《微笑——文藝復興三杰繪畫》教學設計
師:轟轟烈烈的文藝復興運動涌現出很多杰出的畫家,大家都知道哪些畫家
(板書:二,代表畫家及作品賞析)
學生回答:(略)
師:那好,今天我們就來欣賞一下文藝復興三杰的繪畫
(把課題"文藝復興"與"繪畫"之間空兩格上寫上"三杰"補全課題成為《微笑——文藝復興三杰繪畫》)
師:首先,我們先了解一下達.芬奇
(板書:一,達·芬奇)
師:請同學們說說達芬奇的生平.
學生回答:(略)
生答后老師予以補充講解,簡單介紹達芬奇
(板書:一,達·芬奇(1452——1519):
偉大的藝術大師,科學巨匠)
師:提到達芬奇一定會想到(示意啟發學生回答)那就是《蒙娜麗莎》
(放映《蒙娜麗莎》并板書;
1,代表作品:《蒙娜麗莎》
啟發學生分析討論發言是否認為她美,此處一定會有很多同學答不美,對其如此著名不理解,甚至還會有人指出很多反對意見,針對學生具有共性的問題一一解答,指出此畫是對對宗教束縛的反抗,對宗教歧視的挑戰,然后通過 面人物造型,色彩,構圖等繪畫因素分析畫面)
師:因此,我們認為她微笑的意義有兩點;
(1),畫中主人公至今難以琢磨的微笑
(2),是畫家向宗教禁錮的挑戰,是人類思想得以解放的微笑
(講解并板書(1),畫中主人公至今難以琢磨的微笑
(2),是畫家向宗教禁錮的挑戰,是人類思想得以解放的微笑)
師:一定會有同學不以為然,畫家的情感與畫面主人公的表情有什么關系,下面我們大家做一個小游戲,請同學們拿出紙和筆畫兩張臉一張是笑臉,一張是哭臉,用簡筆畫的形式就可以.
學生畫笑臉,哭臉
師:畫時候感受一下我們的臉會怎樣,畫哭臉,畫笑臉我們的表情和心情分別有什么變化.
學生回答:(略)
師:好我們都有了一些體會.現在我們再來嘗試一下,我要求大家皺緊眉頭畫笑臉,笑容燦爛地去畫哭臉.
生:畫畫
老師此時觀察學生的表情.
師:好大家已經畫完了,可我看到很多同學沒能按照老師的要求去做,通過這個小游戲,我們可以有一個初步的認識,那就是一幅畫的情境是畫家思想情感的表現.
【設計意圖】:通過畫臉練習讓同學們更直接的理解畫家的情感與畫面情境的相互關系,提高對繪畫具有思想性的認識.
師:說到情緒變化,我有一個設問,如果大家突然聽到一個難以想象的突變發生,而且是災難性的突變,對這個消息,我們會有什么樣的心理變化和表情.請同學們表演并予以說明.
生:表演并說明(略)
師:很好,同學們是這樣一些感覺,那么達·芬奇用畫筆也演繹了這樣一個突然的變故,我們來看看他是如何表現人們當時的表情的.
(放映《最后的晚餐》并板書2,《最后的晚餐》)
師:哪位同學能給大家講一下這個畫面中的故事呢
學生回答:(略)
(學生回答后老師及時鼓勵并做相應的補充)
師:現在我們來表演一下畫家筆下人物的表情
(請同學們表演,并分析表情的含義,假設自己是猶大會怎樣表現,在畫中找出猶大,分析畫家是怎樣描寫猶大的)
【設計意圖】結合美學原理中"感情移入"學說的理論引導學生將自身轉換成藝術品的一部分,經由直覺性的感官體驗,建立與藝術家意象溝通的可能性,讓學生最直接的認識理解作品.
師:我們同學說出了自己的觀點,那么其中很多觀點和畫家的初衷相吻合,也就是說穿越5xx年的時空,我們通過賞析這見作品與畫家與大師做了一次對話,我們離大師更進了一步,祝賀大家!
(放映其他畫家的同題材作品,比較分析達·芬奇繪畫的過人之處)