氣溫分布和溫度帶

教學(xué)目標(biāo) 

1.使學(xué)生能夠正確描述1月0oC等溫線(xiàn)的分布，知道我國(guó)冬、夏季氣溫的分布規(guī)律及其原因，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、分析有關(guān)地理圖表的能力。

2.通過(guò)讀圖和資料，使學(xué)生了解我國(guó)各溫度帶的主要分布地區(qū)及溫度帶的劃分標(biāo)準(zhǔn)。

3.使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)溫度帶的劃分和分布對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響，理解氣候與人類(lèi)生活密切，從而增強(qiáng)環(huán)境意識(shí)，懂得利用不同的熱量資源，為國(guó)家建設(shè)和人民生活服務(wù)。

4.使學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國(guó)農(nóng)作物品種多樣世界罕見(jiàn)的國(guó)情，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)情感。

5.通過(guò)分析、討論所給資料，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到人類(lèi)可以通過(guò)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步來(lái)降低氣候?qū)θ祟?lèi)的不利影響。

教學(xué)建議

知識(shí)結(jié)構(gòu)：
本節(jié)教材從春節(jié)我國(guó)南北兩地的不同景觀(guān)入手，引出了我國(guó)南北氣溫差異這一話(huà)題。通過(guò)安排學(xué)生閱讀等溫線(xiàn)分布圖，使其了解我國(guó)氣溫在季節(jié)變化和空間分布上的特點(diǎn)。緊接著，教材又通過(guò)表格、圖片、文字及一系列思考題，讓學(xué)生結(jié)合緯度位置、太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)、地形等方面的知識(shí)來(lái)分析造成差異的原因。在此基礎(chǔ)上，教材又介紹了溫度帶的劃分與分布（這一部分現(xiàn)作為選學(xué)內(nèi)容），以及溫度帶對(duì)我國(guó)各地農(nóng)業(yè)的影響，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自然環(huán)境與人類(lèi)活動(dòng)之間密切的關(guān)系，溫度帶是連接我國(guó)氣溫基礎(chǔ)知識(shí)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的紐帶，是基礎(chǔ)知識(shí)在生產(chǎn)中的應(yīng)用。

重點(diǎn)和難點(diǎn)：
重點(diǎn)：
1、我國(guó)冬、夏氣溫分布規(guī)律。

2、我國(guó)1月0°C等溫線(xiàn)的分布。

3、繪制、閱讀和分析有關(guān)地理圖表。

難點(diǎn)：冬季我國(guó)南北氣溫懸殊的原因。

基礎(chǔ)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系：
本節(jié)內(nèi)容與前后知識(shí)的關(guān)系極為密切：首先，我國(guó)南北氣溫的地域性差異是由于海陸位置、緯度位置、地形、洋流等因素造成的；其次，這種差異會(huì)造成各地區(qū)在民俗、建筑、飲食等各方面的不同，尤其是對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響更是關(guān)系到我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。教師在教學(xué)過(guò)程 中，應(yīng)通過(guò)各種實(shí)例使學(xué)生對(duì)氣候在自然地理要素中的重要位置有較為深刻的認(rèn)識(shí)。

從學(xué)科能力上來(lái)講，本節(jié)側(cè)重于對(duì)學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)，尤其是等溫線(xiàn)圖。學(xué)生在此之前已經(jīng)接觸過(guò)等高線(xiàn)圖，本節(jié)教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力和形成讀等值線(xiàn)圖的思維方式。

除此之外，還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力。例如，對(duì)于P40的閱讀材料"我國(guó)冬季最冷和夏季最熱的地方"一段，在學(xué)生閱讀之后，可以提出問(wèn)題供學(xué)生思考："冬季最冷的地方在漠河容易理解，因?yàn)樗�的緯度在我�?guó)最高。但為什么最熱的地方不在曾母暗沙而在吐魯番？"引導(dǎo)他們從多個(gè)角度去分析問(wèn)題，使其認(rèn)識(shí)到地理要素之間密切的關(guān)系。同時(shí)也可以提高他們用地理的頭腦分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的意識(shí)。

通過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該對(duì)人類(lèi)活動(dòng)與氣候的密切關(guān)系有更為深刻的體會(huì)。

關(guān)于“冬季溫差大，夏季南北普遍高溫”的教法建議
關(guān)于冬季我國(guó)溫差大，而夏季南北普遍高溫的原因：這一問(wèn)題合起來(lái)一起分析可能更利于學(xué)生理解。首先引導(dǎo)學(xué)生看“冬至日三地太陽(yáng)高度、晝長(zhǎng)時(shí)間表”，逐漸地提出這樣幾個(gè)問(wèn)題：“三地的緯度有什么不同？隨著緯度的變化太陽(yáng)高度和晝長(zhǎng)是怎樣變化的？太陽(yáng)高度的大小和白晝的長(zhǎng)短說(shuō)明了什么？”然后讓學(xué)生簡(jiǎn)單的列出一個(gè)示意性表格（如表一），再沿著這種思路考慮夏季的情況。通過(guò)列表分析，思路就比較清楚了。

表一（冬季）

表二（夏季）

除了緯度這一重要原因之外，還有一個(gè)原因加劇了冬季南北氣溫的差異，這就是北方接近冬季風(fēng)的發(fā)源地，青藏高原、云貴高原因“高”，海南島和中國(guó)臺(tái)灣島因“遠(yuǎn)”而少受冬季風(fēng)的影響。

關(guān)于“等溫線(xiàn)的判讀”的教法建議

關(guān)于等溫線(xiàn)的判讀：學(xué)生經(jīng)過(guò)初一的學(xué)習(xí)，已經(jīng)對(duì)等值線(xiàn)有了一定的認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)該在教學(xué)中首先讓學(xué)生自己去進(jìn)行知識(shí)的遷移，即安排他們讀圖，看他們能讀到什么，能分析到什么程度，當(dāng)學(xué)生遇到障礙的時(shí)候再進(jìn)行講解，這樣的效果可能更好一些。另外，最好還要讓學(xué)生反思總結(jié)一下讀等值線(xiàn)圖應(yīng)該遵循什么思路，注意什么問(wèn)題，最終目的是使他們掌握讀等值線(xiàn)圖的方法。

分析時(shí)可以按照以下層次：什么是等溫線(xiàn)？怎樣讀某一點(diǎn)的氣溫值？0oC等溫線(xiàn)大體在什么位置？我國(guó)最北、最南端氣溫大體是多少？溫差多大？最后總結(jié)冬季氣溫和夏季氣溫的分布特點(diǎn)。

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