語文就是語文 專家就是專家

第二種就是討論成了點綴。討論未必都屬于對話，對話未必都需要討論。高中有一篇課文《胡同文化》，一開始就放流行歌曲，如果選歌也應該選京韻大鼓。接著是一張張胡同照片，最難過的是討論，執教者讓學生討論：胡同是拆了好還是不拆好？同意拆的為正方，不同意拆的為反方。這哪是語文課，這簡直就是班會課。余秋雨說過，“反方，正方的討論可以休矣!”恩格斯說過，真理往往在這邊那邊的兩端之間。《散步》這篇文章，人教版編入課文時刪去了“就像民族領袖在嚴重關頭時那樣”這14個字，而蘇教版則保留著這14個字。這就可以組織學生討論：“人教版為何刪掉，蘇教版為何保留？對于刪掉和保留，你的意見是什么？”《七根火柴》有這樣兩個句子，一個是，“那同志向盧進勇招招手，等他湊近了，便伸開一個僵直的手指，小心翼翼地一根根撥弄著火柴，口里小聲數著：“—，二，三，四……”另一個是，“他用顫抖的手指打開了那個黨證，把其余六根火柴一根根遞到指導員的手里，同時，又以一種異樣的聲調數著：‘一，二，三，四……’”在這里就可以討論，“為什么兩個人都數到‘四’就不數了呢？” 前者是有氣無力，奄奄一息，后者是氣喘吁吁，激動萬分。討論不是點綴，討論一定要進入文本到文本深處，要逐句逐段的深入，找到討論的突破口，教學工具性和人文性就統一了。
    ●兩個案例：“淺文深教”——胡明道的《紙船》和“舉三反一”——王澤釗的現代文拓展
第一個案例：“淺文深教”——胡明道的《紙船》
教學目標：
      1、通過自主質疑，層層解讀，體會作者思念母親、呼喚母親的深沉感情，豐富內心對“母愛”的情感體驗。
      2、通過個性化的評點及獨特的想象，品味、探究詩歌樸實含蓄的語言及淳厚、深情的意境。
整體策略：
在自主質疑、個性解讀中積累知識，歸納方法；在動態生成的過程中合作分享，習得能力；在朗讀涵詠中陶冶漸染，在與作品發生精神聯系中，發展生命。
教學過程：
1.創設文化情境，打破認知平衡，撥動質疑琴弦，激發閱讀期待。
    師：幻燈出示“約客遜號”油輪，引出一個女孩子于1923年8月乘坐 “約客遜號油輪”到美國留學，在這個油輪上，她一邊流淚，一邊疊紙船，問學生腦子里有什么疑問？
    生：為什么要疊紙船？
    生：出國是開心事，為什么悲傷呢？
1、 自主散讀作品，初識作品梗概。
師：自己讀，大聲讀。（  學生自由朗讀，教師要求學生根據原有的經驗，進行正確的斷句。）
師：齊讀課文，要求讀得順暢。
    生：學生齊讀。
    師：主要寫了什么？關于“我”，關于紙船，說說看。
    生：疊紙船
    生：拋紙船
    生：求紙船
師：原先的疑問能不能解決？
生：不能。
    3、進行選擇評品，碰撞交流分享。
    師：文學鑒賞經常“批語入情”，通過文字品感情，有個好辦法，拿起筆來，請大家找出你認為最不尋常或最值得品味的語言，揭示它背后的妙處。
    生：“萬水千山”說明離得很遠，“萬水千山”阻隔不了作者對母親的思念。
    生：“我從來不肯忘棄的一張紙，總是留著——留著”。這一句表面寫對紙節約，深層表達對母親思念。
生：“卷到”、“打濕”襯托了“不灰心”，明知道小小紙船不能入夢人不放棄，說明思念中也包含著無奈。
生：無論紙船怎樣，都無法撲滅對母親的思念。
……
    師：你們感覺誰評得最好？
    生：第一個同學。
    生：第三個同學。
    師：什么樣的評點是最好的？
    生：語言簡潔
    生：抓住重點詞語來評點
    生：挖掘語言的深層含義
    師幻燈展示：賞析文本寫評點時，你可以“選詞造句寫評點，詞句賞析不離篇，點悟內涵評寫技，明白曉暢用語簡。”
4.開掘讀前經驗，激發想象再造，咂摸生命體驗，體認文本情感。
師：你們自己的問題你們自己回答。第一個問題，為什么疊紙船？
生：白船兒象征對母親的思念，詩歌表達思鄉之情，用紙船寄托悲哀。
師：為什么悲哀?
女孩子外出留學很少見。他很孤獨，很凄涼。她采取了女孩子特有的方式來寄托對母親的思念。
師：帶著剛才的收獲齊讀課文。
生：齊讀課文。
師：似乎有收獲，但完全理解了嗎？不要急，慢慢來。
    師：CCTV10經常用美文美詩制作MTV，你也能創作，每一小組制作一個畫面，說明附在哪一句后面，看看誰的想象更豐富、更合情、更合理。
    生：一個小女孩深情看著未疊完的紙船。