《系統(tǒng)優(yōu)化》教學(xué)設(shè)計(jì)
學(xué)生進(jìn)行探究……
a組：將傳送帶傳送改為大齒輪帶動(dòng)，三個(gè)齒輪傳送；
b組：將傳送帶傳送改為中齒輪帶動(dòng)，三個(gè)齒輪傳送；
c組：將傳送帶傳送改為小齒輪傳送，三個(gè)齒輪傳送；
d組：齒輪與傳送帶一起贊成傳送系統(tǒng)……
小組比賽交流。
學(xué)生體會(huì)：皮帶傳送系統(tǒng)在木馬旋轉(zhuǎn)時(shí)，皮帶容易出軌，同時(shí)因?yàn)樗俣忍笫瓜到y(tǒng)容易散架。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，利用有限的資源，將皮帶傳送換成齒輪傳送后，發(fā)現(xiàn)齒輪傳送比皮帶傳送速度更快更牢固；再更換三種齒輪的帶動(dòng)比較，又發(fā)現(xiàn)大齒輪帶動(dòng)時(shí)，動(dòng)力更足速度加大了穩(wěn)固性能也增強(qiáng)了。
（三）小結(jié)
最優(yōu)方法通常是在一定人力、物力、財(cái)力資源條件下，使經(jīng)濟(jì)效果（如產(chǎn)值、利潤(rùn)等）達(dá)到最大，并使投入的人力、物力達(dá)到最小的方法。
最優(yōu)化方法解決問(wèn)題的一般步驟：
（1）提出系統(tǒng)需要進(jìn)行最優(yōu)化的問(wèn)題，收集有關(guān)資料和數(shù)據(jù)；
（2）建立求解最優(yōu)化問(wèn)題的有關(guān)數(shù)學(xué)模型，確定變量，建立有關(guān)約束條件，分析模型；
（3）選擇合適的最優(yōu)化方法；
（4）求解方程；
（5）最優(yōu)解的驗(yàn)證和實(shí)施。
（四）課后探究
我們學(xué)校有2個(gè)學(xué)生食堂，正常情況下每個(gè)食堂能容納500人就餐，近兩年，學(xué)校規(guī)模擴(kuò)大，就餐人數(shù)增加，每個(gè)食堂就餐人數(shù)達(dá)670人，每到就餐高峰期，學(xué)生就排著長(zhǎng)隊(duì)等待就餐。
如何減少學(xué)生就餐排隊(duì)時(shí)間？提出解決這一問(wèn)題的幾種途徑，并選擇最經(jīng)濟(jì)、最有效可行、最容易實(shí)現(xiàn)的方案。運(yùn)用系統(tǒng)分析方法，分步驟說(shuō)明你的思考過(guò)程。
蘇教版教材的案例選擇切題，但是有部分案例離我們海南的實(shí)際甚遠(yuǎn)。在教學(xué)的過(guò)程中我選用了教材中技術(shù)類的案例，拓展了我們對(duì)技術(shù)的視野；但是生活案例我傾向于改用我們身邊的例子，大家熟悉，分析起來(lái)有親切感、簡(jiǎn)單易懂又激發(fā)了學(xué)生自主參與的樂(lè)趣，剛好我校種有香草蘭。故在本案例中將“麥、棉、瓜、玉米套種”案例換成“檳榔與香草蘭套種”，實(shí)踐證明效果很好，學(xué)生很感興趣。本節(jié)課內(nèi)容較多，學(xué)生探究活動(dòng)時(shí)間就比較緊。