網(wǎng)絡(luò)手段下的作文教學(xué)

邁入新世紀(jì)后，人類實(shí)質(zhì)上處在網(wǎng)絡(luò)媒體時(shí)代與傳統(tǒng)媒體時(shí)代新舊交替中，在這種時(shí)代交替中，人們學(xué)習(xí)的方式也會(huì)有所改變，傳統(tǒng)教學(xué)模式面臨著挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)異軍突起，它運(yùn)用Web頁(yè)的等一些不同以往新技術(shù)手段，建立了嶄新的教學(xué)模式。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是指以互聯(lián)網(wǎng)或局域網(wǎng)作為教學(xué)傳輸系統(tǒng)，為學(xué)習(xí)者傳播教學(xué)內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)特性和資源來(lái)創(chuàng)造一種有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境，以便更有效地促進(jìn)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包括多種資源并且支持協(xié)作學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)因此而成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)組成部分。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境可以給學(xué)生提供大量從教科書(shū)或教師講課中難以獲得的信息。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)根據(jù)傳輸距離和信息應(yīng)用范圍與技術(shù)手段的不同，可分為課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。鑒于目前中小學(xué)校教學(xué)的實(shí)際情況，本文主要討論課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)手段對(duì)于作文教學(xué)的實(shí)際影響與作用。
網(wǎng)絡(luò)條件下作文教學(xué)
無(wú)論是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，交互在學(xué)生的學(xué)習(xí)、記憶以及教師授課效果等諸多方面均起到關(guān)鍵性的作用。因此要在網(wǎng)絡(luò)條件下成功實(shí)施作文教學(xué)，是離不開(kāi)交互這一網(wǎng)絡(luò)教學(xué)非常重要手段。“交互是在某種學(xué)習(xí)環(huán)境中，兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體間進(jìn)行的雙向交流，其目的在于促進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成或人際關(guān)系的構(gòu)建。因此，交互對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種接收信息反饋和學(xué)習(xí)活動(dòng)自適應(yīng)的方式。”利用“強(qiáng)交互性”這個(gè)計(jì)算機(jī)的主要特征，通過(guò)CMC（Computer Mediated Communication）媒體通信可以數(shù)字化地發(fā)送和接收教學(xué)信息。將計(jì)算機(jī)作為自控教學(xué)機(jī)器來(lái)提供學(xué)習(xí)課程，已經(jīng)成為教學(xué)的有效方法。特別是網(wǎng)絡(luò)中Web頁(yè)面遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了單一的文本形式，可以包含各種音頻和視頻多媒體表現(xiàn)形式，使課本、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)手冊(cè)等都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提供學(xué)生。學(xué)習(xí)中真正的交互活動(dòng)表現(xiàn)為教學(xué)系統(tǒng)與學(xué)習(xí)者之間的實(shí)時(shí)、動(dòng)態(tài)和雙向的交流。在一個(gè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，交互不僅僅是在計(jì)算機(jī)屏幕上單純地選擇菜單或點(diǎn)擊圖標(biāo)，而是要包括學(xué)習(xí)者的一些復(fù)雜活動(dòng)，比如參與、反應(yīng)、解釋、問(wèn)答、步調(diào)、討論、詢問(wèn)、鏈接、建構(gòu)、分析和綜合等。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)把超文本技術(shù)引入教學(xué)活動(dòng)之中，允許多個(gè)個(gè)體通過(guò)瀏覽器以非線性的方式從成千上萬(wàn)的信息源獲取信息，也可以向任何個(gè)人或機(jī)構(gòu)完整地傳輸多媒體文件。基于網(wǎng)絡(luò)的這些特征，像搜索教學(xué)內(nèi)容，鏈接內(nèi)容，閱讀文本這類交互活動(dòng)，不論它屬于教學(xué)交互還是人際交互，都可以在網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中實(shí)現(xiàn)。這種機(jī)制賦予用戶對(duì)信息進(jìn)行動(dòng)態(tài)控制的權(quán)利，使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的用戶可以自行控制學(xué)習(xí)情景。而這種交互活動(dòng)為作文教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)上的實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。
眾所周知，作文教學(xué)是字、詞、句、篇的綜合訓(xùn)練，其核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用連貫的語(yǔ)言文字的能力，發(fā)展認(rèn)識(shí)能力，提高審美能力和培養(yǎng)健康的個(gè)性的任務(wù)。學(xué)生一篇作文的完成，離不開(kāi)師生之間的交流，學(xué)生與學(xué)生之間的交流，因此，就其特性而言，作文教學(xué)本身對(duì)交互性的要求是非常強(qiáng)的。然而，由于傳統(tǒng)的班級(jí)授課制的束縛，使師生之間的交流并不平等，學(xué)生寫(xiě)作思路不能有效地打開(kāi)，并往往束縛于教師的作文思路。對(duì)于每個(gè)學(xué)生而言，這種與老師交流的機(jī)會(huì)也是不均等，在班級(jí)中教師的注意力，集中于強(qiáng)勢(shì)群體（上課時(shí)能積極發(fā)言者），弱勢(shì)群體由于缺少與老師交流的機(jī)會(huì)，作文上往往更屈從于教師與強(qiáng)勢(shì)群體的寫(xiě)作思路，如此惡性循環(huán)下去形成“強(qiáng)者恒強(qiáng)，弱者恒弱”的馬太效應(yīng)。弱勢(shì)群體的學(xué)生的寫(xiě)作自信心因此而倍受打擊。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)條件下，能有效地改變這一弊端，首先網(wǎng)絡(luò)能使教師與學(xué)生進(jìn)行雙向交流，這種交流就機(jī)會(huì)而言每個(gè)學(xué)生都是均等的，而且教師可以隨時(shí)查看每個(gè)學(xué)生作文的全過(guò)程，與學(xué)生交流在作文過(guò)程中遇到的問(wèn)題，如選材，某段落的安排等。而且由于網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)亩嘞蛐裕��?dāng)教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生作文時(shí)面臨相同的或類似的障礙時(shí)，可以在同一時(shí)間內(nèi)將同一指導(dǎo)意見(jiàn)多向發(fā)送到不同學(xué)生；還可以展開(kāi)網(wǎng)上討論等，使得人際交互相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)交互活動(dòng)更具有共時(shí)性，靈活性和雙向性，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。這種個(gè)別化輔導(dǎo)突破了原有教學(xué)形式中的空間和時(shí)間上的限制，使班級(jí)授課制中的弱勢(shì)群體能更有效地從教師那里得到幫助，同時(shí)教師也可適時(shí)地讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)手段進(jìn)行協(xié)作化學(xué)習(xí)。其效果是原先班級(jí)授課制中教師邊巡視邊指導(dǎo)所不及的。
（1）建立新模式革新了作文的傳統(tǒng)流程模式
   鑒于前述，我們可以了解到新教學(xué)模式最大的優(yōu)點(diǎn)即在于學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間能及時(shí)交流，作文材料共享等，能實(shí)施集體教學(xué)中的個(gè)別輔導(dǎo)。在這種教學(xué)模式中，能積極推動(dòng)學(xué)生群體的協(xié)作化學(xué)習(xí)，在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生也在主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)和意義建構(gòu)的過(guò)程，這種雙向或分向交互符合當(dāng)代教育的發(fā)展規(guī)律，能夠有效地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而在更高的認(rèn)知層次上達(dá)到對(duì)知識(shí)的掌握。
這種嶄新的教學(xué)模式是基于教育心理學(xué)中的重要理論—建構(gòu)主義，它認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種建構(gòu)過(guò)程。知識(shí)來(lái)之于人們與環(huán)境的交互和完善，以形成新的表述。因而這一內(nèi)部表述是一個(gè)開(kāi)放的體系，一個(gè)新的知識(shí)單元的學(xué)習(xí)是建立在原有知識(shí)結(jié)構(gòu)之上的。在知識(shí)的傳遞中，每一個(gè)學(xué)習(xí)者對(duì)現(xiàn)實(shí)世界都有自己的解釋，從而造成對(duì)外部知識(shí)理解是各異的。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，而不是行為產(chǎn)品（學(xué)習(xí)結(jié)果）。關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)是怎樣地發(fā)揮作用，如何運(yùn)用自身知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行思維。在這種理論指導(dǎo)下，就形成了如下教學(xué)流程：機(jī)上構(gòu)思、積累素材→機(jī)上討論→機(jī)上作文→機(jī)上交流評(píng)價(jià)→機(jī)上激勵(lì)。這些流程將為學(xué)生擁有學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)權(quán)，同時(shí)為學(xué)生提供一個(gè)有援的學(xué)習(xí)環(huán)境，提倡學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)并非意味著他們的任何學(xué)習(xí)活動(dòng)都是有效的，當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題，網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)將為學(xué)生提供有效地幫助。如可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向其他學(xué)生或教師求援，這時(shí)教師的作用不再是全能的指導(dǎo)者，而是作文活動(dòng)的向?qū)В�合作者及援助者。這種角色的變化決定著網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)不僅僅是教學(xué)形式簡(jiǎn)單的轉(zhuǎn)換，而是作文教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。是整個(gè)作文教學(xué)從內(nèi)容至形式的整體改變。下圖是集體教學(xué)模式下多媒體作文教學(xué)的個(gè)別化指導(dǎo)模式：
學(xué)生
     援助、咨詢                        協(xié)作、交流
                                                                     
在具體的教學(xué)操作中，每個(gè)教學(xué)流程的環(huán)節(jié)都將實(shí)現(xiàn)上圖的學(xué)生之間、師生之間交互，協(xié)作，咨詢等教學(xué)目標(biāo) 。
如修改作文一向是學(xué)生較為頭痛的老大難問(wèn)題，但通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，我們可以實(shí)現(xiàn)以下意圖：確定修改標(biāo)準(zhǔn)——修改作文——網(wǎng)上修改稿交流——個(gè)別指導(dǎo)。
具體作法：由學(xué)生根據(jù)確定的修改標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行文章修改，通過(guò)校園網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行交流（如修改理由的陳述等）還可以發(fā)E-mail至被修改文章的作者進(jìn)行商討，體現(xiàn)了協(xié)作學(xué)習(xí)的精神。此時(shí)教師還可通過(guò)網(wǎng)上鄰居對(duì)一些困難同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，將一些優(yōu)秀的修改稿發(fā)送過(guò)去以幫助那些困難同學(xué)盡快趕上整個(gè)班級(jí)步伐，這種指導(dǎo)方法第一照顧學(xué)生的自尊心理，使他們較少抵觸情緒，第二可打破空間限制，如教師發(fā)送范文時(shí)，可同時(shí)發(fā)送多份。
又比如設(shè)計(jì)“照片紀(jì)念冊(cè)”一課時(shí)，事先請(qǐng)學(xué)生們根據(jù)作文的要求，選擇自己最有意思，最能反映自己的性格特點(diǎn)的一張照片，輸入電腦，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生打開(kāi)文件夾，選擇某位同學(xué)的照片寫(xiě)他的事。教師將該生本人和別人寫(xiě)他的文章合在一起，配上照片，再通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)饺�體學(xué)生的屏幕前進(jìn)行交流、評(píng)改。這樣在構(gòu)思時(shí)，圍繞一個(gè)問(wèn)題目標(biāo)出發(fā)，沿著各種不同途徑思考，發(fā)散出去，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。這兩種思維有機(jī)地結(jié)合是進(jìn)行創(chuàng)造性思維的重要基礎(chǔ)。寫(xiě)作是一項(xiàng)復(fù)雜的心智技能。其能力是在寫(xiě)作活動(dòng)中穩(wěn)固的心理特征的綜合。因此作文教學(xué)中，教師重要的是關(guān)注并幫助學(xué)生排除各種寫(xiě)作心理障礙，使其心理活動(dòng)規(guī)律與寫(xiě)作活動(dòng)規(guī)律相協(xié)調(diào)。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)為我們提供了這樣的便利：在傳統(tǒng)模式中教師不能很方便地隨時(shí)查看學(xué)生們作文時(shí)的情況，而利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)則可很方便地即時(shí)查看學(xué)生作文的全過(guò)程，對(duì)于那些作文較困難的學(xué)生可以隨時(shí)點(diǎn)撥，最大限度提高學(xué)生對(duì)于作文的自信心。作文時(shí)學(xué)生也可以在網(wǎng)上結(jié)對(duì)子協(xié)作學(xué)習(xí)，互相幫助，有效地發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性。
網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式改革了傳統(tǒng)教學(xué)模式許多不足之處。首先拓寬學(xué)生作文素材積累空間，舊模式中學(xué)生作文素材積累是依靠舊有的經(jīng)驗(yàn)，一旦遇到學(xué)生經(jīng)驗(yàn)匱乏，便束手無(wú)策，學(xué)生作文時(shí)往往無(wú)從下筆，原因即是由此而來(lái)。而新模式則能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維，聚合學(xué)生多種思維，引導(dǎo)學(xué)生既能緊扣主題去作文，又能有新穎性、獨(dú)創(chuàng)性。因?yàn)槊總�(gè)學(xué)生生活都有其特殊性、差異性。世界上沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉，利用網(wǎng)絡(luò)可以達(dá)到信息資源共享，奠定素材積累的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生聚合思維和搜集、獲取信息的能力。對(duì)落后學(xué)生能提供有效幫助，使他們不再為作文困難而苦惱。如在網(wǎng)上建立作文素材庫(kù)，發(fā)動(dòng)學(xué)生能利用各種手段積累素材，像照相，把生活中的事拍成照片，輸入電腦；或者用畫(huà)筆畫(huà)下一些圖像存在電腦里；再如文字的描述，有條件還可攝像，做成視頻文件存入素材庫(kù)，多手段搜集素材首先培養(yǎng)了學(xué)生諸如觀察力、思維力、注意力等智力因素，其次學(xué)生在網(wǎng)上打開(kāi)素材庫(kù)后，根據(jù)作文的題目選擇素材庫(kù)內(nèi)相關(guān)素材時(shí)就自覺(jué)的或下意識(shí)地從不同的角度不斷重新組織自己已有的素材，尋求素材的最佳組合，當(dāng)他總是從多方面去思考與探索某種新的東西時(shí)，作文的創(chuàng)造性思維就開(kāi)始了。只有在材料積累過(guò)程中培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維，學(xué)生才有可能寫(xiě)出有創(chuàng)意的文章，同時(shí)也促進(jìn)辨證思維的發(fā)展，形成思維的新穎性和獨(dú)創(chuàng)性，而這兩種屬性正是創(chuàng)造性思維最本質(zhì)的屬性。
（2）超文本鏈接為學(xué)生作文建立新的寫(xiě)作環(huán)境。
  超文本鏈接（hyperlink）其實(shí)是一種信息檢索方法，Vannevar Bush提出人類的心靈不是按照這種方式工作的，它的工作方式是關(guān)聯(lián)。當(dāng)它抓住了一個(gè)概念后，它立刻根據(jù)思維關(guān)聯(lián)去抓住另一個(gè)概念，這種思維關(guān)聯(lián)是與由在大腦細(xì)胞中的（思維）印跡所組成的某種復(fù)雜的關(guān)聯(lián)網(wǎng)（Web）是一致的。《文字機(jī)器》的作者Ted Nelson提出，“‘超文本’就是非順序的寫(xiě)作文本，它是分叉的，允許讀者在閱讀時(shí)作選擇。這種閱讀最好在交互式的屏幕上進(jìn)行。”萬(wàn)維網(wǎng)的發(fā)明者Tim Berners—Lee把超文本形式應(yīng)用在Internet網(wǎng)上。改變了原先文本的線性結(jié)構(gòu)，這種非線性的結(jié)構(gòu)，為學(xué)生作文創(chuàng)立了一個(gè)新的學(xué)習(xí)情景，以多種媒體形式（包括文本、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻、聲音等）保存大量分散的信息，學(xué)習(xí)者在查詢、訪問(wèn)中將更多地傾向于進(jìn)行交互，并愿意成為問(wèn)題的解決者。這種技術(shù)提供了一種客觀的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以輔助學(xué)習(xí)者把那些已經(jīng)存在的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)整合起來(lái)形成新的知識(shí)。超文本鏈接形成的新環(huán)境，對(duì)于某些知識(shí)性較強(qiáng)的文體的寫(xiě)作方式產(chǎn)生了較大的影響。學(xué)生在進(jìn)行狀物、寫(xiě)景類作文或某些實(shí)驗(yàn)報(bào)告、觀察日記的寫(xiě)作時(shí)，常常需要進(jìn)行這方面專業(yè)資料的查詢、訪問(wèn)，并通過(guò)寫(xiě)作將這些信息以自己的經(jīng)驗(yàn)或需要整合起來(lái)，形成自己的作文。由于資料分布不在同一個(gè)平面上，而是呈非線性狀態(tài)排列，改變以往按線性思維排列資料的順序，同樣的材料，學(xué)生作文時(shí)切入的角度卻可以不同，既形成了作文的多樣性，又使學(xué)生學(xué)會(huì)以非線性思維進(jìn)行作文的習(xí)慣。
作文教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化的影響及意義
作文教學(xué)始終是語(yǔ)文教學(xué)的難題，因此，在網(wǎng)絡(luò)大量存在于我們身邊的今天，我們有必要采用新技術(shù)，革新傳統(tǒng)教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式采用班級(jí)授課制，這種模式基本過(guò)程是：傳授→理解→鞏固→運(yùn)用→檢查。教學(xué)水平高，教材編得好，學(xué)生能適應(yīng)，那么這種模式是有效的，但是學(xué)生不總是能適應(yīng)外部環(huán)境的，出現(xiàn)這種情況后，那么這種模式其實(shí)是效率低下的。喬依斯和韋爾在《教學(xué)模式》一書(shū)中，把行為控制也列為教學(xué)模式的一類。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，往往是教師控制學(xué)生的行為，這種“單向一注入”式的教學(xué)是基于“線性”的思維模式，常表現(xiàn)為教師教什么，學(xué)生學(xué)什么的封閉傳輸模式。作文教學(xué)也是如此，長(zhǎng)久以來(lái)，作文教學(xué)，教師囿于這樣的一個(gè)教學(xué)過(guò)程 ：教師指導(dǎo)學(xué)生審題——選材——寫(xiě)作。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生始終被動(dòng)接受由教師組織起來(lái)的信息量。所以，作文教學(xué)雖然在整個(gè)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中占有了大量的課時(shí)，但還是很難改變學(xué)生作文難的現(xiàn)狀，追根究底是因?yàn)閭鹘y(tǒng)作文教學(xué)模式使教師很難將學(xué)生置之于自己能主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系的主體的地位。即使意識(shí)到教師與學(xué)生互動(dòng)的關(guān)系，也僅僅是強(qiáng)調(diào)“教師教”與“學(xué)生學(xué)”之間是互動(dòng)的，而這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因?yàn)樵诮虒W(xué)活動(dòng)過(guò)程 中互動(dòng)關(guān)系，更多地表現(xiàn)在師生之間信息流的導(dǎo)向與“反動(dòng)”；師生與課程、師生與環(huán)境都在相互作用，這些多樣性地交互活動(dòng)才是過(guò)程 的核心。
采用新技術(shù)于作文教學(xué)，本身不必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)者能力的發(fā)展。但新技術(shù)形式上的特性有助于作文教學(xué)模式的革新，幫助學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建，來(lái)達(dá)到作文教學(xué)本身即通過(guò)教學(xué)使學(xué)生主動(dòng)從個(gè)人經(jīng)驗(yàn)中，建構(gòu)自己的有意義的寫(xiě)作體系，亦即能進(jìn)行創(chuàng)造性思維。新模式中，學(xué)生能通過(guò)超本文鏈接和交互活動(dòng)獲得有關(guān)寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。利用這種技術(shù)的特性，有利于形成開(kāi)放、變性（即指變化、變革）的學(xué)習(xí)氛圍根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容，教師能隨時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)組織討論、探究、調(diào)查、反思、參觀、鑒賞、操作等教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)在組織這些活動(dòng)中，教師能根據(jù)學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)，隨時(shí)對(duì)教學(xué)順序變化或變換，學(xué)生在作文時(shí)（亦即認(rèn)知的關(guān)節(jié)點(diǎn)上）的產(chǎn)生認(rèn)識(shí)的飛躍，導(dǎo)致直覺(jué)、靈感、頓悟的產(chǎn)生從而進(jìn)行思維的整合，將外部信息自動(dòng)組織內(nèi)化，產(chǎn)生創(chuàng)新思維。這種教學(xué)模式順應(yīng)了教學(xué)主體的學(xué)習(xí)者的生物本性——自我實(shí)現(xiàn)的需要。同時(shí)以學(xué)生的自發(fā)性和主動(dòng)性為學(xué)習(xí)動(dòng)力，把學(xué)習(xí)與學(xué)生的愿望，興趣和需要有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。在這種教學(xué)觀下，教師的角色和任務(wù)也發(fā)生變化，成為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)資源，提供一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的氣氛，導(dǎo)引學(xué)生決定如何學(xué)習(xí)，從某種程度而言，教師是“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”，他（她）利用網(wǎng)絡(luò)了解學(xué)習(xí)者的內(nèi)在反應(yīng)，學(xué)習(xí)過(guò)程；師生之間，生生之間的交互活動(dòng)營(yíng)造出真實(shí)或者說(shuō)真誠(chéng)；尊重、關(guān)注和接納學(xué)習(xí)者價(jià)值觀念和情感表現(xiàn)學(xué)習(xí)心理氛圍。因此學(xué)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)習(xí)目的之所在，這是與傳統(tǒng)模式最大的不同。
當(dāng)然，作為一種新興的作文教學(xué)模式，還存在著許多不足，如在網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)中教育者如果對(duì)自身承擔(dān)的責(zé)任，還存在著許多不足，如“放任自流”的現(xiàn)象的產(chǎn)生，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，教育者的控制會(huì)大大削弱，但并非意味著教育者責(zé)任的消失，在學(xué)習(xí)者控制學(xué)習(xí)的前提下，教育者應(yīng)保證學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量，引導(dǎo)并幫助他們發(fā)展個(gè)人的整體能力。因此，把握教學(xué)活動(dòng)中控制和介入的時(shí)間與程度有較大的難度，教育者在難以明了什么時(shí)候以及應(yīng)該如何去指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，過(guò)早的介入會(huì)與建構(gòu)主義的基本原則相抵觸，而介入過(guò)遲則會(huì)使教學(xué)情況糟糕得無(wú)法挽回。另外，教育者控制教學(xué)過(guò)程 強(qiáng)度也不容易區(qū)別，太強(qiáng)則傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的控制模式似乎又回來(lái)了。另外在學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作學(xué)習(xí)雖然較之于傳統(tǒng)模式可以減少矛盾沖突和妒忌的生有空間，創(chuàng)造使學(xué)習(xí)者感到溫暖和鼓舞的學(xué)習(xí)氛圍，但也應(yīng)看到同伴間的指導(dǎo)可能完全無(wú)效，或起到相反的作用，甚至無(wú)限制的幫助，可能會(huì)轉(zhuǎn)變成由他人替代學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這種好“好心”的幫助，卻做了“壞事”——影響了學(xué)習(xí)者作為個(gè)體的學(xué)習(xí)過(guò)程，使他們達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的任務(wù)，嚴(yán)重受挫。表現(xiàn)在作文教學(xué)上，就是使學(xué)習(xí)者無(wú)法克服作文的難題。
盡管有上述許多缺陷，但任何一種新興的教育技術(shù)都不可避免帶有種種不足，我們應(yīng)該看到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和設(shè)施的確為教學(xué)活動(dòng)展示了全新空間。雖然限于各種條件，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式無(wú)法完全替代傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，但無(wú)疑這種新模式將革新傳統(tǒng)模式中的弊病，師生之間的關(guān)系，也將發(fā)生變化，教師不再是教學(xué)活動(dòng)中唯一的教學(xué)過(guò)程 控制者。這種革新將構(gòu)建出新的教育體系框架。