杠 桿（通用15篇）
杠 桿 篇1
巧妙利用體驗游戲化解學習困難
杠桿這節課可以有如下兩種教學思路：
第一種思路：首先通過實例讓學生認識杠桿，然后介紹杠桿的五要素，并通過作圖來強化。再通過實驗探究杠桿的平衡條件。
第二種思路：首先通過實例讓學生認識杠桿，只介紹杠桿的支點、動力和阻力，然后由蹺蹺板猜想影響杠桿平衡的因素，并通過實驗探究杠桿的平衡，在實驗過程中，再加入用彈簧測力計斜拉的實驗，讓學生認識到影響杠桿平衡的因素，不是支點到力的作用點的距離，而是支點到力的作用線的距離，由此引入力臂。然后在此基礎上總結出杠桿的平衡條件。
我采用第二種思路：學生學習物理已接近一年，學生通過有關力的知識的學習，對力的知識、物體運動與力的關系、平衡概念等有比較深刻的認識；另外，學生已學會了天平的調節，同時也了解了最基本的物理學習方法，形成了較穩定的物理學習心理，這都是學習本節的有利因素。加上日常生活中剪刀、直尺、起子、木棍等工具學生較常見。這些都為學習本節做好了鋪墊。借助實物和課本中的信息快遞、充分發揮學生的主體地位，通過自主學習，形成創新意識，創造性地解決問題，培養學生的學習興趣和互助協作的精神；采用“邊探索、邊實驗、邊討論”的綜合啟發式教學方法，滲透科學方法，培養綜合能力、創新精神。
《杠桿》設計思路：
我在引入新課時采用學生體驗游戲的方法：
方案：一、蹺蹺板游戲。
1、用板凳面或厚木板放在磚塊上，作成簡易的蹺蹺板，請一位同學站在蹺蹺板的一端，分別讓體重差別很大的兩位同學先后站在另一端，比較實驗結果。
設計意圖：認識杠桿、支點、動力、阻力。同時讓學生形成初步感受---力的大小是影響杠桿平衡的條件之一
2、讓體重大的同學站在蹺蹺板一側靠近支點的中間位置，讓體重很小的同學站在蹺蹺板的另一側最遠端。發現體重大的同學被翹起來了。
設計意圖：進一步認識杠桿，意識到杠桿的平衡還與力的作用點有關，由此引出力臂的概念。同時為后面探究杠桿的平衡條件，作好鋪墊。
在實驗時學生參與熱情很高，激發起學生學習的興趣，并有了強烈的學好本課的動力。
實驗探究二：由蹺蹺板猜想影響杠桿平衡的因素，并通過實驗探究杠桿的平衡，在實驗過程中，再加入用彈簧測力計斜拉的實驗，讓學生認識到影響杠桿平衡的因素，不是支點到力的作用點的距離，而是支點到力的作用線的距離，由此引入力臂。然后在此基礎上總結出杠桿的平衡條件。
反思：
1.杠桿這節教學重點是要求學生根據杠桿的五要素把生活中的杠桿模型和理想的理論模型結合起來，比如剪刀、夾菜的筷子、指甲剪等
2.這節還有一個重點也是難點：畫支點和力臂，這里既牽扯到數學點到直線距離，有涉及到物理的力的作用點和力的示意圖，學生感到非常困難。
3.畫力臂并比較力臂大小是下面杠桿分類的基礎，一定要多練并讓學生過關。
杠 桿 篇2
（一）教學要求
1.知道什么是。能從常見的工具中辨認出。
2.知道有關的一些名詞術語。理解力臂的概念。會畫的力臂。
3.理解的平衡條件，并能用來解決簡單的問題。
（二）教具：抽水機模型、切紙用小鍘刀、剪刀。
學生分組實驗器材：和支架、鉤碼、尺、線。
（三）教學過程
一、新課引入
由學生閱讀課本第十三章前言部分，引出本章學習內容。
教師指出，常用的簡單機械有、滑輪、輪軸、斜面等。
由學生閱讀本節開頭的大問號后的一段。并參閱圖13�23、圖13�24，圖13�25說明在我國古代就有了許多巧妙的應用。引出一節。
“板書：第十三章 簡單機械 一、”
二、進行新課
1.什么是？
提問：如何用一根硬棒撬起一塊很重的石塊？
學生討論，教師總結并結合課本圖13�2甲或出示事先畫好圖的小黑板講解。給出的定義。
教師指出：在力的作用下能繞固定點轉動，這是的特點。有直的也有彎的。
觀察和演示：抽水機的手柄、切紙的鍘刀、剪刀都是。觀察裝置中哪個硬棒在力的作用下繞哪個固定點轉動。
板書：“1.什么是？一根硬棒，在力的作用下如果能繞著固定點轉動，這根硬棒就叫。”
2.描述的幾個有關名詞術語
(1)教師以講什么是時所畫的撬杠撬石頭的板圖為基礎，邊講下列名詞邊在圖中規范標畫出三點、兩力、兩臂。并板書寫出各名詞及其定義。板書：“2.名詞術語：”
支點：（撬杠）繞著轉動的點，用字母O標出。
動力：使轉動的力畫出力的示意圖，用字母F1或F動標出。
阻力：阻礙轉動的力畫出力的示意圖，用字母F2或用F阻標出。注意：動力和阻力使轉動方向相反，但它們的方向不一定相反。
動力臂：從支點到動力作用線的距離。用字母L1或L動標出。（簡介力的作用線概念。）
教師說明力臂的畫法：首先確定的支點，再確定力的作用線。然后使用直角三角板畫出從支點到力的作用線的垂線，垂足要落在力的作用線上，符號指明哪個線段是力臂，并寫出字母L1或L動。力臂常用虛線畫出。
阻力臂：從支點到阻力作用線的距離，用字母L2或L阻標出。
(2)以課本圖13�2丙，抽水機的柄為例（出示小黑板，圖中暫不畫出兩個力臂），結合演示抽水機柄模型，由一名學生在板圖上畫出動力臂和阻力臂。要求用直尺三角板規范畫出。其他學生在各自筆記本上練習。教師巡回指導。
(3)講評。如有不足之處予以糾正。
3.研究的平衡條件
(1)教師：的平衡是指靜止不轉動或勻速轉動。今天研究的平衡是指在水平位置靜止不動的平衡。
(2)實驗目的：研究的平衡條件。
(3)學生閱讀課本中研究的平衡條件實驗的課文。并檢查實驗器材。
(4)提問：步驟1，為什么調節兩端的螺母使在水平位置平衡？步驟2，為什么在兩邊掛上不同數量的鉤碼，調節鉤碼位置，使在水平位置重新平衡？
要求學生答出：只有在水平位置平衡，從支點到動（阻）力作用線的距離，即力臂的長度，才可從上的刻度值直接讀出。
提問：實驗器材中一個鉤碼的質量是多少克？它受到的重力是多少牛？
要求學生答出。
提問：課本記錄實驗數值的表格中力和力臂的單位是什么？
要求學生答出是牛和厘米。教師指出，表中“動力×動力臂”和“阻力×阻力臂”的單位是牛·厘米，通常用牛·米表示。（用刻度尺量長度，不要求讀出估計數值。）
(5)學生實驗，實驗數值記錄在課本表中教師巡回指導。實驗完畢，整理好器材。
(6)總結：由多個小組報告，根據實驗數值歸納出的平衡條件，及數學表達式。
板書：“3.的平衡條件
動力×動力臂=阻力×阻力臂
上式的意義是：動力臂是阻力臂的幾倍，動力就是阻力的幾分之一。例如用抽水機抽水時，加在抽水機手柄上的力是150牛，如果動力臂是60厘米，阻力臂5厘米，即動力臂是阻力臂的4倍，動力就是阻力的四分之一。由此可知抽水機的柄受到的阻力是600牛。
三、小結重點知識
(1)什么叫動力臂？什么叫阻力臂？
畫出節后練習第3題各的動力臂和阻力臂。
教師在黑板上畫出各的示意圖，畫出它們的支點、動力和阻力，由四名學生分別畫出它們的動力臂和阻力臂，教師巡回指導，最后進行講評。
各示意圖如圖1所示。
(2)的平衡條件是什么？
四、布置作業 ：本節課之后練習1、2、3題
杠 桿 篇3
詳細介紹：
第十三章簡單機械第一節杠桿教學目標知識目標1、知道什么是杠桿及杠桿的五要素。2、理解杠桿的概念；能確定動力臂和阻力臂。3、理解杠桿的平衡條件。能力目標：培養動手操作的能力。情感態度價值觀：培養愛科學、愛動手，事實求實的學習態度。教學方法:實驗探究法課前準備：學生自制蠟燭蹺蹺板：長蠟燭1支，大號縫衣針1根，杯子2個，薄鐵皮（或塑料板）1塊，小碟2個。教具準備:杠桿和支架，鉤碼，尺，線，彈簧測力計。教學難點：動力臂和阻力臂的畫法。教學重點：用實驗探究的方法來研究杠桿的平衡條件。教學過程:一、引入：出示幻燈片1、2二、出示教學目標，明確學習目的，出示幻燈片3、4。三、展示收集的杠桿，出示幻燈片5、6，激發學生的研究興趣。四、分組討論：什么叫杠桿？學生回答，教師總結，出示幻燈片7，杠桿的定義，學生齊讀。五、看一看、想一想、說一說：六、實驗探究：板書：杠桿的平衡條件:六、趣味小實驗：自制蠟燭蹺蹺板4、點燃蠟燭兩頭，就做成了一個蠟燭蹺蹺板。七、比拼臺：出示幻燈片18(通過超鏈接和19—25相連)，組織學生進行分組，答題，競賽。學生競爭選取題目，搶答題。目的：活躍課堂氣氛，鞏固課堂教學，并頒獎鼓勵。八、小結本節內容:出示幻燈片26。九、作業：。出示幻燈片27。板書設計：第一節杠桿2、杠桿的五要素：（1）支點o（2）動力f1（3）阻力f2（4）動力臂（5）阻力臂二、探究實驗三、杠桿的平衡條件：
杠桿
杠 桿 篇4
（一）教學要求
1.知道什么是杠桿。能從常見的工具中辨認出杠桿。
2.知道有關杠桿的一些名詞術語。理解力臂的概念。會畫杠桿的力臂。
3.理解杠桿的平衡條件，并能用來解決簡單的問題。
（二）教具：抽水機模型、切紙用小鍘刀、剪刀。
學生分組實驗器材：杠桿和支架、鉤碼、尺、線。
（三）教學過程
一、新課引入
由學生閱讀課本第十三章前言部分，引出本章學習內容。
教師指出，常用的簡單機械有杠桿、滑輪、輪軸、斜面等。
由學生閱讀本節開頭的大問號后的一段。并參閱圖13�23、圖13�24，圖13�25說明杠桿在我國古代就有了許多巧妙的應用。引出杠桿一節。
“板書：第十三章 簡單機械 一、杠桿”
二、進行新課
1.什么是杠桿？
提問：如何用一根硬棒撬起一塊很重的石塊？
學生討論，教師總結并結合課本圖13�2甲或出示事先畫好圖的小黑板講解。給出杠桿的定義。
教師指出：杠桿在力的作用下能繞固定點轉動，這是杠桿的特點。杠桿有直的也有彎的。
觀察和演示：抽水機的手柄、切紙的鍘刀、剪刀都是杠桿。觀察裝置中哪個硬棒在力的作用下繞哪個固定點轉動。
板書：“1.什么是杠桿？一根硬棒，在力的作用下如果能繞著固定點轉動，這根硬棒就叫杠桿。”
2.描述杠桿的幾個有關名詞術語
(1)教師以講什么是杠桿時所畫的撬杠撬石頭的板圖為基礎，邊講下列名詞邊在圖中規范標畫出三點、兩力、兩臂。并板書寫出各名詞及其定義。板書：“2.名詞術語：”
支點：杠桿（撬杠）繞著轉動的點，用字母o標出。
動力：使杠桿轉動的力畫出力的示意圖，用字母f1或f動標出。
阻力：阻礙杠桿轉動的力畫出力的示意圖，用字母f2或用f阻標出。注意：動力和阻力使杠桿轉動方向相反，但它們的方向不一定相反。
動力臂：從支點到動力作用線的距離。用字母l1或l動標出。（簡介力的作用線概念。）
教師說明力臂的畫法：首先確定杠桿的支點，再確定力的作用線。然后使用直角三角板畫出從支點到力的作用線的垂線，垂足要落在力的作用線上，符號指明哪個線段是力臂，并寫出字母l1或l動。力臂常用虛線畫出。
阻力臂：從支點到阻力作用線的距離，用字母l2或l阻標出。
(2)以課本圖13�2丙，抽水機的柄為例（出示小黑板，圖中暫不畫出兩個力臂），結合演示抽水機柄模型，由一名學生在板圖上畫出動力臂和阻力臂。要求用直尺三角板規范畫出。其他學生在各自筆記本上練習。教師巡回指導。
(3)講評。如有不足之處予以糾正。
3.研究杠桿的平衡條件
(1)教師：杠桿的平衡是指杠桿靜止不轉動或杠桿勻速轉動。今天研究杠桿的平衡是指杠桿在水平位置靜止不動的平衡。
(2)實驗目的：研究杠桿的平衡條件。
(3)學生閱讀課本中研究杠桿的平衡條件實驗的課文。并檢查實驗器材。
(4)提問：步驟1，為什么調節杠桿兩端的螺母使杠桿在水平位置平衡？步驟2，為什么在杠桿兩邊掛上不同數量的鉤碼，調節鉤碼位置，使杠桿在水平位置重新平衡？
要求學生答出：杠桿只有在水平位置平衡，從支點到動（阻）力作用線的距離，即力臂的長度，才可從杠桿上的刻度值直接讀出。
提問：實驗器材中一個鉤碼的質量是多少克？它受到的重力是多少牛？
要求學生答出。
提問：課本記錄實驗數值的表格中力和力臂的單位是什么？
要求學生答出是牛和厘米。教師指出，表中“動力×動力臂”和“阻力×阻力臂”的單位是牛·厘米，通常用牛·米表示。（用刻度尺量長度，不要求讀出估計數值。）
(5)學生實驗，實驗數值記錄在課本表中教師巡回指導。實驗完畢，整理好器材。
(6)總結：由多個小組報告，根據實驗數值歸納出杠桿的平衡條件，及數學表達式。
板書：“3.杠桿的平衡條件
動力×動力臂=阻力×阻力臂
上式的意義是：動力臂是阻力臂的幾倍，動力就是阻力的幾分之一。例如用抽水機抽水時，加在抽水機手柄上的力是150牛，如果動力臂是60厘米，阻力臂5厘米，即動力臂是阻力臂的4倍，動力就是阻力的四分之一。由此可知抽水機的柄受到的阻力是600牛。
三、小結重點知識
(1)什么叫動力臂？什么叫阻力臂？
畫出節后練習第3題各杠桿的動力臂和阻力臂。
教師在黑板上畫出各杠桿的示意圖，畫出它們的支點、動力和阻力，由四名學生分別畫出它們的動力臂和阻力臂，教師巡回指導，最后進行講評。
各杠桿示意圖如圖1所示。
(2)杠桿的平衡條件是什么？
四、布置作業：本節課之后練習1、2、3題
杠 桿 篇5
杠桿 教案示例
（一）教學要求
1.知道什么是杠桿。能從常見的工具中辨認出杠桿。
2.知道有關杠桿的一些名詞術語。理解力臂的概念。會畫杠桿的力臂。
3.理解杠桿的平衡條件，并能用來解決簡單的問題。
（二）教具：抽水機模型、切紙用小鍘刀、剪刀。
學生分組實驗器材：杠桿和支架、鉤碼、尺、線。
（三）教學過程
一、新課引入
由學生閱讀課本第十三章前言部分，引出本章學習內容。
教師指出，常用的簡單機械有杠桿、滑輪、輪軸、斜面等。
由學生閱讀本節開頭的大問號后的一段。并參閱圖13�23、圖13�24，圖13�25說明杠桿在我國古代就有了許多巧妙的應用。引出杠桿一節。
“板書：第十三章 簡單機械 一、杠桿”
二、進行新課
1.什么是杠桿？
提問：如何用一根硬棒撬起一塊很重的石塊？
學生討論，教師總結并結合課本圖13�2甲或出示事先畫好圖的小黑板講解。給出杠桿的定義。
教師指出：杠桿在力的作用下能繞固定點轉動，這是杠桿的特點。杠桿有直的也有彎的。
觀察和演示：抽水機的手柄、切紙的鍘刀、剪刀都是杠桿。觀察裝置中哪個硬棒在力的作用下繞哪個固定點轉動。
板書：“1.什么是杠桿？一根硬棒，在力的作用下如果能繞著固定點轉動，這根硬棒就叫杠桿。”
2.描述杠桿的幾個有關名詞術語
(1)教師以講什么是杠桿時所畫的撬杠撬石頭的板圖為基礎，邊講下列名詞邊在圖中規范標畫出三點、兩力、兩臂。并板書寫出各名詞及其定義。板書：“2.名詞術語：”
支點：杠桿（撬杠）繞著轉動的點，用字母o標出。
動力：使杠桿轉動的力畫出力的示意圖，用字母f1或f動標出。
阻力：阻礙杠桿轉動的力畫出力的示意圖，用字母f2或用f阻標出。注意：動力和阻力使杠桿轉動方向相反，但它們的方向不一定相反。
動力臂：從支點到動力作用線的距離。用字母l1或l動標出。（簡介力的作用線概念。）
教師說明力臂的畫法：首先確定杠桿的支點，再確定力的作用線。然后使用直角三角板畫出從支點到力的作用線的垂線，垂足要落在力的作用線上，符號指明哪個線段是力臂，并寫出字母l1或l動。力臂常用虛線畫出。
阻力臂：從支點到阻力作用線的距離，用字母l2或l阻標出。
(2)以課本圖13�2丙，抽水機的柄為例（出示小黑板，圖中暫不畫出兩個力臂），結合演示抽水機柄模型，由一名學生在板圖上畫出動力臂和阻力臂。要求用直尺三角板規范畫出。其他學生在各自筆記本上練習。教師巡回指導。
(3)講評。如有不足之處予以糾正。
3.研究杠桿的平衡條件
(1)教師：杠桿的平衡是指杠桿靜止不轉動或杠桿勻速轉動。今天研究杠桿的平衡是指杠桿在水平位置靜止不動的平衡。
(2)實驗目的：研究杠桿的平衡條件。
(3)學生閱讀課本中研究杠桿的平衡條件實驗的課文。并檢查實驗器材。
(4)提問：步驟1，為什么調節杠桿兩端的螺母使杠桿在水平位置平衡？步驟2，為什么在杠桿兩邊掛上不同數量的鉤碼，調節鉤碼位置，使杠桿在水平位置重新平衡？
要求學生答出：杠桿只有在水平位置平衡，從支點到動（阻）力作用線的距離，即力臂的長度，才可從杠桿上的刻度值直接讀出。
提問：實驗器材中一個鉤碼的質量是多少克？它受到的重力是多少牛？
要求學生答出。
提問：課本記錄實驗數值的表格中力和力臂的單位是什么？
要求學生答出是牛和厘米。教師指出，表中“動力×動力臂”和“阻力×阻力臂”的單位是牛·厘米，通常用牛·米表示。（用刻度尺量長度，不要求讀出估計數值。）
(5)學生實驗，實驗數值記錄在課本表中教師巡回指導。實驗完畢，整理好器材。
(6)總結：由多個小組報告，根據實驗數值歸納出杠桿的平衡條件，及數學表達式。
板書：“3.杠桿的平衡條件
動力×動力臂=阻力×阻力臂
上式的意義是：動力臂是阻力臂的幾倍，動力就是阻力的幾分之一。例如用抽水機抽水時，加在抽水機手柄上的力是150牛，如果動力臂是60厘米，阻力臂5厘米，即動力臂是阻力臂的4倍，動力就是阻力的四分之一。由此可知抽水機的柄受到的阻力是600牛。
三、小結重點知識
(1)什么叫動力臂？什么叫阻力臂？
畫出節后練習第3題各杠桿的動力臂和阻力臂。
教師在黑板上畫出各杠桿的示意圖，畫出它們的支點、動力和阻力，由四名學生分別畫出它們的動力臂和阻力臂，教師巡回指導，最后進行講評。
各杠桿示意圖如圖1所示。
(2)杠桿的平衡條件是什么？
四、布置作業：本節課之后練習1、2、3題
杠 桿 篇6
杠 桿大綱要求：1、理解力臂的概念。2、理解杠桿的平衡條件。知識點分解：1、杠桿的概念。 2、杠桿的五要素。3、杠桿的示意圖。 4、杠桿的平衡條件一、教學目標：1、知道什么是杠桿，能從常見的工具中辨認出杠桿。2、知道什么是杠桿的五要素，理解力臂的概念，會畫杠桿的力臂。3、理解杠桿的平衡條件。4、培養和提高學生的觀察思考能力。二、教具：計算機及其網絡、課件、投影、激光手電、直尺。三、教學重點：1、杠桿的五要素。2、杠桿的平衡條件。四、教學難點：力臂概念的理解。教學過程：導入：阿基米德是兩千多年前古希臘杰出的科學家，他有一句豪言壯語：“給我一個立足點和一根足夠長的棍，我就能搬動地球”。他的話有道理嗎？從這一節開始我們就研究這個問題。（板書：第十三章簡單機械 第一節 杠桿）人們在勞動中經常使用各種機械，有的機械很簡單，例如鉗子、剪子、螺絲刀、扳手等；有的機械比較復雜，例如：縫紉機，車床、印刷機、收割機、起重機等等。復雜的機械是由許多元件、部件組成的，其中不少都是簡單機械。所以簡單機械的知識是理解復雜機械的基礎。今天我們就從杠桿這種簡單機械開始學習（板書：一、杠桿的概念）。人類很早就開始使用杠桿了：這是三千多年前古埃及人建造金字塔時的情景。他們就是靠杠桿這一簡單機械來搬動巨大石塊，從而建造了世界奇跡——金字塔。請同學們利用手邊的直尺和橡皮做一個簡單的杠桿，來撬起你的文具盒（學生實驗）。根據剛才的實驗，撬動石塊我們首先需要什么？（學生回答）————撬杠。將撬杠放在石塊下；向下壓撬杠，就可以撬動大石塊了。（同步動畫演示）。那么在這里使用的撬杠是具有什么特點棍呢？它必須是一根硬棒；這根硬棒就叫做杠桿。具體地說就是：一根硬棒，在力的作用下如果能繞著固定點轉動，這根硬棒就叫杠桿。生活中有許多這樣的杠桿，比如蹺蹺板、小型抽水機的手柄。它們都有一根硬棒，都是在力的作用下能夠繞著一個固定點轉動。所以它們都是杠桿。誰還能舉出幾個杠桿的例子？學生回答。（剪刀、鉗子、鍘刀、桿秤、起重機的吊桿、天平的橫梁、扁擔、指甲刀）。為了更好的了解杠桿，我們先學習幾個有關的名詞，（板書：二、杠桿的五要素）。在撬石塊的例子中，杠桿繞著o點轉動，我們就把這一點叫做杠桿的支點。即：“杠桿繞著轉動的點叫做杠桿支點。”常用字母o來表示。人加在杠桿的一端的力，使杠桿發生轉動，這個力就叫動力，在圖上用f1來表示。杠桿另一端石塊的重力阻礙了杠桿的轉動，我們稱為阻力，在圖上常用f2表示。請同學在練習本上畫出抽水機的手柄這個杠桿的支點、動力和阻力（學生敘述，教師演示）。當沿著動力的方向作一條直線，這條直線叫做動力的作用線，那么從支點到動力的作用線的距離叫做動力臂，用l1表示動力臂。同樣，我們可以做出阻力臂，用l2表示。請同學們在練習本上畫出蹺蹺板和抽水機手柄這兩個杠桿中的力臂(學生練習)。請大家注意：找力臂時一定要先畫力的作用線，然后用幾何的方法，從支點向力的作用線引垂線，這段線段的長度就叫力臂。一定不要把支點到力的作用點之間的距離當作力臂。這五個概念是分析杠桿時經常使用，所以常稱它們為杠桿的五要素。練習：找出鍘刀中的杠桿，并標出它的支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂。學生練習，教師點評。如何才能用很小的力撬起更大的石塊呢？下面我們用實驗來研究這個問題(板書：三、實驗研究杠桿的平衡條件)。現在讓我們踏上信息高速公路，利用國際互聯網絡進行模擬實驗。請同學們打開網頁（ 05/html/lever. htm）：屏幕的杠桿上有彩色的刻度標記，每格為0.1m。每個砝碼的重力是1n。掛砝碼前杠桿剛好平衡。你可以使用鼠標左鍵在杠桿的任意刻度上掛上或取下若干個砝碼，找出杠桿平衡的規律。（方法是：在鉤碼上單擊鼠標左鍵，可取下一個鉤碼；在其他位置按住鼠標左鍵拖動到其他鉤碼下方或杠桿刻度上，松開左鍵即可增加一個鉤碼。）實驗時，在杠桿的不同位置兩邊掛上若干個鉤碼，調節鉤碼的個數使杠桿在水平位置重新平衡。觀察動力、動力臂和阻力、阻力臂的大小，填入表中。改變力和力臂的數值，重做兩次實驗，計算動力×動力臂和阻力×阻力臂的值，并將結果填入表中。總結杠桿平衡的條件。根據實驗讓學生總結，杠桿的平衡條件是：動力×動力臂=阻力×阻力臂。用字母表示就是：f1 l1=f2 l2.。這就是著名的杠桿原理。公式表示了杠桿平衡的條件，既杠桿平衡時動力、動力臂和阻力、阻力臂的關系。此公式也可以寫成下面的形式：f1/f2=l2/l1它表示在杠桿平衡時，動力、阻力的大小與它們的力臂成反比。關于如何使用杠桿才能更省力以及這個公式的具體運用，我們將在下一節中繼續研究。小結：今天我們都學習了什么？（一、杠桿的定義;二、杠桿的五要素；三、用實驗研究了杠桿的平衡條件。）課下請同學們思考，如何使用杠桿才能做到更省力。今天的作業是：課本p193頁練習1.2.3題。今天的課就上到這里，同學們再見！
杠 桿一、教學目標：1、知道什么是杠桿，能從常見的工具中辨認出杠桿。2、知道有關杠桿的一些名詞術語，理解力臂的概念，會畫杠桿的力臂。3、理解杠桿的平衡條件，并能用來解決簡單的問題。二、教具：杠桿、支架、鉤碼、尺、線等三、復習 請畫出下面點到線的距離。（學生板演）四、 導入古希臘學者阿基米德曾經說過“給我一個立足點和一根足夠長的棍，我就能搬動地球”你知道這句話中的道理嗎？在這句話中“一個立足點，一根長棍”指的是什么呢？對，這我們這一節課要學習的杠桿。（板書課題）五、 新授師：那么什么是杠桿呢？（一）杠桿定義同學們請看：（教師演示）我們來模擬一個日常生活中的一種現象，怎樣用一支棍撬起一塊大石頭？（模擬撬粉筆盒）師：在模擬這個過程中，我們用了一支硬棒，而且在撬起過程中這支硬棒在一個力的作用下，繞著一個固定的點轉動，象這樣的一支硬棒叫杠桿。（板書定義）同學們能否利用手邊的刻度尺來做一個杠桿撬起你的書本呢？（學生實驗）師：你能舉出幾種在日常生活當中見過的杠桿嗎？（學生舉例）出示投影片：起子、鍘刀、羊角錘、抽水機柄、剪甲刀等。教師指出，這些都是杠桿，然后讓學生找出它們的共同點：一支硬棒，在力的作用下，能繞固定點轉動。需要注意的是杠桿并非一定是直的。（二）杠桿的五個要素：師：其實在三千多年前，古埃及人就開始利用杠桿了（看圖13-1），那么他們利用杠桿的目的是什么呢？（學生答，省力）對，我們利用杠桿時一般都是為了省力，那么杠桿為什么省力呢？要想知道原因，需要了解幾個有關于杠桿的名詞。我們以剛才的撬棍為例來學習這幾個名詞，為了學習的方便，我們可以把這個圖畫出來。（教師示范講授）1、 支點：杠桿繞著轉動的點（o）（用紅筆標出）2、 動力：使杠桿轉動的力。（f1）注意：動力指的是作用在杠桿上的力，受力物體是杠桿，動力作用點在杠桿上。（教師演示）3、 阻力：阻止杠桿轉動的力。（f2）同樣，阻力也是作用在杠桿上的力，受力物體同樣是杠桿，阻力作用點也在杠桿上。（教師演示）4、 動力臂：從支點到動力作用線的距離。（l1）動力作用線的定義在課本的下面（學生閱讀）在我們這個例子中，如何才能畫出支點到動力作用線的距離？（教師演示）我們把從支點到動力作用線的距離，叫動力臂。5、 阻力臂：從支點到阻力作用線的距離。（l2）那么如何畫出從支點到阻力作用線的距離呢？阻力作用線的距離不夠長怎么辦？（教師演示）師：我們把這五個要素叫做杠桿的五要素。現在我們來練習畫一個（出示投影）（三）實驗：研究杠桿的平衡條件學習完了杠桿的五個要素后，我們來通過實驗研究一下杠桿為什么能用較小的力，產生較大的力。首先請同學們來閱讀一下課本第五自然段，找出我們這個實驗的實驗目的，實驗器材。（學生閱讀并找學生說出）師：我們通常是在杠桿平衡或非常接近平衡的情況下使用杠桿的，所謂的平衡指的是杠桿在水平位置上靜止，或勻速轉動。在我們這個實驗中的第一步應該把杠桿在水平位置上調平，為什么這樣做，請同學們思考一下（解釋原因）。請同學們觀察一下，如何才能達到這一目的呢？（找學生起來說做法，教師演示）師：那么在做實驗的過程中能否再去調節杠桿的平衡呢？（學生回答）實驗的第二、第三步應該怎么辦，請同學們繼續看書。師：在這個實驗中我們要做幾次？我們用什么來當動力和阻力？為了統一一下標準，我們把支點右邊的鉤碼當動力，支點左邊的鉤碼當阻力。在這三次實驗中同學們可任意的取三次值，讓杠桿達到平衡。我們前后位每四人一組，每組出一名同學負責隨時記錄數據。好現在請同學們按照課本上的實驗步驟開始做實驗。（學生實驗，教師巡回指導）找一組的實驗數據投影，并分析數據。師：在這三次實驗中，同學們能否找出一個規律來？（請學生回答） 動力×動力臂=阻力×阻力臂師：對，這就是我們這一節課要研究的杠桿平衡條件。（板書） 杠桿的平衡條件：動力×動力臂=阻力×阻力臂如果用字母表示的話這個公式可以寫成：f1l1=f2l2這個平衡條件就是阿基米德發現的杠桿原理。這個關系式也可以寫成下面的形式：f1/f2=l2/l1也就是說，當阻力和阻力臂一定的時候，我們使用杠桿所用的動力是與動力臂成反比的，動力臂越大，所用的力就越小，這也就可以解釋為什么我們可以用較小的力產生較大的力了。六、 小結在這一節課中我們主要學習了那些知識，請同學們來總結一下（學生總結）
杠 桿 篇7
一、教學目標1、認識杠桿；知道杠桿的作用—在什么條件下省力？在什么條件下費力？在什么條件下不省力、也不費力？以及杠桿在實際中的應用。2、培養學生的實驗操作能力和歸納概括能力。3、利用組合媒體，創設教學情境，激發學生的學習興趣，提高學習效率。二、教學的重點與難點1、重點：在操作實驗、思考的基礎上得出結論：當支點到力點的距離— — — 2、難點：認識杠桿上的“三點”（支點、重點、力點）；分析、歸納、杠桿工作規律。三、電教設計本課采用實地讓學生使用木棍撬移鋼筋混凝土塊，使學生建立“杠桿”的概念；通過撬石塊投影認識杠桿上的三點（支點、力點、重點）；通過學生列舉事實，比較實際操作中的兩種不同效果和文字投影，啟發學生發現杠桿的省力原理；通過學生利用杠桿尺做實驗和操作，觀看演示實驗，使學生進一步認識杠桿還具有費力和既不省力、又不費力的作用。在學生認識了“杠桿的作用”的基礎上，通過利用書中插圖，認識人們利用杠桿原理制造的工具，并通過使用這些工具，探索出杠桿在什么條件下省力，在什么條件下費力，在什么條件下不省力、也不費力，利用文字投影幫學生歸納出“杠桿的工作規律”。為鞏固本課知識，讓學生結合生活，列舉出一些人們在生產生活中應用杠桿的實例。并布置學生應用杠桿原理做一些實事。四、教學過程（一）導入新課現場談話（操場舊旗桿基座旁）：地面上是一些舊旗桿基座用的部份鋼筋混凝土塊。由于它們很重，瓦工們暫時還沒有設法將它們運走。同學們有什么方法，把它們搬運到操場的一角去嗎？（二）學習新課1、建立“杠桿”的概念（1）請力氣大些的1—2名男生用手搬，合作抬混凝土塊。（2）學生思考：搬不動、移不走怎么辦？（引導學生說出用木棍式的東西來撬）（3）請體力小些的女生（1人）用木棍撬混凝土塊。a. 大家想：怎么撬？ b. 一女生動手用木棍撬。（4）教者把準備好的12根木棍，發給各實驗小組，讓每一個學生都來一次，都來感受下下先搬后撬的親身體驗。（5）建立“杠桿”的概念教者講述：我們剛才用來撬移鋼筋混凝土塊用的木棍，在實際運用中，人們常常會先在木棍下墊上磚塊、石塊、鐵塊之類的能夠支撐木棍用的物體，再用木棍來撬重物。這時的木棍已不再是一根普通的棍子了，它成了一種簡單的機械—杠桿。（回實驗室，黑板板書課題：14. 杠桿）（6）（師生回實驗室）（出示投影并講解）：杠桿上的“三點”：支點、重點、力點。2、認識“杠桿的作用”（1）發現杠桿的省力原理a. 提問：運用杠桿作工具時有什么作用？（黑板板書：杠桿的作用）b. 學生舉例c. 學生比較：動手搬、抬和用木棍撬移混凝土塊的兩種不同效果，并交流操作實踐中的體會。d. （文字投影） 名人言：“只要給我一個支點，我可以一個人把地球撬動”。e. 歸納得出結論：杠桿有省力作用。（黑板板書：1. 省力）（2）實驗認識，用杠桿作工具時，還有費力和不省力、也不費力的情況。a. 提問：是不是一旦應用了杠桿就能省力？b. 學生用杠桿尺實驗研究。c. 學生匯報實驗研究的結果。d. 學生演示：（1）用鑷子取瓶中的彈子；（2）用天平稱彈子。e. 歸納小結：用杠桿作工具時，除了省力的情況外，還有“費力”和“既不省力，又不費力”兩種情況。（黑板板書：2. 費力；3. 既不省力，也不費力）3、探索研究杠桿工作規律（1）提問：你能否利用人們應用“杠桿原理”制造出的工具，去探索一下杠桿的工作規律？（3）學生利用工具操作，研究探索杠桿工作規律。a、看課文中插圖，認識人們應用“杠桿原理”制造的工具（釘錘、剪刀、鉗子、鑷子）b、利用實物分析：“釘錘、剪刀、鉗子、鑷子”上哪是“支點”？哪是“重點”？哪是“力點”？c、利用工具操作：a. 用“起釘錘”拔木板上的釘子； b. 用“剪刀”剪硬紙板；c. 用“鉗子”剪斷鐵絲； d. 用“鑷子”取出瓶中的彈子。d、說一說：a. 杠桿在什么條件下省力？b. 杠桿在什么條件下費力？c. 杠桿在什么條件下既不省力，也不費力？e、思考、討論：a. 常用的表示數量關系的符號有幾種？b. 怎樣運用其中的一種符號，把杠桿上的“三點”，在什么條件下省力、在什么條件下費力、在什么條件下既不省力也不費力的規律表示出來？f、（文字投影）歸納總結：杠桿的工作規律當支點到力點的距離— — — 4、教者小結：杠桿在生產生活中的應用是十分廣泛的。杠桿的外形是可以改變的，它并不都是像一根棍子。但凡是有支點、力點、重點，工作時力點與重點圍繞支點轉動的裝置，都是利用了杠桿的原理。杠桿的工具并不都是省力的，也有是費力的，這主要是為了工作方便。人們一旦掌握了杠桿的規律，就可以根據需要，制造出各種各樣的杠桿類的工具。（三）鞏固應用1、（出示小黑板）請你舉例，說說杠桿在實際生產生活中的應用。2、學生交流。（四）布置作業課外應用杠桿原理做一些實事，并把所做的經過等記入日記，向大家匯報。
杠 桿 篇8
（一）教學要求
1.知道什么是。能從常見的工具中辨認出。
2.知道有關的一些名詞術語。理解力臂的概念。會畫的力臂。
3.理解的平衡條件，并能用來解決簡單的問題。
（二）教具：抽水機模型、切紙用小鍘刀、剪刀。
學生分組實驗器材：和支架、鉤碼、尺、線。
（三）教學過程
一、新課引入
由學生閱讀課本第十三章前言部分，引出本章學習內容。
教師指出，常用的簡單機械有、滑輪、輪軸、斜面等。
由學生閱讀本節開頭的大問號后的一段。并參閱圖13�23、圖13�24，圖13�25說明在我國古代就有了許多巧妙的應用。引出一節。
“板書：第十三章 簡單機械 一、”
二、進行新課
1.什么是？
提問：如何用一根硬棒撬起一塊很重的石塊？
學生討論，教師總結并結合課本圖13�2甲或出示事先畫好圖的小黑板講解。給出的定義。
教師指出：在力的作用下能繞固定點轉動，這是的特點。有直的也有彎的。
觀察和演示：抽水機的手柄、切紙的鍘刀、剪刀都是。觀察裝置中哪個硬棒在力的作用下繞哪個固定點轉動。
板書：“1.什么是？一根硬棒，在力的作用下如果能繞著固定點轉動，這根硬棒就叫。”
2.描述的幾個有關名詞術語
(1)教師以講什么是時所畫的撬杠撬石頭的板圖為基礎，邊講下列名詞邊在圖中規范標畫出三點、兩力、兩臂。并板書寫出各名詞及其定義。板書：“2.名詞術語：”
支點：（撬杠）繞著轉動的點，用字母O標出。
動力：使轉動的力畫出力的示意圖，用字母F1或F動標出。
阻力：阻礙轉動的力畫出力的示意圖，用字母F2或用F阻標出。注意：動力和阻力使轉動方向相反，但它們的方向不一定相反。
動力臂：從支點到動力作用線的距離。用字母L1或L動標出。（簡介力的作用線概念。）
教師說明力臂的畫法：首先確定的支點，再確定力的作用線。然后使用直角三角板畫出從支點到力的作用線的垂線，垂足要落在力的作用線上，符號指明哪個線段是力臂，并寫出字母L1或L動。力臂常用虛線畫出。
阻力臂：從支點到阻力作用線的距離，用字母L2或L阻標出。
(2)以課本圖13�2丙，抽水機的柄為例（出示小黑板，圖中暫不畫出兩個力臂），結合演示抽水機柄模型，由一名學生在板圖上畫出動力臂和阻力臂。要求用直尺三角板規范畫出。其他學生在各自筆記本上練習。教師巡回指導。
(3)講評。如有不足之處予以糾正。
3.研究的平衡條件
(1)教師：的平衡是指靜止不轉動或勻速轉動。今天研究的平衡是指在水平位置靜止不動的平衡。
(2)實驗目的：研究的平衡條件。
(3)學生閱讀課本中研究的平衡條件實驗的課文。并檢查實驗器材。
(4)提問：步驟1，為什么調節兩端的螺母使在水平位置平衡？步驟2，為什么在兩邊掛上不同數量的鉤碼，調節鉤碼位置，使在水平位置重新平衡？
要求學生答出：只有在水平位置平衡，從支點到動（阻）力作用線的距離，即力臂的長度，才可從上的刻度值直接讀出。
提問：實驗器材中一個鉤碼的質量是多少克？它受到的重力是多少牛？
要求學生答出。
提問：課本記錄實驗數值的表格中力和力臂的單位是什么？
要求學生答出是牛和厘米。教師指出，表中“動力×動力臂”和“阻力×阻力臂”的單位是牛·厘米，通常用牛·米表示。（用刻度尺量長度，不要求讀出估計數值。）
(5)學生實驗，實驗數值記錄在課本表中教師巡回指導。實驗完畢，整理好器材。
(6)總結：由多個小組報告，根據實驗數值歸納出的平衡條件，及數學表達式。
板書：“3.的平衡條件
動力×動力臂=阻力×阻力臂
上式的意義是：動力臂是阻力臂的幾倍，動力就是阻力的幾分之一。例如用抽水機抽水時，加在抽水機手柄上的力是150牛，如果動力臂是60厘米，阻力臂5厘米，即動力臂是阻力臂的4倍，動力就是阻力的四分之一。由此可知抽水機的柄受到的阻力是600牛。
三、小結重點知識
(1)什么叫動力臂？什么叫阻力臂？
畫出節后練習第3題各的動力臂和阻力臂。
教師在黑板上畫出各的示意圖，畫出它們的支點、動力和阻力，由四名學生分別畫出它們的動力臂和阻力臂，教師巡回指導，最后進行講評。
各示意圖如圖1所示。
(2)的平衡條件是什么？
四、布置作業 ：本節課之后練習1、2、3題
杠 桿 篇9
課題
11.1
課型：
新授
課時：
第1課時教學目標：1、知道什么是杠桿，能從常見的工具中辨認出杠桿。2、知道幾個與杠桿有關的名詞，會畫力臂3、會用實驗探究出杠桿的平衡條件教學重點：力臂的概念；杠桿的平衡條件教學難點：力臂的畫法；杠桿平衡條件的得出過程教學方法：自學、實驗探究、關鍵點撥、練習鞏固等相結合。教 具：羊角錘、演示杠桿、鉤碼等。
教 學 過 程
學
前
準
備
1、對照課本圖11—1試一試，你是怎樣拔出圖釘的？有那些不同的方法？ 什么方法方便、省力？
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2、什么是力？力的三要素是什么？什么叫力的作用線？
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3、什么是杠桿？杠桿的幾個名詞是如何定義的？
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4、怎樣才能正確的畫出力臂？自己試一試。
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5、什么叫杠桿的平衡？如何調節杠桿的平衡？
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6、杠桿的平衡條件是什么？是如何得出的？
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學
習
過
程1、交流預習成果，說一說你的體會。（針對課前預習1回答） 2、仔細觀察圖11—2指出圖中的工具有那些共同的特點。教師再模擬撬石頭讓學生觀察后回答： 杠桿： 支點： 動力： 阻力： 動力臂： 阻力臂： 列舉生活中的實例進一步說明杠桿，并分析它的五要素。 例題分析：教師以羊角錘為例分析杠桿的五要素和力臂的畫法： 3、做書圖11—4實驗讓學生做好記錄并填入課本上的表格中 4、分析表格中記錄的數據，你能得出什么結論？
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__________________________________________________________ 5、杠桿的平衡條件是： 公式中f1表示 、f2表示 l1表示 l2表示
鞏
固
練
習1、判斷正誤：（1）杠桿不一定是直棒。 （ ）（2）從支點到動力作用點的距離叫動力臂 （ ） （3）利用直棒撬起重物時，用力的方向只能向下。 （ ）2、畫出圖只各力的力臂：
3、一個人用12m長的扁擔挑起重200n和300n的兩桶水，肩膀應放在離200n的這桶水多遠？
達
標
檢
測1、力臂是指________到___________的__________. 2、杠桿平衡是指杠桿處于________狀態或作________________. 3、杠桿平衡的條件是_____________________________(用文字表述),用公式表示為______ 4、當杠桿在 時，我們就說杠桿平衡了，我們在做研究杠桿的平衡條件中，是使杠桿在 平衡。 5、下列關于杠桿的說法中，正確的是（ ） a、杠桿只可以是直的 b、杠桿一定有支點 c、杠桿的支點可以不在杠桿上 d、杠桿的長度等于動力臂與阻力臂之和 6、一杠桿正處于平衡狀態，如果在這個杠桿上再施加一個作用力那么該杠桿： a、仍有可能平衡，只要這個力加在阻力這一邊 b、仍有可能平衡，只要該力加在動力作用點和阻力作用點之間 c、仍有可能平行，只要這個力的作用線通過支點 d、杠桿不可能平衡，因為多了一個力 7、在一根長2米的杠桿的兩端分別掛g1=30n和g2=50n的物體要使杠桿在水平位置平衡，支點應在距g1為 米的位置。
拓
展
提
高
在“研究杠桿平衡條件”實驗中（1）實驗前出現圖甲所示情況，為了使杠桿在水平位置平衡，應將杠桿左端的螺母向 調（填“左”或“右”） 丙秤盤調零螺絲支點游碼槽碼秤桿砝碼盤
（2）實驗過程中出現圖乙所示情況，為了使杠桿在水平位置平衡，這時應將右邊的鉤碼向 （填“左”或“右”）移動 格。（3）圖乙中杠桿水平平衡后，在杠桿左右兩邊鉤碼下同時加一個相同的鉤碼，這時杠桿將 。（填“保持水平平衡”、“順時針轉動”或“逆時針轉動”）（4）如圖丙所示的案秤是個不等臂杠桿，請你根據杠桿的平衡條件，說明用幾個不重的砝碼就能平衡盤中重得多的貨物的道理 ___ 。
杠 桿 篇10
第十三章簡單機械第一節教學目標 知識目標 1、知道什么是及的五要素。2、理解的概念；能確定動力臂和阻力臂。3、理解的平衡條件。能力目標：培養動手操作的能力。情感態度價值觀：培養愛科學、愛動手，事實求實的學習態度。 教學方法:實驗探究法課前準備：學生自制蠟燭蹺蹺板：長蠟燭1支，大號縫衣針1根，杯子2個，薄鐵皮（或塑料板）1塊，小碟2個。教具準備: 和支架，鉤碼，尺，線，彈簧測力計。教學難點 ：動力臂和阻力臂的畫法。教學重點：用實驗探究的方法來研究的平衡條件。教學過程 :一、引入：出示幻燈片1、2二、出示教學目標 ，明確學習目的，出示幻燈片3、4。三、展示收集的，出示幻燈片5、6，激發學生的研究興趣。四、分組討論：什么叫？學生回答，教師總結，出示幻燈片7，的定義，學生齊讀。五、看一看、想一想、說一說：展示撬石頭的幻燈片，讓學生觀察，說一說，什么叫支點？什么叫動力？什么叫阻力？。出示幻燈片8，教師歸納總結。講解什么是動力臂？什么是阻力臂？出示幻燈片9—12說明做圖過程。 六、實驗探究：提出問題：你想探究的問題是______________。作出假設：你作出的假設是________________________。提示：要平衡：1、 只與力的大小有關；2、 只與力臂的大小有關；3、 只與力的方向有關；4、只與力和力臂的乘積有關。制定計劃：根據小組確定的探究課題，制定探究計劃。討論和完善計劃：實施計劃：你可以參考下面的實驗裝置（出示幻燈片15）和實驗步驟（出示幻燈片17、18），讓學生分小組實驗。得出結論：你得出的數據是___________________，填入設計的表格中，結論是_______________。展示學生的分析結果，并給以評價：總結出的平衡條件出示幻燈片17。板書：的平衡條件: 六、趣味小實驗：自制蠟燭蹺蹺板目的：證實的平衡條件。實驗設計：1、 把蠟燭底端的蠟刮掉一些，讓它象頂端一樣露出燭芯。2、 把縫衣針從蠟燭中部穿過，露出的針頭、針尾架在兩只杯子的邊緣上。3、 用薄鐵皮（或塑料板）剪成兩個小人，用腿間的尖頭插立在蠟燭上，兩個小人的位置到縫衣針的距離相等。4、點燃蠟燭兩頭，就做成了一個蠟燭蹺蹺板。做出總結：的平衡條件是： 出示幻燈片18。七、比拼臺：出示幻燈片18(通過超鏈接和19—25相連)， 組織學生進行分組，答題，競賽。 學生競爭選取題目，搶答題。目的：活躍課堂氣氛，鞏固課堂教學，并頒獎鼓勵。八、小結本節內容:出示幻燈片26。1、 的定義。2、 的五要素。3、的平衡條件。九、作業 ：。出示幻燈片27。課堂作業 ：課本193頁 題目 2、3板書設計 ： 第一節 一、1、定義：一跟硬棒在力的作用下繞固定點轉動，這根硬棒就叫。2、的五要素：（1） 支點O（2） 動力F1（3） 阻力F2（4） 動力臂 （5） 阻力臂 二、探究實驗三、的平衡條件：
杠 桿 篇11
繁枝容易紛紛落，嫩蕊商量細細開。春寒料峭，卻阻擋不住我們業務學習的熱情。
今天，我說課的內容是人教版八年級物理第十二章第一節《杠桿》。下面，我從教材分析、學情分析、學科模式、教學設計、板書設計、課堂評價、課程資源開發七大方面，說一下我對這節課的設計。
一、教材分析
教材的地位與作用
本節課講的是新人教版初二物理課本第十二章內容，教材第七章、第八章分別介紹了力的作用效果和平衡知識，本節從新的角度，在不同層次上研究了這個問題，其內容是前面所學知識的擴展，也是后面滑輪、輪軸等其他一些簡單機械的基礎，因此本節內容起到了承上啟下的作用。杠桿平衡條件是貫穿于全章的主線，起到統領全章的作用。通過本節課的教學，繼續向學生滲透物理來源于生活，經過觀察、實驗等手段建構物理模型，并解決生產、生活中的實際問題。所以本節課無論是在培養學生學習方法上，還是鍛煉學生思維能力等方面都起著重要的作用。
根據課程標準的要求，本節課的教學目標為：認識杠桿及有關杠桿的幾個概念，能從常見工具和簡單機械中識別出杠桿，初步理解力臂的感念，能確定動力臂和阻力臂，知道杠桿的平衡條件和杠桿的一些應用。
經歷繪制杠桿示意圖的過程，體會科學抽象的方法，觀察和操作杠桿，體會杠桿的作用，經歷探究杠桿平衡條件的過程，學習分析實驗現象、尋找數據間規律，從中歸納出實驗結論的一般方法。
本節內容編者意圖是體現課程目標，以學生發展為本，突出體現學生科學探究活動，有探究實驗杠桿的平衡條件，圖文并茂，目的是培養學生興趣，培養他們的能力。
二、學情分析
在日常生活中，很多學生使用過杠桿類工具，例如剪刀、筷子、釣魚竿等等，對平衡已有一定的認識，能正確熟練使用實驗所需測量工具，但對杠桿這種簡單機械缺乏較為系統的科學認識，對杠桿的作用更是模糊不清。這就希望教師創設便于他們進行觀察的物理環境，給他們發表自己見解和表現自己才華的機會，讓他們獲得施展自己創造才能的機會。
教學重點、難點及突破
杠桿平衡的條件是本節課的核心內容，是本章其他幾節所述物理規律的理論依據，應作為本節課的教學重點，而杠桿及動力臂、阻力臂的概念和畫法應是本節課的難點。
學科模式
物理是一門以實驗為基礎的科學，物理新知探索課模式是以“實驗探究”為引領，“小組合作”為基礎的合作探究式學習模式，該模式包括：課前延伸、課內探究、課后提升三部分
教學設計
⒈、創設情景，引入問題
教師通過讓學生捏粉筆頭的比賽，提出疑問，引出要研究的問題——杠桿。并由阿基米德的豪言壯語和古埃及人修建金字塔的例子，激發學生的學習興趣，提出物理問題：杠桿是什么？由簡單到復雜是我們認識事物的一個過程，為學生學習新知識創造了一個良好的開端。
⒉、研究發現，展示新知
結合教材中的幾種杠桿示意圖，黑板上畫出撬棒撬石頭、蹺蹺板的杠桿示意圖，引導學生抽象出它們的共同特點，引導學生歸納出杠桿的概念。這種發現學習法有助于發揮學生的潛力，有助于保護學生探究未知事物的興趣。
在學生掌握了杠桿的概念后，讓學生列舉生活中熟悉的杠桿。通過練習可以加深學生對杠桿的理解，并鍛煉了學生認知食物的能力。
要進一步了解杠桿，提出要掌握杠桿的幾個概念，教師引導學生自學有關杠桿的幾個概念：支點、動力、阻力、動力作用線、阻力作用線、動力臂及阻力臂。對于動力臂及阻力臂作圖，學生比較難于理解，需要反復地講解和強調，因為在初中教學中已經學了點到直線的距離的概念，那么從這里入手，講解作圖過程，在過渡到力臂的畫法中來，做到由淺入深，循序漸進。
⒊、探究活動 增強體驗
杠桿的平衡條件是本課的重點和難點，因此在探究活動中，教師首先要保護好學生的創新意識，其次要認真引導學生分析設計方案的可行性和合理性。在試驗中，可能出現的情況：F 與 的乘積和F 與 的乘積相等、相差很小、相差較大，教師引導學生對數據進行處理，根據所處理的數據討論、總結得出杠桿的平衡條件：F × ＝F × 。
⒋、拓展分析 發散思維(實驗結論推出部分 5歷時)
從杠桿的平衡條件可看出，影響杠桿平衡的不只是力，也不只是力臂，而是力和力臂的乘積。力再大，力臂若為零，則對杠桿的平衡不起任何影響。
最后讓學生通過畫出杠桿的示意圖，明白省力杠桿、費力杠桿和等臂杠桿的優缺點，了解他們在生活中的應用，并能應用它們解決簡單問題，增強解題能力。
5、深化概念，拓展思維（小結部分 歷時3）
讓學生對本課知識的要點進行回顧，加以總結，訓練學生歸納物理知識的能力。
6、夯實基礎，鞏固提升
課堂同步，找出幾個針對性習題，重在檢查學生對不同杠桿的分類和在生產生活中的應用。使學生更好的鞏固掌握本節課內容，為下節課深入認識大好基礎。
板書設計：
杠 桿
一、杠桿及有關杠桿的幾個概念
⒈支點：杠桿繞著轉動的固定點，一般用O表示。
⒉動力：是杠桿轉動的力，一般用字母F 表示。
⒊阻力：阻礙杠桿轉動的里，一般用字母F 表示。
⒋動力作用線：過動力作用點沿動力方向所畫的一條直線。
⒌阻力作用線：過阻力作用點沿阻力方向所畫的一條直線。
⒍動力臂：從支點到動力作用線的距離，一般用字母 表示。
7阻力臂：從紙雕到阻力作用線的距離，一般用字母 表示。
二、杠桿的平衡條件
動力×動力臂＝阻力×阻力臂 即：F ＝F
三、杠桿的應用
四、課堂評價
評價應反映以人為本的教育理念，評價表格能突出學生的主體地位，發揮學生在評價過程中的積極作用。我從合作意識，參與積極性，實驗技能，觀察描述能力，處理實驗結果能力，基礎達標和拓展提升六方面通過學生自評、小組評價、教師評價三種形式對學生本節作出客觀公正的評價，同時作出評語給出等級，激勵學生再接再勵。評價關注了學生合作探究能力的發展過程以及學生在學習過程中情感態度、價值觀念、學習策略等方面的發展和變化。既關注過程，又關注結果，使對學生學習過程和學習結果的評價達到和諧統一。
五、課程資源的開發
參照教材中的“演示實驗”、“想想做做”、“科學世界”等欄目來開辟一些新欄目，例如：本節課后我會讓學生做一個身邊的生活用品—杠桿的統計，并分別對杠桿進行分類，擴展學生的知識視野，開闊學生的眼界，達到鞏固知識、培養能力、提高興趣的目的。課外資源方面充分利用學校實驗室，重視利用網絡資源和其他媒體信息，例如我會讓學生們上網查詢在生產生活的杠桿有哪些應用等。還有開發優秀的計算機輔助教學課件。鼓勵學生走出校園，走進社會，利用生活中的常見用品和廢棄物制成簡易的實驗儀器，進行課外小實驗。指導學生通過各種資源學習物理，更好地激發學生學習物理的熱情，讓學生的學習材料更富有真實性和可操作性，體現從生活走向物理，從物理走向社會的教育理念。
最后送一句警言與大家共勉：一千個愿望，一千個計劃，一千個決心，不如一個行動！我的說課到此結束，不當之處還請各位領導老師批評指正，謝謝！
杠 桿 篇12
（一）教學要求
1.知道什么是杠桿。能從常見的工具中辨認出杠桿。
2.知道有關杠桿的一些名詞術語。理解力臂的概念。會畫杠桿的力臂。
3.理解杠桿的平衡條件，并能用來解決簡單的問題。
（二）教具：抽水機模型、切紙用小鍘刀、剪刀。
學生分組實驗器材：杠桿和支架、鉤碼、尺、線。
（三）教學過程
一、新課引入
由學生閱讀課本第十三章前言部分，引出本章學習內容。
教師指出，常用的簡單機械有杠桿、滑輪、輪軸、斜面等。
由學生閱讀本節開頭的大問號后的一段。并參閱圖13�23、圖13�24，圖13�25說明杠桿在我國古代就有了許多巧妙的應用。引出杠桿一節。
“板書：第十三章 簡單機械 一、杠桿”
二、進行新課
1.什么是杠桿？
提問：如何用一根硬棒撬起一塊很重的石塊？
學生討論，教師總結并結合課本圖13�2甲或出示事先畫好圖的小黑板講解。給出杠桿的定義。
教師指出：杠桿在力的作用下能繞固定點轉動，這是杠桿的特點。杠桿有直的也有彎的。
觀察和演示：抽水機的手柄、切紙的鍘刀、剪刀都是杠桿。觀察裝置中哪個硬棒在力的作用下繞哪個固定點轉動。
板書：“1.什么是杠桿？一根硬棒，在力的作用下如果能繞著固定點轉動，這根硬棒就叫杠桿。”
2.描述杠桿的幾個有關名詞術語
(1)教師以講什么是杠桿時所畫的撬杠撬石頭的板圖為基礎，邊講下列名詞邊在圖中規范標畫出三點、兩力、兩臂。并板書寫出各名詞及其定義。板書：“2.名詞術語：”
支點：杠桿（撬杠）繞著轉動的點，用字母O標出。
動力：使杠桿轉動的力畫出力的示意圖，用字母F1或F動標出。
阻力：阻礙杠桿轉動的力畫出力的示意圖，用字母F2或用F阻標出。注意：動力和阻力使杠桿轉動方向相反，但它們的方向不一定相反。
動力臂：從支點到動力作用線的距離。用字母L1或L動標出。（簡介力的作用線概念。）
教師說明力臂的畫法：首先確定杠桿的支點，再確定力的作用線。然后使用直角三角板畫出從支點到力的作用線的垂線，垂足要落在力的作用線上，符號指明哪個線段是力臂，并寫出字母L1或L動。力臂常用虛線畫出。
阻力臂：從支點到阻力作用線的距離，用字母L2或L阻標出。
(2)以課本圖13�2丙，抽水機的柄為例（出示小黑板，圖中暫不畫出兩個力臂），結合演示抽水機柄模型，由一名學生在板圖上畫出動力臂和阻力臂。要求用直尺三角板規范畫出。其他學生在各自筆記本上練習。教師巡回指導。
(3)講評。如有不足之處予以糾正。
3.研究杠桿的平衡條件
(1)教師：杠桿的平衡是指杠桿靜止不轉動或杠桿勻速轉動。今天研究杠桿的平衡是指杠桿在水平位置靜止不動的平衡。
(2)實驗目的：研究杠桿的平衡條件。
(3)學生閱讀課本中研究杠桿的平衡條件實驗的課文。并檢查實驗器材。
(4)提問：步驟1，為什么調節杠桿兩端的螺母使杠桿在水平位置平衡？步驟2，為什么在杠桿兩邊掛上不同數量的鉤碼，調節鉤碼位置，使杠桿在水平位置重新平衡？
要求學生答出：杠桿只有在水平位置平衡，從支點到動（阻）力作用線的距離，即力臂的長度，才可從杠桿上的刻度值直接讀出。
提問：實驗器材中一個鉤碼的質量是多少克？它受到的重力是多少牛？
要求學生答出。
提問：課本記錄實驗數值的表格中力和力臂的單位是什么？
要求學生答出是牛和厘米。教師指出，表中“動力×動力臂”和“阻力×阻力臂”的單位是牛·厘米，通常用牛·米表示。（用刻度尺量長度，不要求讀出估計數值。）
(5)學生實驗，實驗數值記錄在課本表中教師巡回指導。實驗完畢，整理好器材。
(6)總結：由多個小組報告，根據實驗數值歸納出杠桿的平衡條件，及數學表達式。
板書：“3.杠桿的平衡條件
動力×動力臂=阻力×阻力臂
上式的意義是：動力臂是阻力臂的幾倍，動力就是阻力的幾分之一。例如用抽水機抽水時，加在抽水機手柄上的力是150牛，如果動力臂是60厘米，阻力臂5厘米，即動力臂是阻力臂的4倍，動力就是阻力的四分之一。由此可知抽水機的柄受到的阻力是600牛。
三、小結重點知識
(1)什么叫動力臂？什么叫阻力臂？
畫出節后練習第3題各杠桿的動力臂和阻力臂。
教師在黑板上畫出各杠桿的示意圖，畫出它們的支點、動力和阻力，由四名學生分別畫出它們的動力臂和阻力臂，教師巡回指導，最后進行講評。
各杠桿示意圖如圖1所示。
(2)杠桿的平衡條件是什么？
四、布置作業 ：本節課之后練習1、2、3題
杠 桿 篇13
一、教材分析：
《杠桿的平衡條件》是初中物理八年級第九章第一節課。
教材第五、六章分別介紹了力的作用效果和平衡知識，本節從新的角度，在不同層次上研究了這個問題，其內容是前面所學知識的擴展，也是后面滑輪、輪軸等其他一些簡單機械的基礎。本節課內容包括：什么是杠桿？杠桿的五要素，研究杠桿的平衡條件，其中理解力臂的概念并畫出力臂，實驗探究杠桿的平衡條件是本節課的主要內容。
即便是在學科的知識考察當中，也始終是一個重要的常考點，因此，無論是在傳統教材，還是新教材當中，杠桿這一節課都占有相當重要的地位。
通過本節課的教學，繼續向學生滲透物理來源于生活，服務社會，充分體現了“從生活走向物理，從物理走向社會”這一理念。經過觀察、實驗等手段建構物理模型，解決生產、生活中的實際問題。所以本節課無論是在培養學生學習方法上，還是鍛煉學生思維能力等方面都起著重要的作用。
杠桿是生活中常見的簡單機械。學生每天都會接觸剪刀、指甲刀、夾子、筷子等物體，但僅僅是會使用，沒有深入地研究這些物體的特點。教材首先通過生活中一些杠桿的圖標，讓學生尋找他們的共同特征，引導他們用科學抽象的方法建立杠桿的概念，使學生對杠桿有初步的認識。再結合明確有關杠桿的概念。然后通過探究實驗，讓學生尋找杠桿平衡時，動力、阻力、動力臂、阻力臂之間的關系，總結出杠桿的平衡條件。再次經歷科學探究的過程，學習科學探究的方法。接著讓學生運用杠桿的知識對三類杠桿實例進行分析，讓學生感到生活中處處有物理，物理是有用的、有趣的，提高學習物理的興趣。
二、教學目標的確定
根據全面提高學生素質的總體目標與《物理新課標》要求和本節教材內容特征，我確定本節的學習目標如下：
1、知識和技能目標：
（1）認識杠桿，能從常見的工具中辨認出杠桿。
（2）知道有關杠桿的一些名詞術語，知道支點、動力、動力臂、阻力、阻力臂等概念。
（3）理解杠桿的平衡條件
2、過程與方法目標：
在認識什么是杠桿的過程中，通過教師演示生活中常見的杠桿，使學生在腦海中建立杠桿的概念，培養學生觀察、歸納的能力；
（1）通過觀察和實驗，了解杠桿的結構。
（3）在探究杠桿的平衡條件時，通過教師引導學生設計實驗方案，并進行分組實驗的方法，使學生獲得比較全面的探究活動的體驗；
（4）通過探究杠桿平衡條件，學習分析實驗現象，尋找實驗數據之間的規律來對實驗進行分析的方法。
3、情感態度價值觀目標：
（1）展示我國古代的舂和桔槔等成果，進行愛國主義教育
（1）在探究“杠桿平衡條件”過程中培養學生實事求是的科學態度；
（2）鼓勵學生積極參與探究活動，在探究中培養學生互助合作意識；
（3）通過了解杠桿的應用密切聯系實際，增強物理知識應用于日常生活和社會的意識。
4、教學重點：
（1）知道什么是杠桿，理解杠桿的平衡條件。
（2）讓學生經歷一次探究杠桿平衡條件全過程，并體會實驗探究在物理學習中的重要性；
三、學情分析：
（一）思維基礎：本節內容位于教材的八年級第九章第一節課，在以前學習中，我們學習了力學基本知識以及力在生活中的應用。經過觀察、實驗等手段建構物理模型，并解決生產、生活中的實際問題。
學生們已經接觸了一些探究過程，可以說對于實驗探究，學生們已經有了一定的思維基礎，但初二學生知識有限，思路不夠寬，對于問題還不能深入考慮。因此，對于本節探究杠桿的平衡條件實驗，讓學生自行設計實驗方案、操作實驗，難度很大。這就要求教師在教學過程中，要教會學生思維的方法，培養學生的思維品質，引導學生選擇適當的思維起點，讓學生充分參與物理的教學過程，形成良好的理解思維習慣。所以本節課無論是在培養學生學習方法上，還是鍛煉學生思維能力等方面都起著重要的作用。
（二）知識儲備：在本節課以前，學生已經學習了力學中的一些基本概念和規律，以及這些力學知識在生產生活中的應用。這節課是在學生已有力學知識的基礎
上，進一步了解一些簡單機械及應用。這既符合學生的認知規律由易到難，由簡到繁；同時又保持知識的結構性和系統性。把實驗和結論緊密結合起來，加深了學生對知識的理解，為學生學習杠桿的應用及變形杠桿打下了基礎。
（三）教學難點：
（1）怎樣找到杠桿的力臂；對力臂的認識和理解比較抽象，因此是本節內容的難點。
（2）在教師的引導下學生自主設計實驗方案，探究杠桿平衡條件過程中對數據的分析得出結果。
四、 教學設計思路
在這節課的設計當中，我注重體現兩個理念。一是注重學生科學探究的過程，提倡學習方式的多元化；二是希望從生活走向物理，從物理走向社會。
施教之功，貴在引導，重在轉化，妙在開竅。引導轉化作用就是教師的主導作用，不能簡單的把“啟發式教學”看作是一種教學方法，而是要運用啟發式教學的思想去指導教學。本著教學有法，但無定法，貴在得法的原則，本節課我打算采用以教師引導，學生探究和實驗為主的啟發式教學方法。并注意師生之間的情感交流，用肯定、激勵的語言鼓舞學生，給學生更多的思考、討論、操作的機會和空間，使學生在動腦、動口、動手的過程中獲得充足的體驗和發展。為充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，教學過程中我設計了六個教學環節：
（一）圖片引入，激發興趣
（二）、情景體驗，抽象概念
（三）、課中練習，突破難點
（四）、趣味實驗，引入問題
（五）、合作討論，探究實驗
（六）、課堂小結，布置作業
對于杠桿的概念，我讓學生通過撬重物、拔釘子的小實驗，來自己觀察、思考，抽象概括出這些工具的共同點，從而得出杠桿的概念，并在此基礎上，讓學生舉出生活中杠桿應用的實例，這樣的'處理方式有助于發揮學生的潛力，有助于保護和培養學生探究未知事物的興趣，并切實感受到物理就在我們身邊，物理是有趣有用的。力臂的引入和理解是一個難點，我們通過實驗，讓學生親自體驗到：當支點和動力作用點相同時，動力的作用效果確不同，從而引出力臂的概念，在通過演示、圖解來突破這個難點。分析、探究杠桿平衡條件是這節課的重點，按照研究自然科學的一般步驟，
即一：發現和明確要解決的問題；二：實驗收集資料和數據；三：分析、研究這些資料和數據；四：發現規律性，得出結論。我采用“從引導提出問題---利用撬書包的活動實際體驗---作出你自己的猜想和假設---小組合作設計和完成實驗---分析數據間的規律并得出結論”的程序來組織教學，這樣，讓學生參與和體驗探究的過程，培養了探究能力。
另外，還盡量營造出和諧、自然的課堂氛圍，真正發揮學生在課堂中的主體
作用，注重教學評價在課堂中的作用。
本節課學生可以采取觀察歸納法、實驗探究法、發現學習法及討論法等學習本節內容。觀察歸納法主要用于杠桿概念的建立，實驗探究法用于探究杠桿平衡條件，討論法是學習討論試驗結果，發現學習法是發現生活中的杠桿及學習其內容。學生是教學活動主體，要使學生從“學會”轉化成“會學”，教師在教學中要注意對學生學法的指導，根據本節內容的特征，引導學生如何設計實驗、進行實驗，如何去觀察實驗，由他們總結和發現規律，讓學生成為課堂的主人翁。同時注意學生的非智力因素：自信心、毅力、興趣、動機等培養，通過鼓勵、表揚等來激發學生的積極性。使學生通過觀察總結規律，聯系實際、運用規律解決問題。
請思考：能否用一把彈簧測力計測量一頭大象的重呢？
作業：利用身邊的物品制作一架小桿秤，培養學生動手能力，升華學習興趣。
杠 桿 篇14
一、教學設計
1.知識性
科學課的首要教學目標是知識目標，除知識目標以外的“過程與方法”、“情感、態度、價值”也都要以知識為載體達成的。就本節課而言，關于杠桿的五要素需要必須了解的。任老師結合生活中實際的杠桿例子，請學生從中抽象出杠桿的模型，在實例的分析過程中對杠桿的五要素加以很好的落實。
2.技能性
本節課的重要技能是對尋找實際生活中的杠桿和杠桿五要素的識別，以及對動力臂和阻力臂的作圖技能，教師通過小組討論，學生板演，師生評價，生生互動的方式使大部分學生對動力臂和阻力臂的作圖技能都有基本的掌握。
3.教育性
科學課雖不是思想教育課，但科學與情感（德育）的結合從來都是不可或缺的。教師通過引入我國古代勞力人民對杠桿的利用，提升愛國思想教育，以及埃及人民在建金字塔時對杠桿的利用，使學生體會科學的魅力。
二、課堂組織
1.情景鮮明
本節課以用棍棒撬石塊，開飲料瓶、訂書機等貼進讓學生身邊的例子，同時讓學生用筆和書本、文具盒模擬棍棒撬石頭，使學生有“身臨其境”的感覺，增加了課堂教學的實效性。
2.主線突出
課堂中所有學生的活動都是圍繞著尋找杠桿的五要素這條主線展開。
3.活動多樣
本節課堂活動包括了“學生模擬棍棒撬石頭”、“讀圖思考”、“小組站起身討論”、“現場打開飲料蓋子”、“動上臂體驗人體上的杠桿”、“學生板畫力臂”等環節，形式多樣，有利于學生更好地參與活動學習。
三、課堂評價
1.及時
課堂上，任老師幾乎對每一位學生的回答都引導其他學生進行生生之間的評價，最后還有教師的評價，用及時的評價來引導學生掌握知識，樹立正確的價值觀。
2.面廣
從學生之間的相互評價可以看出，一般學生的知識面是比較廣的，相互之間的評價內容往往能挖掘出更有深層意義的內容。如“對動力和阻力”、“動力臂和阻力臂”尋找的的評價，學生幾乎提到了動力和阻力使杠桿轉動的方向相反、兩個力在支占同側是方向相反，不同側時方向相同，這些都得益于教師組織學生對評價進行評價以及反思。
3.欠實
但在此節課中，特別是在學生之間的相互評價過程中，任老師也往往為了追求“預定目標”，即當學生回答的答案不是自己預定的答案時，在評價上就缺乏客觀性和明確性，沒有給學生一種明確性的答案。如關于阻力臂和動力臂的概念，第一位學生的答案雖然不完全正確，但是也不錯，當然從答案的完整性來看沒有第二名學生照著課本念好，但第一學生用自己的語言表述出來，值得表揚。這時最好的處理方式是分析，而不是“不同意見”再讓學生回答。
四、改進建議
1.本節課的難點在動力臂和阻力臂的尋找，能及怎么突破學生的前概念力臂是支點到力的作用點間的距離，為什么要引入力臂這個概念，教師的設計上沒有挖掘，學生知其然而不知其所以然，沒有很好的突破難點。
2.課堂上的科學用語需要進一步規范。如“動力和阻力使杠桿繞支點的轉動方向相反”不能說成“動力和阻力的轉動方向相反”，石頭對撬棒的阻力是石頭對棒的壓力而不是石頭的重力。
3.在時間的安排上，課堂前面部分太“緊”，學生思考、討論的余地和機會太少，而課堂后半部分的時間又太多了，分配時間可以更合理一些。
杠 桿 篇15
學習目標
1、知識與技能：
理解杠桿的平衡條件，知道三種杠桿的概念、特點及應用。
2、過程與方法：
通過三種杠桿的分析，培養學生觀察、分析、概括能力及應用物理知識分析解決簡單問題的能力。
3、 情感、態度和價值觀
通過了解杠桿在生活、生產中的應用，使學生進一步了解物理知識對提高人民生活、促進科學技術的發展以及在社會主義建設中的重要作用，同時培養學生的創新意識。
教學重點：能根據三種杠桿的概念對常用的杠桿進行歸類。
教學難點：能正確畫出杠桿示意圖，找出杠桿的支點、動力、阻力。
教學方法：分析歸納法
教學用具：剪刀、鉗子、瓶起子、鑷子、指甲剪、天平、杠稱、杠桿和支架、鉤碼、彈簧測力計、線。
學習過程：
一、復習鞏固
1、什么是杠桿的一點兩力兩臂？
2、什么是杠桿的平衡條件？
3、請幾位同學支黑板上畫出事先畫在黑板上的杠桿的示意圖，在畫完杠桿的示意圖后，進行點評，鞏固力臂的畫法。
二、創設情境
對上述的杠桿從比較動力臂和阻力臂的大小進行歸類，得出三種杠桿，這三種杠桿在應用各有哪些優缺點。
三、自主學習，合作探究
四、展示匯報
1、三種杠桿
⑴請同學們在課本上畫出各杠桿的力臂，根據三種杠桿的概念，并判斷哪些是省力杠桿？哪些是費力杠桿？
⑵請同學們閱讀教材，后回答以下問題。
①省力和費力的具體含義是什么？
②省距離和費距離的具體含義是什么？
引導學生說出①問中是指比較動力和阻力的大小。若動力比阻力小，則省力。反之，則費力。
引導學生說出①問中是指比較動力作用點通過的距離和阻力作用點通過的距離的大小。若動力作用點通過的距離比阻力作用點通過的距離小，則省距離。反之，則費距離。
⑶根據上述的分析推斷一下，等臂杠桿的情況是怎樣？
2、生活中的杠桿
讓學生列舉生活中的一些物品，并說明它們屬于哪一類杠桿，如：
剪刀 瓶起子 筷子 鑷子 鉗子 鋼筆寫字 釣魚桿 鍘刀 指甲刀 起釘錘 天平
課堂作業
1、下列杠桿中，屬于省力杠桿的是______________，屬于費力杠桿的是______________、
A、筷子 B、鑷子 C、鉗子 D、托盤天平 E、桿秤 F、瓶蓋起子 G、釣魚桿 H、道釘撬I、掃帚 、理發剪刀 、鐵匠剪刀 L、羊角錘 M、火鉗 N、船槳
2、在使用杠桿時，需要省力，就必須使用動力臂______阻力臂的杠桿；需要省距離，就必須使用動力臂______阻力臂的杠桿；天平是一個_______杠桿、
典型例題
1、最大力臂問題、
例1、如圖所示，要把球滾上臺階所用得力最小，畫出所用的最小的力的方向及作用點、
2、根據杠桿的平衡條件判斷力的變化、
例2、如圖所示，作用在杠桿一端且始終與杠桿垂直的力F，將杠桿緩慢地由豎直拉至水平過程中，力F（ ）
A 變大 B 變小 C 不變 D 先變大后變小
三、拓展提升
1、用撬棒撬起一石塊，沿不同方向用力作用于撬棒，哪個力最小（ ）
A F1 B F2 C F3 D 都一樣
2、如圖所示，一根不均勻的木棒，用細繩懸掛起來，恰好平衡，若從懸掛處鋸段，將木棒分成兩段，則（ ）
A 粗端重 B 細端重 C 一樣重 D 無法確定
3、用一桿秤稱物體質量時，誤用了一個較重的秤砣，稱出的物體質量比實際值（ ）
A 偏大 B 偏小 C 一樣重 D 無法確定
4、在下圖中，要把石塊用最小的力撬起來，在圖中畫出這個力的方向及其作用點、
5、請畫出將質量分布均勻的長方體木塊向右抬起時所需最小的力的示意圖、
6、（選作）如圖所示的杠桿在細繩的拉力作用下在水平位置處于平衡狀態，已知小球的質量是5g，放在距支點10c處，A點到支點的距離是10c，求細繩的拉力、（ g=10N/g）