《你、我、他》教學設計
教學理念
新課程標準下的美術，以學生學習活動方式將美術學習分成四個領域，即“造型 ?表現” 、“設計?應用 ”、“欣賞?評述”、“綜合?探索”。而本課屬于“造型?表現”這一學習領域。“造型?表現”領域是指運用多種材料和手段，體驗造型樂趣，表達情感和思想的學習領域。
在本教學方案中，我主要采用四個有別于傳統的教學內容和方式進行，使得美術教育的實際和所倡導的主導方向相協調：
1、建立融洽的師生、同學關系。
本課是本學期的第一課，也是學生進入初中后開始學習美術的第一課，所以建立非常重要。建立融洽的師生、同學關系，不僅是教師上好課的基本要求，也為以后更好地上好課打下良好的基礎。在教學中，我要求學生更多地關注自己身邊的新同學，多多發現身邊同學的優點，尊重他人的品質。不隨便給同學取外號，與同學交朋友，建立良好的同學關系。
2、以合作學習、自己學習為主
合作學習方式，既區別于獨立學習、獨立作業 ，又離不開自主參與，因這種學習方式具有培養學生的互動學習，協作能力、集體主義精神，符合時代發展的需求，而成為一種全新的課堂組織形式。在本課教學中，我主要采用小組合作式、合作創作式、互動交流式、比賽評選式等幾種組織形式。
為了使學生具有初步的自主學習能力，所以在本課教學中，我更多地把時間讓給學生，使學生在教師的指導下，掌握自主學習的方法，如我鼓勵學生課后去搜集與本課相關的資料，搜集羅中立 <<父親>>相關資料等。
3、以描繪為主，其他表現方式為輔。
在為同學畫一張肖像畫時，以描繪為主，同時鼓勵學生采用其他表現方式。學生可以用鉛筆畫，可以是用國畫、漫畫來表現，也可以用紙版畫、雕塑（橡皮泥）、剪貼畫來表現。總之，學生可以根據自己的特長選擇自己擅長的表現方式來表現，充分表現自己的個性。
4、重視學生的自我評價。
在美術教學評價過程中，評價是一個不可缺少的組成部分，在新的教學改革浪潮中被廣大教育者重新審視，對其重新注入了新的意義，被賦予了新的含義。
美術教學中的評價，除了注重教師的評價外，我更加注重學習主體 ----學生的自我評價及學生之間的互相評價。自我評價是帶有濃厚情感體驗的自我認識活動，它使學生成為了評價和被評價的主體，這樣可以培養學生在學習活動中通過自我分析、自我反思、自我評價、自我決策而形成的自我評價能力，以及自我評價能力對學生自我發展的促進作用。
學生的自我評價，我主要采用語言描述和建立學習檔案袋等方式進行。學生通過自我評價，學習的積極性、主體性得到了極大的提高，對美術學習的興趣也大大的提高，為今后的美術學習開了個好頭。
課 型 ： 造型 · 表現
教學目標 ：
• 能說出身邊人物和藝術作品中典型人物的某些特征，對特征的社會屬性有一定的了解。
• 了解表現人物特征的方法，能夠大膽地運用某種造型方法表現同學的特征。
• 培養學生的分析能力，發展具有個性的表現能力。
• 培養學生關愛他人，尊重他人的品質。
教學重點 ： 人物的臉型和表情
教學難點 ： 人物肖像畫的表現
教具準備 ： 具有各種特征的人物肖像畫和攝影作品以及有關人物肖像描寫的其他材料（如文學作品中的肖像描寫），多媒體教學設備等
學具準備 ： 繪畫工具等
課 時 ：2課時
教學過程 ：
第一課時
一、游戲導入
（教師事先把學生準備的自己的照片收集放在一個小箱子里）
• 同學們，今天我們做一個游戲，游戲 的名稱是： 猜猜“他”是誰
• 學生每人從箱子里拿一張照片，猜猜照片中的人物是誰？
• 同學們，在剛才的游戲中，老師發現有些同學沒有猜出照片中的人物是誰，這主要是什么原因呢？（我們剛進初中，有些同學不熟悉）那我們這節課就來互相認識一下。
（板書：你、我、他）
二、描述特征
• 說說“他”的特征
• 看自己手中照片的人物，說說“他”給你的第一印象是什么？
• 仔細觀察，“他”有哪些比較明顯的特征？（如臉型、五官、發式等）
• 說說“我”的特征
每個人對自己都應該有一定的了解，誰能用較簡潔的語言準確地說出自己的特征。（如臉型、五官、性格等）
三、說說藝術作品中典型人物的某些特征
1、《蒙娜 · 麗薩》
• 出示藝術作品
• 學生觀察、體驗、討論人物特征
• 教師簡單介紹達 · 芬奇、《蒙娜 · 麗薩》
• 學生說說感受、特征，教師總結。
• 看達 · 芬奇的《最后的晚餐》并作簡單的介紹。
2、《凡 · 高自畫像》
• 出示藝術作品
• 學生觀察、體驗、討論、猜想人物特征
• 教師簡單介紹凡高，增加學生對凡高及其作品的認識。
• 學生說說特征，教師總結。
3、畢加索的人物肖像畫
4、現代版的《蒙娜 · 麗薩》
5、 探索
• 比較剛才所看的作品，想想：為什么會有這么大的變化？這又與什么有關呢？
• 學生討論、猜想。
• 教師總結：這主要跟攝影術的發明有關。在攝影術發明以前，像國王、王后、富商這樣的重要人物都要通過雇傭畫家來為他們畫肖像。這些肖像充滿了他們生活的線索，人們能從華麗的服裝或是嚴謹的制服上看出被畫者的身份。攝影術發明以后，畫家們開始認為逼真地再現人物肖像是沒有意義的，所以開始思考創作肖像畫的新方法。他們開始探索用不同的色彩和不尋常的方式來表達人類的情感和思緒。這就是肖像畫的起源和最初的作用。
四、分析人物特征的表現手段
同學們，剛才我們一起說了人物特征，那人物特征主要是通過人物的哪個方面表現出來呢？（人物頭部）
人物頭部是反映人物特征最主要的地方，包括相貌，精神狀態，還有性格特征。人物頭部的特征主要是通過臉型、五官、和發式來表現出來的，而藝術作品又往往通過人物面部的刻畫來揭示人的內心世界，突出表現某一主題。
• 臉型
• 你屬于什么臉型？（如國字臉、瓜子臉等）
• 教師出示幾種常見的臉型
• 請學生說說各種不同的臉型具有哪些特征？
• 小結：畫人物頭部時，我們應該先整體把握人物的臉型，再去刻劃人物的五官。
• 表情
同學們，你們“哭過”、“笑過”、“怒過”、“樂過”、“驚喜過”嗎？（有過）
• 請幾名學生上臺來表演“哭、笑、怒、樂、驚”的表情。
• 其他同學仔細觀察，相互討論：人物表情主要是通過五官中的哪些變化表現出來的？怎么變？
• 每組同學選取一種表情用簡筆畫的形式將它畫下來，并派一名同學到黑板上畫。
• 請學生逐個分析剛才所畫的表情，畫得如何？有沒有將表情特征畫下來？沒有的，如何改？
• 教師總結：人物表情主要是通過人的眉毛、眼睛和嘴巴的變化 來實現的。（出示各種表情圖片，說清每種表情的變化規律）
• 感知人體比例、結構
• 探索：頭部比例——三停五眼
A、在教師的指導下，小組內成員之間互相“測量”“三停五眼”，并記下大體的結果。
B、請學生說一說剛才測量的結果。
C、教師出示圖片，并進行總結。
• 感知人體比例、結構（教師出示圖片，并進行簡介）
A、人體比例——立七、坐五、蹲三半
B、人體結構——學生用手摸摸自己的臉，感覺一下自己的肌肉和骨骼
出示人體肌肉和骨骼圖
過渡 ：剛才，我們重點學習了人物的臉型與表情，現在我們來嘗試一下為自己或同學畫一張肖像。在畫肖像之前，我們感受一下畫家們是如何捕捉和表現人物特征的。
五、臨摹練習
• 學生根據自己的喜好或擅長的表現方法來選擇一幅肖像畫（可以是書上，也可以是學生自己準備的）進行臨摹。
• 仔細觀察你所選的肖像畫，把人物特征用簡潔的言語寫在作業 上。
六、引導評價
• 你能根據自己的理解臨摹出畫中人物的神情嗎？
• 你所臨摹的畫是否得到老師或同學的認可？
（精選幾張有代表性的作品在實物投影儀上展示）
• 請填寫好評價表，并存入學習檔案袋。
七、課后延伸
• 請大家課后去搜集與本課有關的資料（如圖片、文字等），存入學習檔案袋，并與同學交流感受。
• 搜集羅中立《父親》相關資料。
• 嘗試觀察和描繪你生活中的不同年齡、不同階層的人物，看看他們有什么特征？你認為還有哪些方面可以體現人物特征？
第二課時
一、組織教學
二、交流導入
1、展示學生搜集的資料。
2、請個別學生說說自己的搜集過程和感受。
3、欣賞羅中立《父親》。
三、授新
1、看“圖”寫“話”
• 出示趙延年的版畫《魯迅像》《阿 Q像》。
• 學生仔細觀察、體驗。
• 各小組任選其一，寫 100個字左右的肖像描寫。
• 小組派代表讀一下，其他小組學生進行評說。
2、看“話”畫“圖”
• 教師出示一段人物肖像描寫，學生根據自己的理解、想象，畫一幅人物肖像畫。（ 3分鐘左右）
肖像描寫： 紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。
• 在實物投影儀上展示學生創作的肖像畫，學生教師進行點評。
3、表現方法
結合圖例，簡單介紹一下油畫、版畫、國畫、素描等表現方法及其優勢。（如有學生了解的，請學生向其他學生作介紹）
4、漫畫在人物特征表現中的特殊作用
• 出示漫畫作品。
• 學生自己體驗、討論。
• 說說漫畫的特點（夸張）。
5、特征的把握
通過對人物形象整體特征的把握，并恰當地強化細部特征，能生動地表現出人物的性格、情緒、年齡和職業等。
四、創作表現——嘗試為同學畫一幅肖像畫
• 仔細觀察人物特征。
• 選擇任何一種表現方法創作肖像畫。
• 可以畫正面，也可以畫側面。
• 鼓勵適當運用夸張和變形的手法來表現對象特征。
• 在所畫的肖像畫旁寫上所畫對象的姓名和你表現他的哪些特征。
五、引導評價
• 能否通過學習活動加強與同學的交流，并和同學建立友好的關系？
• 能否將人物特征生動地表現在畫面上？對自己所表現的人物是否滿意？被表現的人物（同學）是否滿意？
• 和同學一起討論他們的作業 ，詢問他們對這樣的學習活動的感受，并鼓勵他們提出自己的不同看法。
• 同學
• 請填寫好評價表，并存入學習檔案袋。