第1課 百家爭鳴和儒家思想的形成教案

第1課 百家爭鳴和儒家思想的形成教案
中國傳統文化主流思想的演變
【專題學習目標】
1.課程標準：
（1）①知道諸子百家，認識春秋戰國時期百家爭鳴局面形成的原因及意義；了解孔子，孟子和荀

子等思想家以及儒家思想的形成過程。②知道漢代儒學成為正統思想的史實；③列舉宋明理學的

代表人物，知道程朱理學和陸王心學的發展，說明宋明時期儒學的發展。④列舉李贄，黃宗羲，

顧炎武，王夫子等思想家的主要思想，了解明清時期中國傳統思想的發展情況。
（2）在本專題的學習過程中，學會收集并綜合分析中國傳統思想文化發展過程中的相關資料，探

討思想文化在人類歷史發展中的重要作用及其影響；認識中國傳統文化主流思想的演變是一個不

斷吸納，融合各種思想流派觀點的過程。在學習中，還要多方涉獵相關知識，注重探究學習，善

于從不同的角度發現問題，積極探索解決問題的方法，養成獨立思考的學習習慣。
（3）通過本專題學習，進一步了解古代中國傳統文化主流思想的演變過程，增強對祖國傳統文化

的認同感，熱愛和繼承中華民族的優秀文化傳統，樹立自覺傳承祖國和人類思想文化遺產的意識

。
（4））通過本專題學習，閱讀《論語》、《老子》、《莊子》中的精彩片段，提升閱讀和分析古

文材料的能力，增強文學修養。
2.學法引導：
（1）對于中國古代思想史的學習，不僅要閱讀名家的論著，也應當注意反映社會下層民眾思想的

其他資料。對于在中國古代思想史中有重要地位的名家名著，閱讀時要注重真正理解原文，而現

在印行的一些白話譯本只能作為參考。要考察中國古代思想史的發展脈絡，必須注意各家思想在

不同歷史階段的時代特征。
（2）在學習本專題的過程中，可以采取以下幾種學習方法。
材料學習法：本專題涉及到許多中國古代思想家的名著和論述，學生在學習過程中，運用識讀，

記憶，體驗，表述，制表歸納，置疑比較等方法，積累必要的歷史材料（包括文字的、圖片的和

實物的），逐漸形成一個較為系統的知識體系。在收集資料過程中發現的問題，可以在同學們間

進行討論，或向教師請教，也可以自己查找資料來解決自己的問題。
思辯學習法：本專題涉及許多思想流派與歷史人物的觀點，學生在掌握必要的知識和能力的基礎

上，依據有關史料，通過獨立思考，對歷史人物及思想流派的觀點，產生個人的置疑，認識和判

斷，得出相關的歷史結論。同時，也能進行知識的遷移，即對其它的歷史現象和現實問題進行較

為正確的觀察、分析、認識和判斷。在思辯學習過程中，要正確運用分析、綜合、比較、抽象、

概括等形式，有意識和培養自己的形象思維，邏輯思維和創造性思維能力。
［重點知識整合］
儒家思想的形成與發展：
(1)孔子是儒家學派創始人，他提出“仁”,具有古典人道主義的性質：主張“禮”，維護周禮，

這是孔子政治思想中的保守部分。
(2)孟子是戰國時期儒家的代表人物，他主張施行仁政，并提出“民貴君輕”思想；主張“政在得

民”，反對苛政；主張給農民一定的土地，不侵犯農民勞動時間，寬刑薄稅。
(3)西漢的董仲舒以傳統儒學為基礎，適應當時的時代需要，建立了新的儒學思想體系。他提出的

以儒學作為統一思想的原則的建議，被漢武帝采納，儒學成為中國傳統社會的正統思想。