教育隨筆：把握教育的溫度
曼卿老師《教師倫理及其實(shí)踐體現(xiàn)》專題，對(duì)于我們教師的職業(yè)道德和教育行為，我有了更深刻的認(rèn)識(shí)和思考。曼卿老師用一個(gè)個(gè)真實(shí)而又典型的事例，深入淺出地闡明了教育相關(guān)理論，她對(duì)幼教理念的準(zhǔn)確把握，對(duì)幼兒教師自我心理調(diào)節(jié)的一些見解，讓人受益匪淺。
一、 教育工作中，提倡和風(fēng)細(xì)雨，摒棄狂風(fēng)暴雨。
在我們的工作中，教師常常扮演著法官的角色，在面對(duì)孩子所犯的錯(cuò)誤時(shí)，我常用的方法是——批評(píng)教育。這種方法簡單快捷，但是教育效果卻不佳。朱良才老師用自己的親身經(jīng)歷告訴我們：和風(fēng)細(xì)雨潤花朵要比雷霆萬鈞的洗滌有分量的多。在處理問題時(shí)，我們?yōu)槭裁床挥谩澳巷L(fēng)”法則呢？“對(duì)學(xué)生最大限度的理解、寬容、關(guān)愛，盡量給學(xué)生如沐春風(fēng)的成長環(huán)境，清風(fēng)徐來、春風(fēng)化雨，才會(huì)使學(xué)生由被動(dòng)抵抗轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)配合，從而達(dá)到教育的目的，順利解決問題。”
二、 用智慧善待孩子，別讓軟刀子傷害了幼小的心。
不知何時(shí)起，我們的教育也仿佛變得簡潔起來。有時(shí)對(duì)一些孩子的認(rèn)識(shí)，也像所謂的判斷題一樣，非錯(cuò)即對(duì)，極其簡單化。還記得我曾用這樣的語言表揚(yáng)一位幼兒“小女孩天天入園都哭，遇到一點(diǎn)挫折都會(huì)哭，突然有一天早上來園時(shí)她沒哭，面對(duì)她的進(jìn)步，我本來是要表揚(yáng)她的，卻從嘴里說出了這樣的話：“你今天早上怎么沒哭？”現(xiàn)在想來，自己都覺得自己很吝嗇，連一句表揚(yáng)的話都舍不得，因?yàn)樵谛睦飳?duì)孩子扣上了“愛哭”的帽子。
做智慧型的老師，用孩子的心去看待孩子，多給孩子一些鼓勵(lì)和關(guān)注，教師的語言可以是軟刀子，也可以是興奮劑，關(guān)鍵在于我們表達(dá)的是否智慧。
三、 別用一把尺去衡量每一個(gè)孩子。
我常常感嘆，現(xiàn)在的孩子活得累，從步入幼兒園那天起，就開始有比較，有競爭。孩子的壓力來自與家長也來自于老師。家長望子成龍心切，老師有學(xué)生成績的顧慮。家長和老師都急于求成，努力實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，都用自己的目標(biāo)來要求孩子，不知道這個(gè)目標(biāo)對(duì)于孩子來說，是不是高不可及。不考慮孩子對(duì)所要達(dá)到的目標(biāo)是否有興趣。有時(shí)候正是這個(gè)預(yù)設(shè)的目標(biāo)扼殺了孩子的想象力和自信心。
我想的了《三字經(jīng)》中的句子“人之初，性本善”，我不知道這個(gè)“善”字能不能當(dāng)“能干”來理解，但是我是這樣認(rèn)為的。孩子因?yàn)闊o知，才那么善于探索、善于想象。他們愛動(dòng)手，因此會(huì)制造一些麻煩；他們愛動(dòng)腦，因此會(huì)有無數(shù)個(gè)為什么，一個(gè)簡單的東西，也能玩半天，因?yàn)槟X子里對(duì)此物有無數(shù)的幻想。可是，等長大后，這些特點(diǎn)全都沒有了，以為害怕弄錯(cuò)了，跟所謂的“標(biāo)準(zhǔn)”不一致了。
我在想，為什么我們教育孩子時(shí)，總要事先預(yù)設(shè)一個(gè)正確答案呢？這個(gè)正確答案牽制我們老師，要把學(xué)生朝這里拉，而忽略了因材施教；這個(gè)正確答案束縛了孩子，害怕走丟了，犯了錯(cuò)誤，因此只等著老師告訴正確答案，從而失去了創(chuàng)造性。我們的教育就成了這樣的模式：所有的孩子步調(diào)一致，方向相同，向同一目標(biāo)邁進(jìn)。
教育的態(tài)度不應(yīng)該發(fā)燒，應(yīng)該是有激情的理性，是一個(gè)靈魂對(duì)一個(gè)靈魂的態(tài)度。把握好教育的溫度，老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。
學(xué)生心海浩瀚；教育博大精深。教師需要以“心”為舟，運(yùn)“思”為漿，才能讓學(xué)生在我們的引航下執(zhí)著夢(mèng)想，駛向理想的彼岸。”