一年級語文《冬天是個魔術師》教學反思（精選4篇）

一年級語文《冬天是個魔術師》教學反思 篇1

　　在我校舉辦的“青藍工程”出師匯報課中，我所執教的是《冬天是個魔術師》，這是北師大版一年級第15單元中的一篇課文。

　　這篇散文文質優美，瑯瑯上口，富有童趣。它運用擬人的手法，把冬天中動物冬眠、下雪、湖面結冰、人們穿上冬裝等特點描寫得十分生動有趣，體現了“冬天是個神奇的魔術師”。

　　本課的教學重點是讓學生感受出冬天的神奇，新課程標準中提到“讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受審美樂趣。”因此在本課的教學設計中，我緊扣教材的特點，結合學生的年齡特征，以“魔術師變魔術”貫穿整個教學過程中。抓住“趣”字，鼓勵學生讀書加以感悟，充分領悟“冬天的本領真大！”

　　《語文課程標準》在表述課程的新概念時，“體驗”是使用頻率最高的一詞，分布在“課程”的各個部分。由此可以看出，“體驗”是本次課改的最重要概念之一。其實，早在上世紀二三十年代美國不少教育心理學家就提出“經驗學習”、“生活即教育”等相關理論，為此，強化體驗教學已成為語文學習的一條通途。只有通過體驗，我們才能把陌生的、外在的、與已無關的材料變為自己熟悉的、可以交流的、甚至是融于自身的生命存在。作為新課標直接實施者的我們，更應注重學生學習方式的研究，根據新課標的指導精神，嘗試進行“體驗式教學”。在這節課中，我嘗試著用“體驗”教學法執教了《冬天是個魔術師》一文，調動了學生的各種感觀，讓學生在主動、積極的思維和情感中加深體驗，讓我們所有感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。下面是我在教學中的體會：

　　一、在讀中體驗

　　1.在初讀中體驗

　　低年級閱讀教學，特別是詩歌教學的訓練重點在于朗讀，多讀少講，適當給予點撥、指引，加強與學生生活的聯系。古人曾說過：“書讀百遍，其意自見�！薄白x”就是感受的過程。我在教學《冬天是個魔術師》一文中，首先采用多媒體課件，創設絢麗的色彩和畫面，配上美好的音樂進行范讀，把課文中所要表達的強烈的愛直接傳遞給了學生，將學生引入到課文所創設的情感氛圍，幫助學生把握全文的感情基調，激發了學生朗讀的興趣，由此而自然的過渡到學生自由的美讀，潛移默化地提高了學生朗讀的鑒賞能力和水平。

　　2.在精讀中體驗

　　引導學生再讀的過程中，要通過揣摩、推敲、乃至咬文嚼字，對作者的思想、觀念和情感等方位細細品味，從而形成新的體驗。在教學《冬天是個魔術師》的過程中，我通過抓住關鍵的句子，讓學生通過各種形式朗讀，使他們在讀中感悟，在讀中體味，體會冬天的神奇。

　　3.在美讀中體驗

　　閱讀教學應始終把課文看成一個整體，注重從整體上感受和感悟，對課文每一方面或某個局部的感悟都應放在整體中進行。因此，在教學的最后，我們還應回到整體的閱讀。《冬天是個魔術師》一文中，通過配樂全文朗讀，使學生在學完課文后，有所思，有所悟，充分在美讀中受到“情感體驗”，加深對課文的理解。

　　二、在感受中體驗

　　體驗式學習通過創設情境，直觀感受等各種形式，讓學生在感受中得到體驗，使學生的心靈走進課文，走進生活，從而享受學習語文的樂趣�！抖�天是個魔術師》是一篇贊揚冬天大自然美景的文章，字里行間都滲透著冬天的種奇。我在教學時，引導學生深入課文，帶著自己切身感受去感悟詩歌的內容，從而深刻體驗冬天給大自然及人類帶來的變化，更加深刻地感受到冬天的美麗。

　　1.圖片導入，體驗冬天的神奇

　　本課在教學時，以圖導入，播放幾幅圖片，有的是樹上掛滿冰川，有的是屋頂蓋上了厚厚的白雪，有的是孩子們在雪地里堆雪人、打雪仗。借助這幾幅圖片，可以時學生聯想到冬天的寒冷，為下文做好鋪墊。

　　2.欣賞故事，體驗冬天的神奇

　　在了解到課文的大概內容時，我為學生播放了一組在冬天里，人們歡樂游玩時的圖片，優美的音質，感人的配樂，加上動人的場景把學生帶入到故事的情境中，從而讓學生感受到冬天的神奇。

　　三、在想象中體驗

　　創造是一種最高的境界，我在教學《冬天是個魔術師》一文中，讓學生也當了一回小詩人，使學生充分展開想象的翅膀，去體驗魔術師的神奇。在教學完全文后，為激發學生的寫作欲望，讓學生聯系自己的生活實際，想象冬天還可以讓大地發生哪些變化，讓學生感受到冬天就在我們身邊。這時，同學們文思如涌，個個都躍躍欲試，當了一回小詩人，并能在優美的配樂中，朗讀自己的小詩，從而降低了以詩歌形式寫話的難度。有的學生寫道：“冬天是個魔術師，他呼的一吹，我的小鼻子就變紅了”。這樣，其他的學生也能在想象中，結合自己的切身感受，體驗到冬天的神奇。

　　四、在實踐中體驗

　　現代教育理念倡導語文學習與生活實踐相結合，語文學習要外延到生活實際。在《冬天是個魔術師》一文教學中，我的作業布置畫一畫冬天的美景，說一說冬天的變化，寫一寫關于冬天的小詩，或演一演有關冬天的故事等，讓學生自由地進行選擇，學生能在完成作業的同時，也感受到冬天的神奇。

　　雖然整節課的設計思路清晰，但在實際的操作中還是存在著不少的問題，如在指導學生朗讀這方面，我還是做的不夠充分……通過這堂課，我深深地體會到了在今后的教學之路中，我還有很長的`一段路要走，我會用心地去教，用心地去做。

一年級語文《冬天是個魔術師》教學反思 篇2

　　在第一次執教課文《冬天是個魔術師》時，我用“魔術師”這個詞語進入開課，引出冬天。認讀課題，指導書空“冬”。在初讀課文時，采用聽讀識字、自讀拼拼音識字、同桌互讀，使學生對課文內容有初步的把握。再讀課文之后，引導學生初步歸納出課文的主要內容，并板書。重點教學1——2自然段，隨文識字，解決重點詞語。

　　在學習“他呼的一吹時，”我提問：“冬天是用什么變魔術？”希望學生通過知道冬天用嘴輕輕一吹，就能變出神奇的魔術，同時指導“呼、吹”都有口字旁，與“口”有關。但學生總是找不出，所以在此耽誤了一些時間。因此，在1—2段字詞教學時，隨文識字不夠落實，伍老師和茹老師在評課時給予了指導意見，在課堂教學時，老師可以通過指導朗讀句子，理解詞語，再落實到字，使隨文識字更加落實。在初讀課文時，每一次讀都有不同的目標。初讀的最后一步，要讓學生有一次齊讀，教師檢測學生是否讀準字音。另外，在整節課的設計中，應該讓教學環節呈現得更清晰，每一環節要達到什么目的，教師要清楚，并努力達成。通過這堂課，我深深地認識到自己不足之處，體會到了在今后的教學之路中，還有很長的一段路要走，我會用心地去教，用心地去做。

　　在經過茹老師幫我重新理清教案，同年級組的老師幫我提出意見修改之后，我第二次執教課文《冬天是個魔術師》時，用改“冬天”這個主題導入課文，請學生說說喜歡冬天嗎？冬天是什么樣？并且運用多媒體課件和學生一起欣賞冬天的美麗畫面，吸引孩子們的注意力，讓孩子們從一開始就對“冬天”的美麗景象充滿幻想和喜愛。配上一段優美而歡快的音樂，也讓學生從聽覺上感受到學習的美好！一年級的孩子，思維活躍，他們在看了冬天的這段美麗景象以后，在談到自己看后的感受時，說的特別好。“我覺得冬天太美了！”“冬天真神奇！”學生回答問題很積極，看得出他們很喜歡冬天。我再順勢引入“冬天還會變魔術呢，想了解嗎？”指導課題，認讀生字并書空“冬”。我運用了兒歌“寬寬折文像天空，雪花片片往下落”教孩子們學會記憶冬字的方法。

　　在初讀時，先由老師范讀，學生聽讀識字。再請學生自讀，提醒他們課文有拼音，可以拼拼音認字。學生自讀完后，針對他們沒有讀準的字音，進行全班正音。同桌讀文，互相幫助，互相檢測。最后全班齊讀，比賽誰讀得好。在齊讀之后，我請學生歸納課文大意，開始學習課文1——2自然段。在指導“他呼的一吹”時，引導學生做動作。提問：“用什么吹？”認讀“吹”。再問“怎么吹？”指導“呼”，它們都有口字旁，與嘴巴有關。學生學習比上一次順利。我明白了，在教學時，應多考慮學生的情況，再做出設計。在學習第二自然段時，讓學生通過小手做動作來體會“飄”，從而指導學生朗讀。

　　通過兩次的教學，我有了很大的收獲。在以后的教學中，我要用心研究學生的學情，多向茹老師請教，向同年級組的老師學習，爭取讓自己的教學更加貼近學生、更加有效。

一年級語文《冬天是個魔術師》教學反思 篇3

　　《冬天是個魔術師》教學反思

　　11月26日，我校青年教師指導小組高凡老師，劉淑明老師走進我的課堂指導聽課。我所執教的是《冬天是個魔術師》，這是北師大版一年級第十五單元中的一篇課文。這篇散文文質優美，瑯瑯上口，富有童趣。它運用擬人的手法，把冬天中動物冬眠、下雪、湖面結冰、人們穿上冬裝等特點描寫得十分生動有趣，體現了“冬天是個神奇的魔術師”。

　　本課的教學重點是讓學生感受出冬天的神奇，新課程標準中提到“讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受審美樂趣�！币虼嗽诒菊n的教學設計中，我緊扣教材的特點，結合學生的年齡特征，以“冬天是個神奇的魔術師”貫穿整個教學過程中。抓住“變”“趣”，鼓勵學生讀書加以感悟，充分領悟“冬天的本領真大！”

　　在本節課中，我充分調動學生的各種感觀，讓學生在主動、積極的思維和情感中受到情感熏陶，獲得思想啟迪。通過本節課的教學，以及課后指導小組的指導意見，我進行了課后深刻的反思。

　　一、創設情境、整體感知。

　　對于學生來說，學習這篇課文有一定的難度。為促進學生感性認識，上課伊始，我以圖導入，播放冬天景色的圖片，有的是樹上掛滿冰川，有的是屋頂蓋上了厚厚的白雪，有的是孩子們在雪地里堆雪人、打雪仗。讓那些生動有趣、直觀的畫面，強有力地吸引學生，把學生帶近一個銀裝素裹的童話世界；拉近學生與教材之間的距離，為整體感知課文，激發學生學文興趣奠定了良好的基礎。

　　二、抓住主線“趣”“變”展開教學。

　　結合一年級學生的年齡特點，我認為應緊緊抓住“趣”“變”，圍繞“冬天是個神奇的魔術師”這條主線來展開教學。如課前談話，“同學們今天我給大家請來了一位魔術師，你們想知道是誰嗎？”“看到課題：冬天是個魔術師，你最想說什么？”學生有的說“我最想知道它這個魔術師都變了什么” “我想知道這個魔術師的本領有多大”等等，簡單的問題，引發了孩子們的興趣，巧妙地將孩子們帶入課文中，并初步感知了課文的內容。在感受冬天這個神奇的魔術師時，為突出“變”而感到“趣”體會“奇，我打破課文的段落順序，先出示了課文一、四段，通過對比，冬天把什么變不見了，把什么變出來了，引發學生思考 --感受。然后出示二、三段，通過朗讀課文，體會文中形象地比喻，滿天雪花，大地變白了，湖面變成了大玻璃了。使學生感受冬天這個魔術師變得趣味與神奇，進一步感受到冬天的魅力，激發學生熱愛大自然的情感。這樣整堂課，孩子們的心都被“神奇的魔術師”揪住，進而積極主動地參與學習，并從中體會到參與之樂、思維之趣、成功之悅。

　　三、開放空間，激發創造思維。

　　進入新課改后的小學語文教材，兒歌和兒童詩占據了教材的絕大部分篇幅，這些韻文，文字精煉，語言優美，讀起來瑯瑯上口，深受孩子們的喜愛。俗話說 “熟讀唐詩三百首，不會作詩也會謅”，教材中大量的詩歌、韻文給了學生很好的熏陶。在教學《冬天是個魔術師》一文中，讓學生也當了一回小詩人，使學生充分展開想象的翅膀，去體驗魔術師的神奇。在教學完全文后，為激發學生的寫作欲望，讓學生聯系自己的生活實際，想象冬天還可以讓大地發生哪些變化，用冬天是個魔術師，他“呼”地一吹---------。這樣的句式來介紹，進一步讓學生感受到冬天就在我們身邊。這時，同學們文思如涌，個個都躍躍欲試，興趣盎然。有的孩子說：“冬天是個魔術師，他“呼”地一吹，天氣都變冷了�！薄岸�天是個魔術師，他“呼”地一吹，水面都變成了冰工廠�！本o接著在學生知道了冬天的變化及冬天的特點后，我又讓學生聯系生活經驗想春天、夏天、秋天的特征，仿寫“春天、夏天、秋天是個魔術師”，開放的空間，為孩子們打開了創造的大門，有的孩子這樣創作：春天是個魔術師，他“呼”地一吹，百花盛開，美麗極了；秋天是個魔術師，他“呼”地一吹，莊稼都豐收了……就這樣引導學生感悟語言、品味語言、運用語言，教學效果很好。　 

　　四、不足與改進：

　　1、本節課，在字詞教學中，指導教師給予了指導意見，通過教學手段，怎樣使學生掌握得更牢固，有待進一步思考與實踐。

　　2、在教師導語中怎樣讓它發揮承上啟下的作用。

　　3、在整節課的設計中，應該讓教學環節呈現得更清晰明了。

　　總之通過這堂課，我深深地體會到了在今后的教學之路中，我還有很長的一段路要走，我會用心地去教，用心地去做。

　　《冬天是個魔術師》教學反思

　�。ū竟澱n獲市“電教探索”杯一等獎）

　　哈爾濱市經緯小學校   馮季瑩

　　眾所周知，“工具性與人文性的統一”，是語文課程的基本特點�！坝柧殹薄�—強調的是語文的工具性，旨在培養學生的語文實踐能力，促使學生正確地理解和運用祖國語言文字�！案形颉薄�—強調的是語文的人文性，注重教學內容中的人文內涵對學生的熏陶感染，尊重學生在學習過程中的多元反應和獨特體驗。從兩者的關系來看，“訓練”側重于部分、理解，是共性的，“感悟”側重于整體、感知，是個性的。但兩者并不是完全割裂的�！坝柧殹迸c“感悟”應是你中有我，我中有你，互相依存，相輔相成的。

　　于是在進行《冬天是個魔術師》一課教學時，我讓孩子們自由朗讀課文，喜歡哪段就讀哪段，想怎么讀就怎么讀，然后說說你為什么喜歡這段。一下子課堂熱鬧開了，有的孩子找來了好朋友一起讀，有的帶上了豐富、夸張的表情和動作，還有的干脆站起來，請同學們聽他讀。那一張張小臉上洋溢“小魔術”的得意和自信。而當我讓孩子們講清喜歡的原因時，更是讓我有了意外的收獲：

　　“老師，我之所以喜歡它是因為我特別怕蛇、熊這些動物，我覺得冬天一到，他們都藏起來了，我特別高興。所以一讀到這兒我就特別高興！”

　　“老師，一到夏天，我經常玩的滿身都是土，一回到家媽媽就要說我，下雪了，我身上再也看不見那些土了，所以我喜歡冬天，喜歡這一段！

　　“老師，雪花有凈化空氣的作用，前幾天我總是咳嗽，媽媽說是因為空氣中有許多灰塵，可下雪了，空氣就新鮮了，我也覺得嗓子舒服多了！”

　　這一段段精彩的發言，并不在我的意料之內，可當它出現時，我想這都歸功于前面充分的讀書感悟，才有了這意外的收獲。

　　當他們讀得，說得神采飛揚時，我問他們：“那你們能照著課文的樣子，讓這個魔術師再把冬天變一變？”孩子們那想象的翅膀一下子打開了，五彩繽紛的想象都出來了……這時候，課堂上已經是人聲鼎沸，每一個孩子都急于表達自己對冬天的感受。充分的感悟，神奇的想象，激發了學生探究新知的欲望，孩子們的口語表達能力得到了訓練，而這成功的收效，不正是來源于課堂上充分的讀書感悟嗎？

　　課后，我久久地回味著孩子們的發言，回味著這節課：教師通過朗讀、說話、想象等訓練，讓學生從內心深處感動，使學生的情感與作者的情感產生共鳴，情有所感，理有所悟，主動參與閱讀活動，使語言的掌握與內容的感悟、情感的體驗相互交*，有機結合，融為一體。這更讓我感覺到準確地把握《語文課程標準》的“工具性”和“人文性”，讓“訓練”與“感悟”并重，才能練出語文學習的靈性和情趣，練出學習語文的滋味和價值。

　　冬天是個魔術師

　　一、教學目的：

　　1�睍�認本課的生字，讀準字音，記住字形。

　　2�苯柚�拼音，了解課文內容，有感情的朗讀課文。

　　3�迸囵B學生喜愛冬天，熱愛大自然的情感。

　　二、教學重點難點：

　　1�睍�認生字，讀準字音，記準字形。

　　2�苯柚�拼音，了解課文內容，有感情的朗讀課文。

　　三、教學準備：

　　多媒體課件，生字卡片，教具等。

　　四、教學過程：

　　導入：［出示藍屏準備上課］

　　同學們，你們見過魔術師變魔術嗎?(見過)魔術師都能變出什么呢?(兔子、小魚、鴿子、花 ……)是啊，魔術師的本領可真大呀!今天，老師也給大家請來一位魔術師，(舉寫有“魔術 師”的卡片)你們讀一讀。(生齊讀)再讀(生讀第二遍)(教師將卡片貼與板書中)這位魔術師 呀，就是(貼有“冬天是個”的卡片)冬天。原來呀，冬天是個魔術師。(手指板書)請大家齊 讀：(生齊讀課題，)

　　一、整體感知

　　1、初步感知：

　　冬天這個魔術師會變什么魔術呢?讓我們一起來看看吧!同學們要認真看書，要聽準字音，看 準字形。還要數一數課文一共有幾段，好，請仔細聽：

　　［放音樂］(師范讀課文，在優美的音樂中，為學生創設優美的情境。學生邊聽邊畫出有幾 段。)

　　2、指導自讀：

　　同學們，這篇課文美嗎?(美)那，課文一共有幾段呢?伸出小手表示一下(五段)你們想自己讀 一讀嗎?(想)老師知道，同學們課前已經把課文的生字找出來了。讀的時候，一定要把字音 讀準了。好，開始讀吧。

　　3、檢查自讀：

　　同學們讀的真認真。［出示本課要求識記的16個字］誰認識這些字呀?先自己讀讀試試。(生 自讀)誰來當小老師，領大家讀。(指一生對照大屏幕，帶領大家讀生字。)你覺得同學們讀 的怎么樣?(很好)謝謝你。

　　你們注意到這個字了嗎?［點“地”］［出示兩句話］

　　誰來讀讀這兩句話?(指名讀)

　　小結：地有兩種讀音，一種讀“de”，一種讀“di”。它是一個多音字。我們一起來讀一讀 。(齊讀兩句話)。

　　下面，我們歡迎冬天給我們表演幾個小魔術，好不好?(好)

　　二、指導朗讀：

　　1、指導讀好第一段。

　　請大家自己讀讀第一段，看看冬天變得第一個魔術是什么?(學生自讀)誰來讀一讀?(指名， 中等生)你讀的真流利。下面看大家閉上眼睛仔細聽，聽，冬天來了……［放風聲錄音］(神 秘些)你聽到了什么?(我聽到了呼呼的風聲；我聽到風刮得很大；我聽到風嗚——的刮……) 風多么大呀!誰來學學風是怎樣吹的?

　　(指名模仿)［出示句字“他呼的一吹”］那，誰再來讀讀這句話?(指名讀)我覺得你把風讀 的挺大的，誰能讀的再大一點(或長一點)你來試試(再指名讀)他讀的怎么樣?(風很大)好， 讓我們一起來讀讀這句話。(生齊讀)呀!風大極了!現在，讓我們一起來變魔術。我是魔術師 冬天，你們就是小刺猬啊、小青蛙啊這些小動物，準備好，我要變魔術了!我是個魔術師， 我的名字叫冬天。(做手勢)我“呼——”的一吹，(學生們隨著呼呼的風聲，可隨意想象， 有的鉆到桌子底下；有的蒙起頭；有的藏了起來。)咦?(急急的)小青蛙呢?小刺猬呢?小熊呢 小蛇呢?你們都到哪去了?快來快來，快來告訴我呀!(我們都在洞里睡覺哪；天氣冷了，我們 冬眠了。)哦!怪不得你們都不見了!［出示“它呼的一吹，青蛙啊、刺猬啊、熊啊、蛇啊， 他們都不見了�！保菽钦l來讀讀這句話?(指名讀)讓我們一起來讀這句話。

　　小結：冬天這個魔術師多有辦法呀!讓我們再來讀讀冬天的第一個魔術吧!(生齊讀)這個魔術 有趣嗎?(有趣)想不想再看一個?(想)好，我們來看第二個魔術。

　　2、指導讀好第二段：

　　［出示課件：漫天大雪落下，大地瞬間一片雪白］同學們，看了冬天變的第二個魔術，你現 在最想說什么?(真美!雪真大呀!我可以堆雪人啦!)是啊!冬天這個魔術師，變出了滿天雪花 ，一會兒，大地就全變白了。多美呀!你們也想讀讀嗎?(想)誰來讀?(指名讀)老師聽出來了 ，雪真大呀!如果讀的再美一些就更好了。誰再來讀?(再指名，指好孩子)雪真大真美呀!好 ，我們一起看著大屏幕再來讀這一段。(全班齊讀。)［配樂］同學們這個魔術多美，多好看 呀!

　　3、指導讀好3、4段。

　　接下來，還有更精彩的魔術呢!請大家自己讀讀課文的第3、4段，看看冬天又變了什么魔術? (生自讀)大家讀的這么認真呀!這第三個和第四個魔術，你喜歡那個魔術呀?誰愿意起來讀?( 指名讀)你喜歡讀幾個魔術?(第#個)那你讀讀吧(生讀)。

　　(1)第三段處理：

　　(如果學生先讀第三段)冬天又變了什么?(把湖面變成了大玻璃)咦?湖面怎么會變成大玻璃呀?［同時出示湖面結冰圖］是啊，在這塊大玻璃里呀，紅色、黃色的葉子都凍在里面了。多像一幅美麗的水晶畫呀!讓我們一起讀讀第三個魔術。(學生齊讀)

　　(2)第四段處理：

　　誰喜歡第四個魔術呀?(指名讀)這個魔術多有趣呀?讓我們一起讀讀第四個魔術吧。(學生齊讀)

　　4、冬天這個魔術師會變這么多魔術，我們一起來夸夸他，一起讀讀最后一段。(生齊讀，發 自內心的感嘆)唔……能不能讀的更好?再讀一遍。

　　三、美讀：

　　1、這么多有趣的魔術，你最喜歡哪一個?就讀讀哪一個?(生自由挑選讀，自己讀自己的)下 面，我請幾個同學來合作。誰喜歡讀第一個?誰喜歡讀第二個?第三個呢?第四個呢?(指四名 最好生)這四位同學讀的真好。

　　2、下面，我請你們四個小組合作讀一讀(手勢)第一個，第二個，第三個，第四個魔術。最 后一段我請大家一起來讀。好，我們開始。

　　(全班合作讀，配樂)

　　冬天這個魔術師真了不起呀!那，它還會變哪些魔術呢?(生自由想象)

　　同學們把課文讀的這么好，相信你們一定也能把生字記的牢牢的。

　　四、指導識字：

　　(一)小組合作，識記字音

　　［出示十六個字］

　　1、下面，老師請小組長拿出你們組的詞語卡片，請組長帶領同學們先練習一下，這些詞都 會讀了嗎?(學生在小組交流中練習識記)

　　2、小組擂臺賽：

　　請其中一組讀，讀完之后，該組可以向任意一組挑戰。

　　(二)、游戲：“我說、我對”

　　好，下面請同學們拿出你的生字卡片，趕快擺好。(生擺卡片)我們先來互相考一考，這些字 都會讀了嗎?(生互相考察讀)

　　好下面我們一起來讀。(師拍手)“我說”(生拍手)“我對”

　　師：我說“些”

　　生：我對些。同時快速從卡片中找出這個字。舉起來后放在一邊。

　　同學們多聰明呀，把字都讀對了。冬天這個魔術師可高興了，他又給大家帶來一個有趣的魔 術，(師掀開蒙布，露出四只大糖葫蘆，每支上面各有八個字)你們喜歡嗎?(喜歡)這上面呀 ，可都是今天學過的生字。冬天說，如果哪一組讀對了上面的字，這支大糖球就送給他們。 趕快練一練吧!(生自讀)

　　好，下面我們就來開火車放爆竹，如果他讀對了，我們全班就獎給他一個又大又響的爆竹。 好嗎?(開火車，讀難記的生字。讀的對，全班一起“砰啪”)

　　下面我邀請各組的組長來當魔術師的助手，你們可以隨便檢查。(請各組長上臺)你想檢查哪 一組?想讓他們讀第幾支糖葫蘆?同學們，如果這一組都讀對了，我們就給他們放一個又大又 響的爆竹，好嗎?(組長指讀。)他們讀的怎么樣?(全班一起：砰啪!)我們把這串糖葫蘆獎給 他們，你同意嗎?(組長：“同意”。由組長親自獎給大糖葫蘆。)

　　五、總結：

　　同學們，今天我們的表現多好啊，我們把課文讀的這么好，又把生字認的這么準確，所以冬 天特別高興，送給你們這么好的禮物。課后，請大家仔細觀察，看看冬天還會變哪些魔術? 下節課，我們來交流交流。

一年級語文《冬天是個魔術師》教學反思 篇4

　　《冬天是個魔術師》教學反思

　　《冬天是個魔術師》是北師大版第一冊第十六單元的第一篇主體課文，計劃兩個課時完成。這是一篇充滿童趣的散文。它用擬人的手法，把冬天下雪、動物冬眠、湖面結冰、人們穿上冬裝等特點描寫得十分生動有趣。在新課程的理念指導下，我把進行了以下教學設計。 

　　一、教具優勢，創設情境、整體感知

　　對于學生來說，學習這篇課文有一定的難度。為促進學生感性認識，我利用掛圖和錄音機[冬天的景色]，讓那些生動有趣、直觀的畫面，強有力地吸引學生，把學生帶近一個銀裝素裹的童話世界；以期喚醒并豐富學生對北方冬天的體驗，拉近學生與教材之間的距離，為整體感知課文，激發學文興趣奠定了良好的基礎。

　　二、抓住“趣”字展開教學。

　　結合一年級學生的年齡特點，我認為應緊緊抓住“趣”字，圍繞“魔術師變魔術”這條主線來展開教學。如課前談話時可這樣設問“你們見過變魔術嗎？”“魔術師都能變出什么呢？”學習生字時，可設計“魔術師把字寶寶變到大家的抽屜里”，作業布置時，可引導學生思考“冬天這個魔術師還會變什么呢？請你動筆畫一畫。” 等。這樣，整堂課，孩子們的心都被“神奇的魔術師”揪住，進而積極主動地參與學習，并從中體會到參與之樂、思維之趣、成功之悅。

　　三、開放時空，自主認字。

　　課改的基本理念之一就是要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生自主、合作、探究的學習方式。在識字方面，《語文標準》也指出“要重視識字方法，培養識字能力。”本課生字較多，有15個，要讓學生在短時間內學會難度較大。因此，我認為應讓學生課前預習中學習這些生字，課堂中再通過多種方式檢查生字的學習情況，如“小老師檢查生字”、“玩游戲”等；鼓勵孩子們用自己喜歡的識記習慣，靈活運用多種記憶生字的辦法進行學習。學生在寬松、和諧、民主的氛圍中，自主探究，敢讀敢想敢說，大膽地表現自己，在合作交流中互幫、互學、互檢，不斷提高識字能力。這樣，讓學生在主動參與“游戲”式的學習過程中，始終保持一種積極向上的學習情緒。

　　四、拓寬實踐渠道，讓課堂向課外延伸。

　　針對這一課時的教學情況，我設計了“冬天這個魔術師還會變很多很多的魔術，到底會變什么呢？你們再去讀讀課文或課外書，想一想，也可以問問別人，自己動筆畫一畫，下節課我們再來交流”的彈性作業，旨在拓寬學生的實踐性學習渠道，引導學生擴大閱讀面，從小養成多讀，多想，多問的好習慣。

　　但是本節課的教學還存在不少的遺憾，如在導入新課時，由于我提問題的藝術不夠，方向不夠明確，導致學生意識模糊，浪費了較多的時間，以致后面的第一、二自然段的學習，時間來不及，教學任務沒能按時完成。這些問題都有待于今后在教學中不斷探索，不斷提高。 

　　《冬天是個魔術師》教學反思

　　——南崗區 和興小學 王柏昕

　　上周我做了北師大版實驗教材一年級語文上冊，第16單元《冬天是個魔術師》一課。我通過對新課標的學習和體會新課標的真正實質內涵，在這一課中我進行了實踐與運用，下面就這節課我談一談個人的體會和反思：

　　有的研究者指出，“課堂教學不是教師教學行為模式化的場所，而是教師智慧充分展現的場所�！边@句話就是我對《冬天是個魔術師上》一課設計的整體把握。

　　1.教師設計“冬冬”和我們一起學語文的情境，積極調動學生的學習熱情。

　　北師大版小語教材中為學生設計了2位與學生一起學習的伙伴：冬冬和丁丁，2個人物一直貫穿整個教材，學生們對他們非常熟悉和喜愛。所以我在導入新課時，用小冬冬提出的問題：“小朋友你知道我為什么起名叫‘冬冬’嗎？”調動學生的學習熱情。在接下來的識字環節中也讓“冬冬”說話，和同學們真正地和小冬冬共同學習語文，體會學習的樂趣，使我們的語文課變得童趣化：冬冬游“冰雪大世界”、冬冬到湖邊看到了什么？、冬冬用各種方法靠大家識字的情況等等環節使課堂氣氛熱烈，學生的學習興趣濃厚。

　　2.合理利用電教媒體（課件），真正地為隨文識字服務。

　　《冬天是個魔術師》一課的內容對與北方的孩子來說并不陌生，但要在40分鐘內學習15個生字，達到一定的要求，就需要教師很好的把握教材的實質，突出識字教學的特點，以及滲透隨文識字，指導學生用多種的方法識字，我就本著這樣的原則設計了教學課件。在教學“呼、吹、雪、變、地”這幾個字時，我在課件中設計了刮風的聲音讓學生聽并模仿“呼”和“吹”的動作；借助課件的動畫演示：冬天到了，雪花飄落一會兒，大地就變白了，使學生理解“變”的字義；又通過小冬冬的觀察發現湖水結冰的自然現象，在屏幕上演示一幅幅形象生動畫面，使學生有一種身臨其境的感覺；在進行詞語訓練時：仿照“冬天的本領真大呀！”說一句話（    ）真（   ）呀！我又找來關于冰雪的素材片，剪輯了冬冬游“冰雪大世界”的錄象，播放后學生的思路更寬了，說出了許多好句子：家鄉哈爾濱的冰雪大世界真大呀！我們的教室真干凈呀！老師的衣服真漂亮呀！……課堂上學生群情激奮，盡情地展示自我，看到孩子們的一張張得到成功時的笑臉，我很欣慰，通過精心設計的教學課件真正地為教學服務，從而達到了預期的效果。也體現了新課標的內容：鼓勵學生在生活中學習語文，在生活中識字。這樣一舉兩得的“事兒”何樂而不為呢？

　　3.教師引導學生進行多樣化的學習方式。

　　自從南崗區開始使用北師大版的實驗教材以來，在語文課中如何落實新課標，對我來說一直很困惑，有一種不知如何“下手”的感覺，這時通過我校組織對新課標的通識培訓，對一年級教師的重點培訓給我指明了方向。加上我個人潛心鉆研教材，不斷向領導請教，使我收益匪淺。在這節課中，我引導學生進行多樣化的學習方式：在“整體感知”的環節學生獨立讀文；在“和字寶寶交朋友”的環節采用小組合作的方法；即自學、自學加匯報交流、小組合作學習等學習方式真正的體現了為學生的個性發展，創造性思維的培養，綜合實踐能力的培養而設計教學的新理念，新觀念。是學生們在玩中學，主動參與課堂活動，由原來的被動的“要我學“變為現在的主動學，自主的“我要學”。

　　另外，我的這節數學課還有幾點不足，拿出來與老師們共同探討。

　　1、教學板書的設計上缺乏藝術性。

　　《冬天是個魔術師》一課的板書設計是：課題，以及課題下面的15個學生任意板貼的生字，整體的視覺效果欠佳，如果能形成一定的圖案（雪花，雪孩子）是不是更好一些，因為剛剛入學的學生年齡小，喜歡那些具體形象生動的事物，而且學生們看到自己的手貼出的美麗的圖畫，體會成功的感覺，孩子們會越來越喜歡學習語文的。

　　2、教師的組織教學仍存在問題。

　　由于一年級學生剛剛入學，沒有養成良好的學習習慣：聽課、寫字、發言等。我在這節課中雖然多次進行組織教學，但是方法單一：“一、二、三快坐好”生說：“三、二、一就坐好”，這樣單調的教學組織語言對孩子們來說，作用不大，效果不明顯，所以做為新一年的課改教師，在今后的教學中，我要多動腦筋，設計一些符合低年級兒童特點的組織教學的語言，進而提高課堂教學效果。

　　3、對于教師的評價語，還有待于推敲。

　　對于課堂教學中對學生的評價，新課標有明確的規定：要及時、注意量化進行。在這節課中，我對學生有適時的評價，也有鼓勵性的評價，但是對于學生創造性思維、靈活的發言的評價語，還不夠到位，有點走形勢化。對于課堂評價用語，我還要潛心鉆研，在課堂中，多實施，力爭使我的教學語言更豐富、更有特色。請同志們看我的行動。

　　以上就是我對《冬天是個魔術師》這節語文識字課的教學反思。如有不足之處，懇請各位領導、教研員老師批評指正，幫助我更快地成熟起來，使我的課堂教學上出水平，上出特色，同時也為實現和興小學“雙語育人，科研興�！钡霓k學方針貢獻自己的一份力量。