“積累——點(diǎn)評(píng)——引導(dǎo)——批改”互動(dòng)式作文教法探索
語(yǔ)文教學(xué)特別是作文教學(xué)常常出現(xiàn)認(rèn)識(shí)的誤區(qū)：重閱讀教學(xué)，輕作文培訓(xùn)；重寫(xiě)作結(jié)果，輕寫(xiě)作過(guò)程；重形式技巧，輕內(nèi)容立意；重靜態(tài)批改，輕動(dòng)態(tài)創(chuàng)新；重教師指點(diǎn)，輕學(xué)生自評(píng)；重眼前應(yīng)試格式訓(xùn)練，輕終身作文寫(xiě)作能力培養(yǎng)……近幾年來(lái)，我在作文教學(xué)中積極探索，重積累，抓點(diǎn)評(píng)，重引導(dǎo)，抓互批，形成“積累——點(diǎn)評(píng)——引導(dǎo)——評(píng)改”互動(dòng)式作文教學(xué)法，取得明顯成效。
一、體現(xiàn)的教學(xué)思想和遵循的教學(xué)原則
在教學(xué)中，以羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論為立足點(diǎn)，充分體現(xiàn)以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線(xiàn)”的教學(xué)原則，著力培養(yǎng)學(xué)生終身寫(xiě)作能力，以訓(xùn)練學(xué)生掌握基本寫(xiě)作技能為出發(fā)點(diǎn)，精講多練。課堂以學(xué)生為本，重視發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的創(chuàng)造意識(shí)和群體的帶動(dòng)作用，達(dá)到“教是為了不教”的目的。整個(gè)作文教學(xué)，將訓(xùn)練作文和學(xué)會(huì)做人有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，落實(shí)素質(zhì)教育的“民主性原則”和“創(chuàng)造性原則”。 將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)全面結(jié)合，綜合提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)和寫(xiě)作水平。
二、教學(xué)方法的內(nèi)在特點(diǎn)和外在形式
本教學(xué)法，在具體操作過(guò)程中，體現(xiàn)了如下內(nèi)在特點(diǎn)：
（一）借鑒郭沫若先生創(chuàng)作理念：“無(wú)法求其法，得法求其化。”在作文教學(xué)中，通過(guò)各種文章，特別是美文、時(shí)文的積累，指導(dǎo)學(xué)生先“求其法”，待學(xué)生掌握基本方法后，引導(dǎo)學(xué)生“求其化”，變通出新，創(chuàng)造出新。
（二）厚積薄發(fā)，自主互動(dòng)：平時(shí)語(yǔ)文教學(xué)，注重字、詞、句、篇的積累，注重生活觀察的積累，注重寫(xiě)作練筆的積累，注重寫(xiě)作素材和技巧的積累，注重對(duì)個(gè)人事、身邊事、家庭事、社會(huì)事、天下事的積累。通過(guò)積累，學(xué)生具備了豐富的寫(xiě)作素材，使寫(xiě)作成為有本之木，有源之水。擁有了豐富的知識(shí)和充足的材料，一旦有機(jī)會(huì)表達(dá)，他就會(huì)將之靈活生動(dòng)地運(yùn)用于寫(xiě)作實(shí)踐中，擁有了“車(chē)薪”自然容易煮開(kāi)“杯水”。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生成為寫(xiě)作的主人，不是為老師寫(xiě)，不是為完成任務(wù)寫(xiě)，更不是應(yīng)付差事而寫(xiě)，學(xué)生體會(huì)到寫(xiě)作并非難事，更不是苦事，而是一件樂(lè)事，是“以我手寫(xiě)我心”抒發(fā)內(nèi)心情感，展示自己才華的大好事。這樣，課堂上師生互動(dòng)，使教與學(xué)有機(jī)結(jié)合，融為一體。
本作文教學(xué)法，其外在表現(xiàn)形式是“課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外下功夫”。
（一）“課內(nèi)打基礎(chǔ)”強(qiáng)調(diào)說(shuō)寫(xiě)結(jié)合：課內(nèi)實(shí)行“語(yǔ)文值日生”天天更換制，每位值日生在課前精心準(zhǔn)備，寫(xiě)好演講稿，課上作五分鐘演講并主持語(yǔ)文百花園，學(xué)生成為課堂的主人，才華得到展示，能力得到鍛煉。作文課上學(xué)生進(jìn)行作文點(diǎn)評(píng)和互評(píng)，發(fā)表意見(jiàn)，共同交流；學(xué)生在課堂上相互批改，寫(xiě)出旁批和總批；寫(xiě)出優(yōu)秀習(xí)作的學(xué)生上臺(tái)介紹自己的構(gòu)思和感受，以及素材的積累技巧的運(yùn)用，使其他學(xué)生受到啟發(fā)。這改變了以往老師唱主角，學(xué)生當(dāng)聽(tīng)眾的靜止局面，課堂上學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，參與到作文教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，成為課堂的主角，老師成為“導(dǎo)演”。
2、強(qiáng)調(diào)讀寫(xiě)結(jié)合，課外下功夫：，學(xué)生人手一個(gè)剪貼本，把教師每天向?qū)W生推薦的優(yōu)秀文章積累起來(lái)，每天閱讀，并對(duì)所閱讀的文章進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。每位學(xué)生都有一個(gè)記錄本，把每天語(yǔ)文百花園的內(nèi)容記錄下來(lái)，日積月累，“學(xué)以致用”，死的知識(shí)化為活的能力。每位學(xué)生還有一個(gè)練筆本，隨時(shí)練筆，只要心中有話(huà)想說(shuō)，有事想寫(xiě)，就動(dòng)筆記下來(lái)。
三、課堂教學(xué)形式操作和課型結(jié)構(gòu)特點(diǎn)
本教學(xué)法，在課堂教學(xué)形式上，以學(xué)生“動(dòng)”為主體，以教師的“導(dǎo)”為媒體，以課堂反饋為載體，教師學(xué)生形成“環(huán)”式交流。上課多以小組討論推選中心發(fā)言人為模式，使作文訓(xùn)練形成層次性和階梯性的“鏈”狀結(jié)構(gòu)。
這種教學(xué)法，上課有三種不同的課堂形式：
第一種：“作文點(diǎn)評(píng)課”。 具體的操作方式如下：課前指導(dǎo)學(xué)生對(duì)每天下發(fā)的優(yōu)秀作文進(jìn)行認(rèn)真點(diǎn)評(píng)，或摘錄優(yōu)秀句子，或在每段內(nèi)容旁邊寫(xiě)旁批，或?qū)懗鲎约洪喿x的感受和見(jiàn)解，或?qū)θ淖隹偱驅(qū)ξ恼碌牟蛔阒幪岢鰝�(gè)人的修改意見(jiàn)，或模仿優(yōu)秀作文的評(píng)語(yǔ)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。課上則通過(guò)教師的示范點(diǎn)評(píng)和即興點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，教給學(xué)生點(diǎn)評(píng)的角度、點(diǎn)評(píng)的方法、點(diǎn)評(píng)的技巧，作學(xué)生的榜樣；然后讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)同學(xué)的習(xí)作和自己的作文。點(diǎn)評(píng)時(shí)用學(xué)生自己設(shè)計(jì)的“習(xí)作點(diǎn)評(píng)表”，方法靈活，形式多樣。既可書(shū)面點(diǎn)評(píng)，寫(xiě)出點(diǎn)評(píng)意見(jiàn)，也可口頭點(diǎn)評(píng)，結(jié)合文章邊欣賞邊點(diǎn)評(píng)；既點(diǎn)評(píng)自己的文章，總結(jié)長(zhǎng)處、找出不足，也點(diǎn)評(píng)同學(xué)的習(xí)作，從中借鑒他人的寫(xiě)作成功之處；可學(xué)生上臺(tái)宣讀點(diǎn)評(píng)意見(jiàn)，也可介紹自己寫(xiě)作成功的構(gòu)思過(guò)程、選材方法、立意思考。同學(xué)之間交流互動(dòng)，互相點(diǎn)評(píng)，互相學(xué)習(xí)，互相借鑒，比老師空洞的說(shuō)教效果好得多。這為下一步批改作文和寫(xiě)出優(yōu)秀作文做了鋪墊。
第二種：“作文引導(dǎo)課”。作文引導(dǎo)課的目的是著重培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作思維，讓學(xué)生從老師的引導(dǎo)中，明白如何審題、如何從不同角度和不同方面去選擇寫(xiě)作材料和立意構(gòu)思，明白“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的意境。在作文引導(dǎo)課上著重培養(yǎng)學(xué)生口頭作文的能力和學(xué)生求異思維、發(fā)散思維，讓學(xué)生養(yǎng)成勤于思考、獨(dú)立思考的習(xí)慣。
具體操作方法如下：先出題讓學(xué)生口頭作文，然后出示題目，交給學(xué)生獨(dú)立思考，擬出作文提綱，隨后以小組為單位，討論與交流，老師再?gòu)牧硗獾慕嵌葘?xiě)出不同的作文提綱，最后抽查一兩名學(xué)生即興口頭作文，教師加以指點(diǎn)，課下出題目或?qū)W生自己命題，寫(xiě)出作文。
第三種是“作文批改課”。每次習(xí)作，我都精批細(xì)改，讓學(xué)生從老師的批改中學(xué)會(huì)從結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、觀點(diǎn)、思想感情、文風(fēng)等方面批改文章。指導(dǎo)學(xué)生批改作文時(shí)，除用傳統(tǒng)的“刪、增、調(diào)、換”等方法外，還教學(xué)生學(xué)會(huì)旁批，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用說(shuō)明式、評(píng)述式、提示式等方法。目前我的作文批改采取“學(xué)生相互批改法”。具體操作如下：首先講明自己批改作文的意義，使學(xué)生主動(dòng)評(píng)改、樂(lè)于評(píng)改，認(rèn)識(shí)到批改作文對(duì)自己大為有益。第二步、印發(fā)批改示范文章和修改常用符號(hào)，讓學(xué)生學(xué)有樣板。第三步、教批改步驟，指導(dǎo)學(xué)生閱讀全文，把握文意，動(dòng)手修改，復(fù)查閱讀，評(píng)分，寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。第四步、將批改好的作文返回學(xué)生手中，批改者和被批改者交流。以肯定長(zhǎng)處為主，眉批、旁批、總批要有針對(duì)性，從批改中，得到教益。
我指導(dǎo)學(xué)生改文時(shí)，從十個(gè)方面入手：一看格式是否正確，二看卷面是否整潔；三看有無(wú)錯(cuò)別字；四看有沒(méi)有病句；五看標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有沒(méi)有明顯錯(cuò)誤；六看文章中心是否鮮明集中；七看選材是否圍繞中心、是否符合生活實(shí)際、是否具有典型性；八看文章的結(jié)構(gòu)層次段落是否清晰，過(guò)渡是否自然，開(kāi)頭和結(jié)尾是否照應(yīng)；九看表達(dá)方式是否恰當(dāng)；十看語(yǔ)言是否簡(jiǎn)練準(zhǔn)確生動(dòng)形象。一篇作文，由學(xué)生當(dāng)場(chǎng)修改，當(dāng)場(chǎng)能完成。其好處：一是經(jīng)過(guò)多次批改實(shí)踐，學(xué)生不僅把握寫(xiě)作的基本要求，而且其理解越來(lái)越深刻。二是每個(gè)人都有機(jī)會(huì)看多名同學(xué)作文，發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處、短處。三是學(xué)生批改作文，輪流進(jìn)行，每次換人，使批的同學(xué)有新鮮感，有興趣。學(xué)生之間的研究風(fēng)氣更濃厚了。反復(fù)修改，使文章水平大為提高。學(xué)生通過(guò)“作文評(píng)改課”，作文能力得到大面積提高。
四、整體評(píng)價(jià)
“積累——點(diǎn)評(píng)——引導(dǎo)——批改”互動(dòng)式讀寫(xiě)作文教學(xué)法，在作文教學(xué)中使作文訓(xùn)練系列化：平時(shí)積累打基礎(chǔ)，“作文評(píng)點(diǎn)課”讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，相互評(píng)點(diǎn)，互動(dòng)促進(jìn)；“作文引導(dǎo)課”教師巧于引導(dǎo)，善于開(kāi)拓學(xué)生思維；“作文批改課”發(fā)揮學(xué)生的作文主體意識(shí)，讓作文的“靜”態(tài)批改變成“動(dòng)”態(tài)流程。
從“積累——點(diǎn)評(píng)——引導(dǎo)——批改”互動(dòng)式讀寫(xiě)結(jié)合作文教學(xué)法中，可以看出教師的教法靈活，啟發(fā)點(diǎn)撥引導(dǎo)到位。教學(xué)節(jié)奏快，容量大，每位學(xué)生在有限的45分鐘內(nèi)均有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，口頭表達(dá)能力、書(shū)面寫(xiě)作能力均能得到有效的訓(xùn)練。
“積累——點(diǎn)評(píng)——引導(dǎo)——批改”互動(dòng)式讀寫(xiě)結(jié)合作文教學(xué)法以寫(xiě)促讀，學(xué)生的寫(xiě)作能力正遷移，積累的知識(shí)正得到運(yùn)用和消化，閱讀能力同步提高。通過(guò)系列訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，從根本上改變學(xué)生怕寫(xiě)作文的心理。