立足于課內(nèi) 延伸于課外--閱讀教學(xué)的感悟
立足于課內(nèi) 延伸于課外--------------閱讀教學(xué)的感悟
內(nèi)容提要：
新課程的實(shí)施，使得人們更加關(guān)注學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，而閱讀教學(xué)是語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)重要組成部分，故本文以新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)閱讀教學(xué)的任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，由淺入深地結(jié)合具體課文來(lái)論述閱讀教學(xué)的重要性。
隨著新課程的實(shí)施，閱讀教學(xué)已成為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)相對(duì)獨(dú)立而極其重要的部分。新課程規(guī)定，閱讀教學(xué)應(yīng)完成的主要任務(wù)是:(1)培養(yǎng)學(xué)生理解語(yǔ)言文字的能力。(2)豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)健康高尚的道德情操和人格個(gè)性。(3)教會(huì)學(xué)生對(duì)生活對(duì)人生的思考。由此可見，閱讀教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，它不僅要求學(xué)生能讀懂淺層次的文字的意思，還要求學(xué)生能從中獲得深層次的內(nèi)涵。所以，閱讀教學(xué)不僅涉及到課內(nèi)的文本，還應(yīng)該涵蓋到課外一些有內(nèi)涵的精美的文章，這樣才能陶冶學(xué)生的情操,讓學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注人生，多一份理性的思考，多一份人文精神。
在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，我也是以新課程的規(guī)定為基點(diǎn)，立足于課內(nèi)，延伸于課外，由淺入深,逐步提高學(xué)生的閱讀能力.。
一、培養(yǎng)學(xué)生理解語(yǔ)言文字的能力。
人生活在世界上，需要通過(guò)交流來(lái)相互理解，增進(jìn)感情。文字是語(yǔ)言的書寫符號(hào)系統(tǒng)，文學(xué)作品中的語(yǔ)言是作者所思所想所感的見證，是作者思想感情的體現(xiàn),，需要讀者用心去體會(huì)。在閱讀教學(xué)中，就應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生理解語(yǔ)言文字的能力,從而能夠透過(guò)文字表面對(duì)文字材料進(jìn)行分析判斷，準(zhǔn)確迅速地提取有效信息，理解文中的詞語(yǔ)或句子。
1、抓住詩(shī)文中的關(guān)鍵詞來(lái)理解。
唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人白居易的《錢塘湖春行》是寫景名篇，緊扣環(huán)境和季節(jié)的特征，把剛剛披上春天外衣的西湖描繪得生意盎然、恰到好處。在閱讀中,要引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住能體現(xiàn)春天特征的詞語(yǔ)，如早鶯、新燕、亂花、淺草，尤其是“早”“新”“亂”“淺”這幾個(gè)字尤其把春天來(lái)臨不久，小動(dòng)物的歡快、游人的來(lái)往頻繁勾勒得淋漓盡致，讓人仿佛置身于美麗的初春景象中。
課外可向?qū)W生推薦一些好的詩(shī)詞，提高他們的語(yǔ)言理解能力。如宋代趙師秀的《約客》:黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙。有約不來(lái)過(guò)夜半，閑棋子落燈花。可知詩(shī)人苦苦等待、焦急的心情，但后一句為何用“閑”字呢?學(xué)生一時(shí)可能不理解，教師可適當(dāng)點(diǎn)撥:有時(shí)候，我們心情不好時(shí)不能隨意發(fā)泄，要注意場(chǎng)合與克制自己。學(xué)生自然理解了詩(shī)人是在克制內(nèi)心的焦急,裝著漫不經(jīng)心的樣子。
2、抓住散文中的優(yōu)美詞來(lái)理解。
課外可向?qū)W生推薦著名作家
二、培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的能力。
1、充分利用文章的語(yǔ)言美來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的審美感受力。
語(yǔ)言是文學(xué)的藝術(shù)，不同的作家其語(yǔ)言風(fēng)格也大為不同。魯迅的犀利，朱自清的清新，老舍的濃烈，宗璞的形象生動(dòng)……都是語(yǔ)言美的表現(xiàn)。語(yǔ)
在教學(xué)宗璞的散文名篇《西湖的綠》時(shí)，我讓學(xué)生找出一些優(yōu)美的語(yǔ)句，如描寫靈隱綠的逼人氣勢(shì)的語(yǔ)句“綠意撲眼而來(lái)”“似乎飄著的雨絲兒都是綠的”“直綠到了石頭縫里”，通過(guò)朗讀，體會(huì)到作者使用了擬人、夸張的修辭手法，把綠的氣勢(shì)描繪得淋漓盡致，把綠寫活了。對(duì)優(yōu)美的語(yǔ)言品讀之后，可讓學(xué)生根據(jù)文字想像綠的畫面，在腦海中回味一番，從而加深對(duì)語(yǔ)言的理解，感悟到祖國(guó)河山的美麗，更加熱愛大自然。這樣，就把文章的語(yǔ)言美和學(xué)生的心靈美很好地結(jié)合起來(lái)了。
課外可結(jié)合作業(yè) 本中的散文《新葉》來(lái)做適當(dāng)延伸，文中的四個(gè)比喻句可讓學(xué)生自己找出，并談?wù)劯惺埽簭哪男┓矫嫱怀鲂氯~的特點(diǎn)。
2、充分利用文章的意境美來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的審美想像力。
有“秋思之祖”之稱的馬致遠(yuǎn)的《天靜沙 秋思》是鄉(xiāng)愁作品的典范，它極其出色地運(yùn)用了景物烘托的手法，生動(dòng)地表現(xiàn)出一個(gè)長(zhǎng)期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀。全文僅28個(gè)字，“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。”文中的景是生活中不起眼，很平常的，作者巧妙地把它們組合在一起，構(gòu)成了不同尋常的意境。在教學(xué)中，我啟發(fā)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上想像畫面，并用文字表述出來(lái)。有位學(xué)生是這樣描繪的“深秋時(shí)節(jié)，一根根枯藤不盡地攀延在老樹上，黃昏時(shí)，一只烏鴉在老樹上引頸不地鳴叫。村邊的人家炊煙裊裊，小橋下面潺潺地河水不斷地流著，流著……，古老的小道上，落葉滿地都是。一陣風(fēng)吹來(lái)不禁使人感到一絲寒意，一匹瘦骨嶙峋的馬累得筋疲力盡，慢慢地走著。漸漸地太陽(yáng)落山了，夜暮降臨，獨(dú)自在外的‘我’感到多么孤獨(dú),除了思念家人外，還是思念，思念……”，這樣就把文章的意境給描繪出來(lái)了，對(duì)文章有了很好的體會(huì)。
課外可結(jié)合張若虛的《春江花月夜》來(lái)進(jìn)一步理解意境美。春、江、花、月、夜分開來(lái)是很平常的景，而作者卻在這平常的景中注入新的含義，融詩(shī)情、畫意、哲理為一體，盡情贊嘆大自然的奇麗景色，可引導(dǎo)學(xué)生在理解詩(shī)文的基礎(chǔ)上來(lái)描繪詩(shī)中的畫面，對(duì)文中的景有了更深的理解與感悟。
3、充分作用文章的背景材料來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的審美理解力。
好的文學(xué)作品，可以凈化人的靈魂，培養(yǎng)人的健全人格。文學(xué)作品的這種功能主要表現(xiàn)在作品的思想境界里，因此，教師的任務(wù)就是在認(rèn)真分析作品的時(shí)代背景的基礎(chǔ)上順著作者的思路，把學(xué)生引到作品深刻的思想境界中去，從而獲得審美情趣。
宗璞的《紫藤蘿瀑布》表現(xiàn)出對(duì)生命的熱愛，表現(xiàn)出的樂(lè)觀向上的人生態(tài)度讓人為之動(dòng)容。學(xué)生對(duì)文中優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句能夠理解，但對(duì)文中的“一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關(guān)于生死謎，手足情的”及紫藤蘿的象征意義可能不會(huì)一下理解，這就需要老師對(duì)文中的歷史背景（文革前后）和家庭狀況作一個(gè)介紹（小她三歲的弟弟身患絕癥，生命垂危），學(xué)生才能明白作者為什么對(duì)生命有如此的感悟。
三、培養(yǎng)學(xué)生思索人生、感悟生命的能力。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有重視體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)”，這種感受和體驗(yàn)只能通過(guò)閱讀才能逐漸培養(yǎng)出來(lái)，才能讓學(xué)生形成健康的道德情操和正確的人生觀，從而使他們的內(nèi)心世界得到升華。
1、 從閱讀中感受自然界的美好，從而關(guān)注自然。
語(yǔ)文閱讀不能脫離現(xiàn)實(shí)生活，大自然的一草一木，日月星辰都會(huì)激發(fā)人們的情感，“一枝一葉總關(guān)情”，只有走近自然界，才會(huì)關(guān)注我們平時(shí)不太留心的美景，發(fā)現(xiàn)生活的意義。《山中訪友》是一篇極富自然情趣的散文，作者與大自然是那樣貼近，關(guān)系是那樣親密，他把自然界的一切生靈都當(dāng)作自己的朋友并從中得到感悟，這樣就使平時(shí)少有機(jī)會(huì)接觸自然界的學(xué)生生出好奇心，隨著作者去做快樂(lè)的訪問(wèn)。在賞析這篇文章后，我讓學(xué)生與自然界的景物換位，與人類互訴心聲。學(xué)生踴躍發(fā)言，從不同角度說(shuō)出自己的心里話。如范菊青同學(xué)寫道：“我是一只孤獨(dú)的小鳥，原先我有幸福美滿的家，可是后來(lái)由于人們的無(wú)知，不停地砍伐樹木，捕捉鳥類，使我們的家支離破碎。我們流離失所，整天以淚洗面，過(guò)著擔(dān)驚受怕的日子。在此我想向人類呼吁‘親愛的人類，請(qǐng)你們清醒清醒吧，如果長(zhǎng)此下去，你們?nèi)詧?zhí)迷不悟，不斷地破壞生態(tài)環(huán)境，那么你們最終可能將會(huì)失去這個(gè)美麗可愛的世界’”。這樣的感受與倡議讓人聽后為之動(dòng)容。孩子們的心是善良純潔的，他們的呼聲應(yīng)該令人警醒。
生機(jī)勃勃充滿活力的《春》讓人躍躍欲試，明媚快樂(lè)的《秋天》令人神往，就連溫暖的《濟(jì)南的冬天》也令人忍不住生出熱愛之情。我們有理由相信，學(xué)生通過(guò)閱讀這些優(yōu)美的文章之后，會(huì)用心靈去感受萬(wàn)物，感受生命的美好。
2、 從閱讀中感受哲理，積極樂(lè)觀地面對(duì)生活。
“言為心聲”，任何作品都是作者的情感體驗(yàn)，思考感悟的結(jié)晶，優(yōu)秀的作品尤其如此。人的個(gè)性、情感、生活經(jīng)歷、文化修養(yǎng)有差異，所以作品中也存在不同的體驗(yàn)。《走一步，再走一步》讓人閱讀后都會(huì)產(chǎn)生共鳴，因?yàn)樗ㄟ^(guò)一件看似很小的事揭示了一個(gè)普遍的道理：人應(yīng)該勇敢地面對(duì)生活中的艱難險(xiǎn)阻，去一步步地克服它，才會(huì)獲得最后的勝利。對(duì)于剛剛進(jìn)入初中的孩子來(lái)說(shuō)尤其值得一讀，因?yàn)樗麄兓蛟S還不適應(yīng)初中生活，或是不熟悉老師同學(xué)，或是學(xué)習(xí)上遇到困難，針對(duì)這些情況，可以在閱讀這篇文章后讓學(xué)生分析標(biāo)題的含義，然后結(jié)合自己面臨的困難來(lái)談?wù)勅绾蚊鎸?duì)人生路上的挫折，牢記“不要想著距離有多遠(yuǎn)，你只要想著你是在走一小步，你能辦得到的”，相信任何人都會(huì)笑對(duì)生活。
《生命 生命》這篇短文蘊(yùn)含了作者杏林子的獨(dú)特生活體驗(yàn)，她是位勇敢面對(duì)病痛折磨的人，堅(jiān)持不懈地寫作，取得了驕傲的成績(jī)，她的經(jīng)歷就像一首自強(qiáng)不息的歌，讓很多人為之鼓舞。在文中杏林子表現(xiàn)了強(qiáng)烈的生命意識(shí)和積極的人生態(tài)度，尤其是一些有哲理性的語(yǔ)句“讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值”，“絕不辜負(fù)生命，絕不讓它從我心中白白流失”，身殘志堅(jiān)的人有如此深刻的感悟，我們這些健全人沒(méi)有理由去揮霍生命，在閱讀時(shí)還可聯(lián)系張海迪、保爾的故事來(lái)體會(huì)。
課外閱讀可聯(lián)系畢淑敏的《我很重要》來(lái)聯(lián)讀，感悟自信、努力、奮斗的重要。
閱讀是長(zhǎng)期的、潛移默化的，不是一蹴而就的。閱讀教學(xué)是由淺入深，不斷提高的，它能夠提高人的思想境界，培養(yǎng)人的審美能力，使人關(guān)注社會(huì)，熱愛生活，立足于課內(nèi)，延伸于課外，好好閱讀，愿我們從閱讀中都有收獲，成為一個(gè)內(nèi)心豐富高尚的人。
參考文獻(xiàn)：《中學(xué)語(yǔ)文》 02年第6期 湖北大學(xué)中學(xué)語(yǔ)文雜志社出版。