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一年級語文《冬天是個魔術師》教學反思

發布時間:2023-08-05

一年級語文《冬天是個魔術師》教學反思(精選4篇)

一年級語文《冬天是個魔術師》教學反思 篇1

  在我校舉辦的“青藍工程”出師匯報課中,我所執教的是《冬天是個魔術師》,這是北師大版一年級第15單元中的一篇課文。

  這篇散文文質優美,瑯瑯上口,富有童趣。它運用擬人的手法,把冬天中動物冬眠、下雪、湖面結冰、人們穿上冬裝等特點描寫得十分生動有趣,體現了“冬天是個神奇的魔術師”。

  本課的教學重點是讓學生感受出冬天的神奇,新課程標準中提到“讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,享受審美樂趣。”因此在本課的教學設計中,我緊扣教材的特點,結合學生的年齡特征,以“魔術師變魔術”貫穿整個教學過程中。抓住“趣”字,鼓勵學生讀書加以感悟,充分領悟“冬天的本領真大!”

  《語文課程標準》在表述課程的新概念時,“體驗”是使用頻率最高的一詞,分布在“課程”的各個部分。由此可以看出,“體驗”是本次課改的最重要概念之一。其實,早在上世紀二三十年代美國不少教育心理學家就提出“經驗學習”、“生活即教育”等相關理論,為此,強化體驗教學已成為語文學習的一條通途。只有通過體驗,我們才能把陌生的、外在的、與已無關的材料變為自己熟悉的、可以交流的、甚至是融于自身的生命存在。作為新課標直接實施者的我們,更應注重學生學習方式的研究,根據新課標的指導精神,嘗試進行“體驗式教學”。在這節課中,我嘗試著用“體驗”教學法執教了《冬天是個魔術師》一文,調動了學生的各種感觀,讓學生在主動、積極的思維和情感中加深體驗,讓我們所有感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪。下面是我在教學中的體會:

  一、在讀中體驗

  1.在初讀中體驗

  低年級閱讀教學,特別是詩歌教學的訓練重點在于朗讀,多讀少講,適當給予點撥、指引,加強與學生生活的聯系。古人曾說過:“書讀百遍,其意自見!薄白x”就是感受的過程。我在教學《冬天是個魔術師》一文中,首先采用多媒體課件,創設絢麗的色彩和畫面,配上美好的音樂進行范讀,把課文中所要表達的強烈的愛直接傳遞給了學生,將學生引入到課文所創設的情感氛圍,幫助學生把握全文的感情基調,激發了學生朗讀的興趣,由此而自然的過渡到學生自由的美讀,潛移默化地提高了學生朗讀的鑒賞能力和水平。

  2.在精讀中體驗

  引導學生再讀的過程中,要通過揣摩、推敲、乃至咬文嚼字,對作者的思想、觀念和情感等方位細細品味,從而形成新的體驗。在教學《冬天是個魔術師》的過程中,我通過抓住關鍵的句子,讓學生通過各種形式朗讀,使他們在讀中感悟,在讀中體味,體會冬天的神奇。

  3.在美讀中體驗

  閱讀教學應始終把課文看成一個整體,注重從整體上感受和感悟,對課文每一方面或某個局部的感悟都應放在整體中進行。因此,在教學的最后,我們還應回到整體的閱讀。《冬天是個魔術師》一文中,通過配樂全文朗讀,使學生在學完課文后,有所思,有所悟,充分在美讀中受到“情感體驗”,加深對課文的理解。

  二、在感受中體驗

  體驗式學習通過創設情境,直觀感受等各種形式,讓學生在感受中得到體驗,使學生的心靈走進課文,走進生活,從而享受學習語文的樂趣!抖焓莻魔術師》是一篇贊揚冬天大自然美景的文章,字里行間都滲透著冬天的種奇。我在教學時,引導學生深入課文,帶著自己切身感受去感悟詩歌的內容,從而深刻體驗冬天給大自然及人類帶來的變化,更加深刻地感受到冬天的美麗。

  1.圖片導入,體驗冬天的神奇

  本課在教學時,以圖導入,播放幾幅圖片,有的是樹上掛滿冰川,有的是屋頂蓋上了厚厚的白雪,有的是孩子們在雪地里堆雪人、打雪仗。借助這幾幅圖片,可以時學生聯想到冬天的寒冷,為下文做好鋪墊。

  2.欣賞故事,體驗冬天的神奇

  在了解到課文的大概內容時,我為學生播放了一組在冬天里,人們歡樂游玩時的圖片,優美的音質,感人的配樂,加上動人的場景把學生帶入到故事的情境中,從而讓學生感受到冬天的神奇。

  三、在想象中體驗

  創造是一種最高的境界,我在教學《冬天是個魔術師》一文中,讓學生也當了一回小詩人,使學生充分展開想象的翅膀,去體驗魔術師的神奇。在教學完全文后,為激發學生的寫作欲望,讓學生聯系自己的生活實際,想象冬天還可以讓大地發生哪些變化,讓學生感受到冬天就在我們身邊。這時,同學們文思如涌,個個都躍躍欲試,當了一回小詩人,并能在優美的配樂中,朗讀自己的小詩,從而降低了以詩歌形式寫話的難度。有的學生寫道:“冬天是個魔術師,他呼的一吹,我的小鼻子就變紅了”。這樣,其他的學生也能在想象中,結合自己的切身感受,體驗到冬天的神奇。

  四、在實踐中體驗

  現代教育理念倡導語文學習與生活實踐相結合,語文學習要外延到生活實際。在《冬天是個魔術師》一文教學中,我的作業布置畫一畫冬天的美景,說一說冬天的變化,寫一寫關于冬天的小詩,或演一演有關冬天的故事等,讓學生自由地進行選擇,學生能在完成作業的同時,也感受到冬天的神奇。

  雖然整節課的設計思路清晰,但在實際的操作中還是存在著不少的問題,如在指導學生朗讀這方面,我還是做的不夠充分……通過這堂課,我深深地體會到了在今后的教學之路中,我還有很長的`一段路要走,我會用心地去教,用心地去做。

一年級語文《冬天是個魔術師》教學反思 篇2

  在第一次執教課文《冬天是個魔術師》時,我用“魔術師”這個詞語進入開課,引出冬天。認讀課題,指導書空“冬”。在初讀課文時,采用聽讀識字、自讀拼拼音識字、同桌互讀,使學生對課文內容有初步的把握。再讀課文之后,引導學生初步歸納出課文的主要內容,并板書。重點教學1——2自然段,隨文識字,解決重點詞語。

  在學習“他呼的一吹時,”我提問:“冬天是用什么變魔術?”希望學生通過知道冬天用嘴輕輕一吹,就能變出神奇的魔術,同時指導“呼、吹”都有口字旁,與“口”有關。但學生總是找不出,所以在此耽誤了一些時間。因此,在1—2段字詞教學時,隨文識字不夠落實,伍老師和茹老師在評課時給予了指導意見,在課堂教學時,老師可以通過指導朗讀句子,理解詞語,再落實到字,使隨文識字更加落實。在初讀課文時,每一次讀都有不同的目標。初讀的最后一步,要讓學生有一次齊讀,教師檢測學生是否讀準字音。另外,在整節課的設計中,應該讓教學環節呈現得更清晰,每一環節要達到什么目的,教師要清楚,并努力達成。通過這堂課,我深深地認識到自己不足之處,體會到了在今后的教學之路中,還有很長的一段路要走,我會用心地去教,用心地去做。

  在經過茹老師幫我重新理清教案,同年級組的老師幫我提出意見修改之后,我第二次執教課文《冬天是個魔術師》時,用改“冬天”這個主題導入課文,請學生說說喜歡冬天嗎?冬天是什么樣?并且運用多媒體課件和學生一起欣賞冬天的美麗畫面,吸引孩子們的注意力,讓孩子們從一開始就對“冬天”的美麗景象充滿幻想和喜愛。配上一段優美而歡快的音樂,也讓學生從聽覺上感受到學習的美好!一年級的孩子,思維活躍,他們在看了冬天的這段美麗景象以后,在談到自己看后的感受時,說的特別好。“我覺得冬天太美了!”“冬天真神奇!”學生回答問題很積極,看得出他們很喜歡冬天。我再順勢引入“冬天還會變魔術呢,想了解嗎?”指導課題,認讀生字并書空“冬”。我運用了兒歌“寬寬折文像天空,雪花片片往下落”教孩子們學會記憶冬字的方法。

  在初讀時,先由老師范讀,學生聽讀識字。再請學生自讀,提醒他們課文有拼音,可以拼拼音認字。學生自讀完后,針對他們沒有讀準的字音,進行全班正音。同桌讀文,互相幫助,互相檢測。最后全班齊讀,比賽誰讀得好。在齊讀之后,我請學生歸納課文大意,開始學習課文1——2自然段。在指導“他呼的一吹”時,引導學生做動作。提問:“用什么吹?”認讀“吹”。再問“怎么吹?”指導“呼”,它們都有口字旁,與嘴巴有關。學生學習比上一次順利。我明白了,在教學時,應多考慮學生的情況,再做出設計。在學習第二自然段時,讓學生通過小手做動作來體會“飄”,從而指導學生朗讀。

  通過兩次的教學,我有了很大的收獲。在以后的教學中,我要用心研究學生的學情,多向茹老師請教,向同年級組的老師學習,爭取讓自己的教學更加貼近學生、更加有效。

一年級語文《冬天是個魔術師》教學反思 篇3

  《冬天是個魔術師》教學反思

  11月26日,我校青年教師指導小組高凡老師,劉淑明老師走進我的課堂指導聽課。我所執教的是《冬天是個魔術師》,這是北師大版一年級第十五單元中的一篇課文。這篇散文文質優美,瑯瑯上口,富有童趣。它運用擬人的手法,把冬天中動物冬眠、下雪、湖面結冰、人們穿上冬裝等特點描寫得十分生動有趣,體現了“冬天是個神奇的魔術師”。

  本課的教學重點是讓學生感受出冬天的神奇,新課程標準中提到“讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,享受審美樂趣!币虼嗽诒菊n的教學設計中,我緊扣教材的特點,結合學生的年齡特征,以“冬天是個神奇的魔術師”貫穿整個教學過程中。抓住“變”“趣”,鼓勵學生讀書加以感悟,充分領悟“冬天的本領真大!”

  在本節課中,我充分調動學生的各種感觀,讓學生在主動、積極的思維和情感中受到情感熏陶,獲得思想啟迪。通過本節課的教學,以及課后指導小組的指導意見,我進行了課后深刻的反思。

  一、創設情境、整體感知。

  對于學生來說,學習這篇課文有一定的難度。為促進學生感性認識,上課伊始,我以圖導入,播放冬天景色的圖片,有的是樹上掛滿冰川,有的是屋頂蓋上了厚厚的白雪,有的是孩子們在雪地里堆雪人、打雪仗。讓那些生動有趣、直觀的畫面,強有力地吸引學生,把學生帶近一個銀裝素裹的童話世界;拉近學生與教材之間的距離,為整體感知課文,激發學生學文興趣奠定了良好的基礎。

  二、抓住主線“趣”“變”展開教學。

  結合一年級學生的年齡特點,我認為應緊緊抓住“趣”“變”,圍繞“冬天是個神奇的魔術師”這條主線來展開教學。如課前談話,“同學們今天我給大家請來了一位魔術師,你們想知道是誰嗎?”“看到課題:冬天是個魔術師,你最想說什么?”學生有的說“我最想知道它這個魔術師都變了什么” “我想知道這個魔術師的本領有多大”等等,簡單的問題,引發了孩子們的興趣,巧妙地將孩子們帶入課文中,并初步感知了課文的內容。在感受冬天這個神奇的魔術師時,為突出“變”而感到“趣”體會“奇,我打破課文的段落順序,先出示了課文一、四段,通過對比,冬天把什么變不見了,把什么變出來了,引發學生思考 --感受。然后出示二、三段,通過朗讀課文,體會文中形象地比喻,滿天雪花,大地變白了,湖面變成了大玻璃了。使學生感受冬天這個魔術師變得趣味與神奇,進一步感受到冬天的魅力,激發學生熱愛大自然的情感。這樣整堂課,孩子們的心都被“神奇的魔術師”揪住,進而積極主動地參與學習,并從中體會到參與之樂、思維之趣、成功之悅。

  三、開放空間,激發創造思維。

  進入新課改后的小學語文教材,兒歌和兒童詩占據了教材的絕大部分篇幅,這些韻文,文字精煉,語言優美,讀起來瑯瑯上口,深受孩子們的喜愛。俗話說 “熟讀唐詩三百首,不會作詩也會謅”,教材中大量的詩歌、韻文給了學生很好的熏陶。在教學《冬天是個魔術師》一文中,讓學生也當了一回小詩人,使學生充分展開想象的翅膀,去體驗魔術師的神奇。在教學完全文后,為激發學生的寫作欲望,讓學生聯系自己的生活實際,想象冬天還可以讓大地發生哪些變化,用冬天是個魔術師,他“呼”地一吹---------。這樣的句式來介紹,進一步讓學生感受到冬天就在我們身邊。這時,同學們文思如涌,個個都躍躍欲試,興趣盎然。有的孩子說:“冬天是個魔術師,他“呼”地一吹,天氣都變冷了!薄岸焓莻魔術師,他“呼”地一吹,水面都變成了冰工廠!本o接著在學生知道了冬天的變化及冬天的特點后,我又讓學生聯系生活經驗想春天、夏天、秋天的特征,仿寫“春天、夏天、秋天是個魔術師”,開放的空間,為孩子們打開了創造的大門,有的孩子這樣創作:春天是個魔術師,他“呼”地一吹,百花盛開,美麗極了;秋天是個魔術師,他“呼”地一吹,莊稼都豐收了……就這樣引導學生感悟語言、品味語言、運用語言,教學效果很好。  

  四、不足與改進:

  1、本節課,在字詞教學中,指導教師給予了指導意見,通過教學手段,怎樣使學生掌握得更牢固,有待進一步思考與實踐。

  2、在教師導語中怎樣讓它發揮承上啟下的作用。

  3、在整節課的設計中,應該讓教學環節呈現得更清晰明了。

  總之通過這堂課,我深深地體會到了在今后的教學之路中,我還有很長的一段路要走,我會用心地去教,用心地去做。

  《冬天是個魔術師》教學反思

 。ū竟澱n獲市“電教探索”杯一等獎)

  哈爾濱市經緯小學校   馮季瑩

  眾所周知,“工具性與人文性的統一”,是語文課程的基本特點!坝柧殹薄獜娬{的是語文的工具性,旨在培養學生的語文實踐能力,促使學生正確地理解和運用祖國語言文字!案形颉薄獜娬{的是語文的人文性,注重教學內容中的人文內涵對學生的熏陶感染,尊重學生在學習過程中的多元反應和獨特體驗。從兩者的關系來看,“訓練”側重于部分、理解,是共性的,“感悟”側重于整體、感知,是個性的。但兩者并不是完全割裂的!坝柧殹迸c“感悟”應是你中有我,我中有你,互相依存,相輔相成的。

  于是在進行《冬天是個魔術師》一課教學時,我讓孩子們自由朗讀課文,喜歡哪段就讀哪段,想怎么讀就怎么讀,然后說說你為什么喜歡這段。一下子課堂熱鬧開了,有的孩子找來了好朋友一起讀,有的帶上了豐富、夸張的表情和動作,還有的干脆站起來,請同學們聽他讀。那一張張小臉上洋溢“小魔術”的得意和自信。而當我讓孩子們講清喜歡的原因時,更是讓我有了意外的收獲:

  “老師,我之所以喜歡它是因為我特別怕蛇、熊這些動物,我覺得冬天一到,他們都藏起來了,我特別高興。所以一讀到這兒我就特別高興!”

  “老師,一到夏天,我經常玩的滿身都是土,一回到家媽媽就要說我,下雪了,我身上再也看不見那些土了,所以我喜歡冬天,喜歡這一段!

  “老師,雪花有凈化空氣的作用,前幾天我總是咳嗽,媽媽說是因為空氣中有許多灰塵,可下雪了,空氣就新鮮了,我也覺得嗓子舒服多了!”

  這一段段精彩的發言,并不在我的意料之內,可當它出現時,我想這都歸功于前面充分的讀書感悟,才有了這意外的收獲。

  當他們讀得,說得神采飛揚時,我問他們:“那你們能照著課文的樣子,讓這個魔術師再把冬天變一變?”孩子們那想象的翅膀一下子打開了,五彩繽紛的想象都出來了……這時候,課堂上已經是人聲鼎沸,每一個孩子都急于表達自己對冬天的感受。充分的感悟,神奇的想象,激發了學生探究新知的欲望,孩子們的口語表達能力得到了訓練,而這成功的收效,不正是來源于課堂上充分的讀書感悟嗎?

  課后,我久久地回味著孩子們的發言,回味著這節課:教師通過朗讀、說話、想象等訓練,讓學生從內心深處感動,使學生的情感與作者的情感產生共鳴,情有所感,理有所悟,主動參與閱讀活動,使語言的掌握與內容的感悟、情感的體驗相互交*,有機結合,融為一體。這更讓我感覺到準確地把握《語文課程標準》的“工具性”和“人文性”,讓“訓練”與“感悟”并重,才能練出語文學習的靈性和情趣,練出學習語文的滋味和價值。

  冬天是個魔術師

  一、教學目的:

  1會認本課的生字,讀準字音,記住字形。

  2借助拼音,了解課文內容,有感情的朗讀課文。

  3培養學生喜愛冬天,熱愛大自然的情感。

  二、教學重點難點:

  1會認生字,讀準字音,記準字形。

  2借助拼音,了解課文內容,有感情的朗讀課文。

  三、教學準備:

  多媒體課件,生字卡片,教具等。

  四、教學過程:

  導入:[出示藍屏準備上課]

  同學們,你們見過魔術師變魔術嗎?(見過)魔術師都能變出什么呢?(兔子、小魚、鴿子、花 ……)是啊,魔術師的本領可真大呀!今天,老師也給大家請來一位魔術師,(舉寫有“魔術 師”的卡片)你們讀一讀。(生齊讀)再讀(生讀第二遍)(教師將卡片貼與板書中)這位魔術師 呀,就是(貼有“冬天是個”的卡片)冬天。原來呀,冬天是個魔術師。(手指板書)請大家齊 讀:(生齊讀課題,)

  一、整體感知

  1、初步感知:

  冬天這個魔術師會變什么魔術呢?讓我們一起來看看吧!同學們要認真看書,要聽準字音,看 準字形。還要數一數課文一共有幾段,好,請仔細聽:

  [放音樂](師范讀課文,在優美的音樂中,為學生創設優美的情境。學生邊聽邊畫出有幾 段。)

  2、指導自讀:

  同學們,這篇課文美嗎?(美)那,課文一共有幾段呢?伸出小手表示一下(五段)你們想自己讀 一讀嗎?(想)老師知道,同學們課前已經把課文的生字找出來了。讀的時候,一定要把字音 讀準了。好,開始讀吧。

  3、檢查自讀:

  同學們讀的真認真。[出示本課要求識記的16個字]誰認識這些字呀?先自己讀讀試試。(生 自讀)誰來當小老師,領大家讀。(指一生對照大屏幕,帶領大家讀生字。)你覺得同學們讀 的怎么樣?(很好)謝謝你。

  你們注意到這個字了嗎?[點“地”][出示兩句話]

  誰來讀讀這兩句話?(指名讀)

  小結:地有兩種讀音,一種讀“de”,一種讀“di”。它是一個多音字。我們一起來讀一讀 。(齊讀兩句話)。

  下面,我們歡迎冬天給我們表演幾個小魔術,好不好?(好)

  二、指導朗讀:

  1、指導讀好第一段。

  請大家自己讀讀第一段,看看冬天變得第一個魔術是什么?(學生自讀)誰來讀一讀?(指名, 中等生)你讀的真流利。下面看大家閉上眼睛仔細聽,聽,冬天來了……[放風聲錄音](神 秘些)你聽到了什么?(我聽到了呼呼的風聲;我聽到風刮得很大;我聽到風嗚——的刮……) 風多么大呀!誰來學學風是怎樣吹的?

  (指名模仿)[出示句字“他呼的一吹”]那,誰再來讀讀這句話?(指名讀)我覺得你把風讀 的挺大的,誰能讀的再大一點(或長一點)你來試試(再指名讀)他讀的怎么樣?(風很大)好, 讓我們一起來讀讀這句話。(生齊讀)呀!風大極了!現在,讓我們一起來變魔術。我是魔術師 冬天,你們就是小刺猬啊、小青蛙啊這些小動物,準備好,我要變魔術了!我是個魔術師, 我的名字叫冬天。(做手勢)我“呼——”的一吹,(學生們隨著呼呼的風聲,可隨意想象, 有的鉆到桌子底下;有的蒙起頭;有的藏了起來。)咦?(急急的)小青蛙呢?小刺猬呢?小熊呢 小蛇呢?你們都到哪去了?快來快來,快來告訴我呀!(我們都在洞里睡覺哪;天氣冷了,我們 冬眠了。)哦!怪不得你們都不見了![出示“它呼的一吹,青蛙啊、刺猬啊、熊啊、蛇啊, 他們都不見了!保菽钦l來讀讀這句話?(指名讀)讓我們一起來讀這句話。

  小結:冬天這個魔術師多有辦法呀!讓我們再來讀讀冬天的第一個魔術吧!(生齊讀)這個魔術 有趣嗎?(有趣)想不想再看一個?(想)好,我們來看第二個魔術。

  2、指導讀好第二段:

  [出示課件:漫天大雪落下,大地瞬間一片雪白]同學們,看了冬天變的第二個魔術,你現 在最想說什么?(真美!雪真大呀!我可以堆雪人啦!)是啊!冬天這個魔術師,變出了滿天雪花 ,一會兒,大地就全變白了。多美呀!你們也想讀讀嗎?(想)誰來讀?(指名讀)老師聽出來了 ,雪真大呀!如果讀的再美一些就更好了。誰再來讀?(再指名,指好孩子)雪真大真美呀!好 ,我們一起看著大屏幕再來讀這一段。(全班齊讀。)[配樂]同學們這個魔術多美,多好看 呀!

  3、指導讀好3、4段。

  接下來,還有更精彩的魔術呢!請大家自己讀讀課文的第3、4段,看看冬天又變了什么魔術? (生自讀)大家讀的這么認真呀!這第三個和第四個魔術,你喜歡那個魔術呀?誰愿意起來讀?( 指名讀)你喜歡讀幾個魔術?(第#個)那你讀讀吧(生讀)。

  (1)第三段處理:

  (如果學生先讀第三段)冬天又變了什么?(把湖面變成了大玻璃)咦?湖面怎么會變成大玻璃呀?[同時出示湖面結冰圖]是啊,在這塊大玻璃里呀,紅色、黃色的葉子都凍在里面了。多像一幅美麗的水晶畫呀!讓我們一起讀讀第三個魔術。(學生齊讀)

  (2)第四段處理:

  誰喜歡第四個魔術呀?(指名讀)這個魔術多有趣呀?讓我們一起讀讀第四個魔術吧。(學生齊讀)

  4、冬天這個魔術師會變這么多魔術,我們一起來夸夸他,一起讀讀最后一段。(生齊讀,發 自內心的感嘆)唔……能不能讀的更好?再讀一遍。

  三、美讀:

  1、這么多有趣的魔術,你最喜歡哪一個?就讀讀哪一個?(生自由挑選讀,自己讀自己的)下 面,我請幾個同學來合作。誰喜歡讀第一個?誰喜歡讀第二個?第三個呢?第四個呢?(指四名 最好生)這四位同學讀的真好。

  2、下面,我請你們四個小組合作讀一讀(手勢)第一個,第二個,第三個,第四個魔術。最 后一段我請大家一起來讀。好,我們開始。

  (全班合作讀,配樂)

  冬天這個魔術師真了不起呀!那,它還會變哪些魔術呢?(生自由想象)

  同學們把課文讀的這么好,相信你們一定也能把生字記的牢牢的。

  四、指導識字:

  (一)小組合作,識記字音

  [出示十六個字]

  1、下面,老師請小組長拿出你們組的詞語卡片,請組長帶領同學們先練習一下,這些詞都 會讀了嗎?(學生在小組交流中練習識記)

  2、小組擂臺賽:

  請其中一組讀,讀完之后,該組可以向任意一組挑戰。

  (二)、游戲:“我說、我對”

  好,下面請同學們拿出你的生字卡片,趕快擺好。(生擺卡片)我們先來互相考一考,這些字 都會讀了嗎?(生互相考察讀)

  好下面我們一起來讀。(師拍手)“我說”(生拍手)“我對”

  師:我說“些”

  生:我對些。同時快速從卡片中找出這個字。舉起來后放在一邊。

  同學們多聰明呀,把字都讀對了。冬天這個魔術師可高興了,他又給大家帶來一個有趣的魔 術,(師掀開蒙布,露出四只大糖葫蘆,每支上面各有八個字)你們喜歡嗎?(喜歡)這上面呀 ,可都是今天學過的生字。冬天說,如果哪一組讀對了上面的字,這支大糖球就送給他們。 趕快練一練吧!(生自讀)

  好,下面我們就來開火車放爆竹,如果他讀對了,我們全班就獎給他一個又大又響的爆竹。 好嗎?(開火車,讀難記的生字。讀的對,全班一起“砰啪”)

  下面我邀請各組的組長來當魔術師的助手,你們可以隨便檢查。(請各組長上臺)你想檢查哪 一組?想讓他們讀第幾支糖葫蘆?同學們,如果這一組都讀對了,我們就給他們放一個又大又 響的爆竹,好嗎?(組長指讀。)他們讀的怎么樣?(全班一起:砰啪!)我們把這串糖葫蘆獎給 他們,你同意嗎?(組長:“同意”。由組長親自獎給大糖葫蘆。)

  五、總結:

  同學們,今天我們的表現多好啊,我們把課文讀的這么好,又把生字認的這么準確,所以冬 天特別高興,送給你們這么好的禮物。課后,請大家仔細觀察,看看冬天還會變哪些魔術? 下節課,我們來交流交流。

一年級語文《冬天是個魔術師》教學反思 篇4

  《冬天是個魔術師》教學反思

  《冬天是個魔術師》是北師大版第一冊第十六單元的第一篇主體課文,計劃兩個課時完成。這是一篇充滿童趣的散文。它用擬人的手法,把冬天下雪、動物冬眠、湖面結冰、人們穿上冬裝等特點描寫得十分生動有趣。在新課程的理念指導下,我把進行了以下教學設計。 

  一、教具優勢,創設情境、整體感知

  對于學生來說,學習這篇課文有一定的難度。為促進學生感性認識,我利用掛圖和錄音機[冬天的景色],讓那些生動有趣、直觀的畫面,強有力地吸引學生,把學生帶近一個銀裝素裹的童話世界;以期喚醒并豐富學生對北方冬天的體驗,拉近學生與教材之間的距離,為整體感知課文,激發學文興趣奠定了良好的基礎。

  二、抓住“趣”字展開教學。

  結合一年級學生的年齡特點,我認為應緊緊抓住“趣”字,圍繞“魔術師變魔術”這條主線來展開教學。如課前談話時可這樣設問“你們見過變魔術嗎?”“魔術師都能變出什么呢?”學習生字時,可設計“魔術師把字寶寶變到大家的抽屜里”,作業布置時,可引導學生思考“冬天這個魔術師還會變什么呢?請你動筆畫一畫。” 等。這樣,整堂課,孩子們的心都被“神奇的魔術師”揪住,進而積極主動地參與學習,并從中體會到參與之樂、思維之趣、成功之悅。

  三、開放時空,自主認字。

  課改的基本理念之一就是要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀,倡導學生自主、合作、探究的學習方式。在識字方面,《語文標準》也指出“要重視識字方法,培養識字能力。”本課生字較多,有15個,要讓學生在短時間內學會難度較大。因此,我認為應讓學生課前預習中學習這些生字,課堂中再通過多種方式檢查生字的學習情況,如“小老師檢查生字”、“玩游戲”等;鼓勵孩子們用自己喜歡的識記習慣,靈活運用多種記憶生字的辦法進行學習。學生在寬松、和諧、民主的氛圍中,自主探究,敢讀敢想敢說,大膽地表現自己,在合作交流中互幫、互學、互檢,不斷提高識字能力。這樣,讓學生在主動參與“游戲”式的學習過程中,始終保持一種積極向上的學習情緒。

  四、拓寬實踐渠道,讓課堂向課外延伸。

  針對這一課時的教學情況,我設計了“冬天這個魔術師還會變很多很多的魔術,到底會變什么呢?你們再去讀讀課文或課外書,想一想,也可以問問別人,自己動筆畫一畫,下節課我們再來交流”的彈性作業,旨在拓寬學生的實踐性學習渠道,引導學生擴大閱讀面,從小養成多讀,多想,多問的好習慣。

  但是本節課的教學還存在不少的遺憾,如在導入新課時,由于我提問題的藝術不夠,方向不夠明確,導致學生意識模糊,浪費了較多的時間,以致后面的第一、二自然段的學習,時間來不及,教學任務沒能按時完成。這些問題都有待于今后在教學中不斷探索,不斷提高。 

  《冬天是個魔術師》教學反思

  ——南崗區 和興小學 王柏昕

  上周我做了北師大版實驗教材一年級語文上冊,第16單元《冬天是個魔術師》一課。我通過對新課標的學習和體會新課標的真正實質內涵,在這一課中我進行了實踐與運用,下面就這節課我談一談個人的體會和反思:

  有的研究者指出,“課堂教學不是教師教學行為模式化的場所,而是教師智慧充分展現的場所!边@句話就是我對《冬天是個魔術師上》一課設計的整體把握。

  1.教師設計“冬冬”和我們一起學語文的情境,積極調動學生的學習熱情。

  北師大版小語教材中為學生設計了2位與學生一起學習的伙伴:冬冬和丁丁,2個人物一直貫穿整個教材,學生們對他們非常熟悉和喜愛。所以我在導入新課時,用小冬冬提出的問題:“小朋友你知道我為什么起名叫‘冬冬’嗎?”調動學生的學習熱情。在接下來的識字環節中也讓“冬冬”說話,和同學們真正地和小冬冬共同學習語文,體會學習的樂趣,使我們的語文課變得童趣化:冬冬游“冰雪大世界”、冬冬到湖邊看到了什么?、冬冬用各種方法靠大家識字的情況等等環節使課堂氣氛熱烈,學生的學習興趣濃厚。

  2.合理利用電教媒體(課件),真正地為隨文識字服務。

  《冬天是個魔術師》一課的內容對與北方的孩子來說并不陌生,但要在40分鐘內學習15個生字,達到一定的要求,就需要教師很好的把握教材的實質,突出識字教學的特點,以及滲透隨文識字,指導學生用多種的方法識字,我就本著這樣的原則設計了教學課件。在教學“呼、吹、雪、變、地”這幾個字時,我在課件中設計了刮風的聲音讓學生聽并模仿“呼”和“吹”的動作;借助課件的動畫演示:冬天到了,雪花飄落一會兒,大地就變白了,使學生理解“變”的字義;又通過小冬冬的觀察發現湖水結冰的自然現象,在屏幕上演示一幅幅形象生動畫面,使學生有一種身臨其境的感覺;在進行詞語訓練時:仿照“冬天的本領真大呀!”說一句話(    )真(   )呀!我又找來關于冰雪的素材片,剪輯了冬冬游“冰雪大世界”的錄象,播放后學生的思路更寬了,說出了許多好句子:家鄉哈爾濱的冰雪大世界真大呀!我們的教室真干凈呀!老師的衣服真漂亮呀!……課堂上學生群情激奮,盡情地展示自我,看到孩子們的一張張得到成功時的笑臉,我很欣慰,通過精心設計的教學課件真正地為教學服務,從而達到了預期的效果。也體現了新課標的內容:鼓勵學生在生活中學習語文,在生活中識字。這樣一舉兩得的“事兒”何樂而不為呢?

  3.教師引導學生進行多樣化的學習方式。

  自從南崗區開始使用北師大版的實驗教材以來,在語文課中如何落實新課標,對我來說一直很困惑,有一種不知如何“下手”的感覺,這時通過我校組織對新課標的通識培訓,對一年級教師的重點培訓給我指明了方向。加上我個人潛心鉆研教材,不斷向領導請教,使我收益匪淺。在這節課中,我引導學生進行多樣化的學習方式:在“整體感知”的環節學生獨立讀文;在“和字寶寶交朋友”的環節采用小組合作的方法;即自學、自學加匯報交流、小組合作學習等學習方式真正的體現了為學生的個性發展,創造性思維的培養,綜合實踐能力的培養而設計教學的新理念,新觀念。是學生們在玩中學,主動參與課堂活動,由原來的被動的“要我學“變為現在的主動學,自主的“我要學”。

  另外,我的這節數學課還有幾點不足,拿出來與老師們共同探討。

  1、教學板書的設計上缺乏藝術性。

  《冬天是個魔術師》一課的板書設計是:課題,以及課題下面的15個學生任意板貼的生字,整體的視覺效果欠佳,如果能形成一定的圖案(雪花,雪孩子)是不是更好一些,因為剛剛入學的學生年齡小,喜歡那些具體形象生動的事物,而且學生們看到自己的手貼出的美麗的圖畫,體會成功的感覺,孩子們會越來越喜歡學習語文的。

  2、教師的組織教學仍存在問題。

  由于一年級學生剛剛入學,沒有養成良好的學習習慣:聽課、寫字、發言等。我在這節課中雖然多次進行組織教學,但是方法單一:“一、二、三快坐好”生說:“三、二、一就坐好”,這樣單調的教學組織語言對孩子們來說,作用不大,效果不明顯,所以做為新一年的課改教師,在今后的教學中,我要多動腦筋,設計一些符合低年級兒童特點的組織教學的語言,進而提高課堂教學效果。

  3、對于教師的評價語,還有待于推敲。

  對于課堂教學中對學生的評價,新課標有明確的規定:要及時、注意量化進行。在這節課中,我對學生有適時的評價,也有鼓勵性的評價,但是對于學生創造性思維、靈活的發言的評價語,還不夠到位,有點走形勢化。對于課堂評價用語,我還要潛心鉆研,在課堂中,多實施,力爭使我的教學語言更豐富、更有特色。請同志們看我的行動。

  以上就是我對《冬天是個魔術師》這節語文識字課的教學反思。如有不足之處,懇請各位領導、教研員老師批評指正,幫助我更快地成熟起來,使我的課堂教學上出水平,上出特色,同時也為實現和興小學“雙語育人,科研興!钡霓k學方針貢獻自己的一份力量。

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