元智能測評系統(tǒng)——專家文獻2
問：多元智能理論對當前教育改革和課程改革有什么借鑒意義？
答：我國當前的教育改革的目標，是徹底變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育。這一點，與多元智能理論的教育學導向不謀而合。此理論的出現(xiàn)，為我國的教育改革提供了科學的理論根據(jù)。它在美國和世界各國成功的應(yīng)用，給予我國基礎(chǔ)教育課程的改革很多有益的啟示。很有意思的是，1994年哈佛大學教育研究生院院長墨菲(murphy)教授對《零點項目》和多元智能理論的稱贊，恰如其分地回答了你這個問題。它說：“這個項目的研究對人類的智能理論發(fā)起了挑戰(zhàn)，使我們對創(chuàng)造性和認知的理解更進了一步。它還使我們不得不再一次思考教育的內(nèi)涵，思考未來教育的模式”，他還說：“他們的工作幫助教育家辨認和培養(yǎng)那些在傳統(tǒng)教育中不被承認和沒有被發(fā)現(xiàn)的智能強項，開發(fā)和試驗了新的課程、新的活動、新的評估方法和教學方法，對美國各級學校有深遠的影響。”
加德納及其多元智能理論認為，心理學家不應(yīng)專注于發(fā)明各種測試方法，然后將兒童按照聰明程度分等、排隊，而應(yīng)該集中精力，幫助那些在學校表現(xiàn)似乎不佳的人，樹立他們學習的信心，開發(fā)他們的智力特長和強項，從而造福于社會和人類。
多元智能理論表明，過去的應(yīng)試教育著重選拔、淘汰人，方向錯了，所用的標準也錯了。僅僅憑邏輯數(shù)學智能和語言智能，判定人的智力高低，以決定誰該接受高等教育，誰該從事簡單勞動，人才評價、職稱晉升以文憑為唯一標準，是社會人力資源的最大的浪費。對于應(yīng)試教育中的不成功者，應(yīng)該發(fā)揮其數(shù)理邏輯、語言以外的智能優(yōu)勢，進行跨學科的學習，同時開發(fā)智能弱項，以求全面發(fā)展。
對于應(yīng)試教育中的成功者，一樣需要加強數(shù)理邏輯、語言智能以外的音樂、身體運動、空間、人際、自我認識、自然、存在智能的培育，滿足時代對綜合素質(zhì)的要求，度過更加美好的人生。