淺析中學生課外閱讀的需要心理及其特點
臧劍斌
曾記得自己上初中時，最美不過是得到幾本小說，便迫不及待、如饑如渴地翻看起來，簡直達到廢寢忘食的地步，甚至有過一個通宵躲在被窩中看完一部《射雕英雄傳》的記錄。如今，身為人師也時常能“逮”到在課堂上偷偷看小說的“書蟲”。仔細分析來，此類現(xiàn)象都源自于中學生的幾種需要心理。
一、 中學生課外閱讀是認知的需要
蘇霍姆林斯基說過：“讀書一方面是為了應付明天的課，另一方面是出自于內(nèi)心的需要和對知識的渴求。”這種心理需求是求知最基礎的源動力。是中學生以獲得知識，技能，為解決學業(yè)問題為目標的一種求知欲。起先是因為他們覺得課堂上有限的知識不足以滿足自我的需求，從而促發(fā)他們課外去閱讀，然后在閱讀過程中體驗到滿足的樂趣，于是逐步形成了一種相對穩(wěn)定的閱讀動機。這種心理需要是為了獲取有用的知識，有極強的實用性，對學習起極大的促進作用，因此，它是最為教者與家長認可的。
二、 中學生課堂閱讀是追求賞識的需要
這類閱讀心理需要分成兩種：一種是為了通過閱讀得到父母師長的贊許；另一種是為了通過課外閱讀增加談資，從而贏得同齡人之間的敬服。前者之所以會產(chǎn)生這種需要動機是因為：學生對父母師長有一定的情感依附關系，長者成為學生校仿的對象，得到他們的認可與贊許，學生會產(chǎn)生滿足感。這種閱讀心理需要一般是小學生的特色，而中學生也占一定比例。針對此上特點，父母、師長應當正確地引導他們閱讀，給予他們更多的鼓勵，從而，激發(fā)他們閱讀的自信心，確立相應的成功感。后者這種閱讀心理主要表現(xiàn)在青少年期（即初中階段）。中學生心理漸趨向成熟，他們自我意識加強，要求自由、自信、獨立，同時，更希望被大家尊重。于是，想方設法在同齡人中展示自己的才華，廣泛地課外閱讀就成了他們的法寶。正應了蘇霍姆林斯基一句話：“一個現(xiàn)代人如果沒有經(jīng)常與書籍交往，如果沒有通過讀書來提高自己尊嚴的自豪愿望，那么他的生活是不可思議的。”通過課外閱讀，使其廣采博集，侃侃而談，語出不凡，從而博得同伴的羨慕與尊重，以滿足他們對成就的向往。
三、 中學生課外閱讀是身心發(fā)展的需要
隨著年齡的增長，中學生身體發(fā)育逐漸成熟，潛藏多年的性意識開始萌動。他們產(chǎn)生了諸多好奇與疑問，從內(nèi)心渴望接近異性，但傳統(tǒng)的教育素來對“性”諱莫如深，甚至對此壓制、排斥，視之為洪水猛獸。再者，青春期自閉的心理又使得中學生不愿向家人、朋友尋求對性知識的解答。如此一來言情小說、通俗文學、武俠小說就連地攤文學都成了他們了解性知識的窗口。中學階段是人生最多彩的季節(jié)，性意識覺醒了可自閉心理也相應到來了。這一時期的中學生容易產(chǎn)生孤獨感，此時課外閱讀便成了他們排遣孤獨的突破口。他們以書為友，與書中人物交流思想、情感�，F(xiàn)實生活中一些無法實現(xiàn)的美好愿望，他們都可以寄托書中，同書中人物產(chǎn)生情感共鳴，從而得到自我振奮與陶醉。正因為中學生獨特的心理需要使得他們對課外閱讀情有獨鐘，同時相伴產(chǎn)生了他們獨特的閱讀特點。
特點之一：充滿情趣
一般而言，中學生選擇文學讀物居多，文學作品所反映的生活都是經(jīng)過作家心靈過濾，情感理智醞釀，再進行精心藝術提煉而成的。學生在閱讀過程中不自覺地成為審美主體，進入情感介入認識過程。當其生活經(jīng)驗被激活，情感被誘發(fā)時，他們便主動進入于作品對話狀態(tài)，以其易感動的情感特點而言，中學生情緒容易進飽滿激揚狀態(tài)，甚至可以達到物我統(tǒng)一，物我兩忘的境界。
特點之二：自由馳騁
中學生課外閱讀大多是在自由自在，毫無拘束的心理環(huán)境中進行的。這樣就有利于調(diào)動各種心理因素協(xié)同參與，個性得以充分發(fā)揮，閱讀方式也較隨意，可以一目十行，也可細嚼慢咽。在閱讀過程中，閱讀個體受故事情節(jié)的誘導，美的語言與意境的感染，在不知不覺中，伴之以聯(lián)想、想象。于是目接八荒，神游四�；蛱钛a、充實作品的空白，或添加、超越作品的意圖，這完全取決于閱讀個體的情感體悟。
特點之三：興之所至
對于大部分中學生來說，課外閱讀都是興之所至，他們一旦拿到喜好的讀物，常常是廢寢忘食、不分場合就迫不及待要讀完。所以時常能看到食堂、課堂、寢室他們忘情閱讀的身影，這一時期他們所閱讀的書籍也并非一成不變，常隨著年歲、興趣的改變而漸趨向于理性化。
綜上所述，作為教者，我們應當充分把握中學生課外閱讀的心理需要及特點，恰到好處地引導他們好讀書，讀好書。為其知識的積淀打下堅實基礎。
作者單位 江蘇省武進星辰實驗學校