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立足于課內(nèi) 延伸于課外--閱讀教學(xué)的感悟

立足于課內(nèi) 延伸于課外--閱讀教學(xué)的感悟

立足于課內(nèi)   延伸于課外--------------閱讀教學(xué)的感悟

內(nèi)容提要

新課程的實(shí)施,使得人們更加關(guān)注學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng),而閱讀教學(xué)是語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)重要組成部分,故本文以新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)閱讀教學(xué)的任務(wù)為出發(fā)點(diǎn),由淺入深地結(jié)合具體課文來(lái)論述閱讀教學(xué)的重要性。

 

隨著新課程的實(shí)施,閱讀教學(xué)已成為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)相對(duì)獨(dú)立而極其重要的部分。新課程規(guī)定,閱讀教學(xué)應(yīng)完成的主要任務(wù)是:(1)培養(yǎng)學(xué)生理解語(yǔ)言文字的能力。(2)豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn),培養(yǎng)健康高尚的道德情操和人格個(gè)性。(3)教會(huì)學(xué)生對(duì)生活對(duì)人生的思考。由此可見,閱讀教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié),它不僅要求學(xué)生能讀懂淺層次的文字的意思,還要求學(xué)生能從中獲得深層次的內(nèi)涵。所以,閱讀教學(xué)不僅涉及到課內(nèi)的文本,還應(yīng)該涵蓋到課外一些有內(nèi)涵的精美的文章,這樣才能陶冶學(xué)生的情操,讓學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注人生,多一份理性的思考,多一份人文精神。

在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中,我也是以新課程的規(guī)定為基點(diǎn),立足于課內(nèi),延伸于課外,由淺入深,逐步提高學(xué)生的閱讀能力.。

一、培養(yǎng)學(xué)生理解語(yǔ)言文字的能力。

人生活在世界上,需要通過(guò)交流來(lái)相互理解,增進(jìn)感情。文字是語(yǔ)言的書寫符號(hào)系統(tǒng),文學(xué)作品中的語(yǔ)言是作者所思所想所感的見證,是作者思想感情的體現(xiàn),,需要讀者用心去體會(huì)。在閱讀教學(xué)中,就應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生理解語(yǔ)言文字的能力,從而能夠透過(guò)文字表面對(duì)文字材料進(jìn)行分析判斷,準(zhǔn)確迅速地提取有效信息,理解文中的詞語(yǔ)或句子。

1、抓住詩(shī)文中的關(guān)鍵詞來(lái)理解。

唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人白居易的《錢塘湖春行》是寫景名篇,緊扣環(huán)境和季節(jié)的特征,把剛剛披上春天外衣的西湖描繪得生意盎然、恰到好處。在閱讀中,要引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住能體現(xiàn)春天特征的詞語(yǔ),如早鶯、新燕、亂花、淺草,尤其是“早”“新”“亂”“淺”這幾個(gè)字尤其把春天來(lái)臨不久,小動(dòng)物的歡快、游人的來(lái)往頻繁勾勒得淋漓盡致,讓人仿佛置身于美麗的初春景象中。

課外可向?qū)W生推薦一些好的詩(shī)詞,提高他們的語(yǔ)言理解能力。如宋代趙師秀的《約客》:黃梅時(shí)節(jié)家家雨,青草池塘處處蛙。有約不來(lái)過(guò)夜半,閑棋子落燈花。可知詩(shī)人苦苦等待、焦急的心情,但后一句為何用“閑”字呢?學(xué)生一時(shí)可能不理解,教師可適當(dāng)點(diǎn)撥:有時(shí)候,我們心情不好時(shí)不能隨意發(fā)泄,要注意場(chǎng)合與克制自己。學(xué)生自然理解了詩(shī)人是在克制內(nèi)心的焦急,裝著漫不經(jīng)心的樣子。

2、抓住散文中的優(yōu)美詞來(lái)理解

朱自清先生的《春》是耳熟能詳?shù)纳⑽?其構(gòu)思之精巧、語(yǔ)言之生動(dòng)、意境之優(yōu)美不必一一細(xì)說(shuō),從文中優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言就可讀出作者深厚的文學(xué)功底。春草圖中“小草偷偷地從土里鉆出來(lái),嫩嫩的,綠綠的”一句中“偷偷地”寫出了不經(jīng)意間,春草已悄然而出,這樣寫就賦予了小草以感情和意識(shí),富有情趣,生動(dòng)活潑,讓人感受到了春的氣息。春花圖中“紅的像火,粉的像霞,白的像雪”一句用了三個(gè)比喻句,寫出了花色之美,不直接說(shuō)桃花紅,杏花粉,梨花白,而用“火”“霞”“雪”來(lái)比喻,色彩鮮明,使句子也變得優(yōu)美生動(dòng)。像以上的修辭手法在文中比比皆是,只須引導(dǎo)學(xué)生分析一二句,理解優(yōu)美詞語(yǔ)的含義,就可自己找出其它同樣好的詞語(yǔ)或句子,加深對(duì)詞語(yǔ)的理解。

課外可向?qū)W生推薦著名作家馮驥才先生的《四月的維也納》,作者以細(xì)膩的筆觸,從平凡的毫不起眼的小花中發(fā)現(xiàn)了生命的執(zhí)著與美好,“它們比青草只矮幾厘米,躲在草下邊,好像只要一努勁兒,就會(huì)刷刷地全冒出來(lái)……”一句中的“躲”“冒”等詞語(yǔ)中可體會(huì)到小花為了追求光明耐得住寂寞。“每一朵小花在冷雨中都像英雄那樣傲然挺立,明亮奪目,神氣十足”,從“傲然挺立”一詞中可讀出不管遇到怎樣的凄風(fēng)冷雨,小花都不會(huì)喪失勇氣和希望。通過(guò)對(duì)詞語(yǔ)的分析,學(xué)生對(duì)文章主題有了更深的理解。

 

二、培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的能力。

1、充分利用文章的語(yǔ)言美來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的審美感受力。

語(yǔ)言是文學(xué)的藝術(shù),不同的作家其語(yǔ)言風(fēng)格也大為不同。魯迅的犀利,朱自清的清新,老舍的濃烈,宗璞的形象生動(dòng)……都是語(yǔ)言美的表現(xiàn)。語(yǔ)老師如果能夠利用文本中獨(dú)特的語(yǔ)言藝術(shù),喚起學(xué)生的想像力,把他們帶到作品的美好藝術(shù)情思中去,就能夠更好地陶冶學(xué)生的情操,提高學(xué)生的審美情趣。

在教學(xué)宗璞的散文名篇《西湖的綠》時(shí),我讓學(xué)生找出一些優(yōu)美的語(yǔ)句,如描寫靈隱綠的逼人氣勢(shì)的語(yǔ)句“綠意撲眼而來(lái)”“似乎飄著的雨絲兒都是綠的”“直綠到了石頭縫里”,通過(guò)朗讀,體會(huì)到作者使用了擬人、夸張的修辭手法,把綠的氣勢(shì)描繪得淋漓盡致,把綠寫活了。對(duì)優(yōu)美的語(yǔ)言品讀之后,可讓學(xué)生根據(jù)文字想像綠的畫面,在腦海中回味一番,從而加深對(duì)語(yǔ)言的理解,感悟到祖國(guó)河山的美麗,更加熱愛大自然。這樣,就把文章的語(yǔ)言美和學(xué)生的心靈美很好地結(jié)合起來(lái)了。

課外可結(jié)合作業(yè) 本中的散文《新葉》來(lái)做適當(dāng)延伸,文中的四個(gè)比喻句可讓學(xué)生自己找出,并談?wù)劯惺埽簭哪男┓矫嫱怀鲂氯~的特點(diǎn)。

2、充分利用文章的意境美來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的審美想像力。

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò);“作者思有路,遵路識(shí)斯真,作者胸有意,入境始與真。”這句話告訴我們,教師在使學(xué)生感受語(yǔ)言美的基礎(chǔ)上,還需要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生遵路探索美,入境理解美,使學(xué)生從中感受到審美情趣。鄭振鐸先生的《海燕》中描繪出春燕飛舞圖和海上飛燕圖,把家鄉(xiāng)的燕子和海上的燕子描繪得活潑可愛,越發(fā)引起人們對(duì)故鄉(xiāng)的思念。學(xué)生自讀時(shí)未必能真正感受到濃濃的思鄉(xiāng)之情,教師在教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生遵路入境,盡可能激發(fā)他們的想像力,仔細(xì)探索兩幅圖中的美境,理解那揮之不去的鄉(xiāng)情,從而得到陶冶,獲得審美情趣。

有“秋思之祖”之稱的馬致遠(yuǎn)的《天靜沙 秋思》是鄉(xiāng)愁作品的典范,它極其出色地運(yùn)用了景物烘托的手法,生動(dòng)地表現(xiàn)出一個(gè)長(zhǎng)期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀。全文僅28個(gè)字,“枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬,夕陽(yáng)西下,斷腸人在天涯。”文中的景是生活中不起眼,很平常的,作者巧妙地把它們組合在一起,構(gòu)成了不同尋常的意境。在教學(xué)中,我啟發(fā)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上想像畫面,并用文字表述出來(lái)。有位學(xué)生是這樣描繪的“深秋時(shí)節(jié),一根根枯藤不盡地攀延在老樹上,黃昏時(shí),一只烏鴉在老樹上引頸不地鳴叫。村邊的人家炊煙裊裊,小橋下面潺潺地河水不斷地流著,流著……,古老的小道上,落葉滿地都是。一陣風(fēng)吹來(lái)不禁使人感到一絲寒意,一匹瘦骨嶙峋的馬累得筋疲力盡,慢慢地走著。漸漸地太陽(yáng)落山了,夜暮降臨,獨(dú)自在外的‘我’感到多么孤獨(dú),除了思念家人外,還是思念,思念……”,這樣就把文章的意境給描繪出來(lái)了,對(duì)文章有了很好的體會(huì)。

課外可結(jié)合張若虛的《春江花月夜》來(lái)進(jìn)一步理解意境美。春、江、花、月、夜分開來(lái)是很平常的景,而作者卻在這平常的景中注入新的含義,融詩(shī)情、畫意、哲理為一體,盡情贊嘆大自然的奇麗景色,可引導(dǎo)學(xué)生在理解詩(shī)文的基礎(chǔ)上來(lái)描繪詩(shī)中的畫面,對(duì)文中的景有了更深的理解與感悟。

3、充分作用文章的背景材料來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的審美理解力。

好的文學(xué)作品,可以凈化人的靈魂,培養(yǎng)人的健全人格。文學(xué)作品的這種功能主要表現(xiàn)在作品的思想境界里,因此,教師的任務(wù)就是在認(rèn)真分析作品的時(shí)代背景的基礎(chǔ)上順著作者的思路,把學(xué)生引到作品深刻的思想境界中去,從而獲得審美情趣。

茅盾先生的《白楊禮贊》是散文名篇,寫于1941年3月。當(dāng)時(shí)的中國(guó)正處于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期,中國(guó)人民在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下投入到這場(chǎng)打擊日寇,趕走侵略者的戰(zhàn)爭(zhēng)中去,尤其是抗日根據(jù)地的居民斗志昂揚(yáng),作者從他們身上看到了中華民族的希望,因此寫下了這篇膾炙人口的文章。作品用聯(lián)想、象征的手法,由樹及人的聯(lián)想,揭示了白楊樹象征著北方的農(nóng)民,尤其象征了今天我們民族解放斗爭(zhēng)中不可或缺的樸質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)以及力求上進(jìn)的精神,正是有了這種精神,中國(guó)人民才會(huì)在今后的斗爭(zhēng)中取得最終的勝利。教師應(yīng)該通過(guò)白楊樹的象征意義及背景材料的深入分析,激發(fā)學(xué)生的美感,提高學(xué)生的審美理解力。

宗璞的《紫藤蘿瀑布》表現(xiàn)出對(duì)生命的熱愛,表現(xiàn)出的樂(lè)觀向上的人生態(tài)度讓人為之動(dòng)容。學(xué)生對(duì)文中優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句能夠理解,但對(duì)文中的“一直壓在我心上的焦慮和悲痛,那是關(guān)于生死謎,手足情的”及紫藤蘿的象征意義可能不會(huì)一下理解,這就需要老師對(duì)文中的歷史背景(文革前后)和家庭狀況作一個(gè)介紹(小她三歲的弟弟身患絕癥,生命垂危),學(xué)生才能明白作者為什么對(duì)生命有如此的感悟。

三、培養(yǎng)學(xué)生思索人生、感悟生命的能力。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有重視體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)”,這種感受和體驗(yàn)只能通過(guò)閱讀才能逐漸培養(yǎng)出來(lái),才能讓學(xué)生形成健康的道德情操和正確的人生觀,從而使他們的內(nèi)心世界得到升華。

1、 從閱讀中感受自然界的美好,從而關(guān)注自然。

語(yǔ)文閱讀不能脫離現(xiàn)實(shí)生活,大自然的一草一木,日月星辰都會(huì)激發(fā)人們的情感,“一枝一葉總關(guān)情”,只有走近自然界,才會(huì)關(guān)注我們平時(shí)不太留心的美景,發(fā)現(xiàn)生活的意義。《山中訪友》是一篇極富自然情趣的散文,作者與大自然是那樣貼近,關(guān)系是那樣親密,他把自然界的一切生靈都當(dāng)作自己的朋友并從中得到感悟,這樣就使平時(shí)少有機(jī)會(huì)接觸自然界的學(xué)生生出好奇心,隨著作者去做快樂(lè)的訪問(wèn)。在賞析這篇文章后,我讓學(xué)生與自然界的景物換位,與人類互訴心聲。學(xué)生踴躍發(fā)言,從不同角度說(shuō)出自己的心里話。如范菊青同學(xué)寫道:“我是一只孤獨(dú)的小鳥,原先我有幸福美滿的家,可是后來(lái)由于人們的無(wú)知,不停地砍伐樹木,捕捉鳥類,使我們的家支離破碎。我們流離失所,整天以淚洗面,過(guò)著擔(dān)驚受怕的日子。在此我想向人類呼吁‘親愛的人類,請(qǐng)你們清醒清醒吧,如果長(zhǎng)此下去,你們?nèi)詧?zhí)迷不悟,不斷地破壞生態(tài)環(huán)境,那么你們最終可能將會(huì)失去這個(gè)美麗可愛的世界’”。這樣的感受與倡議讓人聽后為之動(dòng)容。孩子們的心是善良純潔的,他們的呼聲應(yīng)該令人警醒。

生機(jī)勃勃充滿活力的《春》讓人躍躍欲試,明媚快樂(lè)的《秋天》令人神往,就連溫暖的《濟(jì)南的冬天》也令人忍不住生出熱愛之情。我們有理由相信,學(xué)生通過(guò)閱讀這些優(yōu)美的文章之后,會(huì)用心靈去感受萬(wàn)物,感受生命的美好。

2、 從閱讀中感受哲理,積極樂(lè)觀地面對(duì)生活。

“言為心聲”,任何作品都是作者的情感體驗(yàn),思考感悟的結(jié)晶,優(yōu)秀的作品尤其如此。人的個(gè)性、情感、生活經(jīng)歷、文化修養(yǎng)有差異,所以作品中也存在不同的體驗(yàn)。《走一步,再走一步》讓人閱讀后都會(huì)產(chǎn)生共鳴,因?yàn)樗ㄟ^(guò)一件看似很小的事揭示了一個(gè)普遍的道理:人應(yīng)該勇敢地面對(duì)生活中的艱難險(xiǎn)阻,去一步步地克服它,才會(huì)獲得最后的勝利。對(duì)于剛剛進(jìn)入初中的孩子來(lái)說(shuō)尤其值得一讀,因?yàn)樗麄兓蛟S還不適應(yīng)初中生活,或是不熟悉老師同學(xué),或是學(xué)習(xí)上遇到困難,針對(duì)這些情況,可以在閱讀這篇文章后讓學(xué)生分析標(biāo)題的含義,然后結(jié)合自己面臨的困難來(lái)談?wù)勅绾蚊鎸?duì)人生路上的挫折,牢記“不要想著距離有多遠(yuǎn),你只要想著你是在走一小步,你能辦得到的”,相信任何人都會(huì)笑對(duì)生活。

《生命 生命》這篇短文蘊(yùn)含了作者杏林子的獨(dú)特生活體驗(yàn),她是位勇敢面對(duì)病痛折磨的人,堅(jiān)持不懈地寫作,取得了驕傲的成績(jī),她的經(jīng)歷就像一首自強(qiáng)不息的歌,讓很多人為之鼓舞。在文中杏林子表現(xiàn)了強(qiáng)烈的生命意識(shí)和積極的人生態(tài)度,尤其是一些有哲理性的語(yǔ)句“讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值”,“絕不辜負(fù)生命,絕不讓它從我心中白白流失”,身殘志堅(jiān)的人有如此深刻的感悟,我們這些健全人沒(méi)有理由去揮霍生命,在閱讀時(shí)還可聯(lián)系張海迪、保爾的故事來(lái)體會(huì)。

課外閱讀可聯(lián)系畢淑敏的《我很重要》來(lái)聯(lián)讀,感悟自信、努力、奮斗的重要。

閱讀是長(zhǎng)期的、潛移默化的,不是一蹴而就的。閱讀教學(xué)是由淺入深,不斷提高的,它能夠提高人的思想境界,培養(yǎng)人的審美能力,使人關(guān)注社會(huì),熱愛生活,立足于課內(nèi),延伸于課外,好好閱讀,愿我們從閱讀中都有收獲,成為一個(gè)內(nèi)心豐富高尚的人。

 

參考文獻(xiàn):《中學(xué)語(yǔ)文》 02年第6期  湖北大學(xué)中學(xué)語(yǔ)文雜志社出版。

 

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