《心聲》課堂教學實錄 2份
（評：教師課前準備充分，強調基礎知識及時準確）
師：同學們認為誰讀得最好？
生（齊）：張--！
師：為什么？
生1：聲音洪亮，有感情。
師：是啊，聲音洪亮，語句流暢，感情充沛，的確很好。還有誰比較好？
生2：張--！
師：為什么？
生2：她模仿老師的語調特別逼真。
師：有同感嗎？
生（齊）：有！
師：這組同學的表演還有什么優點嗎？
生1：我覺得他們對課文進行的刪減處理得好，既節省了時間又沒丟情節。
師：你聽得很認真！這組同學創造性的處理課文的方法和做法值得我們學習。但是，大家發現沒發現，這個小組的朗讀有一個小問題呀？
生2：爺爺沒說話。（笑）
師：可憐的“爺爺”沒有說話的機會。看來，我們在準備分角色朗讀前角色間讀前充分的的溝通是很必要的。現在誰能給大家說說，下一次讓你組織分角色朗讀你會怎樣做？
生：我首先選人，選朗讀好的。（師生笑）然后，給合聲音特點分工，然后按分好的角色試一遍，看看要多長時間，如果時間過長，就考慮刪去一些內容，留下重要的，就像張--這組這樣。（師生笑）要是時間太短，還得讓平時寫作文好的組員，給臺詞少、又挺重要的人物加幾句話，然后再全體練幾遍。保證萬無一失。（師生再笑）
（評：對分角色朗讀，有評價，有指導，引導學生做總結，既充分體現學生的主體性，又加深了學生對該項知識的認識）
師：看來受了這一組的啟發之后，我們的同學足可以兼職當編劇和導演了。（學生笑）
好了，同學們，剛才這組同學幫我們回顧了課文的情節及人物形象，現在給大家幾分鐘時間，請以小組為單位，嘗試用幾個詞語概括出你們對文中主要人物的印象，并說出你這樣概括的依據。
（學生討論，教師巡視，針對性點撥指導）
（評;學生討論氣氛熱烈,不走形式，不走過場。討論中，教師邊巡視，掌握討論進程，一邊又選擇的加以點撥。有效加深了學生對人物的思考）
師：現在誰來先說說隊李京京的印象？
生1：李京京：勇敢——在課文的第2和4自然段，他在公開課上，沒有人敢舉手朗讀的情況下舉起了手，表現他勇敢。
師：嗯，不錯。（教師板書）
生2：在課文的第20和59自然段，他每次讀到這個故事就想起鄉下的爺爺，這說明他銘記親情, 渴望親情。（教師板書）
師：京京讀到這個故事時除了想起鄉下的爺爺還想起誰了？
生3：想起了妮兒。
師：這說明什么？
生3：他不僅渴望親情，也渴望友情。
師：很好。（教師板書）還有誰補充？
生4：他還天真率直——趙小楨讀得不好，他當眾指出來，一點也沒考慮可能會得罪別人。
師：同意嗎？
生（全體）：同意。（教師板書）
師：還有補充嗎？
生1：李京京還很固執。
師：怎么知道的？
生1：當他第一次要求讀課文被拒絕后，沒有放棄，自己偷偷在樹林里讀，還聽同學們讀，而且誠懇地提出建議，被同學們奚落后，在公開課上，冒著可能被老師再次拒絕、被同學嘲笑的危險，再一次舉手請求讀課文。
師：你分析得很細，很好，但是從感情色彩上“固執”多用作貶義詞，你能換一個褒義詞，或中性詞嗎？
生1：……堅持，不好。想不出來。
師：其他同學幫他一下忙吧！
生2：執著。
師：（向生1）怎么樣？
生1：好！（教師板書）
（評：不包辦代替，體現學生主體性，發展學生能力）