白蝴蝶之戀 教學設計示例
【自讀導言】
《白蝴蝶之戀》通過對一只受傷的小蝴蝶的情感傾注，表達了作者對生命、自然的思考。
學習這篇文章應多在誦讀、品味上下功夫。
(解說：本文情感豐富而復雜，自讀時，應引導學生反復誦讀，理清文章思路，圈畫抒情味極濃的語句，仔細揣摩。對文章主旨，可讓學生各抒己見，不必刻意求同，也可讓學生課前自讀，把發現的問題寫在卡片上，課上交流、討論，教師再作點撥。)
【自讀程序】
1.大聲朗讀，感知課文內容。
①圈畫生字詞，借助工具書掃清障礙。
②初步理解文章內容，把不理解的地方標出來。
2.再讀課文，討論所發現的問題，并理清線索。
教師根據討論情況，引導學生理清思路：在一個春寒料峭的早晨，“我”在草地看到一幕什么情景?“我”的感情發生什么變化?
3.細讀課文，品味語言，體會作者感情。
在理清思路的基礎上，教師根據學生的圈畫情況以及“我”對白蝴蝶情感變化的幾個階段，投影語句，進行揣摩。
①那從哪兒來?要飛向哪兒去?我癡癡地望著它。忽然像有一滴圣水落在靈魂深處，我的心靈給一道白閃閃的柔軟而又強烈的光照亮了。
②在這陰晴不定的天氣里，它表現尋求者何等非凡的勇氣。
③陽光閃發著一種淡紅色，在那葉片上燃燒。于是帶來了火、熱、光明、生命，雨珠給它曬干了，那樹葉像一片綠玻璃片一樣透明、清亮。
④在白蝴蝶危難時我憐憫它，可是當它真正自由翱翔而去時我又感到失落、悵惘，“唉!人啊人......”
討論品味時，可穿插個別學生有感情地朗讀情景交融句、直接抒情句。并可投影蝴蝶在春寒中掙扎、奮飛的畫面以及春寒中迎春花嬌弱的花蕊迎風搖動的景象，讓學生有身臨其境之感。
討論“唉!人啊人......”的感嘆中所包含的感情，答案可以多元化。最后再次有感情地放聲朗讀，可配樂。
4.小結學法：朗讀法、圈畫法、替換比較法(用在揣摩語句時)。
5.拓展訓練
投影劉白羽《長江三峽》中情景交融的語句，讓學生學習在品味揣摩語言中體會作者的感情。
【自讀點撥】
1.關于劉白羽
劉白羽，現代作家。1916年生，北京人。他的作品以散文為主，有《五臺山下》、《火光在前》、《政治委員》、《劉白羽散文集》。他的散文具有強烈的時代感，筆墨雄健粗放豪邁，意境闊大，形成獨有的抒情風格�！栋缀畱佟放c他的眾多作品相比，獨樹一幟。
2.閱讀散文，理清線索是關鍵。教師可在學生通讀基礎上，抓住文題，設“我對白蝴蝶的'戀'包括哪些具體感受？”幫助學生迅速拎清線索：憐憫——喜悅——贊美——悵惘。
3.本文學習重點是反復誦讀，抓住關鍵語句，品味揣摩，體會作者的感情。
白蝴蝶被雨水打濕的翅膀簌簌地顫動，嬌弱的身體努力綻放生命于早春的凄風寒雨中，“我癡癡地望著它”，蝴蝶雖弱小卻奮力挑戰，所昭示的生命的尊嚴，如一滴圣潔的水凈化“我”的靈魂，如一束“白閃閃的光”令“我”的心因溫暖而柔軟、而融化。
“我”把凍僵了的蝴蝶放在手心，似乎聽到它細弱而執著的呼吸，它“黑漆似的眼睛”還在回放剛才暴風雨的一幕么？抑或透過即將普照的陽光看到了什么？或許它只看到“我”巴掌大的地方，只看到幾棵青草的模樣，但“我”卻分明看到“它”以“尋求者非凡的勇氣”，“活過來了”，這怎能不讓“我感到無限的喜悅”？
風停雨霽，陽光在樹葉間跳動，正當“我”要離開白蝴蝶時，久藏心中的對生命的關懷，被蝴蝶那嬌小而頑強的身影撩撥起火、激蕩起來：“我怎能把一個生靈棄置不顧？……”于是“我”折轉身去，分享陽光為蝴蝶燃燒的生命的光焰，分享“火、熱、光明、生命”合奏的樂章�！拔摇痹诿利惗赂业暮砩希瑓⑽蛑鴫粝�、希冀、生存與死亡，“我”對蝶兒的依戀，如一江春水緩緩流淌、輕輕蕩漾，那情竟濃得化不開，“當它真的自由翱翔而去時”，“我”又像失去什么心愛之物般，莫名的“失落、悵惘”。蝴蝶啊蝴蝶，什么時候能再讓“我”看到你用勇敢的身姿，為生命、自然喝彩？
本文所蘊涵的豐富而復雜的感情，對于初一的學生來說，有一定的難度。要緊扣文章的情感線索，即抓住“我”對白蝴蝶的眷戀這一文脈去理解。如“圣潔的水”對于靈魂有凈化作用，是蝴蝶的什么品質起到這個作用呢？什么是“我”眷戀蝴蝶的原因，等等。
（解說：散文的閱讀要弄清線索，本文的線索是什么？散文也常常托物言志，那么蝴蝶的意象與我的感情有什么聯系？自讀點撥旨在幫助學生用扣文題、抓文脈的方法理清線索，并圍繞情感主線，在誦讀品味中揣摩思想內容。）