《心聲》課堂教學實錄 2份
師：是呀！不知大家注意了沒有？本文用了第三稱來敘述故事，同時運用了多段心理描寫，非但沒有產生強加于人的感覺，反而讓人覺得，真實自然，這種描寫方法叫做內心讀白。此法運用恰當，與第一人稱的心理描寫一樣可以產生震撼人心的效果。
同學們，當我們帶著對李京京的無限留戀與本文告別時，也許細心的你會發(fā)現(xiàn)，在自己的心中多了一面鏡子。我從“程老師”這面鏡子中看到了自己的不足，而你們更教會了我善良和寬容。我的心里萌生了一個愿望：讓我們彼此用寬容和愛搭起真誠的溝通和理解之橋，
攜起手來迎接屬于我們的明天。同學們，你們愿意嗎？
生（全體）：愿意！
師：今天讓我們也以“心聲”為題，寫一篇400字左右的習作，將今天這堂課上的感受記錄下來，將你想對老師或家長說的話記錄下來，下一節(jié)課我們再來交流，好嗎？
生（全體）：好！沒問題！
教學反思： 作為一線教育工作者，我們都有這樣的經(jīng)驗：教師的一舉一動、一顰一笑都將在學生的眼底心中留下深刻印象。你給學生一個冷眼，收獲的將是無數(shù)個輕蔑；你給學生一張笑臉，收獲的將是無數(shù)個尊敬。
上這樣一節(jié)課的本身，對自己就是一次挑戰(zhàn)和考驗，學生會自然而然地拿任課教師與“程老師”作比較。但當自己聆聽學生們對人物的理解時，我為自己的狹隘感到羞愧。無論是平日里怎樣淘氣、怎樣的不愿學習的學生，對他們心目中的老師都是寬容的，這種寬容不帶有任何的附加條件，使教育者本身也深受教育。但是，與此同時我清醒地感覺到：他們對教師的尊敬不再是永久的，他們已經(jīng)有能力對教師的工作能力及工作水平、職業(yè)道德作出較為公正的判斷，緊緊依*威嚴是不能讓學生永遠臣服的。特別是在新課改形勢下，我們只有推倒心中那堵已并不牢實的“師道尊嚴”的籬笆，給每個學生以寬容和愛，才能真正讓師生成為一對相互尊敬、“值得彼此崇拜之活人”(陶行知語)!
教學效果評價：教師教學思維活躍，，善于根據(jù)課堂活動及時調整預先設置的板書等教學內容，如在對人物性格的分析歸納中，對學生的意外之言、不期之語能靈活應變，從不同思路予以肯定和指正。在對“心聲”多重含義及文章主題的挖掘中，教者循循善誘，適時點撥，使學生思維清晰化，大有撥云見日，水到渠成之感。教學中，注重學生分析能力與表達能力的培養(yǎng)，學生的雄辯恰恰說明平日功夫之深，可謂百花齊放。
從總體看，內容緊湊，安排合理，充分挖掘學生的潛能，體現(xiàn)了教師極強的教學能力和極高素質。這是一次非常成功的課堂教學展示。略顯不足，教師教態(tài)稍顯嚴肅，若能將更親切的笑容展示給學生，更能錦上添花。
附錄：
1、教案設計
課 題：《心聲》
教 者：白 霞 時間：2004年11月
知識與技能：把握小說塑造的人物形象，辯證理解人物的社會意義，理解“心聲”的深刻意義。
過程與方法：通過分角色朗讀和對矛盾沖突的分析，運用學生自主合作探究的學習方式，挖掘人物的內心世界，深刻理解文章主題。
情感態(tài)度與價值觀目標：引導學生學習主人公對美好生活的執(zhí)著追求，促進健康師生關系的形成。