第1課 百家爭鳴和儒家思想的形成教案

(4)唐朝中期的儒學大師韓愈，激烈地反對佛家思想和道家思想，主張復興儒學之道。
(5)理學是以儒家思想為基礎，吸收佛教和道教思想形成的新儒學，是宋代主要的哲學思想。朱熹

是理學發展的集大成者，朱熹繼承了北宋哲學家程顥、程頤的思想，進一步完善和發展了客觀唯

心主義的理學體系，后人稱之為程朱理學。其核心內容為：“理”是宇宙萬物的本源，是第一性

的；“氣”是構成宇宙萬物的材料，是第二性的。把“天理”和“人欲”對立起來，認為人欲是

一切罪惡的根源，因此他提出“存天理，滅人欲”。這實際上是為封建等級秩序辯護。
(7)明中葉的王陽明反對朱熹把心與理視為兩種事情的觀點，創立與朱熹相對立的主觀唯心主義理

論——心學。理學由客觀唯心主義向主觀唯心主義演變，說明它已經走到極端。

第1課 百家爭鳴
【本課學習目標】
1.知識與能力：
通過本課學習，掌握諸子百家的思想特征及其代表人物的主要主張；認識春秋戰
國時期百家爭鳴局面形成的重要意義。
2.過程與方法：
（1）學生可以根據教科書與教師提供的材料以及自己的觀察所得，進行推理分析，主動探究問題

的答案，并學會用觀察法，比較法等方法學習有關問題。能對所學內容進行較為全面的比較，概

括和闡釋。
（2）教師應該注重啟發式教學，設計具有針對性、啟發性的問題，引導學生主動探究，并對學生

在探索過程中的表現予以及時而恰當的評價。
3、情感態度與價值觀：
通過對春秋戰國時期思想活躍而繁榮的文化盛況的學習，對祖國文化有深入的認識，從而熱愛和

繼承中華民族的優秀文化傳統；逐步培育起民族精神，激發對祖國歷史與文化的自豪感，培養愛

國主義情感。
【重難點突破】
1.本課重點：掌握春秋戰國時期諸子百家的代表人物及其主要思想。在學習過程中，可以采用列

表的方式，通過比較分析的方法來理解。對于同一學派內部，不同思想家的思想也要加以區別分

析。從總體與局部兩個方面來把握各家學派的思想特點。
2.本課難點：如何正確判斷春秋戰國時期百家爭鳴的思想局面形成的重要意義。在學習過程中，

要結合當時及以后中國古代社會政治、經濟、思想文化等方面的發展史實來理解。通過自己的情

感體驗、主觀認識、獨立思考與判斷，分析春秋戰國時期各學派思想對社會發展所做出的貢獻。
［教學過程］
導入：從孔子引入。讓學生談談對孔子的了解，教師補充材料。
一、百家爭鳴
1、概念：眾多學派地當時社會上和學術上的各種問題展開爭論，發表不同的看法，見解，形成百

家爭鳴。
2、春秋戰國時期思想特征：
（1）思想自由，思想家富有創新精神
（2）流派紛呈，學術活躍，形成“百家爭鳴”
3、原因
（1）根本原因：春秋戰國，是我國由奴隸制向封建制轉變的社會大變革時期。
（2）政治：戰亂紛爭的格局，造成思想界相對寬松自由
（3）經濟：奴隸制經濟的瓦解，封建經濟的發展，奠定物質基礎
（4）人才：私學的興盛，造就一批知識分子：“士”在社會政治活動中活躍，受到諸侯國同統治

者重用。
4、性質：中國歷史上第一次思想解放運動

二、具體學派及代表人物：
（一）：儒家學派及代表人物：
a：孔子——創始人
1.地位：教主（儒家學派的創始人）+政治家+教育家
2.生平：春秋末期魯國人