第九單元 溶液(人教九下)
每組準備器材：燒杯2個（各裝20 ml水）、玻璃棒1根、5 g nacl（預先稱好）、5 g kno3 4包（預先稱好）、酒精燈、鐵架臺（帶鐵圈）、石棉網、火柴、量筒、膠頭滴管。cai課件、實物投影儀。教學設計教學過程點評激趣設境，問題導入師生互動：俗話說：“飯前喝湯，苗條漂亮；飯后喝湯，肥胖晃晃。”媽媽在家為小槐同學準備了一碗湯，小槐一嘗淡了，要媽媽加 （鹽）；小槐一嘗還說淡了，又要媽媽加 （鹽）；小槐一嘗還是說淡了，再要媽媽加 （鹽）……食鹽是我們熟悉的物質，它是否無限制地溶解在一定量的水中呢？以俗語作導語，由生活經驗作鋪墊，學生感到自然親切，著力創設快樂課堂。問題探究，得出結論小組討論，提出假設。nacl能（不能）無限制溶解在一定量的水中。閱讀p33，確定方案（畫出實驗簡圖）。投影方案，交流共享。動手實驗，觀察記錄。上臺展示，投影結論。①5 g nacl能溶解在20 ml水中；②10 g nacl不能溶解在20 ml水中，杯底有少許固體nacl。即nacl不能無限制溶解在一定量水中。誤導結論，延伸探究。“nacl不能無限制溶解在水中”這句話是否正確？教師有意漏讀“一定量”三個字，引起學生質疑猜想。增補方案，實驗發現（畫出實驗簡圖）。觀察記錄，感悟要素“一定量”。課件演示，動畫要素（“一定量”飛入片中）。nacl不能無限制溶解在一定量水中（師生互動，齊聲朗讀）。方案源于教材，形式卻別于教材，更顯直觀、生動。 注重交流合作，掌握直觀區分“溶”與“不溶”的依據──杯底是否有未溶固體溶質。 通過追究教師“疏忽”增補方案，動手實驗，使學生關注、重視“一定量”這個要素。充分發揮教師“引”的作用。陌生物質，引發探究kno3為實驗室里化學藥品，它能不能無限制溶解在一定量的水中？如法炮制，小組探究。全班展示，投影結論。kno3不能無限制溶解在一定量水中。將熟悉物質轉向陌生物質，培養學生從不同角度探究發現的能力，提高學生思維的發散性。話鋒一轉，激發探究溫度改變，杯底沒溶的kno3固體能否繼續溶解？加熱攪拌，實驗發現，杯底未見kno3固體。再設疑問，趣味探究，此溫下再加5 g kno3，能否再溶？實驗發現，過一會兒，杯底未見kno3固體，即全溶。回歸原溫，靜觀其變。課件演示，動畫要素（“一定溫度”飛入片中）。一定溫度下，kno3不能無限制溶解在一定量的水中。跳出束縛，另起爐灶，激起學生更高的探究熱情。閱讀理解，形成概念在一定溫度下，向一定量溶劑里加入某種溶質，當溶質不能繼續溶解時，所得的溶液叫做飽和溶液，還能繼續溶解的溶液叫做不飽和溶液。在活動與探究得出結論上作文章，為輕松寫出飽和溶液與不飽和溶液轉化的方法做了很好過渡。增補結論，領悟涵義室溫，5 g nacl在20 ml水中得不飽和溶液↓+5 g nacl室溫，10 g nacl在20 ml水中得到飽和溶液和少許nacl固體↓+5 ml水室溫，10 g nacl在25 ml水中得到不飽和溶液室溫，5 g kno3在20 ml水中得不飽和溶液↓+5 g kno3室溫，10 g kno3在20 ml水中得到飽和溶液和少許kno3固體