魯迅自傳（通用15篇）

魯迅自傳 篇1

　　教學目的

　　1、了解魯迅先生的生平事跡，傳承魯迅精神。

　　2、了解“小傳”的文體特征，學寫“小傳”。

　　教學要點

　　1.了解文中記錄的魯迅先生的主要經歷。

　　2.解讀魯迅精神。

　　3.了解“小傳”文體的基本特點。

　　4.體會本文簡明平實而又不乏含蓄幽默的語言特色。

　　教學方法

　　1.重讀適講，學練結合。

　　2、設疑激起，自讀求解，討論總結。

　　教學時數  2課時

　　教學步驟

　　一、導語：同學們肯定知道我國現代史上最杰出的文壇巨匠是誰吧？對，是魯迅先生。看來，同學們都和我一樣喜愛魯迅，崇拜魯迅！想不想更好地了解魯迅？下面，就讓我們一起來拜讀《魯迅自傳》這篇文章，去追尋魯迅先生閃光的人生足跡。

　　（這樣既可喚起學生對魯迅的敬慕之情，激發(fā)閱讀興趣，又提示了學習重點。）

　　二、解題

　　要說自傳，該從傳記說起。傳記是寫人物生平經歷的文體。傳記文要求寫真人真事，可以寫他人.也可以寫自己，寫自己的叫“自傳”。自傳的篇幅可長可短；篇幅短小，扼要地記敕人物生平事跡的叫“小傳”。小傳一般在千字上下。《魯迅自傳》便是寫自己 的小傳。

　　（自傳文常識是一個新知識點，需要講解。將“小傳”“自傳”傳記”等相關概念一塊兒介紹，可以形成一個小體系，讓學生 多增加點語文知識儲備。“題解”中 不 簡介作者，一是因為以前教學中已多次涉及魯迅的作品；二是因為這篇課文本方就是介紹魯迅的。背景材料對本文教學很重要，但也未列入“題解”。這是因為本文 涉及的背景材料點多面廣，集中介紹難度太大，且顯得知贊，并不好，會使語文課走味變形，變得像歷史課。擬在研習課文的過程中酌情穿插一些背景簡介。）

　　三.整體感知，理清思路。（l）初讀課文（讀全篇）。

　　①要求：借助工具書，清除字詞障礙；標出文中直接或間接表明時間的詞句。

　　②提問：課文是按什么順序寫的？分段的依據是什么？試概括各段大意。

　　明確：課文是按時間順序來寫的。依據內容上的重大變化分段落。第1段主要寫家庭情況；第2段寫外出求學；第3段寫工作經歷；

　　4段寫著述概況。

　　③提問：文章這樣安排順序和段落有什么好處？

　　明確：這樣安排使文章條理井然有序，能清晰地顯示人物的人生軌跡。

　　（這樣安排程序，循序漸進，既有助于學生構建材內容的整體感性認識，又能對結構形式產生一定的理性認識。） （2）再讀課文（讀第2、3段）。

　　①要求：依次給這兩段中的活動經歷編上序號；記下這些經歷。

　　18歲――29歲

　　在南京1 水師學堂學洋務   2 在日本3東京弘文學院學日語

　　4回東京從事文學活動5

　　29歲作傳時回國后6杭州兩師范

　　7紹興中學堂做教務長

　　8做校長

　　9南京做部員

　　l0做部員兼講師

　　11夏門大學 做教授

　　12 做教授

　　13定居

　　③集體檢查項表結果。

　　（第2、3兩段是文章重心所在，包含的經歷豐富復雜。通過上述操作，學生對這些經歷的記憶得以強化，為進一步理解課文務實基礎。）

　　2具體研習，理解人物。

　　①通過前面的學習，大家了解了魯迅從出生到作傳前的主要經歷。下面我們就來研究研究，這些經歷能表明作者是怎樣的人。

　　（過渡，使上下環(huán)節(jié)連貫；提出下階段的大目標，使學生不過失方向。）

　　②要求。a.以課后練習二和三中的第1小題引路，參照課文注釋仔細閱讀課文中的兩個片斷，即寫不肯做幕友和商人與棄醫(yī)從文經過的片斷，思考習題中提出的問題。b.以小組為單位，討論練習二及統習三中的第1小題，求大同。存小異，形成答案，并推選一名代表準備發(fā)言。c.請一個小組的代表口頭回答，讓其他有異議的小組代表發(fā)言（沒有則罷）。

　　③學生自讀揣摩及小組討論時，教師巡堂，為學生提供咨詢服務，就事情的背景、過程及細節(jié)等方面作一些補充介紹。待小組代表答題結束，教師給予簡評，糾偏救失。

　　（如此可抓住重中之重，凸現人物精神面貌；研習課文，落實課后練習，收到增效減負的效果；分組討論，代表發(fā)言，既兼顧全體，又不會失控；提供咨詢服務，能對癥下藥，幫助學生及時排解困惑。）

　　④ 簡述：我們從作者不愿做幕友或商人的故事中認識了胸懷大志、卓然不群的少年魯迅，他懷揣著對黑暗現實的不滿和追求新思想、新事物的理想，毅然決然地跨出封 建宗法社會的門檻，離開家鄉(xiāng)，到南京求學；他棄醫(yī)從文的經歷又使我們深切地感受到青年魯迅深厚的愛國主義感情。這兩件事真令人感動。事實上，魯迅一生中， 可歌可泣的故事數不勝數，就本文而言，其中記錄的每段經歷都很不尋常。如文中寫到的多次“走出”便是他上求下索、追求真理的精神寫照；又如，“段棋瑞政 府”“要捕拿我”，也表明了他與反動派警不兩立的堅定立場和革命精神。不過這些內容都寫得很簡約，同學們一時還看不出究竟，有待今后不斷豐富閱歷，逐漸了 解。

　　（研習先聚焦后發(fā)儀，輻射整體，做到了點面結合，能使學生獲得深刻而全面的理解。）

　　⑤研讀第4段。a.要求記住本段介紹的文集名。b.思考：傳記是以寫生平事跡為主的，而本段寫的是著述情況，是否可以刪除？

　　明 確：不可刪除。因為魯迅不但是偉大的革命家、思想家，更是偉大的文學家。他一生的革命實踐與文學創(chuàng)作是緊密聯系在一起的。文學創(chuàng)作是他歌頌人民、宣傳真 理、打擊敵人的主要方式，他的著述是世界文化寶庫中的瑰寶，是他對人類最大的貢獻。顯然，刪去這段，傳記就會有很大的缺陷。

　　（讓學生在認識第4段作用的同時，進一步認識魯迅在文學史上的崇高地位。）

　　3.欣賞品味，領悟特色。

　　①簡述：常言道，文如其人。這話用在魯迅先生身上是再合適不過了，他的每篇文章幾乎都像他的人生一樣精彩。本文堪稱自傳的典范：區(qū)區(qū)千字文，涉及了他大半生的主要活動，篇幅雖小，容量很大；語言簡省，又略中有詳，恰到好處。此外，本文的語言平實中又不乏含蓄幽默。

　　②要求：閱讀課后統習三中的第3、4題，結合語境，體會第3題中“學者”“說我不好”等詞句的味道，再比較一下第4題中的“不好”

　　與第3題中的“不好”有什么不同，相互交流體會。明確：a.第3題：將那種欲量我于死地的告密行為說成“說我不好”，重話輕講，能表達對敵人的蔑視，也體現出英勇無畏的精神；將告密者尊稱為“學者”，不無調侃嘲弄之味。b.第再題：不同。上句中的“不好”是、壞”，用在句中有輕蔑的語氣；本句中的‘“不好”則是自謙之辭。

　　4.課堂小結，整理收藏。

　　本節(jié)課我們從魯迅先生的自傳中了解了魯迅先生的一些生平事跡和著作概況，進一步認識了魯迅先生，感受了他精神的崇高和貢獻的偉大，這將會使我們終生受益。再則，課文也給我們提供了一個經典的小傳范冽，從中，同學們了解了小傳文體的基本特點，對今后的寫作應該有所幫助。

　　（呼應開頭，梳理綱目，加深印象，以便學生收藏學習所得。）

　　四、布置作業(yè)

　　作業(yè)：1.為自己寫一篇小傳。字數在700字左右。

　　2.《魯迅自傳》是1930年寫的，他要是在去逝前不久又為自己寫小傳，可能還要寫到哪些內容？

　　教學后記：

　　本 節(jié)課，我主要以“閱讀——談感想”的方式組織教學，學生在充分閱讀文本的基礎上，進行了小組合作探討，將各自對問題的看法和理解寫在紙上，互相交流和討 論，進而深入把握文本，理解人物主要經歷的改變中思想的變化，加深對人物高貴品質的認識和學習。學生在對問題的研究時，激烈的爭議，興趣盎然的探討，思維 火花的碰撞，充分展示了他們學語文的熱情和激情，這是我們渴望看到的。

　　其次，課堂上學生敢于說真話，吐真言，表明個人不同于別人的見解，這正是有靈性思維頭腦的學生積極學習的表現。閱讀與表達緊密相連，師生互動，生生互動，參與課堂教學的所有人思維都在快速地運轉，這是因為自主探究學習中學生投入了極大的熱情，是我們所期望達到的目標。

　　總之，課上學生積極動腦思維，流利的口頭和書面表達，充分展示了他們靈性的思維頭腦和火熱的學習激情，這樣的語文課，我想，有氣氛，有思考。

魯迅自傳 篇2

　　教學建議

　　一、結構內容

　　全文共4個自然段。

　　第1段：家庭狀況。這一段介紹了出生年份及出生地點。用一句寫父親，用三個單句寫母親，在有詳有略中反映了母親對“我”有更深的影響。并重點介紹了離家求學的原因，先說“遭了一場很大的變故”；接著說“寄食”不成；再說父親病故。接二連三的打擊，其結果是“漸至于連極少的學費也無法可想”，加上自己既不愿做寄食者，又“總不肯”學做幕友或商人，那么只有去“尋無需學費的學校去”。這里詳寫，是因為這是魯迅人生的第一個轉折關頭。

　　第2段：求學經過。這是魯迅先生的青年時代。這期間他經歷了數次人生選擇。從到南京考入水師學堂到改進礦路學堂再到日本留學改學醫(yī)學，最后是棄醫(yī)從文，魯迅先生一直在探求救國救民的道路與良方。文章把從東京到仙臺學醫(yī)，又棄醫(yī)去“提倡新文藝”寫得比較具體。因為這段時期（即1902-1909年留日期間）正是魯迅探求救國道路的關鍵時期，他以后用文學作為戰(zhàn)斗武器的決定時期。

　　第3段：工作簡歷。這段寫1909年到1930年20余年間的工作經歷。這期間魯迅先生幾經坎坷，屢遭磨難。從杭州到紹興，到北京，到廈門，到廣東，到上海，魯迅先生幾乎踏遍了全國。雖然他的工作、職務幾經變動，他自己也一直飽受打擊，但他始終以從容不迫的態(tài)度待之，表現出堅韌頑強的精神。

　　第4段：寫作成果。俄國1917年十月革命的勝利，給正在沉思、探索的魯迅先生以強烈的震動，使他看到了“新世紀的曙光”。“五四”運動的爆發(fā)，使魯迅先生精神更為振奮。從1918年起，他參加《新青年》的編輯工作，同年4月在《新青年》上發(fā)表了第一篇白話小說《狂人日記》，揭露了封建制度和孔孟之道吃人的本質，發(fā)出了“救救孩子”的吶喊。從此，魯迅先生的創(chuàng)作一發(fā)而不可收，文中“一本論文，一本回憶記……”充分說明了他的戰(zhàn)斗歷程和堅持不懈的斗爭精神。

　　二、詳略安排

　　文章篇幅雖不大，但有詳有略，錯落有致。如第1段由于父母對其影響上有大有小，在記敘中也就有略有詳。第2段略寫水師學堂，只用“我又走出”四個字交代。而棄醫(yī)學文一節(jié)卻寫得比較具體。因為棄醫(yī)從文是魯迅先生一生中最重要的轉折點。

　　三、寫作特點

　　1、寓情于敘述中

　　本文以記敘為主，對親身經歷的事情一般不加評論，但卻能看出作者明顯的思想傾向。比如用“我已經決意要學醫(yī)了”、“先提倡新文藝”幾句話表現作者的愛國思想。

　　2、語言簡潔平實

　　魯迅一生，可謂閱歷豐富，成就輝煌，即使僅止于1930年，也稱得上偉大了。但這篇自傳，僅用800余字，就寫完其不平凡的大半生。可見其簡潔程度。全文沒有描寫，不用形容詞，語言表現力卻很強。再就是對所有重要事情，只敘事實，不加評論，省了大量筆墨。

　　四、高度概括性

　　魯迅先生的大半生復雜坎坷，但這篇文章僅用千字便高度濃縮了他近50年的經歷。特別是第3段，這段寫1909年至1930年20余年間的工作經歷，涉及時間長，地點變換多，工作、職務變動大，其中還有變動的原因，這樣復雜的內容卻用極洗煉、概括的語言記述下來，交代得非常清楚。

　　五、教學建議

　　學習本文可依據“整體感知，理清思路——具體研習，理解人物——欣賞品味，領悟特色”這三部曲進行。首先通讀全文，了解文章大體內容，可圍繞兩個方面的問題邊讀邊思考：1、本文是按什么順序成文的？文章分段的依據是什么？2、本文介紹了魯迅哪些方面的情況？然后，在整體感知的基礎上具體研習并重點了解作者寫了自己哪幾次人生選擇，每次選擇的理由是什么，其中的的棄醫(yī)從文是個轉折點，表現了作者強烈的愛國主義思想感情。這樣分析就能形成對魯迅形象的認識，感受魯迅的精神風采。最后從選材和語言兩方面認識本文的藝術特色。

　　教學設計示例

　　一、教學目標

　　（一）知識目標

　　1.學習自傳的寫法。

　　2.體會本文選材精要，敘述詳略得當的特點。

　　（二）能力目標

　　培養(yǎng)概括能力和說話能力

　　（三）情感目標

　　學習魯迅嚴肅的人生態(tài)度和深厚的愛國思想。

　　二、重點、難點及解決辦法

　　重難點：

　　1.了解時代背景，理解文章內涵。

　　2.選材精當和詳略得當的特點。

　　3.寓內心情感于平淡敘述之中的寫作手法。

　　解決辦法：

　　以“多彩劇場”活動表演再現清末、民國及大革命時期生活片斷，使學生對作者所生活的時代有感性的、直觀的認識。以討論、比較等分析方法突破選材及詳略得當等寫作方法這一難點。

　　三、課時安排

　　1課時

　　四、學生活動設計

　　1.組織化妝表演，表演以片斷形式連綴成魯迅的生活時代；目的在于生動地再現歷史，具體感知距今已相對遙遠的時代，理解魯迅的生活經歷和思想感情。

　　2.名人論壇。讓學生課前盡可能多的搜集有關魯迅生平事跡，除在課上交流外，需對所獲材料進行分析，歸納魯迅的人格精神。此活動既可培養(yǎng)學生搜集信息，廣泛閱讀的良好習慣，又可鍛煉學生分析概括能力。

　　3.口頭作文——《我的自傳》，以3分鐘口頭作文作自我介紹，意在使學生進一步體會自傳的寫作特點，學以致用，同時也鍛煉即興語言表達能力。短時間內要表達好自己的中心意圖，就需對眾多生活瑣事進行篩選和詳略處理，這也突出了對本課重點的理解。

　　4.教具：舊時男女服裝、錄音機、自制電影背景畫。

　　五、教學步驟

　　導入  新課

　　在我國近現代文化長空中閃爍著一顆璀璨的明星，他以犀利如匕首、投槍的文字令那些為反動軍閥張目的無恥文人汗顏喪膽，他對社會的準確剖析令史學家驚嘆折服，他對青年的關心指引贏得革命者“同志”般的信任，他是誰?

　　對，他就是我們所深深敬仰的魯迅先生。我們已經學過他的多部作品，誰能來回憶一下?

　　(生答：《從百草園到三味書屋》《孔乙己》《一件小事》《藤野先生》《社戲》《故鄉(xiāng)》等。)

　　同時，我們也大致了解一些他的生平事跡。今天我們來學習，系統了解這位偉人的一生，同時也了解一下他是如何評論自己的。

　　(一)明確目標

　　1.結合時代背景理解課文內容，體會傳記文體取材精當，語言平實的特點。

　　2.了解人物傳記的一般知識。

　　3.汲取古今中外杰出人物的思想精華，培養(yǎng)高尚的道德情操。

　　(二)整體感知

　　魯迅生于1881年，逝于1936年，共走過了54個春秋，經歷了無數次坎坷波折。可是，我們從本文中看不到一絲他對個人命運的慨嘆惋惜，卻能感受到他為祖國不惜一切、無悔奮斗的精神和謙遜平易的高尚風范。下面請同學們讀書感受一下。

　　默讀全文，按照時間線索，理清魯迅生活經歷。

　　(讀書同時，布置電影拍攝場，絨布背景上寫著“電影《魯迅》拍攝現場”字樣，第一個場景：三味書屋；第二場景：櫻花樹下與藤野話別；第三個場景：北京師范大學講堂。大部分學生讀完之后，表演即開始)

　　1.(畫外音：電影《魯迅》鏡頭“三味書屋”開拍。)先生端坐太師椅上嚴肅的授課：兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書。魯迅著補丁長袍匆忙上場，懷抱藥包，先生厲聲問：“怎么遲到呢?”魯迅恭敬的回答：“去給父親買藥。”“藥店早已開門怎么會晚?”“大夫說需找過冬的蟋蟀做引子，藥才會起效。”“天知道那藥引子對你父親的病有什么用。”一同學大叫：“他家早窮得穿不起褲子，不是以前的少爺了，老師你干脆把他哄走吧，別丟了我們這些少爺的身份。”老師轉頭對這學生說：“你們同姓周，是一家人呢?”那同學洋洋得意的答：“以前是，現在可不一定了。”魯迅已坐在桌邊安靜的讀著書。(畫外音：魯迅幼年遭遇了怎樣的不幸?)

　　2.(畫外音：《魯迅》鏡頭“日本仙臺”開拍。櫻花樹下，一群留著長辮的“清國留學生”在閑逛，嘴里叫著：“大好時光去讀書才是傻瓜，給國家賣命哪如自己享樂啊?”魯迅和藤野握手話別)。

　　魯迅：先生，感謝您正直、熱忱的關懷。我此次告辭，怕以后不會再學醫(yī)了。

　　藤野：早知如此，何必當初學醫(yī)呢?(惋惜狀)

　　魯迅：以前想學醫(yī)救國，我國的庸醫(yī)害了許多如我父親一樣的人，他們只會用找不到的藥引唬人，掩蓋自己的無能。想要中國富強就要有好醫(yī)生啊!所以來學醫(yī)。可如今看來，醫(yī)是救不了這兒的。(指頭)那些人(指清國留學生)需要的不是肉體醫(yī)生，卻需要精神醫(yī)生啊!

　　藤野：以后做些什么呢?

　　魯迅：我想棄醫(yī)從文，寫文章喚醒國人，建立強國。

　　(師生緊緊握手)同說：“多保重。”(畫外音：魯迅為何“學醫(yī)”為何“從文”?)

　　第 1 2 頁  

魯迅自傳 篇3

　　.《魯迅自傳》教案6

　　.《魯迅自傳》教學設計5 

　　.《魯迅自傳》教案4 

　　.《魯迅自傳》教案3 

　　.《魯迅自傳》教案2

　　.《魯迅自傳》教案1

　　.《魯迅自傳》課堂教學實錄

　　.《魯迅自傳》重難點分析 

　　.《魯迅自傳》同步練習(二) 

　　.《魯迅自傳》同步練習(一)

　　.《魯迅自傳》同步練習(2篇)

魯迅自傳 篇4

　　魯迅

　　預習提示

　　魯迅這篇自傳，簡要敘述了他從1881年出生到1930年的經歷與著述情況，語言儉省，感情含蓄。閱讀時要結合時代背景理解課文內容，用心體會文中隱含的思想感情。

　　掌握下列詞語：

　　籌辦 衰落 學籍

　　我于一八八一年生于浙江省紹興城里的一家姓周的家里。父親是讀書的；母親姓魯，鄉(xiāng)下人，她以自修得到能夠看書的學力。聽人說，在我幼小時候，家里還有四五十畝水田，并不很愁生計。但到我十三歲時，我家忽而遭了一場很大的變故，幾乎什么也沒有了，我寄住在一個親戚家里，有時還被稱為乞食者。我于是決心回家，而我的父親又生了重病，約有三年多，死去了。我漸至于連極少的學費也無法可想；我的母親便給我籌辦了一點旅費，教我去尋無需學費的學校去，因為我總不肯學做幕友或商人，——這是我鄉(xiāng)衰落了的讀書人家子弟所常走的兩條路。

　　其時我是十八歲，便旅行到南京，考入水師學堂了，分在機關科，大約過了半年，我又走出，改進礦路學堂去學開礦，畢業(yè)之后，即被派往日本去留學。但待到在東京的豫備學校畢業(yè)，我已經決意要學醫(yī)了。原因之一是因為我確知道了新的醫(yī)學對于日本維新有很大的助力。我于是進了仙臺醫(yī)學專門學校，學了兩年。這時正值俄日戰(zhàn)爭，我偶然在電影上看見一個中國人因做偵探而將被斬，因此又覺得在中國醫(yī)好幾個人無庸，還應該有較為廣大的運動……先提倡新文藝。我便棄了學籍，再到東京，和幾個朋友立了些小計劃，但都陸續(xù)失敗了。我又想往德國去，也失敗了。終于，因為我的母親和幾個別的人很希望我有經濟上的幫助，我便回到中國來；這時我是二十九歲。

　　我一回國，就在浙江杭州的兩級師范學堂做化學和生理學教員，第二年就走出，到紹興中學堂去做教務長，第三年又走出，沒有地方可去，想在一個書店去做編譯員，到底被拒絕了。但革命也就發(fā)生，紹興光復后，我做了師范學校的校長。革命政府在南京成立，教育部長招我去做部員，移入北京；后來又兼做北京大學，師范大學，女子師范大學的國文系講師。到一九二六年，有幾個學者到段棋瑞政府去告密，說我不好，要捕拿我，我便因了朋友林語堂的幫助逃到廈門，去做廈門大學教授，十二月走出，到廣東做了中山大學教授，四月辭職，九月出廣東，一直住在上海。

　　我在留學時候，只在雜志上登過幾篇不好的文章。初做小說是一九一八年，因為一個朋友錢玄同的勸告，做來登在《新青年》上的。這時才用“魯迅”的筆名；也常用別的名字做一點短論。現在匯印成書的有兩本短篇小說集：《吶喊》《彷徨》。一本論文，一本回憶記，一本散文詩，四本短評。別的，除翻譯不計外，印成的又有一本《中國小說史略》，和一本編定的《唐宋傳奇集》。

　　一九三0年五月十六日

　　練習

　　一 通讀全文，根據課文所提供的材料，列表梳理魯迅在1881年到1930年間的主要活動。

　　二 從這篇文章可以看出，魯迅在青年時期，特別是留學日本期間，經歷了數次人生道路的選擇。說說魯迅為什么要選擇學醫(yī)，又是出于什么考慮決定棄醫(yī)從文的，從這里可以看出魯迅是怎樣的人。

　　三 仔細閱讀課文，回答下列問題。

　　我的母親便給我籌辦了一點旅費，教我去尋無需學費的學校去，因為我總不肯學做幕友或商人，——這是我鄉(xiāng)衰落了的讀書人家子弟所常走的兩條路。

　　（破折號用在這里起什么作用？魯迅為什么一方面說自己 “總不肯學做幕友或商人”，另一方面又強調“這是我鄉(xiāng)衰落了的讀書人家子弟所常走的兩條路”？）

　　2.我一回國，就在浙江杭州的兩級師范學堂做化學和生理學教員，第二年就走出，到紹興中學堂去做教務長，第三年又走出，沒有地方可去，想在一個書店去做編譯員，到底被拒絕了。

　　（加點的語句表達了作者怎樣的思想感情？）

　　3.到一九二六年，有幾個學者到段棋瑞政府去告密，說我不好，要捕拿我…… （這本來是一件重大事件，作者為什么用輕描淡寫的語氣表達？）

　　4.我在留學時候，只在雜志上登過幾篇不好的文章。

　　（這句話中的“不好”一詞表達的語義與語氣上與上一句中的“不好”是否相同？）

魯迅自傳 篇5

　　教學建議

　　一、結構內容

　　全文共4個自然段。

　　第1段：家庭狀況。這一段介紹了出生年份及出生地點。用一句寫父親，用三個單句寫母親，在有詳有略中反映了母親對“我”有更深的影響。并重點介紹了離家求學的原因，先說“遭了一場很大的變故”；接著說“寄食”不成；再說父親病故。接二連三的打擊，其結果是“漸至于連極少的學費也無法可想”，加上自己既不愿做寄食者，又“總不肯”學做幕友或商人，那么只有去“尋無需學費的學校去”。這里詳寫，是因為這是魯迅人生的第一個轉折關頭。

　　第2段：求學經過。這是魯迅先生的青年時代。這期間他經歷了數次人生選擇。從到南京考入水師學堂到改進礦路學堂再到日本留學改學醫(yī)學，最后是棄醫(yī)從文，魯迅先生一直在探求救國救民的道路與良方。文章把從東京到仙臺學醫(yī)，又棄醫(yī)去“提倡新文藝”寫得比較具體。因為這段時期（即1902-1909年留日期間）正是魯迅探求救國道路的關鍵時期，他以后用文學作為戰(zhàn)斗武器的決定時期。

　　第3段：工作簡歷。這段寫1909年到1930年20余年間的工作經歷。這期間魯迅先生幾經坎坷，屢遭磨難。從杭州到紹興，到北京，到廈門，到廣東，到上海，魯迅先生幾乎踏遍了全國。雖然他的工作、職務幾經變動，他自己也一直飽受打擊，但他始終以從容不迫的態(tài)度待之，表現出堅韌頑強的精神。

　　第4段：寫作成果。俄國1917年十月革命的勝利，給正在沉思、探索的魯迅先生以強烈的震動，使他看到了“新世紀的曙光”。“五四”運動的爆發(fā)，使魯迅先生精神更為振奮。從1918年起，他參加《新青年》的編輯工作，同年4月在《新青年》上發(fā)表了第一篇白話小說《狂人日記》，揭露了封建制度和孔孟之道吃人的本質，發(fā)出了“救救孩子”的吶喊。從此，魯迅先生的創(chuàng)作一發(fā)而不可收，文中“一本論文，一本回憶記……”充分說明了他的戰(zhàn)斗歷程和堅持不懈的斗爭精神。

　　二、詳略安排

　　文章篇幅雖不大，但有詳有略，錯落有致。如第1段由于父母對其影響上有大有小，在記敘中也就有略有詳。第2段略寫水師學堂，只用“我又走出”四個字交代。而棄醫(yī)學文一節(jié)卻寫得比較具體。因為棄醫(yī)從文是魯迅先生一生中最重要的轉折點。

　　三、寫作特點

　　1、寓情于敘述中

　　本文以記敘為主，對親身經歷的事情一般不加評論，但卻能看出作者明顯的思想傾向。比如用“我已經決意要學醫(yī)了”、“先提倡新文藝”幾句話表現作者的愛國思想。

　　2、語言簡潔平實

　　魯迅一生，可謂閱歷豐富，成就輝煌，即使僅止于1930年，也稱得上偉大了。但這篇自傳，僅用800余字，就寫完其不平凡的大半生。可見其簡潔程度。全文沒有描寫，不用形容詞，語言表現力卻很強。再就是對所有重要事情，只敘事實，不加評論，省了大量筆墨。

　　四、高度概括性

　　魯迅先生的大半生復雜坎坷，但這篇文章僅用千字便高度濃縮了他近50年的經歷。特別是第3段，這段寫1909年至1930年20余年間的工作經歷，涉及時間長，地點變換多，工作、職務變動大，其中還有變動的原因，這樣復雜的內容卻用極洗煉、概括的語言記述下來，交代得非常清楚。

　　五、教學建議

　　學習本文可依據“整體感知，理清思路——具體研習，理解人物——欣賞品味，領悟特色”這三部曲進行。首先通讀全文，了解文章大體內容，可圍繞兩個方面的問題邊讀邊思考：1、本文是按什么順序成文的？文章分段的依據是什么？2、本文介紹了魯迅哪些方面的情況？然后，在整體感知的基礎上具體研習并重點了解作者寫了自己哪幾次人生選擇，每次選擇的理由是什么，其中的的棄醫(yī)從文是個轉折點，表現了作者強烈的愛國主義思想感情。這樣分析就能形成對魯迅形象的認識，感受魯迅的精神風采。最后從選材和語言兩方面認識本文的藝術特色。

　　教學設計示例

　　一、教學目標 

　　（一）知識目標

　　1.學習自傳的寫法。

　　2.體會本文選材精要，敘述詳略得當的特點。

　　（二）能力目標

　　培養(yǎng)概括能力和說話能力

　　（三）情感目標

　　學習魯迅嚴肅的人生態(tài)度和深厚的愛國思想。

　　二、重點、難點及解決辦法

　　重難點：

　　1.了解時代背景，理解文章內涵。

　　2.選材精當和詳略得當的特點。

　　3.寓內心情感于平淡敘述之中的寫作手法。

　　解決辦法：

　　以“多彩劇場”活動表演再現清末、民國及大革命時期生活片斷，使學生對作者所生活的時代有感性的、直觀的認識。以討論、比較等分析方法突破選材及詳略得當等寫作方法這一難點。

　　三、課時安排

　　1課時

　　四、學生活動設計

　　1.組織化妝表演，表演以片斷形式連綴成魯迅的生活時代；目的在于生動地再現歷史，具體感知距今已相對遙遠的時代，理解魯迅的生活經歷和思想感情。

　　2.名人論壇。讓學生課前盡可能多的搜集有關魯迅生平事跡，除在課上交流外，需對所獲材料進行分析，歸納魯迅的人格精神。此活動既可培養(yǎng)學生搜集信息，廣泛閱讀的良好習慣，又可鍛煉學生分析概括能力。

　　3.口頭作文——《我的自傳》，以3分鐘口頭作文作自我介紹，意在使學生進一步體會自傳的寫作特點，學以致用，同時也鍛煉即興語言表達能力。短時間內要表達好自己的中心意圖，就需對眾多生活瑣事進行篩選和詳略處理，這也突出了對本課重點的理解。

　　4.教具：舊時男女服裝、錄音機、自制電影背景畫。

　　五、教學步驟 

　　導入  新課

　　在我國近現代文化長空中閃爍著一顆璀璨的明星，他以犀利如匕首、投槍的文字令那些為反動軍閥張目的無恥文人汗顏喪膽，他對社會的準確剖析令史學家驚嘆折服，他對青年的關心指引贏得革命者“同志”般的信任，他是誰?

　　對，他就是我們所深深敬仰的魯迅先生。我們已經學過他的多部作品，誰能來回憶一下?

　　(生答：《從百草園到三味書屋》《孔乙己》《一件小事》《藤野先生》《社戲》《故鄉(xiāng)》等。)

　　同時，我們也大致了解一些他的生平事跡。今天我們來學習，系統了解這位偉人的一生，同時也了解一下他是如何評論自己的。

　　(一)明確目標

　　1.結合時代背景理解課文內容，體會傳記文體取材精當，語言平實的特點。

　　2.了解人物傳記的一般知識。

　　3.汲取古今中外杰出人物的思想精華，培養(yǎng)高尚的道德情操。

　　(二)整體感知

　　魯迅生于1881年，逝于1936年，共走過了54個春秋，經歷了無數次坎坷波折。可是，我們從本文中看不到一絲他對個人命運的慨嘆惋惜，卻能感受到他為祖國不惜一切、無悔奮斗的精神和謙遜平易的高尚風范。下面請同學們讀書感受一下。

　　默讀全文，按照時間線索，理清魯迅生活經歷。

　　(讀書同時，布置電影拍攝場，絨布背景上寫著“電影《魯迅》拍攝現場”字樣，第一個場景：三味書屋；第二場景：櫻花樹下與藤野話別；第三個場景：北京師范大學講堂。大部分學生讀完之后，表演即開始)

　　1.(畫外音：電影《魯迅》鏡頭“三味書屋”開拍。)先生端坐太師椅上嚴肅的授課：兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書。魯迅著補丁長袍匆忙上場，懷抱藥包，先生厲聲問：“怎么遲到呢?”魯迅恭敬的回答：“去給父親買藥。”“藥店早已開門怎么會晚?”“大夫說需找過冬的蟋蟀做引子，藥才會起效。”“天知道那藥引子對你父親的病有什么用。”一同學大叫：“他家早窮得穿不起褲子，不是以前的少爺了，老師你干脆把他哄走吧，別丟了我們這些少爺的身份。”老師轉頭對這學生說：“你們同姓周，是一家人呢?”那同學洋洋得意的答：“以前是，現在可不一定了。”魯迅已坐在桌邊安靜的讀著書。(畫外音：魯迅幼年遭遇了怎樣的不幸?)

　　2.(畫外音：《魯迅》鏡頭“日本仙臺”開拍。櫻花樹下，一群留著長辮的“清國留學生”在閑逛，嘴里叫著：“大好時光去讀書才是傻瓜，給國家賣命哪如自己享樂啊?”魯迅和藤野握手話別)。

　　魯迅：先生，感謝您正直、熱忱的關懷。我此次告辭，怕以后不會再學醫(yī)了。

　　藤野：早知如此，何必當初學醫(yī)呢?(惋惜狀)

　　魯迅：以前想學醫(yī)救國，我國的庸醫(yī)害了許多如我父親一樣的人，他們只會用找不到的藥引唬人，掩蓋自己的無能。想要中國富強就要有好醫(yī)生啊!所以來學醫(yī)。可如今看來，醫(yī)是救不了這兒的。(指頭)那些人(指清國留學生)需要的不是肉體醫(yī)生，卻需要精神醫(yī)生啊!

　　藤野：以后做些什么呢?

　　魯迅：我想棄醫(yī)從文，寫文章喚醒國人，建立強國。

　　(師生緊緊握手)同說：“多保重。”(畫外音：魯迅為何“學醫(yī)”為何“從文”?)

　　3.(畫外音：《魯迅》鏡頭“北師大講堂”開拍。)

　　魯迅：(激昂的說)同學們，日本人占了東三省，槍殺中國人，國府卻鎮(zhèn)壓學生請愿，說什么“友邦驚詫”，真是可笑之極了。

　　生問：先生，我們該怎么做呢?

　　魯迅：我們是不會被嚇倒的，我要用我的筆來聲討，有人到政府去告我，要政府追捕我，怕我說話，我卻一定要講，正義是殺不絕的，為國捐軀雖死猶榮。(生熱烈鼓掌)

　　表演結束。(畫外音：魯迅被追捕迫害，經歷了怎樣的波折?)

　　三段表演之后，學生對魯迅所生活的時代背景及經歷的前因后果有了形象、直觀的印象。幻燈打出畫外音所問題目，掌握文章結構，以學生討論做答的形式，歸納出：

　　文章共有兩大部分：第1～3自然段敘述生平經歷，第4自然段集中介紹1929年以前的寫作成果，其中第一部分又按時間順序分別介紹幼年家境、求學經歷和工作坎坷，結構非常清晰明了。

　　(三)重點、難點的學習與目標完成過程

　　1.將全班分成三大討論小組，分別針對前三段討論思考問題，并推舉代表作答。

　　第—段：(1)魯迅幼年家庭生活有什么變化，原因是什么?(2)魯迅母親為什么送他外出求學，作者為什么要寫這事?  (3)可否把“破折號”后的一句去掉?

　　第二段：(1)魯迅有哪些求學經歷?(2)他為什么“求醫(yī)”，后又為什么“從文”，這說明了什么?  (3)這些經歷中哪些詳寫，哪些略寫，為什么?

　　第三段：(1)魯迅工作為什么經常變動?(2)作者對自己的坎坷持什么態(tài)度，說明了什么?

　　討論后明確：(1)魯迅幼年由富家公子淪為“乞食者”，因為“家中忽而遭了一場很大的變故”和“父親又生了重病，側面反映了當時社會人情冷淡、世態(tài)炎涼。(2)魯迅寧愿流離他鄉(xiāng)也不愿做幕友和商人，反映了他反抗封建束縛，自強自立，有強烈反抗精神的性格特征。破折號后的語句正是用于表現作者這種心理，詳略處理得當，決不可省略。(3)魯迅在國內上水師學堂、礦路學堂，一是因為這兩所學校免交學費，解決當時經濟困難，二是這些是“新學”，有自強救國的希望。后留學日本先學醫(yī)，目的是學醫(yī)救國，后從文，是因為看到光救治中國人的肉體不能拯救民族，還要用“新文藝”喚醒人們的靈魂。由這些經歷可以看到，魯迅把自己的學業(yè)和國家命運緊緊聯系在了一起，是為民救國的赤子。(4)作者詳寫了“學醫(yī)”和“從文”，突出體現自己的愛國之心，前兩次經歷，則較為簡略。(5)工作以后，魯迅從浙江杭州到紹興，又從北京轉到廈門、廣州，最后定于上海。由普通中學教員到教務長、教育部員、大學教授，每一次波折都因為宣傳進步思想，揭露政府劣行和帝國主義列強罪行而受到排擠、迫害。而這些也正是他為人民奔波，同敵人作戰(zhàn)的寫照，是當時舊政府腐敗和社會黑暗的反映。(6)作者對自己的奔波表現的極為平淡，用詞為“走出”“又走出”“被拒絕”“到底被拒絕”，較詳敘述的只是從北京到廈門的一次，這表明魯迅對個人奔波毫不介意，而對反動政府的迫害則不屑置辯，不以為然。由此可見，在文章樸實平緩的語言之中，包含了作者對民族、國家的摯愛，也有對反動者的氣憤與不恥，結合歷史背景，則可讀得清清楚楚。

　　歸納總結：這篇自傳中，魯迅概括地介紹了自己50年的經歷。生活細節(jié)浩繁無數，作者選擇了最能體現自己反抗壓迫，追求進步，愛國愛民，奮斗不息的典型事件敘述，并特別注重對重要事件及其原委的清楚交代，既符合自傳特點，又能突出主旨。只有對事情的全部過程了解得全面深刻，對事物的概括才能精當恰切，魯迅正是如此。

　　2.請一位同學朗讀第4自然段，同學們共同歸納魯迅先生有哪些作品，思考：先生對自己的作品是如何介紹的，說明什么?

　　作品有小說《吶喊》《彷徨》，一本譯文，一本散文詩，一本散文集(即回憶集)，四本短評，兩本專業(yè)論著。

　　先生很簡單的介紹自己的作品，還提到“登過幾篇不好的文章”。其實，先生是中國現代史上偉大的文學家、思想家、革命家，其作品有極高的文學價值和思想價值，為世人所推崇。他的這種寫法，恰恰表現了他謙遜質樸的人品。這也恰是同學們應該學習效仿的，做出一點點成績不應自夸、炫耀、自大自滿，只有不斷謙心努力，才會取得更大的成績。

　　(四)總結、擴展

　　1.總結：我們今天學習了一篇名人自傳。這篇自傳以時間為順序，選擇生活中典型的，有代表性的材料成文，不能面面俱到，要詳略得當，分清主次。對關鍵的事件要交代清事情的原委，讓讀者看的明白，理解的清楚，更重要的是，我們從魯迅先生的自傳中了解了先生熱愛國家、人民、求學進取、自強不息、追求進步、不懈奮斗的偉大精神。魯迅先生雖然并不生活在我們的時代，但他的精神有著跨越時空的永恒力量，激勵我們?yōu)閲�家、人民而努力讀書，不畏邪惡，正直自強。

　　2.擴展：為了讓同學們對魯迅先生有更多的了解，更好的認識學習先生身上高尚的思想、偉大的品格，我們召開“魯迅研究會”，請同學們將你課下搜集到的關于魯迅先生的語萃、事跡講給同學們聽，要求同學們試著談談你從中得到的收獲。全體同學準備好摘記本，將你認為同學們交流中有價值的材料記錄下來。

　　在同學的交流之中，老師串插交流以下材料：

　　(1)1903年，魯迅在照片背后，寫下一首《自題小像》的詩，送給許壽裳：

　　靈臺無計逃神矢，風雨如磐暗故園。

　　寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。

　　這是一首動人的愛國主義詩篇，在這里，魯迅表示了對于祖國命運的深沉關切和憂思，流露了他對于廣大人民在封建統治下愚昧、不覺悟的憤慨和焦慮，抒發(fā)出他的某種寂寞的心情，同時他還立誓要為祖國的復興獻出自己的鮮血和生命。這是他畢生遵守的最可貴的誓言。全詩采用各種形象化手法，熔鑄成慷慨悲歌的風格，顯現一位憂國憂民、看不到人民力量而又不堪孤寂、求索奮斗的青年愛國者的光輝形象。

　　(2)魯迅愛憎分明的階級感情，集中地體現在他所作的舊體詩《自嘲》里。1932年10月5日，郁達夫夫婦招飲于聚豐園，同席有柳亞子夫婦等人。這一天，魯迅和大家談笑風生。“因為看到許廣平在旁邊，郁達夫就打趣地說：‘大先生，你的華蓋運可以脫了吧?’這時大伙的目光都集向許廣平。魯迅聽了哈哈大笑，連拿紙煙的手也因暢懷的笑而顫抖起來”。郁達夫又關心地說： “你這些天來辛苦了吧!”魯迅即舉“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”兩句作答。郁達夫還開玩笑地說：“看來你的‘華蓋運’還沒有脫。”魯迅說：“給你這樣一說，我又得了半聯，可以湊成一首小詩了。”席散以后，魯迅應柳亞子之請，于10月12日，為他書一條幅，就是這首著名的七律：

　　運交華蓋意何求，未敢翻身已碰頭。

　　破帽遮顏過鬧市，漏船載酒泛中流。

　　橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。

　　躲進小樓成一統，管他冬夏與春秋。

　　這是魯迅舊體詩中最為人稱頌的一首。他以幽默的筆調，描寫自己在國民黨文化“圍剿”中的艱難處境，但他從容鎮(zhèn)定，頑強應戰(zhàn)，表現出“為敵為我，了了分明”的階級愛憎，和“喜笑怒罵，皆成文章”的戰(zhàn)斗風格。雖然如此，但這首詩的感情還是十分深沉的。有一次，魯迅把詩的意思講給內山完造聽，聽的人哭了，魯迅也哭了。因為他處在八面攻擊之中，想到自己的處境，想到中國人民的將來，他怎能不悲憤，不落淚!?這首詩充分體現魯迅一生高貴的革命品質，因而得到崇高的評價。

　　毛澤東同志說：“魯迅的兩句詩，‘橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛’，應該成為我們的座右銘。……一切共產黨員，一切革命家，一切革命的文藝工作者，都應該以魯迅先生為榜樣，做無產階級和人民大眾的‘牛’，鞠躬盡瘁，死而后已。”

　　詩人郭沫若也十分贊賞這兩句詩，指出它“雖寥寥十四字，對方與垂死之力量，愛憎分明，將團結與斗爭之精神，表現俱足。此真可謂前無古人，后無來者。”

　　這種團結與斗爭俱足的精神，也表現在對待自己人和朋友的批評上。他指責錯誤傾向，經常十分尖銳、深刻。他不習慣于給人搔癢，使他十分舒服，而是喜歡大喝一聲，讓人出一身汗，以收治病救人之效。這同他以前對農民的“怒其不爭”的態(tài)度，有其相似之處。這個“怒”字，是“恨鐵不成鋼”，是魯迅赤熱心腸的寫照，表現出他對于錯誤的不留情面的態(tài)度。有些人以為一“怒”，對方就該是敵人，這是不對的。如果不是出于誤解，就是有意曲解。

　　(五)布置作業(yè) 

　　1.討論小組共同完成課后練習第一題，注意時間和事件的對應。(課后完成)

　　2.課上思考回答課后練習第二題。

　　答案：魯迅原想通過學醫(yī)救治中國人，效仿日本明治維新，通過醫(yī)學發(fā)展促進中國國家富強。后來看到醫(yī)學只能救中國人的肉體，卻不能喚醒人們的靈魂，不能救國，所以改學文學，要用筆寫文章來宣傳進步思想，激發(fā)民族精神，挽救中國，這說明魯迅是一位熱愛祖國的人。

　　3.課后練習第三題討論完成。

　　答案：1.破折號是解釋作用。魯迅用此表明自己不愿置身于封建糟粕之中，自強自立，追求進步。

　　2.加點字看似平淡，實則包含了魯迅對舊政府黑暗的不恥和對舊社會不容人才的憤懣，也表明他不愿與落后勢力同流合污的氣節(jié)。

　　3.輕描淡寫的語氣表現作者對反動政府的迫害不屑理會。

　　4.兩個“不好”語義、語氣不相同，上一句“不好”是對當時社會反動文人的嘲諷，本句的“不好”則是魯迅先生謙遜的顯示。

　　六、參考資料

　　1.紹興光復

　　辛亥革命爆發(fā)后，革命軍即將進入紹興，紹興城里，人心浮動，恐懼異常，一片混亂。魯迅在這時便自覺召集全校師生，手執(zhí)長刀上街游行，進行演講。人們以為是革命軍來了，表示歡迎，此即稱為“紹興光復”。

　　2.所謂“有幾個學者”

　　1926年，北京愛國學生請愿，抗議帝國主義侵略，北洋軍閥乘機制造了“三一八慘案”。魯迅指出，這是“異族及其奴仆鷹犬的蹂躪”。在此期間，右翼資產階級知識分子公開扮演了可恥的幫兇角色，“有幾個學者”即指他們，具體地說，也就是惡毒誣蔑學生愛國行動的幫閑文人陳西瀅等人。

　　3.有關背景

　　魯迅的童年是在一個敗落的封建家庭中度過的。他原名周樹人。祖父周介孚，仕途充滿了坎坷。父親周伯宜，長年臥病在家。母親魯瑞是鄉(xiāng)下人，思想比較開通。繼祖母蔣氏是一個幽默詼諧的老人。每逢夏夜，她常常坐在堂前的桂花樹下，一邊搖著芭蕉扇，一邊向躺在小板桌上納涼的長孫講述美妙動聽的民間故事，使魯迅從小就領略到一些人生的哲理。善良淳樸的保姆長媽媽，替魯迅買到了一部他渴慕已久的繪圖《山海經》——這是魯迅“最初得到，最為心愛的寶書”。

　　然而，驟然而來的風雨打破了這個小康之家的短暫的安寧。十三歲那年，魯迅的家庭遭遇到一場很大的變故：他的祖父因科場賄賂案被捕，在杭州府獄整整關押了七年。每年秋后，官府都趁機勒索。魯迅家中僅有的四五十畝水田賣完了，以致不得不靠典當度日。病情加劇的父親又為庸醫(yī)所誤，終于在三十六歲那年去世。

　　在家庭敗落的過程中，少年魯迅看透了上流社會人物的虛偽與墮落，對于封建科舉制度的吃人罪惡有了切身的感受。這種環(huán)境的重大刺激，使他對熟識的紳士階級產生了極度的憎惡；與此同時，他又得到了更多深入農村接觸農民的機會。混進“野孩子”群中，呼吸“小百姓”的空氣，成為魯迅后來的回憶中最美好的部分。這段難以忘懷的農村生活，不僅使魯迅養(yǎng)成了農民化的生活習慣，比如愛吃農家的炒飯，愛聽深夜的犬吠；更為重要的，是使他開始跟勞苦大眾建立了鞏固的精神聯系。這對他形成“下等人”勝于“上等人”的觀點，以及日后創(chuàng)作以農民生活為題材的作品，都產生了極其明顯的影響。

　　自從祖父下獄以后，魯迅較長時間到鄉(xiāng)下避難，對農村有了更為廣泛和深入的了解。在跟泥土一樣渾厚、淳樸的田夫野老身上，他得到了從稱他為“乞食者”的親戚本家那里所得不到的慰藉和溫暖。而勞苦大眾“畢生受著壓迫、很多苦痛”的非人生活，又激起了他改革進取的強烈愿望。

　　十九世紀俄國偉大的思想家赫爾岑，曾經把那些出身于名門貴族而反抗沙皇統治和農奴制度的“十二月黨人”比喻為“野獸的奶汁所喂養(yǎng)大的。”作為紳士階級逆子貳臣的魯迅，也正是獸乳哺育的英雄。不過，作為貴族革命家的“十二月黨人”因為脫離人民而慘遭失敗。而魯迅卻在經歷了曲折的人生道路之后，最終投入了他的乳母——人民的溫暖的懷抱，成為人民的忠誠的兒子。

　　是作者在1930年5月依據《自敘傳略》增補修訂而成的，這個時期的魯迅，已廣泛地接觸了馬列思想，經過嚴肅的思考和嚴格的自我解剖，終于相信惟有無產者才有將來。他積極參加了革命的政治團體和文藝團體，即“中國自由運動大同盟”和“中國左翼作家聯盟”。他從一個英勇的反帝反封建的民主主義者成為一個堅強的無產階級革命戰(zhàn)士。

魯迅自傳 篇6

　　一、素質教育目標

　　1.學習自傳的寫法。

　　2.體會本文選材精要，敘述詳略得當的特點。

　　3.學習魯迅嚴肅的人生態(tài)度和深厚的愛國思想。

　　二、重點、難點及解決辦法

　　重難點：

　　1.了解時代背景，理解文章內涵。

　　2.選材精當和詳略得當的特點。

　　3.寓內心情感于平淡敘述之中的寫作手法。

　　解決辦法：

　　以“多彩劇場”活動表演再現清末、民國及大革命時期生活片斷，使學生對作者所生活的時代有感性的、直觀的認識。以討論、比較等分析方法突破選材及詳略得當等寫作方法這一難點。

　　三、課時安排

　　1課時

　　四、學生活動設計

　　1.組織化妝表演，表演以片斷形式連綴成魯迅的生活時代；目的在于生動地再現歷史，具體感知距今已相對遙遠的時代，理解魯迅的生活經歷和思想感情。

　　2.名人論壇。讓學生課前盡可能多的搜集有關魯迅生平事跡，除在課上交流外，需對所獲材料進行分析，歸納魯迅的人格精神。此活動既可培養(yǎng)學生搜集信息，廣泛閱讀的良好習慣，又可鍛煉學生分析概括能力。

　　3.口頭作文——《我的自傳》，以3分鐘口頭作文作自我介紹，意在使學生進一步體會自傳的寫作特點，學以致用，同時也鍛煉即興語言表達能力。短時間內要表達好自己的中心意圖，就需對眾多生活瑣事進行篩選和詳略處理，這也突出了對本課重點的理解。

　　4.教具：舊時男女服裝、錄音機、自制電影背景畫。

　　五、教學步驟 

　　導入  新課

　　在我國近現代文化長空中閃爍著一顆璀璨的明星，他以犀利如匕首、投槍的文字令那些為反動軍閥張目的無恥文人汗顏喪膽，他對社會的準確剖析令史學家驚嘆折服，他對青年的關心指引贏得革命者“同志”般的信任，他是誰?

　　對，他就是我們所深深敬仰的魯迅先生。我們已經學過他的多部作品，誰能來回憶一下?

　　(生答：《從百草園到三味書屋》《孔乙己》《一件小事》《藤野先生》《社戲》《故鄉(xiāng)》等。)

　　同時，我們也大致了解一些他的生平事跡。今天我們來學習，系統了解這位偉人的一生，同時也了解一下他是如何評論自己的。

　　(一)明確目標

　　1.結合時代背景理解課文內容，體會傳記文體取材精當，語言平實的特點。

　　2.了解人物傳記的一般知識。

　　3.汲取古今中外杰出人物的思想精華，培養(yǎng)高尚的道德情操。

　　(二)整體感知

　　魯迅生于1881年，逝于1936年，共走過了54個春秋，經歷了無數次坎坷波折。可是，我們從本文中看不到一絲他對個人命運的慨嘆惋惜，卻能感受到他為祖國不惜一切、無悔奮斗的精神和謙遜平易的高尚風范。下面請同學們讀書感受一下。

　　默讀全文，按照時間線索，理清魯迅生活經歷。

　　(讀書同時，布置電影拍攝場，絨布背景上寫著“電影《魯迅》拍攝現場”字樣，第一個場景：三味書屋；第二場景：櫻花樹下與藤野話別；第三個場景：北京師范大學講堂。大部分學生讀完之后，表演即開始)

　　1.(畫外音：電影《魯迅》鏡頭“三味書屋”開拍。)先生端坐太師椅上嚴肅的授課：兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書。魯迅著補丁長袍匆忙上場，懷抱藥包，先生厲聲問：“怎么遲到呢?”魯迅恭敬的回答：“去給父親買藥。”“藥店早已開門怎么會晚?”“大夫說需找過冬的蟋蟀做引子，藥才會起效。”“天知道那藥引子對你父親的病有什么用。”一同學大叫：“他家早窮得穿不起褲子，不是以前的少爺了，老師你干脆把他哄走吧，別丟了我們這些少爺的身份。”老師轉頭對這學生說：“你們同姓周，是一家人呢?”那同學洋洋得意的答：“以前是，現在可不一定了。”魯迅已坐在桌邊安靜的讀著書。(畫外音：魯迅幼年遭遇了怎樣的不幸?)

　　2.(畫外音：《魯迅》鏡頭“日本仙臺”開拍。櫻花樹下，一群留著長辮的“清國留學生”在閑逛，嘴里叫著：“大好時光去讀書才是傻瓜，給國家賣命哪如自己享樂啊?”魯迅和藤野握手話別)。

　　魯迅：先生，感謝您正直、熱忱的關懷。我此次告辭，怕以后不會再學醫(yī)了。

　　藤野：早知如此，何必當初學醫(yī)呢?(惋惜狀)

　　魯迅：以前想學醫(yī)救國，我國的庸醫(yī)害了許多如我父親一樣的人，他們只會用找不到的藥引唬人，掩蓋自己的無能。想要中國富強就要有好醫(yī)生啊!所以來學醫(yī)。可如今看來，醫(yī)是救不了這兒的。(指頭)那些人(指清國留學生)需要的不是肉體醫(yī)生，卻需要精神醫(yī)生啊!

　　藤野：以后做些什么呢?

　　魯迅：我想棄醫(yī)從文，寫文章喚醒國人，建立強國。

　　(師生緊緊握手)同說：“多保重。”(畫外音：魯迅為何“學醫(yī)”為何“從文”?)

　　3.(畫外音：《魯迅》鏡頭“北師大講堂”開拍。)

　　魯迅：(激昂的說)同學們，日本人占了東三省，槍殺中國人，國府卻鎮(zhèn)壓學生請愿，說什么“友邦驚詫”，真是可笑之極了。

　　生問：先生，我們該怎么做呢?

　　魯迅：我們是不會被嚇倒的，我要用我的筆來聲討，有人到政府去告我，要政府追捕我，怕我說話，我卻一定要講，正義是殺不絕的，為國捐軀雖死猶榮。(生熱烈鼓掌)

　　表演結束。(畫外音：魯迅被追捕迫害，經歷了怎樣的波折?)

　　三段表演之后，學生對魯迅所生活的時代背景及經歷的前因后果有了形象、直觀的印象。幻燈打出畫外音所問題目，掌握文章結構，以學生討論做答的形式，歸納出：

　　文章共有兩大部分：第1～3自然段敘述生平經歷，第4自然段集中介紹1929年以前的寫作成果，其中第一部分又按時間順序分別介紹幼年家境、求學經歷和工作坎坷，結構非常清晰明了。

　　(三)重點、難點的學習與目標完成過程

　　1.將全班分成三大討論小組，分別針對前三段討論思考問題，并推舉代表作答。

　　第—段：(1)魯迅幼年家庭生活有什么變化，原因是什么?(2)魯迅母親為什么送他外出求學，作者為什么要寫這事? (3)可否把“破折號”后的一句去掉?

　　第二段：(1)魯迅有哪些求學經歷?(2)他為什么“求醫(yī)”，后又為什么“從文”，這說明了什么? (3)這些經歷中哪些詳寫，哪些略寫，為什么?

　　第三段：(1)魯迅工作為什么經常變動?(2)作者對自己的坎坷持什么態(tài)度，說明了什么?

　　討論后明確：(1)魯迅幼年由富家公子淪為“乞食者”，因為“家中忽而遭了一場很大的變故”和“父親又生了重病，側面反映了當時社會人情冷淡、世態(tài)炎涼。(2)魯迅寧愿流離他鄉(xiāng)也不愿做幕友和商人，反映了他反抗封建束縛，自強自立，有強烈反抗精神的性格特征。破折號后的語句正是用于表現作者這種心理，詳略處理得當，決不可省略。(3)魯迅在國內上水師學堂、礦路學堂，一是因為這兩所學校免交學費，解決當時經濟困難，二是這些是“新學”，有自強救國的希望。后留學日本先學醫(yī)，目的是學醫(yī)救國，后從文，是因為看到光救治中國人的肉體不能拯救民族，還要用“新文藝”喚醒人們的靈魂。由這些經歷可以看到，魯迅把自己的學業(yè)和國家命運緊緊聯系在了一起，是為民救國的赤子。(4)作者詳寫了“學醫(yī)”和“從文”，突出體現自己的愛國之心，前兩次經歷，則較為簡略。(5)工作以后，魯迅從浙江杭州到紹興，又從北京轉到廈門、廣州，最后定于上海。由普通中學教員到教務長、教育部員、大學教授，每一次波折都因為宣傳進步思想，揭露政府劣行和帝國主義列強罪行而受到排擠、迫害。而這些也正是他為人民奔波，同敵人作戰(zhàn)的寫照，是當時舊政府腐敗和社會黑暗的反映。(6)作者對自己的奔波表現的極為平淡，用詞為“走出”“又走出”“被拒絕”“到底被拒絕”，較詳敘述的只是從北京到廈門的一次，這表明魯迅對個人奔波毫不介意，而對反動政府的迫害則不屑置辯，不以為然。由此可見，在文章樸實平緩的語言之中，包含了作者對民族、國家的摯愛，也有對反動者的氣憤與不恥，結合歷史背景，則可讀得清清楚楚。

　　歸納總結：這篇自傳中，魯迅概括地介紹了自己50年的經歷。生活細節(jié)浩繁無數，作者選擇了最能體現自己反抗壓迫，追求進步，愛國愛民，奮斗不息的典型事件敘述，并特別注重對重要事件及其原委的清楚交代，既符合自傳特點，又能突出主旨。只有對事情的全部過程了解得全面深刻，對事物的概括才能精當恰切，魯迅正是如此。

　　2.請一位同學朗讀第4自然段，同學們共同歸納魯迅先生有哪些作品，思考：先生對自己的作品是如何介紹的，說明什么?

　　作品有小說《吶喊》《彷徨》，一本譯文，一本散文詩，一本散文集(即回憶集)，四本短評，兩本專業(yè)論著。

　　先生很簡單的介紹自己的作品，還提到“登過幾篇不好的文章”。其實，先生是中國現代史上偉大的文學家、思想家、革命家，其作品有極高的文學價值和思想價值，為世人所推崇。他的這種寫法，恰恰表現了他謙遜質樸的人品。這也恰是同學們應該學習效仿的，做出一點點成績不應自夸、炫耀、自大自滿，只有不斷謙心努力，才會取得更大的成績。

　　(四)總結、擴展

　　1.總結：我們今天學習了一篇名人自傳。這篇自傳以時間為順序，選擇生活中典型的，有代表性的材料成文，不能面面俱到，要詳略得當，分清主次。對關鍵的事件要交代清事情的原委，讓讀者看的明白，理解的清楚，更重要的是，我們從魯迅先生的自傳中了解了先生熱愛國家、人民、求學進取、自強不息、追求進步、不懈奮斗的偉大精神。魯迅先生雖然并不生活在我們的時代，但他的精神有著跨越時空的永恒力量，激勵我們?yōu)閲�家、人民而努力讀書，不畏邪惡，正直自強。

　　2.擴展：為了讓同學們對魯迅先生有更多的了解，更好的認識學習先生身上高尚的思想、偉大的品格，我們召開“魯迅研究會”，請同學們將你課下搜集到的關于魯迅先生的語萃、事跡講給同學們聽，要求同學們試著談談你從中得到的收獲。全體同學準備好摘記本，將你認為同學們交流中有價值的材料記錄下來。

　　在同學的交流之中，老師串插交流以下材料：

　　(1)1903年，魯迅在照片背后，寫下一首《自題小像》的詩，送給許壽裳：

　　靈臺無計逃神矢，風雨如磐暗故園。

　　寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。

　　這是一首動人的愛國主義詩篇，在這里，魯迅表示了對于祖國命運的深沉關切和憂思，流露了他對于廣大人民在封建統治下愚昧、不覺悟的憤慨和焦慮，抒發(fā)出他的某種寂寞的心情，同時他還立誓要為祖國的復興獻出自己的鮮血和生命。這是他畢生遵守的最可貴的誓言。全詩采用各種形象化手法，熔鑄成慷慨悲歌的風格，顯現一位憂國憂民、看不到人民力量而又不堪孤寂、求索奮斗的青年愛國者的光輝形象。

　　(2)魯迅愛憎分明的階級感情，集中地體現在他所作的舊體詩《自嘲》里。1932年10月5日，郁達夫夫婦招飲于聚豐園，同席有柳亞子夫婦等人。這一天，魯迅和大家談笑風生。“因為看到許廣平在旁邊，郁達夫就打趣地說：‘大先生，你的華蓋運可以脫了吧?’這時大伙的目光都集向許廣平。魯迅聽了哈哈大笑，連拿紙煙的手也因暢懷的笑而顫抖起來”。郁達夫又關心地說： “你這些天來辛苦了吧!”魯迅即舉“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”兩句作答。郁達夫還開玩笑地說：“看來你的‘華蓋運’還沒有脫。”魯迅說：“給你這樣一說，我又得了半聯，可以湊成一首小詩了。”席散以后，魯迅應柳亞子之請，于10月12日，為他書一條幅，就是這首著名的七律：

　　運交華蓋意何求，未敢翻身已碰頭。

　　破帽遮顏過鬧市，漏船載酒泛中流。

　　橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。

　　躲進小樓成一統，管他冬夏與春秋。

　　這是魯迅舊體詩中最為人稱頌的一首。他以幽默的筆調，描寫自己在國民黨文化“圍剿”中的艱難處境，但他從容鎮(zhèn)定，頑強應戰(zhàn)，表現出“為敵為我，了了分明”的階級愛憎，和“喜笑怒罵，皆成文章”的戰(zhàn)斗風格。雖然如此，但這首詩的感情還是十分深沉的。有一次，魯迅把詩的意思講給內山完造聽，聽的人哭了，魯迅也哭了。因為他處在八面攻擊之中，想到自己的處境，想到中國人民的將來，他怎能不悲憤，不落淚!?這首詩充分體現魯迅一生高貴的革命品質，因而得到崇高的評價。

　　毛澤東同志說：“魯迅的兩句詩，‘橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛’，應該成為我們的座右銘。……一切共產黨員，一切革命家，一切革命的文藝工作者，都應該以魯迅先生為榜樣，做無產階級和人民大眾的‘牛’，鞠躬盡瘁，死而后已。”

　　詩人郭沫若也十分贊賞這兩句詩，指出它“雖寥寥十四字，對方與垂死之力量，愛憎分明，將團結與斗爭之精神，表現俱足。此真可謂前無古人，后無來者。”

　　這種團結與斗爭俱足的精神，也表現在對待自己人和朋友的批評上。他指責錯誤傾向，經常十分尖銳、深刻。他不習慣于給人搔癢，使他十分舒服，而是喜歡大喝一聲，讓人出一身汗，以收治病救人之效。這同他以前對農民的“怒其不爭”的態(tài)度，有其相似之處。這個“怒”字，是“恨鐵不成鋼”，是魯迅赤熱心腸的寫照，表現出他對于錯誤的不留情面的態(tài)度。有些人以為一“怒”，對方就該是敵人，這是不對的。如果不是出于誤解，就是有意曲解。

　　(五)布置作業(yè) 

　　1.討論小組共同完成課后練習第一題，注意時間和事件的對應。(課后完成)

　　2.課上思考回答課后練習第二題。

　　答案：魯迅原想通過學醫(yī)救治中國人，效仿日本明治維新，通過醫(yī)學發(fā)展促進中國國家富強。后來看到醫(yī)學只能救中國人的肉體，卻不能喚醒人們的靈魂，不能救國，所以改學文學，要用筆寫文章來宣傳進步思想，激發(fā)民族精神，挽救中國，這說明魯迅是一位熱愛祖國的人。

　　3.課后練習第三題討論完成。

　　答案：1.破折號是解釋作用。魯迅用此表明自己不愿置身于封建糟粕之中，自強自立，追求進步。

　　2.加點字看似平淡，實則包含了魯迅對舊政府黑暗的不恥和對舊社會不容人才的憤懣，也表明他不愿與落后勢力同流合污的氣節(jié)。

　　3.輕描淡寫的語氣表現作者對反動政府的迫害不屑理會。

　　4.兩個“不好”語義、語氣不相同，上一句“不好”是對當時社會反動文人的嘲諷，本句的“不好”則是魯迅先生謙遜的顯示。

　　(六)板書設計 

　　六、參考資料

　　1.紹興光復

　　辛亥革命爆發(fā)后，革命軍即將進入紹興，紹興城里，人心浮動，恐懼異常，一片混亂。魯迅在這時便自覺召集全校師生，手執(zhí)長刀上街游行，進行演講。人們以為是革命軍來了，表示歡迎，此即稱為“紹興光復”。

　　2.所謂“有幾個學者”

　　1926年，北京愛國學生請愿，抗議帝國主義侵略，北洋軍閥乘機制造了“三一八慘案”。魯迅指出，這是“異族及其奴仆鷹犬的蹂躪”。在此期間，右翼資產階級知識分子公開扮演了可恥的幫兇角色，“有幾個學者”即指他們，具體地說，也就是惡毒誣蔑學生愛國行動的幫閑文人陳西瀅等人。

　　3.有關背景

　　魯迅的童年是在一個敗落的封建家庭中度過的。他原名周樹人。祖父周介孚，仕途充滿了坎坷。父親周伯宜，長年臥病在家。母親魯瑞是鄉(xiāng)下人，思想比較開通。繼祖母蔣氏是一個幽默詼諧的老人。每逢夏夜，她常常坐在堂前的桂花樹下，一邊搖著芭蕉扇，一邊向躺在小板桌上納涼的長孫講述美妙動聽的民間故事，使魯迅從小就領略到一些人生的哲理。善良淳樸的保姆長媽媽，替魯迅買到了一部他渴慕已久的繪圖《山海經》——這是魯迅“最初得到，最為心愛的寶書”。

　　然而，驟然而來的風雨打破了這個小康之家的短暫的安寧。十三歲那年，魯迅的家庭遭遇到一場很大的變故：他的祖父因科場賄賂案被捕，在杭州府獄整整關押了七年。每年秋后，官府都趁機勒索。魯迅家中僅有的四五十畝水田賣完了，以致不得不靠典當度日。病情加劇的父親又為庸醫(yī)所誤，終于在三十六歲那年去世。

　　在家庭敗落的過程中，少年魯迅看透了上流社會人物的虛偽與墮落，對于封建科舉制度的吃人罪惡有了切身的感受。這種環(huán)境的重大刺激，使他對熟識的紳士階級產生了極度的憎惡；與此同時，他又得到了更多深入農村接觸農民的機會。混進“野孩子”群中，呼吸“小百姓”的空氣，成為魯迅后來的回憶中最美好的部分。這段難以忘懷的農村生活，不僅使魯迅養(yǎng)成了農民化的生活習慣，比如愛吃農家的炒飯，愛聽深夜的犬吠；更為重要的，是使他開始跟勞苦大眾建立了鞏固的精神聯系。這對他形成“下等人”勝于“上等人”的觀點，以及日后創(chuàng)作以農民生活為題材的作品，都產生了極其明顯的影響。

　　自從祖父下獄以后，魯迅較長時間到鄉(xiāng)下避難，對農村有了更為廣泛和深入的了解。在跟泥土一樣渾厚、淳樸的田夫野老身上，他得到了從稱他為“乞食者”的親戚本家那里所得不到的慰藉和溫暖。而勞苦大眾“畢生受著壓迫、很多苦痛”的非人生活，又激起了他改革進取的強烈愿望。

　　十九世紀俄國偉大的思想家赫爾岑，曾經把那些出身于名門貴族而反抗沙皇統治和農奴制度的“十二月黨人”比喻為“野獸的奶汁所喂養(yǎng)大的。”作為紳士階級逆子貳臣的魯迅，也正是獸乳哺育的英雄。不過，作為貴族革命家的“十二月黨人”因為脫離人民而慘遭失敗。而魯迅卻在經歷了曲折的人生道路之后，最終投入了他的乳母——人民的溫暖的懷抱，成為人民的忠誠的兒子。

　　是作者在1930年5月依據《自敘傳略》增補修訂而成的，這個時期的魯迅，已廣泛地接觸了馬列思想，經過嚴肅的思考和嚴格的自我解剖，終于相信惟有無產者才有將來。他積極參加了革命的政治團體和文藝團體，即“中國自由運動大同盟”和“中國左翼作家聯盟”。他從一個英勇的反帝反封建的民主主義者成為一個堅強的無產階級革命戰(zhàn)士。

魯迅自傳 篇7

　　教學目的：

　　1. 了解并掌握“自傳”這種文體的相關常識及寫法。

　　2. 了解魯迅先生1881—1930的人生經歷和著述情況。

　　3.        結合時代背景理解課文內容，體會魯迅的偉大抱負和崇高思想。

　　4.        培養(yǎng)學生“主動探究問題”的意識與方法。

　　教學重點難點：

　　1.    引導學生按時間順序梳理魯迅先生1881—1930年間的人生經歷。

　　2.    理解并認識魯迅棄醫(yī)從文，實現思想轉變的深刻原因。

　　3.    認識“自傳“的文體特點及寫法。

　　4.    指導學生怎樣收集資料及怎樣確定選題。

　　教學設想：

　　1.    三課時      

　　2.    運用多媒體課件

　　教學內容及步驟：

　　第一課時

　　一.導入  新課、解題、作者簡介

　　1.    導語 

　　2.    板書課題

　　3.    解題

　　解釋經傳的著作。    經傳 如《左傳》、《經傳釋詞》

　　A傳Zhuàn  傳記：記述人物生平事跡的文章  

　　列傳/別傳/外傳/自傳  如《史記·屈原列傳》

　　敘述故事的小說作品。  如《水滸傳》、《阿Q正傳》

　　自傳：自己為自己做的傳。《五柳先生傳》

　　B 傳記（記錄人物生平事跡的文章）  

　　他傳；為別人寫的傳記文章。《梵高傳》

　　C.寫于1930年5月，是作者在1925年所作《自敘傳略》的基礎上增補修訂而成。在這篇自傳中，魯迅簡要介紹了自己的生平及成長經歷、著述和社會活動等情況。學習本文，主要目的有二：一、了解魯迅這位文學巨匠的人生經歷、思想轉變。二、了解掌握自傳的特點和寫法。

　　D.說到魯迅，同學們應該記得我們接觸過的《從百草園到三味書屋》、《阿長與＜山海經＞、《一件小事》、《社戲》、《我的伯父魯迅先生》、《一面》、《給顏黎民的信》等等，現在請大家一起來回顧。（抽生簡述，展示資料）

　　二. 學生速讀課文，解決字詞疑難。

　　1. 圈點勾畫疑難字詞，結合注釋注音釋義。

　　2. 提問討論疑難字詞。

　　3. 展示重要字詞資料。

　　三.學生細讀全文，根據課文內容梳理魯迅的人生經歷。

　　1.投影表格，學生結合課文思考，書上標注。

　　2.師生共同完成電腦展示的表格。

　　四.討論。

　　1.魯迅為什么要棄醫(yī)從文？其思想動因是什么？你如何評價？

　　2.從此文可以看出，自傳有什么特點？寫法大致如何？

　　五.總結延伸。

　　1.展示魯迅的《自題小像》、《自嘲》兩詩。

　　2.展示毛澤東的《新民主主義論》、臧克家《有的人》等材料。

　　六.小結本課主要內容。

　　七.作業(yè) ：確定自己的探究方向。

　　第二課時

　　探究性學習的理論指導

　　一、什么叫做探究性學習？

　　探究性學習是指為了解決某個課題而進行的有計劃、有選擇的學習過程。探究性學習是認識世界、擴大視野、豐富知識、培養(yǎng)能力、提高素質、自我發(fā)展的重要途徑。

　　探究性學習是一種以專題為中心的合作探究型學習模式。它實際上就是：發(fā)現問題、分析問題、解決問題的過程。

　　二、怎樣進行探究性學習？（探究性學習的基本環(huán)節(jié)）

　　1、提出專題。自己在預習及課外生活中，發(fā)現可行性的探究專題，或由老師提出有一定涵蓋性、綜合性的專題，為探究定向。這是專題探究性學習的關鍵。專題探究性學習必須有明確的目標，即要解決什么問題，探究這個專題有什么意義，都必須事先明確。對我們中學生而言，專題的確立不宜過大，應選擇開口小，周期短，便于占有材料的小專題，要通過努力能獨立或合作完成。確立專題后，應在老師的指導下，設計好一份具體的專題探究計劃，以確保專題探究性學習有序、有效地進行。

　　如：論“三曹”（曹操、曹丕、曹植）――論“三曹”的文學創(chuàng)作――論“三曹”的詩歌――論“三曹”詩歌的語言特色（開口太大）――論“三曹”詩歌語言特色的異同（開口太小）――試論“三曹”詩歌語言特色的異同及其成因（論成因有一定的深度，開口合適）。

　　2、收集資料。自主獨立或在教師的指導下進行相關資料信息的采集、篩選、分析、綜合、提煉和重組。專題探究性學習必須在資料信息方面有一定量的積累之后才能進行。蜜蜂釀蜜必須博采，專題探究性學習同樣需要廣博的知識基礎。而資料信息的收集需要有廣泛的學習，它們的來源可以是教材的內容，也可以是報刊雜志，也可以從網絡上獲取有關信息。專題探究性學習是開放性的學習，它將打破傳統語文學習中從書本到書本、從書本到作業(yè) 的封閉性學習模式，給我們以更多的獲取資料信息的方式和渠道，將為我們以后獲取信息、解決問題奠定良好的基礎。

　　3、合作探究。在收集、占有一定量的資料信息后，我們可以針對專題進行切磋，分組討論，同學之間互相爭辯、互相啟發(fā)。

　　備注：專題探究性學習將充分體現學生在教學中的主體地位，讓學生從傳統語文教學中被動地掌握知識轉變?yōu)橹鲃拥匕l(fā)現并探究解決問題，而教師將從傳統教學中知識的傳授者轉變?yōu)閷ｎ}探究的指導者甚至合作者。這種既要求學生獨立思考，又要求學生互動合作的學習方式，將培養(yǎng)出學生團結協作、科學求實的優(yōu)秀學習品質，有助于他們以后的終生學習及自我發(fā)展。

　　4、交流評價。經過合作探究之后，我們應該要求自己獨立或合作完成小論文。形成小論文是總結專題探究成果，進行交流的基本方式。寫小論文也是一種綜合素質的體現，是一項非常重要的語文學習能力。然后由論題研究主體發(fā)言，其它同學補充、反駁、完善，教師做出評價。

　　備注：這一環(huán)節(jié)的主要目的是反饋學生學習質量，對于學生在探究中未能發(fā)現的問題進行適當的點撥，對學生探究中有失偏頗或偏激的地方進行適當的糾正。為了讓學生對專題探究性學習保持盎然的興致，在評價中要注意保護學生探究的積極性，要讓學生始終感受到發(fā)現的快樂，要讓學生始終嘗到探究的甜頭。

　　語文能力的形成不可能一蹴而就，語文能力的提高需要一個較長的潛移默化的過程，靠短時間的突擊學習是不能奏效的。我們提倡的專題探究性學習，應著重培養(yǎng)自己在專題探究性學習方面的自覺性，讓自己在學習教學中親自參加探究實踐活動，養(yǎng)成良好的學習習慣與探究習慣，在體驗內化的基礎上，逐步形成自覺指導探究的個人觀念體系。

　　三、看看別人是怎樣探究的 ？（網上瀏覽《21世紀我們向魯迅學什么》）

　　四、我們應該怎樣從中挖掘探究專題？

　　五、作業(yè) 布置：

　　1、學生利用閱讀課到互聯網上查閱有關魯迅的資料。把自已認為有價值的資料傳送到鄭裕彤中學網站的語文學科討論區(qū)內。

　　建議收集以下資料：

　　①閱讀魯迅年譜（要關注對魯迅影響很大的生活經歷）；然后談談你所知道的魯迅。

　　②收集魯迅的名言警句。

　　③收集魯迅的詩歌：《自嘲》、《自題小像》、《慣于長夜過春時》等，通過詩歌深入了解魯迅其人。

　　④了解魯迅研究的現狀。

　　2、在充分掌握魯迅有關資料的基礎上，提出自己的探究方向，其他同學可以在討論區(qū)內給同學回復或提供資料和建議。

　　3、綜合同學給你提供的資料和建議，初步擬定你的小論文提綱。并在初二（5）班討論區(qū)發(fā)表。

　　第三課時

　　探究性學習指導

　　一、復習檢測：（5分鐘）

　　1、聽人說，在我幼小時候，家里＿＿有四五十畝水田，＿＿不很愁生計。＿＿到我十三歲時，我家＿＿遭了一場變故，幾乎什么也沒有了；我寄住在一個親戚家里，有時＿＿被稱為乞食者。我＿＿決心回家。

　　A、還 并 但 結果 還 于是 B、還 但 并 忽而 竟 因此

　　C、還 并 但 忽而 還 于是 D、已 并 但 忽而 竟 因此

　　2、依照課文，判斷下列說法的正誤：

　　①傳記是記載人物興趣愛好的實用文體，傳記可分為兩類：一是自述生平，叫“自傳”；一是由別人撰寫的，稱“傳”。

　　②傳記的內容要真實準確，不能虛構。

　　③魯迅生活的時代，紹興衰落了的讀書人家子弟常做幕僚或經商。

　　④魯迅棄醫(yī)從文是因為在中國最先要做的是喚醒人們的覺悟，而不是醫(yī)治人們的病休。

　　⑤魯迅初作小說是1918年，登在《新青年》上的第一篇白話小說是《阿Q正傳》，第一次使用筆名“魯迅”。

　　⑥魯迅作品豐富，其中最著名的兩篇小說是《吶喊》和《彷徨》。

　　3、一文的最后一段有這樣的一段話：

　　……現在匯印成書的有兩本短篇小說集：《吶喊》、《彷徨》。一本論文，一本回憶記，一本散文詩，四本短評。別的，除翻譯不計外，印成的又有一本《中國小說史略》，和一本編定的《唐宋傳奇集》。

　　請說說：

　　一本論文：___________

　　一本回憶記：____________

　　一本散文詩:_____________

　　四本短評：________________________________________________________

　　二、點評學生的資料傳送情況和探究方向。以學生的選題為例，指導學生怎樣收集資料，怎樣確定選題。（10分鐘）

　　三、綜合學生的若干個選題，由老師提出一個有一定涵蓋性的專題，要求學生在網上查找資料，并下載于語文學科討論區(qū)，實行資源共享，全班同學合作探究老師提出的專題。（20分鐘）

　　五、老師與學生個別交流，幫助個別學生解決疑難問題。（與上一步驟同時進行，有20分鐘時間）

　　六、課后小結：1、探究專題提綱小結。（5分鐘）

　　2、播放自制小影片：《魯迅的一生》（5分鐘）

魯迅自傳 篇8

　　教學建議

　　一、結構內容

　　全文共4個自然段。

　　第1段：家庭狀況。這一段介紹了出生年份及出生地點。用一句寫父親，用三個單句寫母親，在有詳有略中反映了母親對“我”有更深的影響。并重點介紹了離家求學的原因，先說“遭了一場很大的變故”；接著說“寄食”不成；再說父親病故。接二連三的打擊，其結果是“漸至于連極少的學費也無法可想”，加上自己既不愿做寄食者，又“總不肯”學做幕友或商人，那么只有去“尋無需學費的學校去”。這里詳寫，是因為這是魯迅人生的第一個轉折關頭。

　　第2段：求學經過。這是魯迅先生的青年時代。這期間他經歷了數次人生選擇。從到南京考入水師學堂到改進礦路學堂再到日本留學改學醫(yī)學，最后是棄醫(yī)從文，魯迅先生一直在探求救國救民的道路與良方。文章把從東京到仙臺學醫(yī)，又棄醫(yī)去“提倡新文藝”寫得比較具體。因為這段時期（即1902-1909年留日期間）正是魯迅探求救國道路的關鍵時期，他以后用文學作為戰(zhàn)斗武器的決定時期。

　　第3段：工作簡歷。這段寫1909年到1930年20余年間的工作經歷。這期間魯迅先生幾經坎坷，屢遭磨難。從杭州到紹興，到北京，到廈門，到廣東，到上海，魯迅先生幾乎踏遍了全國。雖然他的工作、職務幾經變動，他自己也一直飽受打擊，但他始終以從容不迫的態(tài)度待之，表現出堅韌頑強的精神。

　　第4段：寫作成果。俄國1917年十月革命的勝利，給正在沉思、探索的魯迅先生以強烈的震動，使他看到了“新世紀的曙光”。“五四”運動的爆發(fā)，使魯迅先生精神更為振奮。從1918年起，他參加《新青年》的編輯工作，同年4月在《新青年》上發(fā)表了第一篇白話小說《狂人日記》，揭露了封建制度和孔孟之道吃人的本質，發(fā)出了“救救孩子”的吶喊。從此，魯迅先生的創(chuàng)作一發(fā)而不可收，文中“一本論文，一本回憶記……”充分說明了他的戰(zhàn)斗歷程和堅持不懈的斗爭精神。

　　二、詳略安排

　　文章篇幅雖不大，但有詳有略，錯落有致。如第1段由于父母對其影響上有大有小，在記敘中也就有略有詳。第2段略寫水師學堂，只用“我又走出”四個字交代。而棄醫(yī)學文一節(jié)卻寫得比較具體。因為棄醫(yī)從文是魯迅先生一生中最重要的轉折點。

　　三、寫作特點

　　1、寓情于敘述中

　　本文以記敘為主，對親身經歷的事情一般不加評論，但卻能看出作者明顯的思想傾向。比如用“我已經決意要學醫(yī)了”、“先提倡新文藝”幾句話表現作者的愛國思想。

　　2、語言簡潔平實

　　魯迅一生，可謂閱歷豐富，成就輝煌，即使僅止于1930年，也稱得上偉大了。但這篇自傳，僅用800余字，就寫完其不平凡的大半生。可見其簡潔程度。全文沒有描寫，不用形容詞，語言表現力卻很強。再就是對所有重要事情，只敘事實，不加評論，省了大量筆墨。

　　四、高度概括性

　　魯迅先生的大半生復雜坎坷，但這篇文章僅用千字便高度濃縮了他近50年的經歷。特別是第3段，這段寫1909年至1930年20余年間的工作經歷，涉及時間長，地點變換多，工作、職務變動大，其中還有變動的原因，這樣復雜的內容卻用極洗煉、概括的語言記述下來，交代得非常清楚。

　　五、教學建議

　　學習本文可依據“整體感知，理清思路——具體研習，理解人物——欣賞品味，領悟特色”這三部曲進行。首先通讀全文，了解文章大體內容，可圍繞兩個方面的問題邊讀邊思考：1、本文是按什么順序成文的？文章分段的依據是什么？2、本文介紹了魯迅哪些方面的情況？然后，在整體感知的基礎上具體研習并重點了解作者寫了自己哪幾次人生選擇，每次選擇的理由是什么，其中的的棄醫(yī)從文是個轉折點，表現了作者強烈的愛國主義思想感情。這樣分析就能形成對魯迅形象的認識，感受魯迅的精神風采。最后從選材和語言兩方面認識本文的藝術特色。

　　教學設計示例

　　一、教學目標 

　　（一）知識目標

　　1.學習自傳的寫法。

　　2.體會本文選材精要，敘述詳略得當的特點。

　　（二）能力目標

　　培養(yǎng)概括能力和說話能力

　　（三）情感目標

　　學習魯迅嚴肅的人生態(tài)度和深厚的愛國思想。

　　二、重點、難點及解決辦法

　　重難點：

　　1.了解時代背景，理解文章內涵。

　　2.選材精當和詳略得當的特點。

　　3.寓內心情感于平淡敘述之中的寫作手法。

　　解決辦法：

　　以“多彩劇場”活動表演再現清末、民國及大革命時期生活片斷，使學生對作者所生活的時代有感性的、直觀的認識。以討論、比較等分析方法突破選材及詳略得當等寫作方法這一難點。

　　三、課時安排

　　1課時

　　四、學生活動設計

　　1.組織化妝表演，表演以片斷形式連綴成魯迅的生活時代；目的在于生動地再現歷史，具體感知距今已相對遙遠的時代，理解魯迅的生活經歷和思想感情。

　　2.名人論壇。讓學生課前盡可能多的搜集有關魯迅生平事跡，除在課上交流外，需對所獲材料進行分析，歸納魯迅的人格精神。此活動既可培養(yǎng)學生搜集信息，廣泛閱讀的良好習慣，又可鍛煉學生分析概括能力。

　　3.口頭作文——《我的自傳》，以3分鐘口頭作文作自我介紹，意在使學生進一步體會自傳的寫作特點，學以致用，同時也鍛煉即興語言表達能力。短時間內要表達好自己的中心意圖，就需對眾多生活瑣事進行篩選和詳略處理，這也突出了對本課重點的理解。

　　4.教具：舊時男女服裝、錄音機、自制電影背景畫。

　　五、教學步驟 

　　導入  新課

　　在我國近現代文化長空中閃爍著一顆璀璨的明星，他以犀利如匕首、投槍的文字令那些為反動軍閥張目的無恥文人汗顏喪膽，他對社會的準確剖析令史學家驚嘆折服，他對青年的關心指引贏得革命者“同志”般的信任，他是誰?

　　對，他就是我們所深深敬仰的魯迅先生。我們已經學過他的多部作品，誰能來回憶一下?

　　(生答：《從百草園到三味書屋》《孔乙己》《一件小事》《藤野先生》《社戲》《故鄉(xiāng)》等。)

　　同時，我們也大致了解一些他的生平事跡。今天我們來學習，系統了解這位偉人的一生，同時也了解一下他是如何評論自己的。

　　(一)明確目標

　　1.結合時代背景理解課文內容，體會傳記文體取材精當，語言平實的特點。

　　2.了解人物傳記的一般知識。

　　3.汲取古今中外杰出人物的思想精華，培養(yǎng)高尚的道德情操。

　　(二)整體感知

　　魯迅生于1881年，逝于1936年，共走過了54個春秋，經歷了無數次坎坷波折。可是，我們從本文中看不到一絲他對個人命運的慨嘆惋惜，卻能感受到他為祖國不惜一切、無悔奮斗的精神和謙遜平易的高尚風范。下面請同學們讀書感受一下。

　　默讀全文，按照時間線索，理清魯迅生活經歷。

　　(讀書同時，布置電影拍攝場，絨布背景上寫著“電影《魯迅》拍攝現場”字樣，第一個場景：三味書屋；第二場景：櫻花樹下與藤野話別；第三個場景：北京師范大學講堂。大部分學生讀完之后，表演即開始)

　　1.(畫外音：電影《魯迅》鏡頭“三味書屋”開拍。)先生端坐太師椅上嚴肅的授課：兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書。魯迅著補丁長袍匆忙上場，懷抱藥包，先生厲聲問：“怎么遲到呢?”魯迅恭敬的回答：“去給父親買藥。”“藥店早已開門怎么會晚?”“大夫說需找過冬的蟋蟀做引子，藥才會起效。”“天知道那藥引子對你父親的病有什么用。”一同學大叫：“他家早窮得穿不起褲子，不是以前的少爺了，老師你干脆把他哄走吧，別丟了我們這些少爺的身份。”老師轉頭對這學生說：“你們同姓周，是一家人呢?”那同學洋洋得意的答：“以前是，現在可不一定了。”魯迅已坐在桌邊安靜的讀著書。(畫外音：魯迅幼年遭遇了怎樣的不幸?)

　　2.(畫外音：《魯迅》鏡頭“日本仙臺”開拍。櫻花樹下，一群留著長辮的“清國留學生”在閑逛，嘴里叫著：“大好時光去讀書才是傻瓜，給國家賣命哪如自己享樂啊?”魯迅和藤野握手話別)。

　　魯迅：先生，感謝您正直、熱忱的關懷。我此次告辭，怕以后不會再學醫(yī)了。

　　藤野：早知如此，何必當初學醫(yī)呢?(惋惜狀)

　　魯迅：以前想學醫(yī)救國，我國的庸醫(yī)害了許多如我父親一樣的人，他們只會用找不到的藥引唬人，掩蓋自己的無能。想要中國富強就要有好醫(yī)生啊!所以來學醫(yī)。可如今看來，醫(yī)是救不了這兒的。(指頭)那些人(指清國留學生)需要的不是肉體醫(yī)生，卻需要精神醫(yī)生啊!

　　藤野：以后做些什么呢?

　　魯迅：我想棄醫(yī)從文，寫文章喚醒國人，建立強國。

　　(師生緊緊握手)同說：“多保重。”(畫外音：魯迅為何“學醫(yī)”為何“從文”?)

　　3.(畫外音：《魯迅》鏡頭“北師大講堂”開拍。)

　　魯迅：(激昂的說)同學們，日本人占了東三省，槍殺中國人，國府卻鎮(zhèn)壓學生請愿，說什么“友邦驚詫”，真是可笑之極了。

　　生問：先生，我們該怎么做呢?

　　魯迅：我們是不會被嚇倒的，我要用我的筆來聲討，有人到政府去告我，要政府追捕我，怕我說話，我卻一定要講，正義是殺不絕的，為國捐軀雖死猶榮。(生熱烈鼓掌)

　　表演結束。(畫外音：魯迅被追捕迫害，經歷了怎樣的波折?)

　　三段表演之后，學生對魯迅所生活的時代背景及經歷的前因后果有了形象、直觀的印象。幻燈打出畫外音所問題目，掌握文章結構，以學生討論做答的形式，歸納出：

　　文章共有兩大部分：第1～3自然段敘述生平經歷，第4自然段集中介紹1929年以前的寫作成果，其中第一部分又按時間順序分別介紹幼年家境、求學經歷和工作坎坷，結構非常清晰明了。

　　(三)重點、難點的學習與目標完成過程

　　1.將全班分成三大討論小組，分別針對前三段討論思考問題，并推舉代表作答。

　　第—段：(1)魯迅幼年家庭生活有什么變化，原因是什么?(2)魯迅母親為什么送他外出求學，作者為什么要寫這事?  (3)可否把“破折號”后的一句去掉?

　　第二段：(1)魯迅有哪些求學經歷?(2)他為什么“求醫(yī)”，后又為什么“從文”，這說明了什么?  (3)這些經歷中哪些詳寫，哪些略寫，為什么?

　　第三段：(1)魯迅工作為什么經常變動?(2)作者對自己的坎坷持什么態(tài)度，說明了什么?

　　討論后明確：(1)魯迅幼年由富家公子淪為“乞食者”，因為“家中忽而遭了一場很大的變故”和“父親又生了重病，側面反映了當時社會人情冷淡、世態(tài)炎涼。(2)魯迅寧愿流離他鄉(xiāng)也不愿做幕友和商人，反映了他反抗封建束縛，自強自立，有強烈反抗精神的性格特征。破折號后的語句正是用于表現作者這種心理，詳略處理得當，決不可省略。(3)魯迅在國內上水師學堂、礦路學堂，一是因為這兩所學校免交學費，解決當時經濟困難，二是這些是“新學”，有自強救國的希望。后留學日本先學醫(yī)，目的是學醫(yī)救國，后從文，是因為看到光救治中國人的肉體不能拯救民族，還要用“新文藝”喚醒人們的靈魂。由這些經歷可以看到，魯迅把自己的學業(yè)和國家命運緊緊聯系在了一起，是為民救國的赤子。(4)作者詳寫了“學醫(yī)”和“從文”，突出體現自己的愛國之心，前兩次經歷，則較為簡略。(5)工作以后，魯迅從浙江杭州到紹興，又從北京轉到廈門、廣州，最后定于上海。由普通中學教員到教務長、教育部員、大學教授，每一次波折都因為宣傳進步思想，揭露政府劣行和帝國主義列強罪行而受到排擠、迫害。而這些也正是他為人民奔波，同敵人作戰(zhàn)的寫照，是當時舊政府腐敗和社會黑暗的反映。(6)作者對自己的奔波表現的極為平淡，用詞為“走出”“又走出”“被拒絕”“到底被拒絕”，較詳敘述的只是從北京到廈門的一次，這表明魯迅對個人奔波毫不介意，而對反動政府的迫害則不屑置辯，不以為然。由此可見，在文章樸實平緩的語言之中，包含了作者對民族、國家的摯愛，也有對反動者的氣憤與不恥，結合歷史背景，則可讀得清清楚楚。

　　歸納總結：這篇自傳中，魯迅概括地介紹了自己50年的經歷。生活細節(jié)浩繁無數，作者選擇了最能體現自己反抗壓迫，追求進步，愛國愛民，奮斗不息的典型事件敘述，并特別注重對重要事件及其原委的清楚交代，既符合自傳特點，又能突出主旨。只有對事情的全部過程了解得全面深刻，對事物的概括才能精當恰切，魯迅正是如此。

　　2.請一位同學朗讀第4自然段，同學們共同歸納魯迅先生有哪些作品，思考：先生對自己的作品是如何介紹的，說明什么?

　　作品有小說《吶喊》《彷徨》，一本譯文，一本散文詩，一本散文集(即回憶集)，四本短評，兩本專業(yè)論著。

　　先生很簡單的介紹自己的作品，還提到“登過幾篇不好的文章”。其實，先生是中國現代史上偉大的文學家、思想家、革命家，其作品有極高的文學價值和思想價值，為世人所推崇。他的這種寫法，恰恰表現了他謙遜質樸的人品。這也恰是同學們應該學習效仿的，做出一點點成績不應自夸、炫耀、自大自滿，只有不斷謙心努力，才會取得更大的成績。

　　(四)總結、擴展

　　1.總結：我們今天學習了一篇名人自傳。這篇自傳以時間為順序，選擇生活中典型的，有代表性的材料成文，不能面面俱到，要詳略得當，分清主次。對關鍵的事件要交代清事情的原委，讓讀者看的明白，理解的清楚，更重要的是，我們從魯迅先生的自傳中了解了先生熱愛國家、人民、求學進取、自強不息、追求進步、不懈奮斗的偉大精神。魯迅先生雖然并不生活在我們的時代，但他的精神有著跨越時空的永恒力量，激勵我們?yōu)閲�家、人民而努力讀書，不畏邪惡，正直自強。

　　2.擴展：為了讓同學們對魯迅先生有更多的了解，更好的認識學習先生身上高尚的思想、偉大的品格，我們召開“魯迅研究會”，請同學們將你課下搜集到的關于魯迅先生的語萃、事跡講給同學們聽，要求同學們試著談談你從中得到的收獲。全體同學準備好摘記本，將你認為同學們交流中有價值的材料記錄下來。

　　在同學的交流之中，老師串插交流以下材料：

　　(1)1903年，魯迅在照片背后，寫下一首《自題小像》的詩，送給許壽裳：

　　靈臺無計逃神矢，風雨如磐暗故園。

　　寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。

　　這是一首動人的愛國主義詩篇，在這里，魯迅表示了對于祖國命運的深沉關切和憂思，流露了他對于廣大人民在封建統治下愚昧、不覺悟的憤慨和焦慮，抒發(fā)出他的某種寂寞的心情，同時他還立誓要為祖國的復興獻出自己的鮮血和生命。這是他畢生遵守的最可貴的誓言。全詩采用各種形象化手法，熔鑄成慷慨悲歌的風格，顯現一位憂國憂民、看不到人民力量而又不堪孤寂、求索奮斗的青年愛國者的光輝形象。

　　(2)魯迅愛憎分明的階級感情，集中地體現在他所作的舊體詩《自嘲》里。1932年10月5日，郁達夫夫婦招飲于聚豐園，同席有柳亞子夫婦等人。這一天，魯迅和大家談笑風生。“因為看到許廣平在旁邊，郁達夫就打趣地說：‘大先生，你的華蓋運可以脫了吧?’這時大伙的目光都集向許廣平。魯迅聽了哈哈大笑，連拿紙煙的手也因暢懷的笑而顫抖起來”。郁達夫又關心地說： “你這些天來辛苦了吧!”魯迅即舉“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”兩句作答。郁達夫還開玩笑地說：“看來你的‘華蓋運’還沒有脫。”魯迅說：“給你這樣一說，我又得了半聯，可以湊成一首小詩了。”席散以后，魯迅應柳亞子之請，于10月12日，為他書一條幅，就是這首著名的七律：

　　運交華蓋意何求，未敢翻身已碰頭。

　　破帽遮顏過鬧市，漏船載酒泛中流。

　　橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。

　　躲進小樓成一統，管他冬夏與春秋。

　　這是魯迅舊體詩中最為人稱頌的一首。他以幽默的筆調，描寫自己在國民黨文化“圍剿”中的艱難處境，但他從容鎮(zhèn)定，頑強應戰(zhàn)，表現出“為敵為我，了了分明”的階級愛憎，和“喜笑怒罵，皆成文章”的戰(zhàn)斗風格。雖然如此，但這首詩的感情還是十分深沉的。有一次，魯迅把詩的意思講給內山完造聽，聽的人哭了，魯迅也哭了。因為他處在八面攻擊之中，想到自己的處境，想到中國人民的將來，他怎能不悲憤，不落淚!?這首詩充分體現魯迅一生高貴的革命品質，因而得到崇高的評價。

　　毛澤東同志說：“魯迅的兩句詩，‘橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛’，應該成為我們的座右銘。……一切共產黨員，一切革命家，一切革命的文藝工作者，都應該以魯迅先生為榜樣，做無產階級和人民大眾的‘牛’，鞠躬盡瘁，死而后已。”

　　詩人郭沫若也十分贊賞這兩句詩，指出它“雖寥寥十四字，對方與垂死之力量，愛憎分明，將團結與斗爭之精神，表現俱足。此真可謂前無古人，后無來者。”

　　這種團結與斗爭俱足的精神，也表現在對待自己人和朋友的批評上。他指責錯誤傾向，經常十分尖銳、深刻。他不習慣于給人搔癢，使他十分舒服，而是喜歡大喝一聲，讓人出一身汗，以收治病救人之效。這同他以前對農民的“怒其不爭”的態(tài)度，有其相似之處。這個“怒”字，是“恨鐵不成鋼”，是魯迅赤熱心腸的寫照，表現出他對于錯誤的不留情面的態(tài)度。有些人以為一“怒”，對方就該是敵人，這是不對的。如果不是出于誤解，就是有意曲解。

　　(五)布置作業(yè) 

　　1.討論小組共同完成課后練習第一題，注意時間和事件的對應。(課后完成)

　　2.課上思考回答課后練習第二題。

　　答案：魯迅原想通過學醫(yī)救治中國人，效仿日本明治維新，通過醫(yī)學發(fā)展促進中國國家富強。后來看到醫(yī)學只能救中國人的肉體，卻不能喚醒人們的靈魂，不能救國，所以改學文學，要用筆寫文章來宣傳進步思想，激發(fā)民族精神，挽救中國，這說明魯迅是一位熱愛祖國的人。

　　3.課后練習第三題討論完成。

　　答案：1.破折號是解釋作用。魯迅用此表明自己不愿置身于封建糟粕之中，自強自立，追求進步。

　　2.加點字看似平淡，實則包含了魯迅對舊政府黑暗的不恥和對舊社會不容人才的憤懣，也表明他不愿與落后勢力同流合污的氣節(jié)。

　　3.輕描淡寫的語氣表現作者對反動政府的迫害不屑理會。

　　4.兩個“不好”語義、語氣不相同，上一句“不好”是對當時社會反動文人的嘲諷，本句的“不好”則是魯迅先生謙遜的顯示。

　　六、參考資料

　　1.紹興光復

　　辛亥革命爆發(fā)后，革命軍即將進入紹興，紹興城里，人心浮動，恐懼異常，一片混亂。魯迅在這時便自覺召集全校師生，手執(zhí)長刀上街游行，進行演講。人們以為是革命軍來了，表示歡迎，此即稱為“紹興光復”。

　　2.所謂“有幾個學者”

　　1926年，北京愛國學生請愿，抗議帝國主義侵略，北洋軍閥乘機制造了“三一八慘案”。魯迅指出，這是“異族及其奴仆鷹犬的蹂躪”。在此期間，右翼資產階級知識分子公開扮演了可恥的幫兇角色，“有幾個學者”即指他們，具體地說，也就是惡毒誣蔑學生愛國行動的幫閑文人陳西瀅等人。

　　3.有關背景

　　魯迅的童年是在一個敗落的封建家庭中度過的。他原名周樹人。祖父周介孚，仕途充滿了坎坷。父親周伯宜，長年臥病在家。母親魯瑞是鄉(xiāng)下人，思想比較開通。繼祖母蔣氏是一個幽默詼諧的老人。每逢夏夜，她常常坐在堂前的桂花樹下，一邊搖著芭蕉扇，一邊向躺在小板桌上納涼的長孫講述美妙動聽的民間故事，使魯迅從小就領略到一些人生的哲理。善良淳樸的保姆長媽媽，替魯迅買到了一部他渴慕已久的繪圖《山海經》——這是魯迅“最初得到，最為心愛的寶書”。

　　然而，驟然而來的風雨打破了這個小康之家的短暫的安寧。十三歲那年，魯迅的家庭遭遇到一場很大的變故：他的祖父因科場賄賂案被捕，在杭州府獄整整關押了七年。每年秋后，官府都趁機勒索。魯迅家中僅有的四五十畝水田賣完了，以致不得不靠典當度日。病情加劇的父親又為庸醫(yī)所誤，終于在三十六歲那年去世。

　　在家庭敗落的過程中，少年魯迅看透了上流社會人物的虛偽與墮落，對于封建科舉制度的吃人罪惡有了切身的感受。這種環(huán)境的重大刺激，使他對熟識的紳士階級產生了極度的憎惡；與此同時，他又得到了更多深入農村接觸農民的機會。混進“野孩子”群中，呼吸“小百姓”的空氣，成為魯迅后來的回憶中最美好的部分。這段難以忘懷的農村生活，不僅使魯迅養(yǎng)成了農民化的生活習慣，比如愛吃農家的炒飯，愛聽深夜的犬吠；更為重要的，是使他開始跟勞苦大眾建立了鞏固的精神聯系。這對他形成“下等人”勝于“上等人”的觀點，以及日后創(chuàng)作以農民生活為題材的作品，都產生了極其明顯的影響。

　　自從祖父下獄以后，魯迅較長時間到鄉(xiāng)下避難，對農村有了更為廣泛和深入的了解。在跟泥土一樣渾厚、淳樸的田夫野老身上，他得到了從稱他為“乞食者”的親戚本家那里所得不到的慰藉和溫暖。而勞苦大眾“畢生受著壓迫、很多苦痛”的非人生活，又激起了他改革進取的強烈愿望。

　　十九世紀俄國偉大的思想家赫爾岑，曾經把那些出身于名門貴族而反抗沙皇統治和農奴制度的“十二月黨人”比喻為“野獸的奶汁所喂養(yǎng)大的。”作為紳士階級逆子貳臣的魯迅，也正是獸乳哺育的英雄。不過，作為貴族革命家的“十二月黨人”因為脫離人民而慘遭失敗。而魯迅卻在經歷了曲折的人生道路之后，最終投入了他的乳母——人民的溫暖的懷抱，成為人民的忠誠的兒子。

　　是作者在1930年5月依據《自敘傳略》增補修訂而成的，這個時期的魯迅，已廣泛地接觸了馬列思想，經過嚴肅的思考和嚴格的自我解剖，終于相信惟有無產者才有將來。他積極參加了革命的政治團體和文藝團體，即“中國自由運動大同盟”和“中國左翼作家聯盟”。他從一個英勇的反帝反封建的民主主義者成為一個堅強的無產階級革命戰(zhàn)士。

魯迅自傳 篇9

　　教學建議

　　一、結構內容

　　全文共4個自然段。

　　第1段：家庭狀況。這一段介紹了出生年份及出生地點。用一句寫父親，用三個單句寫母親，在有詳有略中反映了母親對“我”有更深的影響。并重點介紹了離家求學的原因，先說“遭了一場很大的變故”；接著說“寄食”不成；再說父親病故。接二連三的打擊，其結果是“漸至于連極少的學費也無法可想”，加上自己既不愿做寄食者，又“總不肯”學做幕友或商人，那么只有去“尋無需學費的學校去”。這里詳寫，是因為這是魯迅人生的第一個轉折關頭。

　　第2段：求學經過。這是魯迅先生的青年時代。這期間他經歷了數次人生選擇。從到南京考入水師學堂到改進礦路學堂再到日本留學改學醫(yī)學，最后是棄醫(yī)從文，魯迅先生一直在探求救國救民的道路與良方。文章把從東京到仙臺學醫(yī)，又棄醫(yī)去“提倡新文藝”寫得比較具體。因為這段時期（即1902-1909年留日期間）正是魯迅探求救國道路的關鍵時期，他以后用文學作為戰(zhàn)斗武器的決定時期。

　　第3段：工作簡歷。這段寫1909年到1930年20余年間的工作經歷。這期間魯迅先生幾經坎坷，屢遭磨難。從杭州到紹興，到北京，到廈門，到廣東，到上海，魯迅先生幾乎踏遍了全國。雖然他的工作、職務幾經變動，他自己也一直飽受打擊，但他始終以從容不迫的態(tài)度待之，表現出堅韌頑強的精神。

　　第4段：寫作成果。俄國1917年十月革命的勝利，給正在沉思、探索的魯迅先生以強烈的震動，使他看到了“新世紀的曙光”。“五四”運動的爆發(fā)，使魯迅先生精神更為振奮。從1918年起，他參加《新青年》的編輯工作，同年4月在《新青年》上發(fā)表了第一篇白話小說《狂人日記》，揭露了封建制度和孔孟之道吃人的本質，發(fā)出了“救救孩子”的吶喊。從此，魯迅先生的創(chuàng)作一發(fā)而不可收，文中“一本論文，一本回憶記……”充分說明了他的戰(zhàn)斗歷程和堅持不懈的斗爭精神。

　　二、詳略安排

　　文章篇幅雖不大，但有詳有略，錯落有致。如第1段由于父母對其影響上有大有小，在記敘中也就有略有詳。第2段略寫水師學堂，只用“我又走出”四個字交代。而棄醫(yī)學文一節(jié)卻寫得比較具體。因為棄醫(yī)從文是魯迅先生一生中最重要的轉折點。

　　三、寫作特點

　　1、寓情于敘述中

　　本文以記敘為主，對親身經歷的事情一般不加評論，但卻能看出作者明顯的思想傾向。比如用“我已經決意要學醫(yī)了”、“先提倡新文藝”幾句話表現作者的愛國思想。

　　2、語言簡潔平實

　　魯迅一生，可謂閱歷豐富，成就輝煌，即使僅止于1930年，也稱得上偉大了。但這篇自傳，僅用800余字，就寫完其不平凡的大半生。可見其簡潔程度。全文沒有描寫，不用形容詞，語言表現力卻很強。再就是對所有重要事情，只敘事實，不加評論，省了大量筆墨。

　　四、高度概括性

　　魯迅先生的大半生復雜坎坷，但這篇文章僅用千字便高度濃縮了他近50年的經歷。特別是第3段，這段寫1909年至1930年20余年間的工作經歷，涉及時間長，地點變換多，工作、職務變動大，其中還有變動的原因，這樣復雜的內容卻用極洗煉、概括的語言記述下來，交代得非常清楚。

　　五、教學建議

　　學習本文可依據“整體感知，理清思路——具體研習，理解人物——欣賞品味，領悟特色”這三部曲進行。首先通讀全文，了解文章大體內容，可圍繞兩個方面的問題邊讀邊思考：1、本文是按什么順序成文的？文章分段的依據是什么？2、本文介紹了魯迅哪些方面的情況？然后，在整體感知的基礎上具體研習并重點了解作者寫了自己哪幾次人生選擇，每次選擇的理由是什么，其中的的棄醫(yī)從文是個轉折點，表現了作者強烈的愛國主義思想感情。這樣分析就能形成對魯迅形象的認識，感受魯迅的精神風采。最后從選材和語言兩方面認識本文的藝術特色。

　　教學設計示例

　　一、教學目標

　　（一）知識目標

　　1.學習自傳的寫法。

　　2.體會本文選材精要，敘述詳略得當的特點。

　　（二）能力目標

　　培養(yǎng)概括能力和說話能力

　　（三）情感目標

　　學習魯迅嚴肅的人生態(tài)度和深厚的愛國思想。

　　二、重點、難點及解決辦法

　　重難點：

　　1.了解時代背景，理解文章內涵。

　　2.選材精當和詳略得當的特點。

　　3.寓內心情感于平淡敘述之中的寫作手法。

　　解決辦法：

　　以“多彩劇場”活動表演再現清末、民國及大革命時期生活片斷，使學生對作者所生活的時代有感性的、直觀的認識。以討論、比較等分析方法突破選材及詳略得當等寫作方法這一難點。

　　三、課時安排

　　1課時

　　四、學生活動設計

　　1.組織化妝表演，表演以片斷形式連綴成魯迅的生活時代；目的在于生動地再現歷史，具體感知距今已相對遙遠的時代，理解魯迅的生活經歷和思想感情。

　　2.名人論壇。讓學生課前盡可能多的搜集有關魯迅生平事跡，除在課上交流外，需對所獲材料進行分析，歸納魯迅的人格精神。此活動既可培養(yǎng)學生搜集信息，廣泛閱讀的良好習慣，又可鍛煉學生分析概括能力。

　　3.口頭作文——《我的自傳》，以3分鐘口頭作文作自我介紹，意在使學生進一步體會自傳的寫作特點，學以致用，同時也鍛煉即興語言表達能力。短時間內要表達好自己的中心意圖，就需對眾多生活瑣事進行篩選和詳略處理，這也突出了對本課重點的理解。

　　4.教具：舊時男女服裝、錄音機、自制電影背景畫。

　　五、教學步驟

　　導入  新課

　　在我國近現代文化長空中閃爍著一顆璀璨的明星，他以犀利如匕首、投槍的文字令那些為反動軍閥張目的無恥文人汗顏喪膽，他對社會的準確剖析令史學家驚嘆折服，他對青年的關心指引贏得革命者“同志”般的信任，他是誰?

　　對，他就是我們所深深敬仰的魯迅先生。我們已經學過他的多部作品，誰能來回憶一下?

　　(生答：《從百草園到三味書屋》《孔乙己》《一件小事》《藤野先生》《社戲》《故鄉(xiāng)》等。)

　　同時，我們也大致了解一些他的生平事跡。今天我們來學習，系統了解這位偉人的一生，同時也了解一下他是如何評論自己的。

　　(一)明確目標

　　1.結合時代背景理解課文內容，體會傳記文體取材精當，語言平實的特點。

　　2.了解人物傳記的一般知識。

　　3.汲取古今中外杰出人物的思想精華，培養(yǎng)高尚的道德情操。

　　(二)整體感知

　　魯迅生于1881年，逝于1936年，共走過了54個春秋，經歷了無數次坎坷波折。可是，我們從本文中看不到一絲他對個人命運的慨嘆惋惜，卻能感受到他為祖國不惜一切、無悔奮斗的精神和謙遜平易的高尚風范。下面請同學們讀書感受一下。

　　默讀全文，按照時間線索，理清魯迅生活經歷。

　　(讀書同時，布置電影拍攝場，絨布背景上寫著“電影《魯迅》拍攝現場”字樣，第一個場景：三味書屋；第二場景：櫻花樹下與藤野話別；第三個場景：北京師范大學講堂。大部分學生讀完之后，表演即開始)

　　1.(畫外音：電影《魯迅》鏡頭“三味書屋”開拍。)先生端坐太師椅上嚴肅的授課：兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書。魯迅著補丁長袍匆忙上場，懷抱藥包，先生厲聲問：“怎么遲到呢?”魯迅恭敬的回答：“去給父親買藥。”“藥店早已開門怎么會晚?”“大夫說需找過冬的蟋蟀做引子，藥才會起效。”“天知道那藥引子對你父親的病有什么用。”一同學大叫：“他家早窮得穿不起褲子，不是以前的少爺了，老師你干脆把他哄走吧，別丟了我們這些少爺的身份。”老師轉頭對這學生說：“你們同姓周，是一家人呢?”那同學洋洋得意的答：“以前是，現在可不一定了。”魯迅已坐在桌邊安靜的讀著書。(畫外音：魯迅幼年遭遇了怎樣的不幸?)

　　2.(畫外音：《魯迅》鏡頭“日本仙臺”開拍。櫻花樹下，一群留著長辮的“清國留學生”在閑逛，嘴里叫著：“大好時光去讀書才是傻瓜，給國家賣命哪如自己享樂啊?”魯迅和藤野握手話別)。

　　魯迅：先生，感謝您正直、熱忱的關懷。我此次告辭，怕以后不會再學醫(yī)了。

　　藤野：早知如此，何必當初學醫(yī)呢?(惋惜狀)

　　魯迅：以前想學醫(yī)救國，我國的庸醫(yī)害了許多如我父親一樣的人，他們只會用找不到的藥引唬人，掩蓋自己的無能。想要中國富強就要有好醫(yī)生啊!所以來學醫(yī)。可如今看來，醫(yī)是救不了這兒的。(指頭)那些人(指清國留學生)需要的不是肉體醫(yī)生，卻需要精神醫(yī)生啊!

　　藤野：以后做些什么呢?

　　魯迅：我想棄醫(yī)從文，寫文章喚醒國人，建立強國。

　　(師生緊緊握手)同說：“多保重。”(畫外音：魯迅為何“學醫(yī)”為何“從文”?)

　　3.(畫外音：《魯迅》鏡頭“北師大講堂”開拍。)

　　魯迅：(激昂的說)同學們，日本人占了東三省，槍殺中國人，國府卻鎮(zhèn)壓學生請愿，說什么“友邦驚詫”，真是可笑之極了。

　　生問：先生，我們該怎么做呢?

　　魯迅：我們是不會被嚇倒的，我要用我的筆來聲討，有人到政府去告我，要政府追捕我，怕我說話，我卻一定要講，正義是殺不絕的，為國捐軀雖死猶榮。(生熱烈鼓掌)

　　表演結束。(畫外音：魯迅被追捕迫害，經歷了怎樣的波折?)

　　三段表演之后，學生對魯迅所生活的時代背景及經歷的前因后果有了形象、直觀的印象。幻燈打出畫外音所問題目，掌握文章結構，以學生討論做答的形式，歸納出：

　　文章共有兩大部分：第1～3自然段敘述生平經歷，第4自然段集中介紹1929年以前的寫作成果，其中第一部分又按時間順序分別介紹幼年家境、求學經歷和工作坎坷，結構非常清晰明了。

　　(三)重點、難點的學習與目標完成過程

　　1.將全班分成三大討論小組，分別針對前三段討論思考問題，并推舉代表作答。

　　第—段：(1)魯迅幼年家庭生活有什么變化，原因是什么?(2)魯迅母親為什么送他外出求學，作者為什么要寫這事?  (3)可否把“破折號”后的一句去掉?

　　第二段：(1)魯迅有哪些求學經歷?(2)他為什么“求醫(yī)”，后又為什么“從文”，這說明了什么?  (3)這些經歷中哪些詳寫，哪些略寫，為什么?

　　第三段：(1)魯迅工作為什么經常變動?(2)作者對自己的坎坷持什么態(tài)度，說明了什么?

　　討論后明確：(1)魯迅幼年由富家公子淪為“乞食者”，因為“家中忽而遭了一場很大的變故”和“父親又生了重病，側面反映了當時社會人情冷淡、世態(tài)炎涼。(2)魯迅寧愿流離他鄉(xiāng)也不愿做幕友和商人，反映了他反抗封建束縛，自強自立，有強烈反抗精神的性格特征。破折號后的語句正是用于表現作者這種心理，詳略處理得當，決不可省略。(3)魯迅在國內上水師學堂、礦路學堂，一是因為這兩所學校免交學費，解決當時經濟困難，二是這些是“新學”，有自強救國的希望。后留學日本先學醫(yī)，目的是學醫(yī)救國，后從文，是因為看到光救治中國人的肉體不能拯救民族，還要用“新文藝”喚醒人們的靈魂。由這些經歷可以看到，魯迅把自己的學業(yè)和國家命運緊緊聯系在了一起，是為民救國的赤子。(4)作者詳寫了“學醫(yī)”和“從文”，突出體現自己的愛國之心，前兩次經歷，則較為簡略。(5)工作以后，魯迅從浙江杭州到紹興，又從北京轉到廈門、廣州，最后定于上海。由普通中學教員到教務長、教育部員、大學教授，每一次波折都因為宣傳進步思想，揭露政府劣行和帝國主義列強罪行而受到排擠、迫害。而這些也正是他為人民奔波，同敵人作戰(zhàn)的寫照，是當時舊政府腐敗和社會黑暗的反映。(6)作者對自己的奔波表現的極為平淡，用詞為“走出”“又走出”“被拒絕”“到底被拒絕”，較詳敘述的只是從北京到廈門的一次，這表明魯迅對個人奔波毫不介意，而對反動政府的迫害則不屑置辯，不以為然。由此可見，在文章樸實平緩的語言之中，包含了作者對民族、國家的摯愛，也有對反動者的氣憤與不恥，結合歷史背景，則可讀得清清楚楚。

　　歸納總結：這篇自傳中，魯迅概括地介紹了自己50年的經歷。生活細節(jié)浩繁無數，作者選擇了最能體現自己反抗壓迫，追求進步，愛國愛民，奮斗不息的典型事件敘述，并特別注重對重要事件及其原委的清楚交代，既符合自傳特點，又能突出主旨。只有對事情的全部過程了解得全面深刻，對事物的概括才能精當恰切，魯迅正是如此。

　　2.請一位同學朗讀第4自然段，同學們共同歸納魯迅先生有哪些作品，思考：先生對自己的作品是如何介紹的，說明什么?

　　作品有小說《吶喊》《彷徨》，一本譯文，一本散文詩，一本散文集(即回憶集)，四本短評，兩本專業(yè)論著。

　　先生很簡單的介紹自己的作品，還提到“登過幾篇不好的文章”。其實，先生是中國現代史上偉大的文學家、思想家、革命家，其作品有極高的文學價值和思想價值，為世人所推崇。他的這種寫法，恰恰表現了他謙遜質樸的人品。這也恰是同學們應該學習效仿的，做出一點點成績不應自夸、炫耀、自大自滿，只有不斷謙心努力，才會取得更大的成績。

　　(四)總結、擴展

　　1.總結：我們今天學習了一篇名人自傳。這篇自傳以時間為順序，選擇生活中典型的，有代表性的材料成文，不能面面俱到，要詳略得當，分清主次。對關鍵的事件要交代清事情的原委，讓讀者看的明白，理解的清楚，更重要的是，我們從魯迅先生的自傳中了解了先生熱愛國家、人民、求學進取、自強不息、追求進步、不懈奮斗的偉大精神。魯迅先生雖然并不生活在我們的時代，但他的精神有著跨越時空的永恒力量，激勵我們?yōu)閲�家、人民而努力讀書，不畏邪惡，正直自強。

　　2.擴展：為了讓同學們對魯迅先生有更多的了解，更好的認識學習先生身上高尚的思想、偉大的品格，我們召開“魯迅研究會”，請同學們將你課下搜集到的關于魯迅先生的語萃、事跡講給同學們聽，要求同學們試著談談你從中得到的收獲。全體同學準備好摘記本，將你認為同學們交流中有價值的材料記錄下來。

　　在同學的交流之中，老師串插交流以下材料：

　　(1)1903年，魯迅在照片背后，寫下一首《自題小像》的詩，送給許壽裳：

　　靈臺無計逃神矢，風雨如磐暗故園。

　　寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。

　　這是一首動人的愛國主義詩篇，在這里，魯迅表示了對于祖國命運的深沉關切和憂思，流露了他對于廣大人民在封建統治下愚昧、不覺悟的憤慨和焦慮，抒發(fā)出他的某種寂寞的心情，同時他還立誓要為祖國的復興獻出自己的鮮血和生命。這是他畢生遵守的最可貴的誓言。全詩采用各種形象化手法，熔鑄成慷慨悲歌的風格，顯現一位憂國憂民、看不到人民力量而又不堪孤寂、求索奮斗的青年愛國者的光輝形象。

　　(2)魯迅愛憎分明的階級感情，集中地體現在他所作的舊體詩《自嘲》里。1932年10月5日，郁達夫夫婦招飲于聚豐園，同席有柳亞子夫婦等人。這一天，魯迅和大家談笑風生。“因為看到許廣平在旁邊，郁達夫就打趣地說：‘大先生，你的華蓋運可以脫了吧?’這時大伙的目光都集向許廣平。魯迅聽了哈哈大笑，連拿紙煙的手也因暢懷的笑而顫抖起來”。郁達夫又關心地說： “你這些天來辛苦了吧!”魯迅即舉“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”兩句作答。郁達夫還開玩笑地說：“看來你的‘華蓋運’還沒有脫。”魯迅說：“給你這樣一說，我又得了半聯，可以湊成一首小詩了。”席散以后，魯迅應柳亞子之請，于10月12日，為他書一條幅，就是這首著名的七律：

　　運交華蓋意何求，未敢翻身已碰頭。

　　破帽遮顏過鬧市，漏船載酒泛中流。

　　橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。

　　躲進小樓成一統，管他冬夏與春秋。

　　這是魯迅舊體詩中最為人稱頌的一首。他以幽默的筆調，描寫自己在國民黨文化“圍剿”中的艱難處境，但他從容鎮(zhèn)定，頑強應戰(zhàn)，表現出“為敵為我，了了分明”的階級愛憎，和“喜笑怒罵，皆成文章”的戰(zhàn)斗風格。雖然如此，但這首詩的感情還是十分深沉的。有一次，魯迅把詩的意思講給內山完造聽，聽的人哭了，魯迅也哭了。因為他處在八面攻擊之中，想到自己的處境，想到中國人民的將來，他怎能不悲憤，不落淚!?這首詩充分體現魯迅一生高貴的革命品質，因而得到崇高的評價。

　　毛澤東同志說：“魯迅的兩句詩，‘橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛’，應該成為我們的座右銘。……一切共產黨員，一切革命家，一切革命的文藝工作者，都應該以魯迅先生為榜樣，做無產階級和人民大眾的‘牛’，鞠躬盡瘁，死而后已。”

　　詩人郭沫若也十分贊賞這兩句詩，指出它“雖寥寥十四字，對方與垂死之力量，愛憎分明，將團結與斗爭之精神，表現俱足。此真可謂前無古人，后無來者。”

　　這種團結與斗爭俱足的精神，也表現在對待自己人和朋友的批評上。他指責錯誤傾向，經常十分尖銳、深刻。他不習慣于給人搔癢，使他十分舒服，而是喜歡大喝一聲，讓人出一身汗，以收治病救人之效。這同他以前對農民的“怒其不爭”的態(tài)度，有其相似之處。這個“怒”字，是“恨鐵不成鋼”，是魯迅赤熱心腸的寫照，表現出他對于錯誤的不留情面的態(tài)度。有些人以為一“怒”，對方就該是敵人，這是不對的。如果不是出于誤解，就是有意曲解。

　　(五)布置作業(yè) 

　　1.討論小組共同完成課后練習第一題，注意時間和事件的對應。(課后完成)

　　2.課上思考回答課后練習第二題。

　　答案：魯迅原想通過學醫(yī)救治中國人，效仿日本明治維新，通過醫(yī)學發(fā)展促進中國國家富強。后來看到醫(yī)學只能救中國人的肉體，卻不能喚醒人們的靈魂，不能救國，所以改學文學，要用筆寫文章來宣傳進步思想，激發(fā)民族精神，挽救中國，這說明魯迅是一位熱愛祖國的人。

　　3.課后練習第三題討論完成。

　　答案：1.破折號是解釋作用。魯迅用此表明自己不愿置身于封建糟粕之中，自強自立，追求進步。

　　2.加點字看似平淡，實則包含了魯迅對舊政府黑暗的不恥和對舊社會不容人才的憤懣，也表明他不愿與落后勢力同流合污的氣節(jié)。

　　3.輕描淡寫的語氣表現作者對反動政府的迫害不屑理會。

　　4.兩個“不好”語義、語氣不相同，上一句“不好”是對當時社會反動文人的嘲諷，本句的“不好”則是魯迅先生謙遜的顯示。

　　六、參考資料

　　1.紹興光復

　　辛亥革命爆發(fā)后，革命軍即將進入紹興，紹興城里，人心浮動，恐懼異常，一片混亂。魯迅在這時便自覺召集全校師生，手執(zhí)長刀上街游行，進行演講。人們以為是革命軍來了，表示歡迎，此即稱為“紹興光復”。

　　2.所謂“有幾個學者”

　　1926年，北京愛國學生請愿，抗議帝國主義侵略，北洋軍閥乘機制造了“三一八慘案”。魯迅指出，這是“異族及其奴仆鷹犬的蹂躪”。在此期間，右翼資產階級知識分子公開扮演了可恥的幫兇角色，“有幾個學者”即指他們，具體地說，也就是惡毒誣蔑學生愛國行動的幫閑文人陳西瀅等人。

　　3.有關背景

　　魯迅的童年是在一個敗落的封建家庭中度過的。他原名周樹人。祖父周介孚，仕途充滿了坎坷。父親周伯宜，長年臥病在家。母親魯瑞是鄉(xiāng)下人，思想比較開通。繼祖母蔣氏是一個幽默詼諧的老人。每逢夏夜，她常常坐在堂前的桂花樹下，一邊搖著芭蕉扇，一邊向躺在小板桌上納涼的長孫講述美妙動聽的民間故事，使魯迅從小就領略到一些人生的哲理。善良淳樸的保姆長媽媽，替魯迅買到了一部他渴慕已久的繪圖《山海經》——這是魯迅“最初得到，最為心愛的寶書”。

　　然而，驟然而來的風雨打破了這個小康之家的短暫的安寧。十三歲那年，魯迅的家庭遭遇到一場很大的變故：他的祖父因科場賄賂案被捕，在杭州府獄整整關押了七年。每年秋后，官府都趁機勒索。魯迅家中僅有的四五十畝水田賣完了，以致不得不靠典當度日。病情加劇的父親又為庸醫(yī)所誤，終于在三十六歲那年去世。

　　在家庭敗落的過程中，少年魯迅看透了上流社會人物的虛偽與墮落，對于封建科舉制度的吃人罪惡有了切身的感受。這種環(huán)境的重大刺激，使他對熟識的紳士階級產生了極度的憎惡；與此同時，他又得到了更多深入農村接觸農民的機會。混進“野孩子”群中，呼吸“小百姓”的空氣，成為魯迅后來的回憶中最美好的部分。這段難以忘懷的農村生活，不僅使魯迅養(yǎng)成了農民化的生活習慣，比如愛吃農家的炒飯，愛聽深夜的犬吠；更為重要的，是使他開始跟勞苦大眾建立了鞏固的精神聯系。這對他形成“下等人”勝于“上等人”的觀點，以及日后創(chuàng)作以農民生活為題材的作品，都產生了極其明顯的影響。

　　自從祖父下獄以后，魯迅較長時間到鄉(xiāng)下避難，對農村有了更為廣泛和深入的了解。在跟泥土一樣渾厚、淳樸的田夫野老身上，他得到了從稱他為“乞食者”的親戚本家那里所得不到的慰藉和溫暖。而勞苦大眾“畢生受著壓迫、很多苦痛”的非人生活，又激起了他改革進取的強烈愿望。

　　十九世紀俄國偉大的思想家赫爾岑，曾經把那些出身于名門貴族而反抗沙皇統治和農奴制度的“十二月黨人”比喻為“野獸的奶汁所喂養(yǎng)大的。”作為紳士階級逆子貳臣的魯迅，也正是獸乳哺育的英雄。不過，作為貴族革命家的“十二月黨人”因為脫離人民而慘遭失敗。而魯迅卻在經歷了曲折的人生道路之后，最終投入了他的乳母——人民的溫暖的懷抱，成為人民的忠誠的兒子。

　　是作者在1930年5月依據《自敘傳略》增補修訂而成的，這個時期的魯迅，已廣泛地接觸了馬列思想，經過嚴肅的思考和嚴格的自我解剖，終于相信惟有無產者才有將來。他積極參加了革命的政治團體和文藝團體，即“中國自由運動大同盟”和“中國左翼作家聯盟”。他從一個英勇的反帝反封建的民主主義者成為一個堅強的無產階級革命戰(zhàn)士。

魯迅自傳 篇10

　　【同步達綱練習】

　　一、給加粗的字注音，根據拼音寫漢字

　　1.廈門（    ）            皖南（    ）        學籍（    ） 乞食（    ）

　　2.páng huáng（    ）      shuāi敗（    ）     chóu辦（    ）

　　zhè江（    ）              nà喊（    ）        親qī（    ）

　　二、根據語境，理解加粗詞語的意思

　　1.母親姓魯，鄉(xiāng)下人，她以自修得到能看書的學力。

　　2.但我到十三歲時，我家忽而遭了一場很大的變故。

　　3.這是我鄉(xiāng)衰落了的讀書人家子弟常走的兩條路。

　　4.我確知道了新的醫(yī)學對于日本維新有很大的幫助。

　　三、閱讀理解

　　（一）

　　我一回國就在浙江杭州的兩級師范學堂做化學和生理學教員，第二年就走出，到紹興中學堂去做教務長，第三年又走出，沒有地方可去，想在一個書店去做編譯員，到底被拒絕了。但革命也就發(fā)生，紹興光復后，我做了師范學校的校長。革命政府在南京成立，教育部長招我去做部員，移入北京；后來又兼做北京大學，師范大學，女子師范大學的國文系講師。到一九二六年，有幾個學者到段祺瑞政府去告密，說我不好，要捕拿我，我便因了朋友林語堂的幫助逃到廈門，去做廈門大學教授，十二月走出，到廣東做了中山大學教授，四月辭職，九月出廣東，一直住在上海。

　　1.本文段可分為三個層次，請用“∥”把它劃出來。

　　2.文中加粗的語句表達了作者怎樣的思想感情。

　　3.文段中畫浪紋線的句子含蓄地交待了一個什么樣的重大事件？作者是用什么樣的語氣來表達的？表達了作者什么樣的情感？

　　4.魯迅到廣東后，“四月辭職”，這中間也暗含了一個重大事件，它是什么？魯迅為什么要辭職？

　　5.本文段在語言文字的表達上體現了全文的一個什么特點？

　　（二）

　　冰心，原名謝婉瑩，現代著名女作家。1900年10月5日生于福建省福州市，原籍長樂縣橫嶺鄉(xiāng)。父親謝葆璋是海軍軍官，曾參加甲午中日海戰(zhàn)，具有愛國思想。冰心的童年是在山東煙臺海邊度過的。大海以它奇幻多彩的晨昏朝夕，孕育了她豐富的想像，陶冶了她詩人的氣質。在海邊孤寂的童年生活中，冰心7歲就開始閱讀《三國演義》《聊齋志異》《西游記》《水滸傳》和林紓譯的《說部叢書》。辛亥革命起，隨家南回，才進福州女師上學。1913年全家遷至北京。1914年入北京教會學校貝滿女中。因志愿學醫(yī)，于1918年進協和女子大學理科預科。五四運動爆發(fā)時，她是預科一年級學生，滿腔熱情地投入到青年愛國運動中，在學生自治會任文書，又是北京女學界聯合會宣傳股中的一員。為了擴大宣傳效果，她開始在北京《晨報》發(fā)表《21日聽審的感想》等贊揚愛國學生運動的時評，署名謝婉瑩。在奔騰澎湃的五四運動的啟迪下，她看到了半封建半殖民地的中國的一些社會問題。從1919年9月起，以冰心這一筆名寫了許多問題小說，如《兩個家庭》、《斯人獨憔悴》、《秋風秋雨愁煞人》等，引起了較為強烈的社會反響。所以冰心說，是五四這道電光，這聲驚雷“把我‘震’上了寫作的道路”！由于白天上街宣傳、募捐，晚上筆不停揮地寫“問題小說”，理科的功課脫下一大截。1921年，在理預科畢業(yè)后，就考入文本科。因文科成績優(yōu)異，還跳了一級。

　　冰心的“問題小說”大致可分為三類：一是抒寫對封建社會和封建家庭的不滿，二是揭露軍閥混戰(zhàn)造成陷民于水火的慘痛生活，三是從人道主義立場表現對勞動人民的同情。

　　1921年，冰心由許地山、翟世英推薦，列名于文學研究會。她的“問題小說”與文學研究會的文章應該反映社會現象、討論人生問題的宗旨是一致的。這時，冰心著重反映剛從封建思想束縛中掙脫出來而又找不到出路的小資產階級知識分子的páng（    ）徨與苦惱，她敏銳地感到了這部分青年的危機：“不能升天，不甘入地”，他們被“懸在天上人間的中段”。代表作有《超人》、《煩悶》等。但那時冰心已不滿足于只在小說中提出問題，她在探索人生道路上希望尋求答案。當時她既不可能與工農結合，又缺乏先進思想的武裝，只能以自己“美滿”的家庭中的“親子之愛”作為靈藥，推薦給當時患有時代病的青年，以母愛的深沉，自然的神妙，童心的純真來慰藉他們煩悶的靈魂。這就是冰心的“愛的哲學”的起因。她的小說和散文的文采既融化了古典文學的神韻，又融合了歐美文學的乳汁，贏得許多青年的共鳴，隱隱產生了一種“冰心體”的文字。

　　從 1920年開始，冰心又以詩歌體裁抒唱對人生的感受。由于受泰戈爾《飛鳥集》的影響，她寫出了為文壇矚目的短詩集《繁星》和《春水》，模仿者不乏其人，造成了所謂“小詩流行的時代”，當時有人將此類短詩稱為“春水體”。冰心的詩歌風格含xù（    ）、溫婉、雋美。她的“詩的女神”“滿蘊著溫柔，微帶著憂愁，欲語又停留”。冰心早期的文學觀是：文學要能“表現自己”才是有創(chuàng)造性的、有個性的“真的文學”。而她的短詩則是最能“表現自己”對人生的探索，對自然的贊頌，乃至心靈深處的矛盾、煩悶的“真的文學”最典型的例證。

　　1.給下列加粗字注音或根據拼音寫漢字。

　　雋美（    ）  惟悴（    ）  páng_________惶    含xù___________

　　2.寫出下列古典名著的作者。

　　《三國演義》_________________《聊齋志異》___________________

　　《西游記》___________________《水滸傳》___________________

　　3.“辛亥革命起，隨家南下，才進福州女師上學”中，為什么說“隨家南下”？“才”字有何含義？

　　4.“五四運動爆發(fā)時，她……滿腔熱情地投入到青年愛國運動中”的具體表現有哪些？用選文中的話回答。

　　5.“冰心”這一筆名始用于什么時候？此時的主要作品有哪些？

　　6.冰心說，是五四這道電光，這聲驚雷“把我‘震’上了寫作的道路”，句中“震”字用得是否恰當？為什么？

　　7.冰心的“問題小說”分哪幾類？

　　8.選文運用的主要表達方式是___________________。

　　參考答案

　　【同步達綱練習】

　　一、1.xià wǎn jí qǐ 2.彷徨衰 籌 浙 吶 戚

　　二、1.學問上達到的程度。2.意外發(fā)生的事情。3.事物由興盛轉向沒落。4.反對舊的，提倡新的，一般指政治上的改良或改良主義運動。

　　三、（一）1.……到底被拒絕了。∥但革命也就發(fā)生……國文系講師。∥到一九二六年，……2.寫出了魯迅處境不盡如人意，想尋一個適合自己理想的職業(yè)而不得的無可奈何、失落、惆悵之感。3.含蓄地交待了1926年的“3·18”慘案。作者是用輕描淡寫的語氣來表達的。它表達了作者對段祺瑞政府及其反動文人的蔑視，也透露出無聲的控訴。4.它暗含了蔣介石發(fā)動的“4·12”反ge命政變。魯迅在這次重大事件中，看到了更多的血，更殘酷的殺戮。他認清了蔣介石的反ge命本質，不愿在反ge命統治區(qū)任職，因而毅然決然地“辭職”。5.本文段在語言文字的表達上體現了本文語言簡潔，感情含蓄深刻的特點。

　　（二）1.jùn qiáo cuì 彷蓄  2.羅貫中蒲松齡 吳承恩 施耐庵3.家鄉(xiāng)在福州，在當時所住的山東煙臺的南方。“才”字表現了對上學讀書遲的遺憾，也從側面說明當時教育的落后，尤其是對女子讀書的漠視。4.“在學生自治會……一員”5.1919年發(fā)表問題小說時，作品有《兩個家庭》、《斯人獨憔悴》、《秋風秋雨愁煞人》等。6.恰當，既呼應“驚雷”一詞，又形象地寫出了“五四”運動對她的影響之大，猶如春雷把她從沉迷中震醒。7.三類（具體見文中）8.敘述

魯迅自傳 篇11

　　魯迅，浙江紹興人，原名周樟壽，后改名周樹人，字豫才、豫亭，浙江紹興人，出身于封建官僚家庭。下面是第一范文網小編整理的《魯迅自傳》閱讀題目及其參考答案以供大家閱讀。

　　我一回國就在浙江杭州的兩級師范學堂做化學和生理學教員，第二年就走出，到紹興中學堂去做教務長，第三年又走出，沒有地方可去，想在一個書店去做編譯員，到底被拒絕了。但革命也就發(fā)生，紹興光復后，我做了師范學校的校長。革命政府在南京成立，教育部長招我去做部員，移入北京;后來又兼做北京大學，師范大學，女子師范大學的國文系講師。到一九二六年，有幾個學者到段祺瑞政府去告密，說我不好，要捕拿我，我便因了朋友林語堂的幫助逃到廈門，去做廈門大學教授，十二月走出，到廣東做了中山大學教授，四月辭職，九月出廣東，一直住在上海。

　　1.本文段可分為三個層次，請用“∥”把它劃出來。

　　2.文中加粗的語句表達了作者怎樣的思想感情。

　　3.文段中畫浪紋線的句子含蓄地交待了一個什么樣的重大事件?作者是用什么樣的語氣來表達的?表達了作者什么樣的情感?

　　4.魯迅到廣東后，“四月辭職”，這中間也暗含了一個重大事件，它是什么?魯迅為什么要辭職?

　　5.本文段在語言文字的表達上體現了全文的一個什么特點?

　　1.……到底被拒絕了。∥但革命也就發(fā)生……國文系講師。∥到一九二六年，……。

　　2.寫出了魯迅處境不盡如人意，想尋一個適合自己理想的職業(yè)而不得的無可奈何、失落、惆悵之感。

　　3.含蓄地交待了“3·18”慘案。作者是用輕描淡寫的語氣來表達的。它表達了作者對段祺瑞政府及其反動文人的蔑視，也透露出無聲的控訴。

　　4.它暗含了蔣介石發(fā)動的“4·12”政變。魯迅在這次重大事件中，看到了更多的血，更殘酷的殺戮。他認清了蔣介石的本質，不愿在統治區(qū)任職，因而毅然決然地“辭職”。

　　5.本文段在語言文字的表達上體現了本文語言簡潔，感情含蓄深刻的特點。

魯迅自傳 篇12

　　教學目的 

　　1、了解魯迅先生的生平事跡，傳承魯迅精神。

　　2、了解“小傳”的文體特征，學寫“小傳”。

　　教學要點 

　　1.了解文中記錄的魯迅先生的主要經歷。

　　2.解讀魯迅精神。

　　3.了解“小傳”文體的基本特點。

　　4.體會本文簡明平實而又不乏含蓄幽默的語言特色。

　　教學方法

　　1.重讀適講，學練結合。

　　2、設疑激起，自讀求解，討論總結。

　　教學時數1課時

　　教學步驟 

　　一、導語：同學們肯定知道我國現代史上最杰出的文壇巨匠是誰吧？對，是魯迅先生。看來，同學們都和我一樣喜愛魯迅，崇拜魯迅！想不想更好地了解魯迅？下面，就讓我們一起來拜讀《魯迅自傳》這篇文章，去追尋魯迅先生閃光的人生足跡。

　　（這樣既可喚起學生對魯迅的敬慕之情，激發(fā)閱讀興趣，又提示了學習重點。） 

　　二、解題

　　要說自傳，該從傳記說起。傳記是寫人物生平經歷的文體。傳記文要求寫真人真事，可以寫他人.也可以寫自己，寫自己的叫“自傳”。自傳的篇幅可長可短；篇幅短小，扼要地記敕人物生平事跡的叫“小傳”。小傳一般在千字上下。《魯迅自傳》便是寫自己 的小傳。

　　（自傳文常識是一個新知識點，需要講解。將“小傳”“自傳”傳記”等相關概念一塊兒介紹，可以形成一個小體系，讓學生 多增加點語文知識儲備。“題解”中 不簡介作者，一是因為以前教學中已多次涉及魯迅的作品；二是因為這篇課文本方就是介紹魯迅的。背景材料對本文教學很重要，但也未列入“題解”。這是因為本文涉及的背景材料點多面廣，集中介紹難度太大，且顯得知贊，并不好，會使語文課走味變形，變得像歷史課。擬在研習課文的過程中酌情穿插一些背景簡介。） 

　　三.整體感知，理清思路。（l）初讀課文（讀全篇）。

　　①要求：借助工具書，清除字詞障礙；標出文中直接或間接表明時間的詞句。

　　②提問：課文是按什么順序寫的？分段的依據是什么？試概括各段大意。

　　明確：課文是按時間順序來寫的。依據內容上的重大變化分段落。第1段主要寫家庭情況；第2段寫外出求學；第3段寫工作經歷；

　　4段寫著述概況。

　　③提問：文章這樣安排順序和段落有什么好處？

　　明確：這樣安排使文章條理井然有序，能清晰地顯示人物的人生軌跡。

　　（這樣安排程序，循序漸進，既有助于學生構建材內容的整體感性認識，又能對結構形式產生一定的理性認識。） （2）再讀課文（讀第2、3段）。

　　①要求：依次給這兩段中的活動經歷編上序號；記下這些經歷。

　　18歲

　　29歲 在南京1 水師學堂學洋務    

　　2 

　　在日本3東京弘文學院學日語

　　4

　　5回東京從事文學活動

　　29歲作傳時回國后6杭州兩師范

　　7紹興中學堂做教務長

　　8做校長

　　9南京做部員

　　l0做部員兼講師

　　11夏門大學 做教授

　　12 做教授

　　13定居

　　③集體檢查項表結果。

　　（第2、3兩段是文章重心所在，包含的經歷豐富復雜。通過上述操作，學生對這些經歷的記憶得以強化，為進一步理解課文務實基礎。）

　　2具體研習，理解人物。

　　①通過前面的學習，大家了解了魯迅從出生到作傳前的主要經歷。下面我們就來研究研究，這些經歷能表明作者是怎樣的人。

　　（過渡，使上下環(huán)節(jié)連貫；提出下階段的大目標，使學生不過失方向。） 

　　②要求。a.以課后練習二和三中的第1小題引路，參照課文注釋仔細閱讀課文中的兩個片斷，即寫不肯做幕友和商人與棄醫(yī)從文經過的片斷，思考習題中提出的問題。b.以小組為單位，討論練習二及統習三中的第1小題，求大同。存小異，形成答案，并推選一名代表準備發(fā)言。c.請一個小組的代表口頭回答，讓其他有異議的小組代表發(fā)言（沒有則罷）。

　　③學生自讀揣摩及小組討論時，教師巡堂，為學生提供咨詢服務，就事情的背景、過程及細節(jié)等方面作一些補充介紹。待小組代表答題結束，教師給予簡評，糾偏救失。

　　（如此可抓住重中之重，凸現人物精神面貌；研習課文，落實課后練習，收到增效減負的效果；分組討論，代表發(fā)言，既兼顧全體，又不會失控；提供咨詢服務，能對癥下藥，幫助學生及時排解困惑。） 

　　④簡述：我們從作者不愿做幕友或商人的故事中認識了胸懷大志、卓然不群的少年魯迅，他懷揣著對黑暗現實的不滿和追求新思想、新事物的理想，毅然決然地跨出封建宗法社會的門檻，離開家鄉(xiāng)，到南京求學；他棄醫(yī)從文的經歷又使我們深切地感受到青年魯迅深厚的愛國主義感情。這兩件事真令人感動。事實上，魯迅一生中，可歌可泣的故事數不勝數，就本文而言，其中記錄的每段經歷都很不尋常。如文中寫到的多次“走出”便是他上求下索、追求真理的精神寫照；又如，“段棋瑞政府”“要捕拿我”，也表明了他與反動派警不兩立的堅定立場和革命精神。不過這些內容都寫得很簡約，同學們一時還看不出究竟，有待今后不斷豐富閱歷，逐漸了解。

　　（研習先聚焦后發(fā)儀，輻射整體，做到了點面結合，能使學生獲得深刻而全面的理解。） 

　　⑤研讀第4段。a.要求記住本段介紹的文集名。b.思考：傳記是以寫生平事跡為主的，而本段寫的是著述情況，是否可以刪除？

　　明確：不可刪除。因為魯迅不但是偉大的革命家、思想家，更是偉大的文學家。他一生的革命實踐與文學創(chuàng)作是緊密聯系在一起的。文學創(chuàng)作是他歌頌人民、宣傳真理、打擊敵人的主要方式，他的著述是世界文化寶庫中的瑰寶，是他對人類最大的貢獻。顯然，刪去這段，傳記就會有很大的缺陷。

　　（讓學生在認識第4段作用的同時，進一步認識魯迅在文學史上的崇高地位。） 

　　3.欣賞品味，領悟特色。

　　①簡述：常言道，文如其人。這話用在魯迅先生身上是再合適不過了，他的每篇文章幾乎都像他的人生一樣精彩。本文堪稱自傳的典范：區(qū)區(qū)千字文，涉及了他大半生的主要活動，篇幅雖小，容量很大；語言簡省，又略中有詳，恰到好處。此外，本文的語言平實中又不乏含蓄幽默。

　　②要求：閱讀課后統習三中的第3、4題，結合語境，體會第3題中“學者”“說我不好”等詞句的味道，再比較一下第4題中的“不好”

　　與第3題中的“不好”有什么不同，相互交流體會。明確：a.第3題：將那種欲量我于死地的告密行為說成“說我不好”，重話輕講，能表達對敵人的蔑視，也體現出英勇無畏的精神；將告密者尊稱為“學者”，不無調侃嘲弄之味。b.第再題：不同。上句中的“不好”是、壞”，用在句中有輕蔑的語氣；本句中的‘“不好”則是自謙之辭。

　　4.課堂小結，整理收藏。

　　本節(jié)課我們從魯迅先生的自傳中了解了魯迅先生的一些生平事跡和著作概況，進一步認識了魯迅先生，感受了他精神的崇高和貢獻的偉大，這將會使我們終生受益。再則，課文也給我們提供了一個經典的小傳范冽，從中，同學們了解了小傳文體的基本特點，對今后的寫作應該有所幫助。 

　　（呼應開頭，梳理綱目，加深印象，以便學生收藏學習所得。） 四、布置作業(yè)

　　作業(yè)：1.為自己寫一篇小傳。字數在700字左右。

　　2.《魯迅自傳》是1930年寫的，他要是在去逝前不久又為自己寫小傳，可能還要寫到哪些內容？

魯迅自傳 篇13

　　教學目標：

　　情感態(tài)度目標：

　　了解魯迅先生生平事跡，感受、解讀魯迅精神。

　　知識能力目標：

　　1、了解小傳特點，理清順序。

　　2、品味儉省、平實的語言。

　　3、培養(yǎng)、提高學生網絡環(huán)境下自主、合作、探究的學習能力。

　　教學重點、難點：

　　1.了解魯迅先生的主要經歷,解讀魯迅精神。

　　2.品味儉省的語言，感受含蓄情感。

　　教法學法：

　　網絡環(huán)境下自主、合作、探究

　　教學步驟：

　　一、 導入新課

　　有這樣一位父親，他窮盡一生之力呵護著“十世單傳的嬰兒”，教給他在風沙撲面的世界上作為人的生存本領；有這樣一位戰(zhàn)士在他短暫的55年人生歷程中“生命不息、戰(zhàn)斗不止”；有這樣一位良師益友，他的愛縱貫了長幼，跨越了尊卑……….他是偉人，也是凡人。

　　同學們知道他是誰嗎？（請在桌面上打開課件“魯迅自傳”）在你的心目中先生是個怎樣的人？（請在空格中打上“你眼中的魯迅”。）

　　哪位同學想把你的評價展示給大家？

　　（“轉播”學生評價，演示給大家，并作簡要評價）還有不同評價嗎？（再“轉播”，再簡評）下面請大家閱讀上“名人眼中的魯迅”。

　　“魯迅眼中的魯迅”怎樣，請讓我們一起走近魯迅，去追尋他閃光的人生足跡。

　　二、 明確學習重點、難點：

　　課前，大家已作了預習，你認為應確定怎樣的學習重點、難點？

　　我結合課文確定了這樣兩個重點，請齊讀。如果你還有補充請?zhí)硌a在下面“空格”內。

　　三、自主、合作、探究

　　下面請讓我們一起運用網絡資源來研讀魯迅。

　　（一） 整體感知課文。點擊“自主、合作、探究”。

　　首先請自主朗讀課文，并思考：

　　1、本文以　　　　為順序，以　　　為線索。                                               

　　2、概括各段大意。

　　小結：1、本文以時間為順序，以思想轉折為線索。

　　2、少年變故、青年求學、回國工作、著述情況。

　　（二） 重點、難點突破

　　我們已粗略了解了魯迅的主要經歷，請同學們按“shift鍵”進入“合作探究”，依據問題，再讀課文，歸納梳理先生的人生足跡，窺探、感受先生的精神世界。

　　網頁上幻燈片（2）內容顯示：了解自傳特點,追尋偉人足跡

　　閱讀課文，兩人合作完成下面的任務：

　　梳理魯迅在1881年到1930年 的主要活動，并在文中劃出 有關時間和事件的關鍵詞句。

　　網頁上幻燈片（9）內容顯示：品味含蓄語言,觸摸偉人心靈

　　1.聯系你學過的課文,你能為魯迅的童年補上“空白”?揣摩詞語和標點,體會先生的感情,補上語言背后的“空白”。

　　2.魯迅為什么不走鄉(xiāng)間子弟的老路？

　　3.魯迅為什么要選擇學醫(yī)?又是出于什么考慮決定棄醫(yī)從文的?

　　4.魯迅回國后，為什么屢屢從這個學校輾轉到另一個學校？

　　5.傳記是以寫生平事跡為主的，而文章的最后一節(jié)寫的是作者的著述情況，是否可以刪除？（給學生足夠的時間和空間）。

　　下面我們來共同關注大家“合作研究”的成果。

　　1、 在“表格”內“單擊”出現先生主要經歷，請對照。（有無疑問？隨機點撥）

　　2、 誰來讀讀第一段？你是怎樣完成前2個問題的？為什么？

　　（提示：引導學生回憶學過的魯迅作品《從百草園到三味書屋》、《阿長與＜山海經＞》、《社戲》等，“補白”先生13歲前的生活：快樂無憂、幸福、安適。13歲的際遇是他生命中第一個轉折點，也是性格變化的主要原因。）（不做幕友或商人：表現先生卓而不群、自強自立、具有反抗精神。）

　　誰回答第3個問題（提示：結合文意，課外閱讀《藤野先生》理解：從學醫(yī)開始，先生就走上了救國的漫漫征途，也是他最重要的思想變化，表現了他強烈的愛國精神。如果學醫(yī)還有父親病故的原因，從而導致他學醫(yī)救國，棄醫(yī)從文則完全是為了救治國民，而且是從根本上救治。他認為，唯有民魂是值得寶貴的，唯有她發(fā)揚起來，中國才有真的進步。以國家興亡為已任，體現了先生強烈的民族責任感。）

　　問題4（提示：當時政治混亂，社會黑暗，理解特定背景下先生生活之艱難、意志之堅強。）

　　問題5（引導提示：先生首先是文學家，著述情況必不可少）

　　小結：同學們通過動手、動腦、共同合作，對魯迅先生生平有了清晰的了解，同時感受到了先生卓而不群、自強、自立、愛國求實的精神。

　　四、 相關資料

　　為了更多深入地了解先生，請大家打開“相關資料”快速瀏覽，選取你需要的或你感興趣的。

　　閱讀（一）：擴展資料

　　＜一＞、魯迅簡介：

　　魯迅，原名周樹人，字豫才。浙江省紹興人。中國偉大的文學家、思想家、革命家，是中國現代文學的奠基人。代表作有我國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，中篇小說《阿q正傳》，散文集《朝花夕拾》，小說集《吶喊》、《彷惶》等。

　　＜二＞、寫作背景

　　本文初稿寫于1925年，1925年5月26日，魯迅為俄文譯本《阿q正傳》，作序，并附著者自敘傳略。1930年5月16日，魯迅在此傳略基礎上增補修訂而成《魯迅自傳》。增補內容主要加上了1926年至l930年間的工作簡歷和著作。寫作初稿時作者尚住北京，修訂時則在上海。

　　自傳記述了作者近50年的人生經歷和寫作成果，表現了自己的人生態(tài)度和深沉的愛國思想。

　　＜三＞、傳記的文體知識

　　傳記是一種用來記載人物生平事跡的文章體裁。它是借助于形象描寫，具體生動地記載歷史上或當代起過歷史作用的人物的一生，以及有關的重要史實的作品。古代就有［漢］司馬遷撰寫的我國第一部紀傳體通史《史記》，其中就有不少人物傳記。

　　傳記題材較廣，內容繁雜，一般從體例來分，有自傳體和傳記體。前者是作者自己撰寫的，如：如：魯迅寫的《魯迅自傳》，高爾基寫的《童年》、《在人間》、《我的大學》三部曲等。后者是他人撰寫的，如：竺可楨《哥白尼》，楊振寧《鄧稼先》等。

　　現代的傳記著作分為歷史性傳記和文學性傳記兩大類。前者記敘史實；后者用形象化手法描寫各種著名人物的生活經歷、精神面貌，以歷史事實為依據，不排斥合理的藝術加工。

　　＜四＞、魯迅留日經歷

　　1902年4月，去日本留學，入東京弘文學院補習日語。積極參加反清愛國活動，在《自題小像》詩中發(fā)出“我以我血薦軒轅”的誓言。

　　1904年入仙臺醫(yī)學專門學校學醫(yī)。兩年后棄醫(yī)從文，想從改變國民精神入手，挽救民族危亡。　　

　　1906年到東京開始文學活動。翻譯、介紹俄國、東歐和其他一些被壓迫民族的文學作品，并寫《人的歷史》、《科學史教篇》、《文化偏至論》、《摩羅詩力說》等論文。　　

　　1908年從章太炎學《說文解字》，并加入光復會。

　　1909年8月，由日本回國。

　　＜五＞、魯迅1912－1926在北京的情況

　　魯迅全集中的日記始于1912年：5月5日，“約七時抵京”；6日，“移入山會邑館”，“夜臥未半小時即見肥蟲(臭蟲)三四十，乃臥桌上以避之。”山會邑館即紹興縣(會)館。會館是進京參加會考的同鄉(xiāng)舉子或京官居住的公寓，不必交房錢，只需在年節(jié)給看房的長班賞錢。魯迅在會館長居7年半，起先住藤花館，因不堪喧鬧，1916年搬入補樹書屋。補樹書屋是一所相對獨立的小院，因為在院中的槐樹上吊死過人，才沒有被人搶住。補樹書屋有4間朝東的正房，和兩間“北向小舍”。魯迅先住正房的南屋，后讓給周作人，自己移住北屋。北屋因為有兩間“小舍”的遮擋，光線較暗。《狂人日記》就是在這里撰就的。如今的補樹書屋還能認出眉目。

　　紹興會館在南半截胡同，出門北行右折出來，是所謂北半截胡同，已經是臨街的附路了。十字路口就是菜市口。沿北向的宣武門大街上行，臨近西單時左拐是教育街。教育街3號，當年是魯迅就職的民國教育部，早年的清朝學部，如今是武警招待所。院中尚有一段長廊及左右各一間辦公室是舊貌。那當年的教育總長及次長的辦公室，如今是一家招待所的食堂。教育街往南一條平行的小街是新文化街，45號是當年的女師大，如今是魯迅中學。校舍一律是舊貌，仍然是洋灰色。

　　沿西單大街向北，近西四向左，是磚塔胡同。磚塔胡同61號院(現84號)是魯迅在北京的第三處居所。魯迅在此借居9個月，月租是8元。與八道灣的闊大比，磚塔胡同的3間平房尤其局促。

　　由西四向東到沙灘，五四大街29號的紅樓，是當年的北大一院。魯迅從1920年12月24日開始在這里授課，直至1926年8月離開北京。長駐于此的國家文物局業(yè)已搬遷，還有文物出版社等單位尚在。大門上張掛著“新文化運動紀念館籌備處”的牌子，門口墻上的文物標志牌注明：“李大釗、毛澤東同志曾在這里工作過。”紅樓的地下室是印刷廠，一樓是圖書館，東側有李大釗紀念室，西端有《新聞紙閱覽室》，標明毛澤東在此工作過，月薪8元。

　　由西四向西到阜成門內大街，最西端的北向胡同里是魯迅博物館。魯迅在京的第四處舊居——西三條胡同21號院，被圍于其中。

　　由西三條向東到趙登禹路，再北行，近西直門內大街右拐是曲曲彎彎的八道灣胡同。八道灣11號是魯迅在京的第二處舊居。1919年11月，魯迅與周作人夫婦遷入這座以3500元購置600元修繕的大宅院。12月29日，魯迅接母親、朱安及周建人一家闔家入住。八道灣11號分三進。一進的左手三間是外客房，是魯迅寫作《阿q正傳》的地方。二進的三間正房，右側是朱安臥室，左側是魯母的臥室，中間是吃飯的堂屋，冬季時魯迅亦在堂屋后側木炕上睡。左手的西廂房三間，魯迅曾暫居過。魯迅搬走后，周作人改作了書房，取名“苦雨齋”。三進一排九間房，最為高大。西側三間是周作人一家，中間三間是周建人一家。東側三間是內客房，最東一間曾住過愛羅先珂。如今的房主是1950年搬入的81歲的張淑珍老人，在這所大院的36戶人家中，她是居齡最長的。年齡最長的82歲的趙光存是位退休工人，每日價寫寫畫畫，偶爾還可以賣些給來訪的外人。他就住在魯迅寫《阿q正傳》的房子里。

　　＜六＞、魯迅1927－1936在上海的情況

　　在上海，魯迅曾有過三處較長時期的寓所：橫濱路景云里，四川北路的拉摩斯公寓，以及山陰路大陸新村9號。大陸新村9號自20世紀50年代起，被當地政府辟為魯迅故居。其余的兩處，迄今還有人家住著。

　　先去的是景云里，這條弄堂和上海其它的弄堂沒什么兩樣。這種舊居民區(qū)，上海人叫做石庫門，據說在上海的主要城區(qū)已不多見了，景云里因為是二三十年代上海文人聚集地，這才得以保存下來。景云里入口抬頭處的石頭上，刻著：“葉圣陶舊居”，很奇怪，問陪伴的導游小姐，小姐也搖頭說不知道。這是魯迅在上海的第一個較長久的住所，這條不過10余米的巷子里，和他同期住在這里的，還有茅盾、葉圣陶、周建人、馮雪峰和柔石。好不容易敲開橫濱路23號房門，還沒看清楚，就有一位婦女從里屋急吼吼地搶出來，40來歲的樣子，一邊梳頭，一邊堵在門口：“看、看、看！要看找政府，把我們搬走算了。”于是趕快開溜。

　　走上幾百米，穿過多倫路，就到了四川北路的拉摩斯公寓，這里是魯迅的日本朋友內山完造幫著租下的，為防止意外，當年的門上還插著內山的名片。如今那個插槽早已破了，連陳年的木頭都裸了出來。敲門，沒人應。從三樓轉角的窗戶望過去，一位老太太在陽臺上，跟她說話，也不理我們。陪同的導游小姐就笑，兩年前她帶一幫電視臺記者來這里拍紀錄片，也是怎么叫也不開門，后來又打電話，又回單位開證明，最后還是居委會親自來人這才引進門。

　　保存最完好的當然是大陸新村故居，安安靜靜的，樓面新刷了一層紅漆，陳列品都是舊的原物。住所有3層，每層約30多平方米的樣子，魯迅1933年4月11日遷入這里。由6排紅磚結構的三層樓房組成的大陸新村，始建于1931年，是私營大陸銀行的職員住宅，遇上一位職員調離，才由內山完造出面，用45兩黃金頂下來，即買下了使用權，每月還要另付租金。

　　這里的居民出出入入的，誰也不會多瞧你幾眼，一副見多識廣的樣子。正好碰見上海老畫家李厚，他家就和魯迅故居門對門。魯迅故居從50年代落成起，他就是見證人。李厚還記得小時候來這里的親戚家玩耍的情景，他回憶住在魯迅家的西鄰(10號)，是一個白俄，在當時的租界工部局巡捕房做事。東鄰(8號)是日本人，門口掛著一塊寫著“茶”字的大牌子。

　　魯迅在上海的3處居所，以四川北路為中軸線，相互間只有10多分鐘的步行路程。四川北路除了商業(yè)繁華外，還是當年上海除寶山路之外的又一文化出版中心，當時著名的出版公司，如商務印書館、東方圖書館、亞東書局、大東書局等除了在寶山路開店外，有的還把編輯部、印刷廠、分店設在這里，與魯迅關系較為密切的北新書局、內山書店等更是直接在此開店。

　　內山書店舊址倒還保存著，現在是工行的一家儲蓄所。魯迅當年常去飲茶的公啡咖啡館，也是當年左翼文化人經常聚會的地方，現在又開張了，據說還是在原址上。我去看了，在多倫路南口時裝商場的半地下，雖說是上午，里面就得用上電燈。要想憶起一些海上舊夢，四川北路不必去了，可以徑直走到多倫路，這是當年左翼文人出沒較多的地方，如今已被辟成“多倫路文化名人街”。路口豎了些銅像，有葉圣陶等人，里頭開了些商店，賣古玩字畫一類，道路很寬，兩旁一處處裝飾一新的小洋房，據說大部分是新建的。

　　虞積華老先生是上海魯迅紀念館退休館員，自小就在虹口區(qū)一帶長大，他對當年的情景記憶猶新，區(qū)分是不是租界，只要看路面，柏油路的是租界，石頭路的是國統區(qū)。因此他判斷魯迅的寓所都在租界附近。這也是魯迅雜文集“且介亭”的由來，“且介”，“租界”二字各取一半也，魯迅暗指自己住在半“租界”，也就是租界外*近租界的地方。

　　（二）上網閱讀：百度網、“魯迅簡介”

　　思考：如果魯迅先生的經歷記述到1936年，你認為還需要選取哪些材料?（教師隨機點評）

　　小結：查閱資料，需要運用慧眼去搜集、篩選、整理信息，考查一下我們這方面的能力。

　　請看問題：《魯迅自傳》是從1881年寫到1930年，如果寫到1936年，你認為應再選取他的哪些活動？（可用打字或“粘貼”，隨機點撥評價。）

　　五、 拓展延伸

　　請同學們翻頁到“拓展延伸”，迅速瀏覽頁面內容：

　　1.總結：我們今天學習了一篇名人自傳。這篇自傳以時間為順序，選擇生活中典型的，有代表性的材料成文，不能面面俱到，要詳略得當，分清主次。對關鍵的事件要交代清事情的原委，讓讀者看的明白，理解的清楚，更重要的是，我們從魯迅先生的自傳中了解了先生熱愛國家、人民、求學進取、自強不息、追求進步、不懈奮斗的偉大精神。魯迅先生雖然并不生活在我們的時代，但他的精神有著跨越時空的永恒力量，激勵我們?yōu)閲�家、人民而努力讀書，不畏邪惡，正直自強。

　　2.擴展：為了讓同學們對魯迅先生有更多的了解，更好的認識學習先生身上高尚的思想、偉大的品格，請同學們將你課下搜集到的關于魯迅先生的語萃、事跡講給同學們聽，要求同學們試著談談你從中得到的收獲。全體同學準備好摘記本，將你認為同學們交流中有價值的材料記錄下來。

　　交流以下材料，整體提升：

　　(1)1903年，魯迅在照片背后，寫下一首《自題小像》的詩，送給許壽裳：

　　靈臺無計逃神矢，風雨如磐暗故園。

　　寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。

　　這是一首動人的愛國主義詩篇，在這里，魯迅表示了對于祖國命運的深沉關切和憂思，流露了他對于廣大人民在封建統治下愚昧、不覺悟的憤慨和焦慮，抒發(fā)出他的某種寂寞的心情，同時他還立誓要為祖國的復興獻出自己的鮮血和生命。這是他畢生遵守的最可貴的誓言。全詩采用各種形象化手法，熔鑄成慷慨悲歌的風格，顯現一位憂國憂民、看不到人民力量而又不堪孤寂、求索奮斗的青年愛國者的光輝形象。

　　(2)魯迅愛憎分明的階級感情，集中地體現在他所作的舊體詩《自嘲》里。1932年10月5日，郁達夫夫婦招飲于聚豐園，同席有柳亞子夫婦等人。這一天，魯迅和大家談笑風生。“因為看到許廣平在旁邊，郁達夫就打趣地說：‘大先生，你的華蓋運可以脫了吧?’這時大伙的目光都集向許廣平。魯迅聽了哈哈大笑，連拿紙煙的手也因暢懷的笑而顫抖起來”。郁達夫又關心地說： “你這些天來辛苦了吧!”魯迅即舉“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”兩句作答。郁達夫還開玩笑地說：“看來你的‘華蓋運’還沒有脫。”魯迅說：“給你這樣一說，我又得了半聯，可以湊成一首小詩了。”席散以后，魯迅應柳亞子之請，于10月12日，為他書一條幅，就是這首著名的七律：

　　運交華蓋意何求，未敢翻身已碰頭。

　　破帽遮顏過鬧市，漏船載酒泛中流。

　　橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。

　　躲進小樓成一統，管他冬夏與春秋。

　　這是魯迅舊體詩中最為人稱頌的一首。他以幽默的筆調，描寫自己在國民黨文化“圍剿”中的艱難處境，但他從容鎮(zhèn)定，頑強應戰(zhàn)，表現出“為敵為我，了了分明”的階級愛憎，和“喜笑怒罵，皆成文章”的戰(zhàn)斗風格。雖然如此，但這首詩的感情還是十分深沉的。有一次，魯迅把詩的意思講給內山完造聽，聽的人哭了，魯迅也哭了。因為他處在八面攻擊之中，想到自己的處境，想到中國人民的將來，他怎能不悲憤，不落淚!?這首詩充分體現魯迅一生高貴的革命品質，因而得到崇高的評價。

　　毛澤東同志說：“魯迅的兩句詩，‘橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛’，應該成為我們的座右銘。……一切共產黨員，一切革命家，一切革命的文藝工作者，都應該以魯迅先生為榜樣，做無產階級和人民大眾的‘牛’，鞠躬盡瘁，死而后已。”

　　詩人郭沫若也十分贊賞這兩句詩，指出它“雖寥寥十四字，對方與垂死之力量，愛憎分明，將團結與斗爭之精神，表現俱足。此真可謂前無古人，后無來者。”

　　這種團結與斗爭俱足的精神，也表現在對待自己人和朋友的批評上。他指責錯誤傾向，經常十分尖銳、深刻。他不習慣于給人搔癢，使他十分舒服，而是喜歡大喝一聲，讓人出一身汗，以收治病救人之效。這同他以前對農民的“怒其不爭”的態(tài)度，有其相似之處。這個“怒”字，是“恨鐵不成鋼”，是魯迅赤熱心腸的寫照，表現出他對于錯誤的不留情面的態(tài)度。有些人以為一“怒”，對方就該是敵人，這是不對的。如果不是出于誤解，就是有意曲解。

　　小結：是啊，先生就是這樣一個人：他將個人命運與國家命運緊緊相連愛得厚重！他在黑暗混亂中求索是何等悲憤！他傳播真理、喚醒國民百折不回是怎樣的勇氣！他在指責與誣蔑下是如此地坦然！他在人們的贊嘆聲中又是這樣的平實與謙遜。今天,我們走近了魯迅，你對魯迅先生有了進一步了解，你心目中魯迅是個 怎樣人?（至此，學生在個人體驗基礎上，構建起心目中的形象。）

　　六、 作業(yè)

　　總結：以人為鏡，可以知得失，以偉人為鏡，得必大于失。有人說，交一位好朋友是一筆財富，歷史上的偉人很多，如果讓你以偉大為友，你會選擇哪一位，為什么？――（學生各抒已見，教師隨機點評。）

　　如果你覺得自己還不夠堅強，請去讀《貝多芬傳》如果你覺得自己還缺乏毅力，請去讀《居里夫人傳》。以偉人為友，會讓我們受益終生。

　　請打開“作業(yè)”

　　1、請課下搜集名人傳記，進一步了解傳記特點，感悟名人精神。

　　2、撰寫e-mail：《我的小傳》。                   

　　請發(fā)送到我的郵箱

　　結束語：

　　讓我們再次走近魯迅“真的猛士”，聆聽他對我們的教誨：愿中國的青年，能做事的做事，能發(fā)聲發(fā)聲，有一分熱,發(fā)一分光，就算螢火一般，也可在黑暗里發(fā)一點光……

魯迅自傳 篇14

　　《魯迅自傳》課堂教學實錄 

　　呼鐵二中 郝國才

　　師：同學們好。我們曾經學過一首著名詩人臧克家寫的《有的人》，大家還記得嗎？

　　生：（齊答）記得。

　　師：那好，請同學們一起有感情地背誦這首詩。

　　生：（班長起頭，開始集體背誦）《有的人》 臧克家 有的人活著/他已經死了；有的人死了/他還活著……人民把他抬舉得很高很高。

　　師：很好，這首詩是作者1949年為紀念魯迅先生逝世13周年所作。在這首詩中，作者對魯迅先生進行了高度評價，說他“雖死猶生”。那么，魯迅先生到底是一個什么樣的人呢？今天，我們就通過學習《魯迅自傳》來了解一下魯迅其人。（教師投影教學目標1了解魯迅2初評魯迅）

　　現在請同學們速讀課文，看看課文從哪四個方面對魯迅進行了介紹。（教師投影：了解魯迅（配圖）

　　生：（速讀課文進行概括）

　　師：讀完了嗎？

　　生：（齊答）讀完了。

　　師：那誰來回答一下剛才的問題？

　　生1：第一方面是講魯訊先生的家庭變故。第二方面是講他的求學經歷。第三方面講的是他的工作情況，第四方面講的是他的著作情況。

　　師：很好，其他同學有沒有不同意見？

　　生2：我覺得第一方面除了講魯迅的家庭變故，還講了其他內容。應概括為：魯迅的家庭情況。

　　師：說得很好，本文從家庭情況，求學經歷，工作情況和著作情況四個方面對魯迅先生進行了介紹。接下來，請同學們根據這四個方面對課文內容進行摘要，看看作者在文中講了哪些生活經歷。

　　生：（摘要）

　　師：（巡視，并進行交流，指導）

　　師：好了，同學們速度很快，都已經做完了。那誰先來說一說，圍繞“家庭情況”，作者都寫了哪些要點呢？

　　生：（紛紛舉手）

　　師：好，第一組回答這個問題。

　　生3：在這個方面中，作者介紹的主要內容有：父親是讀書人；母親是鄉(xiāng)下人，能看書；我幼小時不愁生計，十三歲時家逢大變故，后父親重病去世。

　　師：第一組同學有沒有要補充的？

　　生4：還寫了他寄人籬下的生活和他不愿做幕友或商人；決定旅行學習的經歷。

　　師：補充得很好，“旅行學習”一詞很有現代感，其實就是？

　　生：（齊答）外出求學。

　　師：很好。現在我們來看圍繞外出求學的經歷，作者寫了哪些事？來，第二組同學來回答。

　　生5：作者先上了江南水師學堂，后又改上路礦學堂，之后又到日本去留學，先學醫(yī)學，最后棄醫(yī)從文。

　　師：回答得很準確。接下來我們看看第三個方面，這一部分事件較多，第三組同學誰來試一試？

　　生6：在浙江杭州兩級師范學堂做化學和生物學教員；紹興中學做教務長；師范學校做校長；南京教育部做部員；移入北京后兼做北京大學等校講師；做廈門大學教授；做中山大學教授，后辭職。

　　師：你回答得很好，很全面。現在只剩第四部分了，第四組同學誰來回答呢？

　　生7：作者著有短篇小說集：《吶喊》《彷徨》；一本論文；一本回憶記；一本散文詩；四本短評；若干翻譯作品；《中國小說史略》《唐宋傳奇集》。

　　師：你回答得很好，不過你讀錯了一個字，哪個字呢？

　　生：（齊答）〈〈唐宋傳奇〉〉的“傳”（音：chuán）

　　師：對了，那個字應讀chuán。剛才同學們回答得都很好。現在請同學們看大屏幕，教師把同學們的答案整理了一個表格，請大家根據這個表格，對自己已摘錄的要點進行補充，訂正。（表格略）

　　生：（迅速進行補充，訂正）

　　師：（巡視，答疑）

　　師：好了，同學們已經完成了摘要工作。我們知道魯迅是位 偉大的文學家，思想家，革命家，有很高的成就，有很高的威望。但這篇自傳卻用了千字左右的篇幅，對自己50年的生活進行了概述。這給我們了解魯迅先生帶來了困難，為了解決這個問題，我要求同學們去查找資料以補充課文之不足，那么現在我們就來看一看同學們都找到了哪些資料。

　　生8：我查到了很多資料。

　　師：那找一個你認為最重要的說一說，給其他同學留點機會。

　　生8：（笑）魯迅于1881年9月25日出生于浙江紹興府城內的周宅，消息傳到京中為官的祖父周介孚那里，當時正有一位姓章的高官來訪，祖父便給他的孫子起了“阿樟”為乳名，學名樟壽，字豫山。后因豫山和雨傘音近，便改名為豫才，到南京求學時，又改名為周樹人，發(fā)表《狂人日記》時始用“魯迅”為筆名。

　　師：很好，這位同學對魯迅的名字進行了一番考證，。誰還有其他的資料？

　　生9：我查到的是魯迅棄醫(yī)從文的原因：魯迅先生在日本仙臺醫(yī)專留學時，有一次放映記錄日俄戰(zhàn)爭的電影，在畫面上忽然見到一個中國人因為俄國人做偵探被俘而將被斬頭，圍著看的也是一群中國人，因此作者感到醫(yī)學并非一件要緊的事。“凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的，所以我們的第一要著，是在改變他們的精神，而善于改變精神的，我那時以為當然要推文藝，于是想提倡文藝運動了。”

　　師：這是非常重要的一個資料，這對我們了解魯迅先生的思想，了解他的人品有很重要的價值。那誰來說一說，魯迅當初為何學水師、礦路和醫(yī)學呢？

　　生10：魯迅之所以選擇學醫(yī)，是“預備卒業(yè)回來，救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭時便去當軍醫(yī)，一面又促進了國人對于維新的信仰。”

　　生11：魯迅學“水師”和“路礦”，也許是受了當時洋務派的影想通過強兵、富國來實現他的救國理想。

　　師：你們答得很好。我們把剛才幾位同學找到的資料進行一下梳理不難發(fā)現，魯迅的每一次人生追求都和他救國救民的人生理想有關。

　　生：（點頭，表示贊同。）

　　師：現在我們再來看文章第一自然段，你能明白少年魯迅為何不愿做“幕友”或“商人”了嗎？

　　生：（齊答）明白。他有更高的人生追求！

　　師：很好。誰還有其他的資料嗎？

　　生12：我補充的是“三?一八慘案”的有關資料。1926年3月18日北京各界人士在天安門前舉行反對八國最后通牒的國民大會，抗議日本軍隊炮轟大沽口的侵略行徑，抗議段琪瑞執(zhí)政的賣國行徑，會后，群眾到執(zhí)政府門前請愿，卻遭到段琪瑞執(zhí)政府的血腥屠殺，傷亡慘重。這一天成為“民國以來最黑暗的一天”，魯迅的學生劉和珍等殉難。

　　師：很好，誰來補充一下，面對“三?一八慘案”魯迅先生做了些什么？

　　生13：消息傳來，魯迅先生極為憤怒，在《無花的薔薇之二》等文中控訴了段琪瑞反動政府的反動賣國行徑，號召人民起來進行斗爭。

　　師：面對殘酷的屠殺，很多文人采取了沉默和逃避，但是魯迅先生卻不顧個人安危，勇敢地站了出來，同反動政府進行了針鋒相對的斗爭。

　　你們看到先生的錚錚鐵骨了嗎？

　　生：（點頭）看到了！

　　師：你們看到先生的凜然正氣了嗎？

　　生：（點頭）看到了！

　　師；還有其他資料嗎？

　　生14：我查到魯迅的著作情況 。其中有《人的歷史》，《科學史教篇》，《文化偏要論》，《摩羅詩力說》，等論文，《吶喊》，《彷徨》兩本詩集，一本散文詩集《野草》，一本散文集《朝花夕拾》，歷史小說集《故事新編》，《而已集》《三閑集》《二心集》《且介亭雜文》等等多部雜文集。

　　師：夠了，夠了，已經很多了，可是魯迅在說到自己的著作情況時，卻說得輕描淡寫，這是為何？（生欲答，師止住）時間有限，機會難得，再找最后一位同學來展示一下他的資料。

　　生15：我查到了一段評價魯迅的文字。

　　師：很好，給大家念一念。

　　生16：魯迅是中國新文化運動的主將，是新文化的旗手，他的創(chuàng)作反映了那個時代廣大中國人民解放獨立，國家富強的強烈愿望和要求，毛澤東評價他時說：魯迅的方向就是中華民族新文化發(fā)展的方向。

　　師：魯迅的方向就是中華民族新文化發(fā)展的方向。這是多么高的評價呀！通過剛才的資料補充，同學們對魯迅先生應該有了一個比較深刻的印象。那么，現在請同學們以小組為單位，進行討論總結，說說魯迅其人。哪組想好了，就派一位同學把你們的結論板書在黑板上。

　　生：（開始討論）

　　組1：（板書）自尊自強，謙虛，熱愛祖國，熱愛人民。

　　組2：（板書）有正義感，不畏黑暗勢力。

　　組3：（板書）有很高的文化修養(yǎng)。

　　師：總結得很好。這說明通過這節(jié)課的學習，同學們對魯迅已經有了一個初步的了解，這就是同學們心中的魯迅。那么研究魯迅的專家學者又是如何評價魯迅的呢？請同學們閱讀教師下發(fā)的參考資料，勾畫要點，以加深對魯迅的了解，并寫一篇300字左右的小短文，題目是《我眼中的魯迅》。能完成嗎？

　　生：（齊答）能。

　　師：好，這節(jié)課到此結束。下課。

魯迅自傳 篇15

　　真實而精彩的人生

　　——《魯迅自傳》解讀

　　江蘇海安丁所中學   丁海意  吳方桂

　　魯迅先生的大半生是復雜坎坷的，《魯迅自傳》僅用千余字就濃縮了先生近50年的人生經歷和寫作成果，表現了先生的“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的人生態(tài)度和深沉的愛國思想，為我們展示了一段真實而精彩的人生。

　　一、靈臺無計逃神矢，風雨如磐暗故園。

　　魯迅先生十三歲時，祖父涉嫌科場舞弊，被罷官下獄。獄中的打點需要錢，父親一病三年也需要錢，家道急劇衰落，以至于學費都無法籌措。且家庭敗落后，親戚族人也都一個個換了嘴臉。這種由富家公子到“乞食者”急劇的變化，使少年魯迅深刻感受到了世態(tài)的炎涼，人生的陰暗面，過早的體會到了人情冷暖，看透了上流社會人物的虛偽與墮落，對于封建科舉制度的吃人罪惡有了切身的感受。

　　這是一段痛苦而真實的人生經歷。為了生存和發(fā)展，少年魯迅不得不更多的為自己個人的前途和命運而奔波，雖然這其中的許多人生選擇多是被迫的、無奈的。對此，魯迅先生并不諱言。

　　也正是由于這一段痛苦的人生財富使得少年魯迅迅速成長、成熟起來。當先生被親戚稱為“乞食者”時，“我于是決心回家”，“決心”二字包含了少年魯迅無限辛酸和強烈的自尊；當學費也無法籌措時，少年魯迅寧愿流離他鄉(xiāng)也不愿做幕友和商人，“自強自立，有強烈反抗精神”精彩人生必備性格初見端倪。

　　胸懷大志、卓然不群的少年魯迅，他懷揣著對黑暗現實的不滿和追求新思想、新事物的理想，毅然決然地跨出封建宗法社會的門檻，離開家鄉(xiāng)，到南京求學。他之所以選擇上水師學堂、礦路學堂，一是因為這兩所學校免交學費，解決了當時經濟困難，二是這些是“新學”，有自強救國的希望。可為什么考入水師學堂后很快又改進礦路學堂呢? 這是由于少年魯迅沒錢求學，無奈選擇了水師學堂，雖然水師學堂不要學費，但教員水平極差，根本學不到什么東西。直到魯迅離開二十年后，江南水師學堂還有教員公然在課堂上斷言：“地球有兩個，一個自動，一個被動，一個叫東半球，一個叫西半球。”所以，為了求學，少年魯迅又改進礦路學堂。

　　在南京的 4年間，中國經歷了怵目驚心的劇變，戊戌變法徹底失敗，義和團運動遭到鎮(zhèn)壓，八國聯軍蹂躪國土，這促使魯迅更加急迫地尋找新鮮的知識和救國的真理。1902年1月，魯迅在礦路學堂畢業(yè)。旋赴日本留學。

　　二、寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。

　　魯迅選擇學醫(yī)，是確知新的醫(yī)學對于日本維新有很大助力，想通過學醫(yī)，改變中國人“東亞病夫”的狀況，來達到強國的目的。但后來通過“看電影事件”認識到體質弱并不是導致國弱受人欺凌的根本原因，愚昧、麻木才是病根，因此“棄醫(yī)從文”，希望通過提倡新文藝，對國民進行思想啟蒙，來達到富國強民，改變落后面貌。

　　如果說出國前魯迅多次的人生選擇多是被迫的、無奈的，那么留學日本后，魯迅也經歷了數次人生道路的選擇，則完全把自己的學業(yè)和國家命運緊緊聯系在了一起，是為民救國的赤子。如果說出國前的魯迅更多的是為自己個人的前途和命運奔波的話，出國后接受了新思想的魯迅，則成長為一位擁有救國救民理想、積極探索救國道路的志士，開始了他更富有傳奇色彩的精彩人生。

　　工作以后，魯迅從浙江杭州到紹興，又從北京轉到廈門、廣州，最后定于上海。由普通中學教員到教務長、教育部員、大學教授，每一次波折都是一段精彩人生！都是因為宣傳進步思想，揭露政府劣行和帝國主義列強罪行而受到排擠、迫害！而這些也正是他為人民奔波，同敵人作戰(zhàn)的“我以我血薦軒轅”的寫照。

　　魯迅先生對自己的奔波表現得極為平淡，用 “走出”“又走出”“被拒絕”“到底被拒絕”，較詳敘述的只是從北京到廈門的一次，這表明魯迅先生對個人奔波毫不介意，而對反動政府的迫害則不屑置辯，不以為然。由此可見，在文章樸實平緩的語言之中，包含了先生對民族、國家的摯愛，也有對反動者的氣憤與不恥。“到1926年，有幾個學者到段祺瑞政府去告密，說我不好，要捕拿我……”，被政府通緝是一件非常重大的事情，但魯迅先生卻以輕描淡寫的語氣表達出來，將那種欲置自己于死地的告密行為說成“說我不好”，重話輕講，充分體現了先生蔑視反動政府的大無畏的革命精神和與反動軍警不兩立的堅定立場。而將告密者尊稱為“學者”，則不無調侃嘲弄之味。

　　先生很簡單的介紹自己的作品，還提到“登過幾篇不好的文章”。其實，先生是中國現代史上偉大的文學家、思想家、革命家，其作品有極高的文學價值和思想價值，為世人所推崇。他的這種寫法，恰恰表現了他謙遜質樸的人品。

　　我們從《魯迅自傳》中看不到一絲先生對個人命運的慨嘆惋惜，卻能感受到他為祖國不惜一切、無悔奮斗的精神和謙遜平易的高尚風范。總之，先生光輝的一生，無愧于他“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的宣誓，是一段真實感人、精彩紛呈的人生。

　　作者通聯：郵編226632  聯系電話：0513—8332699,0513—8016386 e-mail: