元智能測評系統——專家文獻1

　　我在世界各地發現多元智能理論的應用很廣，但也存在著一些不妥之處。比如發明了一些測驗方法，測試八種智能，以代替一種智能的測試，仍然沿襲了過去的統一規劃的學校的做法。還有人設立了八個教室，在每個教室里實踐多元智能理論中的一種智能，忘記了人們在解決問題時需要多種智能的組合。還有的人將智能強的兒童送進少年宮，培養各自突出的智能強項，而將智能弱的送進專門的培訓班去強化弱項。還有的人每講授一堂課，或者一個概念，都用八種智能去理解。這些做法是否正確，都有待商榷。
　　沈致隆：多元智能理論有助于對學科的理解，但并不意味著教什么都從八種智能入手就是恰當的。比如有人用八種智能分別介紹同一個物理學原理，我看不妥。每個學科都有各自的特點和思維方式，每種智能也是各自獨立的，上述做法看似新穎，實際上顯得很牽強。讓學生扮演氣體分子，在講臺上表演，以解釋理想氣體狀態方程中物理量之間的關系，八種智能可能學懂了，物理概念卻被搞模糊了，因為按照理想氣體的模型，分子本身是不占有體積的。
　　存在的問題之二是浮躁，趕時髦，一哄而起，導致了混亂。短短幾年，多元智能理論的專著、譯著在中國出現了數十本，論文也早已超過百篇。但其中一部分缺乏新意，抄來抄去。再如一本著作的譯者，竟然多達7、8個，而且絕大多數都是在校學生，這種譯著的質量可想而知。
　　這樣造成的結果，不但使人誤以為多元智能理論是教育目標或教學方法，而且連八種智能的定義都出現了多種不同的說法。有些屬于翻譯上的不統一，像你擁有許多不同的中文姓名一樣，八種智能也有多種名稱。還有人在智能的概念中隨意添加英文單詞，使人誤以為是你的說法。比如在你定義的“音樂智能”后面加上“節奏的”(rhythmic)一詞，改為“音樂-節奏智能”；在你定義的“空間智能”前面加上“視覺的”(visual)一詞，改為“視覺-空間智能”。
　　節奏只是音樂諸多要素之一，而且與旋律、和聲、速度、音色、調式等其他要素相比，未必更為重要，怎能與“音樂”一詞并列從而具有同等地位呢？
　　加德納：不但我定義的音樂智能中從沒有“節奏的”字眼，而且節奏也不是音樂智能的“專利”。語言智能、身體運動智能，都與節奏有密切關系。節奏也是這兩種非音樂智能的要素之一，為什么惟獨在音樂智能的定義中添加“節奏的”一詞呢？我定義空間智能時也從未用過“視覺的”一詞，只不過認為空間智能可以用于視覺藝術。當然，對我某些智能定義的改動，我并不介意，只是最好不要說是我的定義，因為它已經變成那些作者和譯者自己的定義了。
　　沈致隆：盲人沒有視覺，卻完全可以有空間智能，說明空間智能并不一定非得與視覺有關系。
　　加德納：我的第四個問題是，面對存在的這些困惑，我能提供什么幫助？
　　沈致隆：你今年第五次來中國，就是最好的幫助。昨天上午的大會上，你親自介紹了這八種智能，同時給出了中英文定義，就起到了正本清源的作用，我認為是很有必要的。另外你還回答了聽眾的一些問題，也起到了“傳道、授業、解惑”的作用。可惜你在京的行程太緊，很多問題沒有來得及回答。很多人渴望與你交流，也沒有機會。希望你回到美國之后，寫一本專著，在書中詳細回答中國聽眾和讀者的問題，說明你對多元智能理論在中國研究和實踐中存在的誤區的看法，就更有幫助了。