地理教案－氣溫分布和溫度帶

教學(xué)目標(biāo) 

1.使學(xué)生能夠正確描述1月0oC等溫線的分布，知道我國(guó)冬、夏季氣溫的分布規(guī)律及其原因，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、分析有關(guān)地理圖表的能力。

2.通過讀圖和資料，使學(xué)生了解我國(guó)各溫度帶的主要分布地區(qū)及溫度帶的劃分標(biāo)準(zhǔn)。

3.使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)溫度帶的劃分和分布對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響，理解氣候與人類生活密切，從而增強(qiáng)環(huán)境意識(shí)，懂得利用不同的熱量資源，為國(guó)家建設(shè)和人民生活服務(wù)。

4.使學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國(guó)農(nóng)作物品種多樣世界罕見的國(guó)情，增強(qiáng)愛國(guó)情感。

5.通過分析、討論所給資料，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到人類可以通過科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步來降低氣候?qū)θ祟惖牟焕�影響�?P> 

教學(xué)建議

知識(shí)結(jié)構(gòu)：
本節(jié)教材從春節(jié)我國(guó)南北兩地的不同景觀入手，引出了我國(guó)南北氣溫差異這一話題。通過安排學(xué)生閱讀等溫線分布圖，使其了解我國(guó)氣溫在季節(jié)變化和空間分布上的特點(diǎn)。緊接著，教材又通過表格、圖片、文字及一系列思考題，讓學(xué)生結(jié)合緯度位置、太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)、地形等方面的知識(shí)來分析造成差異的原因。在此基礎(chǔ)上，教材又介紹了溫度帶的劃分與分布（這一部分現(xiàn)作為選學(xué)內(nèi)容），以及溫度帶對(duì)我國(guó)各地農(nóng)業(yè)的影響，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自然環(huán)境與人類活動(dòng)之間密切的關(guān)系，溫度帶是連接我國(guó)氣溫基礎(chǔ)知識(shí)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的紐帶，是基礎(chǔ)知識(shí)在生產(chǎn)中的應(yīng)用。

重點(diǎn)和難點(diǎn)：
重點(diǎn)：
1、我國(guó)冬、夏氣溫分布規(guī)律。

2、我國(guó)1月0°C等溫線的分布。

3、繪制、閱讀和分析有關(guān)地理圖表。

難點(diǎn)：冬季我國(guó)南北氣溫懸殊的原因。

基礎(chǔ)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系：
本節(jié)內(nèi)容與前后知識(shí)的關(guān)系極為密切：首先，我國(guó)南北氣溫的地域性差異是由于海陸位置、緯度位置、地形、洋流等因素造成的；其次，這種差異會(huì)造成各地區(qū)在民俗、建筑、飲食等各方面的不同，尤其是對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響更是關(guān)系到我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。教師在教學(xué)過程 中，應(yīng)通過各種實(shí)例使學(xué)生對(duì)氣候在自然地理要素中的重要位置有較為深刻的認(rèn)識(shí)。

從學(xué)科能力上來講，本節(jié)側(cè)重于對(duì)學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)，尤其是等溫線圖。學(xué)生在此之前已經(jīng)接觸過等高線圖，本節(jié)教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力和形成讀等值線圖的思維方式。

除此之外，還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力。例如，對(duì)于P40的閱讀材料我國(guó)冬季最冷和夏季最熱的地方一段，在學(xué)生閱讀之后，可以提出問題供學(xué)生思考：冬季最冷的地方在漠河容易理解，因?yàn)樗�的緯度在我�?guó)最高。但為什么最熱的地方不在曾母暗沙而在吐魯番？引導(dǎo)他們從多個(gè)角度去分析問題，使其認(rèn)識(shí)到地理要素之間密切的關(guān)系。同時(shí)也可以提高他們用地理的頭腦分析現(xiàn)實(shí)問題的意識(shí)。

通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該對(duì)人類活動(dòng)與氣候的密切關(guān)系有更為深刻的體會(huì)。

關(guān)于“冬季溫差大，夏季南北普遍高溫”的教法建議
關(guān)于冬季我國(guó)溫差大，而夏季南北普遍高溫的原因：這一問題合起來一起分析可能更利于學(xué)生理解。首先引導(dǎo)學(xué)生看“冬至日三地太陽(yáng)高度、晝長(zhǎng)時(shí)間表”，逐漸地提出這樣幾個(gè)問題：“三地的緯度有什么不同？隨著緯度的變化太陽(yáng)高度和晝長(zhǎng)是怎樣變化的？太陽(yáng)高度的大小和白晝的長(zhǎng)短說明了什么？”然后讓學(xué)生簡(jiǎn)單的列出一個(gè)示意性表格（如表一），再沿著這種思路考慮夏季的情況。通過列表分析，思路就比較清楚了。

表一（冬季）

表二（夏季）

除了緯度這一重要原因之外，還有一個(gè)原因加劇了冬季南北氣溫的差異，這就是北方接近冬季風(fēng)的發(fā)源地，青藏高原、云貴高原因“高”，海南島和中國(guó)臺(tái)灣島因“遠(yuǎn)”而少受冬季風(fēng)的影響。

關(guān)于“等溫線的判讀”的教法建議

關(guān)于等溫線的判讀：學(xué)生經(jīng)過初一的學(xué)習(xí)，已經(jīng)對(duì)等值線有了一定的認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)該在教學(xué)中首先讓學(xué)生自己去進(jìn)行知識(shí)的遷移，即安排他們讀圖，看他們能讀到什么，能分析到什么程度，當(dāng)學(xué)生遇到障礙的時(shí)候再進(jìn)行講解，這樣的效果可能更好一些。另外，最好還要讓學(xué)生反思總結(jié)一下讀等值線圖應(yīng)該遵循什么思路，注意什么問題，最終目的是使他們掌握讀等值線圖的方法。

分析時(shí)可以按照以下層次：什么是等溫線？怎樣讀某一點(diǎn)的氣溫值？0oC等溫線大體在什么位置？我國(guó)最北、最南端氣溫大體是多少？溫差多大？最后總結(jié)冬季氣溫和夏季氣溫的分布特點(diǎn)。

第一課時(shí)

教學(xué)媒體：電視機(jī)、錄像機(jī)、投影儀、投影片，“中國(guó)1月、7月平均氣溫掛圖”。

教學(xué)過程 

〔導(dǎo)入  新課〕播放春節(jié)期間中央電視臺(tái)關(guān)于各地歡度節(jié)日的報(bào)道，結(jié)合書上的課文。

同是春節(jié)，我國(guó)南方與北方的氣溫和景觀為什么相差這么大呢？這節(jié)課，我們就來解決這個(gè)問題。

〔板書〕第二節(jié)  氣溫的分布和溫度帶

〔轉(zhuǎn)折過渡〕  要了解全國(guó)南北氣溫差別的具體情況，需要看我國(guó)的1月、7月平均氣溫圖――等溫線分布圖。

〔指導(dǎo)讀圖〕首先看我國(guó)1月平均氣溫圖，要求觀察：

（1）黑龍江最北部的1月平均氣溫大約是多少攝氏度？

（2）海南省的1月平均氣溫大約是多少攝氏度？

（3）我國(guó)南北1月氣溫相差多少攝氏度？

（4）找出0°C等溫線，并在圖上用彩筆描繪出來；觀察0°C等溫線大致經(jīng)過的地區(qū)。

（5）比較我國(guó)1月、7月平均氣溫圖，看一看等溫線疏密程度如何？這說明了什么？

學(xué)生讀圖討論回答。

〔指圖總結(jié)〕

（1）冬季等溫線排列密集，說明冬季南北溫差大。黑龍江最北部1月平均氣溫在－32°C一下，海南省1月平均氣溫在16°C以上，我國(guó)南北氣溫相差懸殊。

（2）1月平均氣溫0°C等溫線大致通過秦嶺－淮河一線，向西到青藏高原的東南邊緣。

〔板書〕一、冬季氣溫分布規(guī)律：南北氣溫相差懸殊

〔啟發(fā)提問〕為什么我國(guó)冬季南北氣溫相差這么懸殊呢？

〔出示投影片〕“冬至日的光照及晝夜“

再讀課本中“冬至日漠河、北京、廣州三地正午太陽(yáng)高度、晝長(zhǎng)時(shí)間”表。

〔組織討論〕

①冬至日，太陽(yáng)光直射哪個(gè)半球？

②這時(shí)我國(guó)北方的正午太陽(yáng)高度比南方高還是低？為什么？

③這時(shí)北方和南方相比較，哪個(gè)晝長(zhǎng)？為什么？

④這時(shí)北方和南方相比較，哪里獲得的太陽(yáng)光照多？

〔結(jié)論〕我國(guó)幅員遼闊，南北跨將近50個(gè)緯度。冬季太陽(yáng)直射在南半球，我國(guó)北方正午太陽(yáng)高度比南方低，太陽(yáng)高度角小，陽(yáng)光斜射。再加上北方晝長(zhǎng)也比南方短，自然北方獲得的太陽(yáng)光熱就比南方少。除正午太陽(yáng)高度和晝夜長(zhǎng)短這兩個(gè)因素，還有冬季風(fēng)的影響。

〔讀圖〕引導(dǎo)學(xué)生讀課本4.6圖，思考以下問題。

〔思考討論〕

（1）冬季風(fēng)的源地是哪兒？風(fēng)向如何？

（2）冬季風(fēng)對(duì)我國(guó)北方和南方氣溫的影響在程度上有什么差別？

（3）青藏高原、云貴高原、海南島和中國(guó)臺(tái)灣島能否受到冬季風(fēng)的影響？

學(xué)生討論、回答。

〔概括總結(jié)〕冬季風(fēng)南下，我國(guó)北方首當(dāng)其沖，寒冷的冬季風(fēng)加劇了我國(guó)北方的嚴(yán)寒。且冬季風(fēng)在南下的過程中，受崇山峻嶺阻擋，勢(shì)力漸弱，故南方受冬季風(fēng)的影響而降溫的程度遠(yuǎn)低于北方。綜合以上因素，冬季太陽(yáng)直射點(diǎn)在南半球，冬季風(fēng)南下對(duì)北方的影響顯著是我國(guó)冬季南北氣溫相差懸殊的形成原因。

〔啟發(fā)提問〕我國(guó)冬季氣溫南北相差很大，那么夏季氣溫是不是相差也很大呢？我國(guó)夏季氣溫分布有什么特點(diǎn)呢？

〔引導(dǎo)讀圖〕用同樣方法，分析我國(guó)7月平均氣溫圖。讀圖要求（可要求學(xué)生依據(jù)1月平均氣溫圖的方法，分組討論，列出讀圖提綱）：

（1）黑龍江最北部的7月平均氣溫大約是多少攝氏度？

（2）海南省的7月平均氣溫大約是多少攝氏度？

（3）找出我國(guó)7月氣溫最低的地區(qū)在哪兒？那里氣溫大約是多少攝氏度？為什么這里是我國(guó)夏季平均氣溫最低的地區(qū)？

學(xué)生讀圖討論回答。

〔指圖總結(jié)〕

（1）夏季全國(guó)等溫線排列稀疏，除青藏高原外，大部分地區(qū)7月平均氣溫為20°C以上，說明我國(guó)普遍高溫。

（2）黑龍江省北部7月平均氣溫為16°C，海南省南部7月平均氣溫為28°C，我國(guó)南北平均氣溫相差僅為12°C左右，氣溫差別不大。

（3）7月我國(guó)氣溫最低的地區(qū)在青藏高原內(nèi)部。因?yàn)榍嗖馗咴�地�?shì)很高，故青藏高原內(nèi)部成為我國(guó)夏季平均氣溫最低的地區(qū)。

〔板書〕二、夏季氣溫分布規(guī)律：全國(guó)普遍高溫（青藏高原除外）

〔啟發(fā)提問〕為什么我國(guó)夏季普遍高溫南北氣溫相差不大呢？依據(jù)剛才學(xué)過的分析冬季氣溫分布的原因的方法，同學(xué)們課下可討論夏季氣溫分布的特點(diǎn)。可以參照課本上“夏至日漠河、北京、廣州三地正午太陽(yáng)高度和晝長(zhǎng)時(shí)間表”。

通過前面的學(xué)習(xí)，我們了解到我國(guó)冬季氣溫南北相差懸殊，夏季全國(guó)普遍高溫，同學(xué)們想一想這些特點(diǎn)對(duì)我們平時(shí)生產(chǎn)和生活有哪些有利和不利影響？

〔討論回答〕

（1）夏季全國(guó)普遍高溫；為我們提供了豐富的熱量資源，有利于農(nóng)作物生長(zhǎng)。

（2）冬季北方嚴(yán)寒，使北方取暖的燃料造成很大損失，另外，容易使北方農(nóng)作物造成凍害等。

〔小結(jié)〕今天，我們學(xué)習(xí)了我國(guó)冬夏季氣溫分布規(guī)律及其原因，了解這些知識(shí)便于我們掌握規(guī)律，趨利避害，讓大自然能更好的為我們?nèi)祟惙��?wù)。

板書設(shè)計(jì) 

第二課時(shí)

教學(xué)媒體：電視機(jī)、錄像機(jī)、投影儀、投影片，“中國(guó)1月、7月平均氣溫掛圖”。

教學(xué)過程 

〔導(dǎo)入  新課〕冬天就要到了，同學(xué)們有沒有在冬天去過南方的？那里和北方在植被景觀方面有什么不同？（南方郁郁蔥蔥，北方一片凄涼）有的同學(xué)想把南方的植物在冬天移植到北方，給北方增添點(diǎn)綠色，這樣做可不可以？為什么？（不可以，因?yàn)槟抢锏臏囟容^低，熱量不足）

〔講解〕什么樣的溫度才能使農(nóng)作物活躍生長(zhǎng)呢？當(dāng)日平均氣溫升到10度以上時(shí)，大多數(shù)農(nóng)作物才能活躍生長(zhǎng)，平均氣溫小于10度，農(nóng)作物就不能活躍生長(zhǎng)。因此，現(xiàn)在種的小麥不能今年收獲。我們把日平均氣溫大于等于10度的持續(xù)期，叫做作物的生長(zhǎng)期。把生長(zhǎng)期內(nèi)，每天的日平均氣溫累加起來，得到的溫度總和，叫積溫。積溫與農(nóng)作物種植有直接關(guān)系。比如位于北緯45度45分的哈爾濱，年平均氣溫是3.5度，比北緯51度的倫敦低6度以上。倫敦附近只能種植低熱量的多汁牧草、蔬菜或花卉，種高熱量的作物成熟不了；而哈爾濱附近則可以種植高熱量的水稻，并且產(chǎn)量較高。從積溫上看，10度以上的積溫，哈爾濱比倫敦多500度。看來積溫與農(nóng)作物的種植有很大關(guān)系。

〔板書〕三、溫度帶的劃分和分布

  1、幾個(gè)概念：生長(zhǎng)期、積溫

可以說積溫反映了一個(gè)地方生長(zhǎng)期內(nèi)的溫度高低和熱量多少，根據(jù)積溫的多少和作物種類等，劃分了一些區(qū)域即溫度帶。根據(jù)積溫情況，我國(guó)劃分了五個(gè)溫度帶和一個(gè)氣候區(qū)，請(qǐng)同學(xué)們看書上“我國(guó)溫度帶的劃分圖”。

〔指導(dǎo)讀圖〕說明讀圖要求，指導(dǎo)讀圖方法：

我國(guó)共劃分哪五個(gè)溫度帶和一個(gè)氣候區(qū)？

（1）這五個(gè)溫度帶和一個(gè)氣候區(qū)分別分布在哪些地區(qū)？

（2）暖溫帶與亞熱帶的分界線，大致與1月份的哪條等溫線一致（讀我國(guó)1月平均氣溫圖）？

（3）我們這個(gè)地區(qū)屬于哪個(gè)溫度帶，東北大部分地區(qū)、黃河中下游的大部分地區(qū)、海南島、長(zhǎng)江流域、塔里木盆地各屬于哪個(gè)溫度帶。 

教師對(duì)學(xué)生讀圖給予具體的指導(dǎo)，如教師講解某個(gè)溫度帶分布的讀圖方法，其它溫度帶由學(xué)生自己讀出來。不要求和書上說法完全一致，鼓勵(lì)學(xué)生自己得出結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生比較哪種表述更好。

〔出示復(fù)合投影講解、總結(jié)〕“我國(guó)溫度帶的分布圖”

〔板書〕 2、溫度帶的劃分和分布

〔教師〕不同的溫度帶適宜栽培和推廣的農(nóng)作物品種不同，作物能夠成熟的次數(shù)也不一樣，請(qǐng)看表：

〔出示投影〕各種農(nóng)作物對(duì)積溫的需求指標(biāo)。

同學(xué)們看書上“各溫度帶的積溫和作物熟制”表和投影片回答：

（1）看一看各種農(nóng)作物對(duì)積溫的需求指標(biāo)。

（2）五個(gè)溫度帶的積溫分別是多少？適合種植哪些農(nóng)作物？

（3）五個(gè)溫度帶的作物熟制如何？我們這個(gè)地區(qū)是一年幾熟？主要農(nóng)作物有哪些？我們剛才提到的小麥要求的積溫是多少，主要分布在哪個(gè)溫度帶？

學(xué)生討論、回答。

〔引導(dǎo)思考〕我國(guó)五個(gè)溫度帶對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有何有利影響和不利影響？

〔總結(jié)〕我國(guó)南北跨度很大，近50個(gè)緯度，各地積溫由1600－8000°C差別很大，故適合喜熱、喜涼、喜溫的等多種作物生長(zhǎng)，世界上絕大多數(shù)農(nóng)作物都可以在我國(guó)找到適合生存的地點(diǎn)。而且我國(guó)水稻、棉花等高產(chǎn)作物的分布北界，在世界上也是罕見的。作物熟制從東北的一年一熟到海南島的一年三熟，也是多種多樣的。我們這個(gè)地區(qū)是什么熟制，請(qǐng)同學(xué)們調(diào)查一下。

板書設(shè)計(jì) 

探究活動(dòng)
活動(dòng)目的：
使學(xué)生了解我國(guó)溫度帶的劃分情況；通過活動(dòng)，使學(xué)生理解我國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與熱量狀況的密切關(guān)系。

活動(dòng)步驟：
1.請(qǐng)學(xué)生查找資料，包括各種農(nóng)作物生長(zhǎng)所需的條件。（每人至少查一種農(nóng)作物的有關(guān)資料）

2.每人選擇一種你最想種的糧食作物、經(jīng)濟(jì)作物（包括糖類作物、油料作物、蔬菜等）。

3.根據(jù)溫度帶圖和你選擇的各種作物，選擇最佳的種植地區(qū)。

4.全班一起交流評(píng)判，并一起考慮：如果所選的幾種作物對(duì)熱量的要求非常不一致，該采取什么措施，才能使經(jīng)濟(jì)效益達(dá)到最高。