土地改革

利用多媒體演示導入框圖片，創設情境，激發起學生的學習興趣，提出探究問題。
師：這是土地改革時的圖片，圖片上的農民正在干什么？
生1：正在拔除地主立的地界碑。
生2：土地分給了農民，農民在清整土地。
師：農民不僅分到了土地，而且還分了地主家的耕牛、農具和房屋等，那么你想知道農民分地主土地的情況嗎？引入新課。

方法3

激趣引入法

利用多媒體播放電影《暴風驟雨》片斷，創設教學情境，激起學生學習的欲望。教師提出探討問題：影片中的農民在干什么？學生回答：在分地主的土地，還分地主家的耕牛、農具和房屋等。教師：你想知道農民分地主土地的詳細情況嗎？引入新課。

五、重點解決和難點突破

本課的重點是《中華人民共和國土地改革法》的公布。
本課的難點是土地改革的歷史意義。
利用多媒體演示圖片、資料，結合課文內容，讓學生制作圖表。通過合作與交流，找出土地改革的必要性和《土地改革法》的內容；采用師生互動，小組合作探究的教學方法，引導學生比較、分析、探究問題，認識土地改革的歷史意義。

活動內容1
教師首先指導學生認真閱讀課文的第一段，再利用多媒體演示課文中的圖片，提出探究問題。
師：為什么要進行土地改革？（或說一說土地改革的必要性）
生：解放前，半殖民地半封建的舊中國，仍然維持封建土地制度，占農村人口不到10％的地主、富農，占有70％～80％的土地。
生：解放前，舊中國占農村人口90％的貧農、雇農和中農，卻只占有20％～30％的土地。
生：地主、富農憑借占有的土地，殘酷剝削和壓迫農民。
生：貧農、雇農和中農終年辛勤勞動，受盡剝削，生活不得溫飽。
師：對，你們說得很好！還有其他的原因嗎？
（生搖頭，師引導學生進一步探究）
生：舊中國的這種封建土地制度嚴重阻礙了農村經濟和中國社會的發展。
生：新中國成立后，占全國三億多人口的新解放區還沒有進行土地改革。
生：新解放區的廣大農民迫切要求進行土地改革，獲得土地。
師：好！棒極了！由于上述原因，因此要進行土地改革。這就需要頒布一些法令、條款。在1950年，中央人民政府頒布了《中華人民共和國土地改革法》。誰能表述它的內容呢？
學生你一言我一語，學生的學習氣氛達到了高潮。最后，教師放映一段有關土地改革的紀錄片，讓學生深刻感受土地改革使農民翻身，獲得解放的心情，從而培養學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點去觀察、分析問題。
【評析】
此案例是讓學生自己感知認識，完善認識，深刻感受土地改革農民真正翻了身，作了土地的主人，獲得了解放。課堂成了學生探索與交流、自由展現自己的才能、實現心靈放飛的舞臺，提高了學生的學習興趣和學習欲望，培養了學生觀察、分析問題的能力。

活動內容2
教師引導學生認真閱讀課文，分析解放前舊中國的土地占有情況，讓學生親自動手設計表格或繪制人口比例和土地占有比例餅狀圖，根據自己設計的表格或繪制的餅狀圖，進行比較分析，從而得出結論：這種封建土地制度嚴重阻礙了農村經濟和中國社會的發展。新中國成立后，新解放區的廣大農民迫切要求進行土地改革，獲得土地。因此，在1950年，中央人民政府頒布了《中華人民共和國土地改革法》，然后提出探究問題進行討論。