生物體由細胞構(gòu)成
教材分析
從教材的知識體系上來講，本課前面的內(nèi)容是使學(xué)生從宏觀的水平認識生物界，而從本節(jié)內(nèi)容起是引導(dǎo)學(xué)生從微觀水平認識生物的結(jié)構(gòu)。作為初中生，這是第一次從細胞水平學(xué)習(xí)生物體的結(jié)構(gòu)，也是第一次使用顯微鏡和制作臨時裝片，顯然，理解和掌握這些基礎(chǔ)知識和基本技能都是十分重要的。 另外，細胞結(jié)構(gòu)及各部分主要功能的知識是學(xué)生深入學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的基礎(chǔ)，例如細胞的分裂和生長、組織和器官的概念等知識無一不是以細胞的基本結(jié)構(gòu)和功能作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)的。因此，從知識的銜接上來講，本節(jié)內(nèi)容是至關(guān)重要的。
從學(xué)生認知角度的變換上來講，本節(jié)課也承擔(dān)著非常重要的角色。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)必須能夠引導(dǎo)學(xué)生正確的從微觀角度認識生物體，從而使學(xué)生的認知水平得到提高和發(fā)展，與此同時，也要充分利用本課便于實驗的教學(xué)契機激發(fā)學(xué)生的求知欲和培養(yǎng)學(xué)生進行科學(xué)研究的探索精神和創(chuàng)新意識。
從教學(xué)內(nèi)容上講，細胞的結(jié)構(gòu)及各部分功能這部分知識的學(xué)習(xí)是本節(jié)課的教學(xué)重點。加之，學(xué)生不能親自將各部分的功能一一加以驗證，以及受所掌握知識的局限，細胞各部分的功能的理解又構(gòu)成了本節(jié)課的教學(xué)難點，所以教師要憑借生動的語言及聯(lián)系生活中的實際現(xiàn)象幫助學(xué)生突破難點。
從生物技能上看，臨時裝片的制作過程也是本節(jié)課的教學(xué)重點之一。盡管臨時裝片的制作過程相對比較簡單的，但卻是今后制作切片和其他生物玻片的基礎(chǔ)。這個基礎(chǔ)打不好將直接影響到今后教學(xué)過程中的一系列環(huán)節(jié)。因此，使學(xué)生學(xué)會模仿制作裝片是至關(guān)重要的。
學(xué)生分析
第一課時：由于實驗的安排，學(xué)生興趣會很濃厚，積極性會很高，教師要充分發(fā)揮其積極因素，因勢利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的大膽實驗的興趣及鼓勵其表現(xiàn)出來的創(chuàng)新及探索行為。但由于剛剛接觸玻片的制作及顯微鏡的使用，學(xué)生操作及觀察方面會出現(xiàn)一系列的問題，如不規(guī)范、識別錯誤（如把顯微鏡下觀察到的氣泡當(dāng)作是細胞等）教師一方面要保護學(xué)生的積極性，一方面要及時糾正學(xué)生的操作上錯誤。
第二課時：學(xué)生剛剛接觸細胞的有關(guān)知識，在動植物細胞結(jié)構(gòu)的比較分析中可能會顯得吃力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上找到二者的區(qū)別和聯(lián)系。
第第三課時：本小節(jié)的內(nèi)容較為抽象，學(xué)生受到知識水平的限制，理解起來會有些困難，授課中應(yīng)采用生動而形象的語言進行描述，幫助學(xué)生理解細胞各部分結(jié)構(gòu)的功能及協(xié)調(diào)一致性。
第四課時：有以上生物學(xué)知識作為知識背景，學(xué)生能夠理解細胞的分裂過程及其意義，但對于細胞是否可以無限長大的理解可能會有難度，在教學(xué)過程中應(yīng)引入恰當(dāng)?shù)膶嵗忉尲毎豢赡軣o限長大這種現(xiàn)象產(chǎn)生的機理。
設(shè)計理念
作為一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，生物教學(xué)有其特殊性，應(yīng)充分利用學(xué)生的好奇心強的特點，開展以實驗為基礎(chǔ)，以激發(fā)學(xué)生興趣為動力，達到掌握知識、學(xué)會方法、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力之目的。這也符合心理學(xué)家的發(fā)現(xiàn)：學(xué)生接受知識時，看到的比聽到時的印象深刻，容易記憶，學(xué)生對實驗現(xiàn)象的認識，對實驗過程的結(jié)果的分析、比較無疑都是對觀察力、注意力和思維力的訓(xùn)練。
因此，將分組實驗穿于生物教學(xué)的全過程中，能夠使學(xué)生在良好的環(huán)境中動眼看，動手做、動腦想和動口講，全面地受到基本的科學(xué)訓(xùn)練。從而使教學(xué)活動變成以“發(fā)現(xiàn)”“探究”為基礎(chǔ)的雙邊活動，體現(xiàn)基本的教學(xué)原則——調(diào)動學(xué)生積極性的原則。這正如蘇霍姆林斯基指出的“讓學(xué)生帶著高漲的、激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對面前展示的真理感到驚奇和震驚，學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識到自己智慧的力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂，為人類的智慧和意志的偉大而感到自豪。”這也是作為教學(xué)活動的主體而表現(xiàn)出的能動性的體現(xiàn)。現(xiàn)代教育培養(yǎng)的人應(yīng)該是有主體性的人，這樣的人才能獨立、積極地進行學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)的效率，并在今后走出校門后能積極、主動地參與社會生活，并為社會進一步做出創(chuàng)造性的貢獻。教育家布魯納認為：教學(xué)過程就是在教師引導(dǎo)下學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，要求學(xué)生利用教師或教材提供的材料，主動地進行學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生的自我思考和探索事物，而不是消極的“接受”知識，應(yīng)讓學(xué)生親自去發(fā)現(xiàn)問題的結(jié)論和規(guī)律，成為一個“發(fā)現(xiàn)者”。基于對以上理論的認識，本節(jié)內(nèi)容的設(shè)計便是以實驗探究為主線，積極調(diào)動各種積極因素去讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，從而主動地去解決問題，最后引導(dǎo)學(xué)生思維、分析、推理并得出結(jié)論，從而達到對新知識的建構(gòu)。