一個全新的教學設計——《狼》教例評析（通用16篇）
一個全新的教學設計——《狼》教例評析 篇1
余映潮教例評析
一個全新的教學設計
——《狼》教例評析
[教例簡述]
這是余映潮老師的一個教例。
主要教學環節如下：
讀——讀懂詞意。（6分鐘左右）
1、同學們讀課文，讀注釋。
2、請同學們向老師自由提問，看還有哪些字不認識，哪些字詞的意思弄不懂。
讀——讀順句子。（6分鐘左右）
1、同學們雜然地習讀課文，要求做到不掉字，不換字，不倒字，不多字，不“哽”字。
2、教師重點輔導兩個句子的讀法。
①兩狼之并驅如故。 ②其一犬坐于前。
讀——讀評故事。（14分鐘左右）
1、全班同學分段朗讀課文，每讀一段之后，一個同學讀課文中的編者已寫好的評點。同學們從屠戶的角度、從情節的角度理解課文內容。
2、全班同學再分段朗讀課文，每一段之后，一個同學讀自己寫的課文評點，同學們從“狼”的角度理解課文內容。
3、同學們繼續分段朗讀課文，每讀一段之后，老師自說對課文的評點。引導同學們從“語言表達”的角度理解課文內容。
如此讀讀評評、評評讀讀，三讀三評。
讀——品讀意味。（8分鐘左右）
1、全班同學分組朗讀課文，2、每個同學都以“……表現了……”或“……寫出了……”說一句品析課文語言的話。
3、教師就最為重要，最為精彩的內容小結，學生記錄：
課文語言簡潔生動。如開頭20字，寫出了故事的時、地、人、環境，渲染出了緊張的氣氛；又如結尾20字，點出主題，寓意深刻：中間100多字，寫出了一個波瀾起伏、扣人心弦的故事。凡寫人、狼的動作神情之處，無不表現人、狼的性格特點。文章正是通過一連串簡練生動的描寫，把狼的“變詐”、屠夫的機智，表現得淋漓盡致。
讀—演讀情境。（3分鐘左右）
1、師生用讀故事的語調朗讀課文，讀出情景，讀出高潮。
2、課堂小結，完成板書：狼 黠——增笑
[評析]
從文言文教學的角度看，這是一個全新的設計。
新意之一：
沒有串講，沒有翻譯，有的只是：朗讀。
所謂“教學千法讀為本”，是指出的誦讀。“讀懂詞意——讀順句子——讀評故事——品讀意味”的教程既表現了教者思路的科學嚴密，更表現了教者是真正地用朗讀的方法讓學生理解課文的內容和意蘊。
新意之二：
沒有分解，沒有切割，有的只是：評點。
“讀讀評評、評評讀讀，三讀三評‘是本教例最有特色最有創意的閃光點。師與生融為一體，用“多角度反復”的方法評點課文，閱讀視點的變化引來了課文的三維的立體的動感。這既是優美的教法，也暗含著學法的熏陶。
新意之三：
沒有大段的講解，沒有滔滔的分析，有的只是：品味。
每個同學以“……表現了……”或“……寫出了……”說一句品析課文語言的話——這個有力的教學問題引發出學生對課文每一個細節的咀嚼品析，學生在此時是學習的主人，學生在些時也醞釀了教學的的高潮。
這個全新的教學設計，表現出教者對所教學的內容有著多么豐富的感受。
一個全新的教學設計——《狼》教例評析 篇2
教學目標：
知識目標
1.理解、積累文中“顧、犬坐、洞、隧、意、弛”等詞語的意義和用法;了解一詞多義現象。
2.順暢誦讀。
能力目標
1.生動形象地復述故事情節，領悟課文意味深長的寓意。
2.揣摩語言，體會文章的情味，培養閱讀文言文的能力。
德育目標
認識狼的貪婪、兇狠和狡猾的本性，懂得對待像狼一樣的惡勢力，必須敢于斗爭，善于斗爭，才能取得勝利。
教學重點：
積累文言實詞，了解本文曲折緊張的情節發展。
教學難點：
聯系生活體驗，就文中兩只狡猾的狼的下場積極發表見解。
教學方法：
1.誦讀法。本文篇幅短小，情節引人入勝，脈絡清晰，敘事和評論頗能顯示蒲松齡的風格，易于熟讀成誦。引導學生充分誦讀，培養文言語感，積累語言材料，體會文章的情味。
2.探究發現法。引導學生運用探究性的學習方式，主動品味內容的精妙，體會發現的樂趣，培養創新精神。
教具準備：
多媒體CAI課件、錄音機及示范朗讀磁帶、投影儀。
課時安排：
2課時
教學過程：
[教學要點]
因勢利導，引入故事的情境之中，深切感受故事情節，揣摩語言，領會文章的主旨。熟讀成誦。
[教學步驟]
一、導語設計
同學們，有誰能夠說出帶“狼”字的成語?(學生搶答，如：狼心狗肺、狼狽為奸、狼子野心等)的確，狼歷來是狡詐、殘忍、貪婪的代名詞，以談狐說鬼著稱的《聊齋志異》中就記錄了有關屠戶與狼斗智斗勇的三則故事。今天，我們就一同走進短小生動又意味深遠的寓言故事，去感受一屠殺兩狼的智勇。(板書文題)
二、資料助讀
多媒體顯示：
蒲松齡及《聊齋志異》
蒲松齡(1640~1715)，清文學家。字留仙，一字劍臣，別號柳泉，世稱聊齋先生，山東淄川(今淄博)人。早歲即有文名，深為施閏章、王士禛所重。19歲應童子試，以縣、府、道三考皆第一而聞名籍里。補博士弟子員。后屢應省試，皆落第，年七十一歲始成貢生。為生活所迫他除了應同邑人寶應縣知縣孫蕙之請，為其做幕賓數年之外，主要是在本縣西鋪村畢際友家做塾師，舌耕筆耘，幾近40年，直至70歲才撤帳歸來。
蒲松齡一生懷才不遇，家境貧困。坎坷的遭遇和長期艱辛的生活使他能夠接觸底層人民生活，并加深了對當時政治的黑暗、科舉制度的腐朽以及社會弊端的認識和了解，為文學創作奠定了基礎。
《聊齋志異》是蒲松齡一生心血的結晶，也是他文學創作的最高成就。“聊齋”是他的書屋名稱，“志”是記述的意思，“異”指奇異的故事。《聊齋志異》有短篇小說491篇。題材大多來自民間和下層知識分子的傳說。多數故事通過描寫妖狐神鬼來反映現實的社會生活。魯迅先生在《中國小說史略》中說此書是“專集之最有名者”;郭沫若為蒲氏故居題聯，贊蒲氏著作“寫鬼寫妖高人一等，刺食刺虐入骨三分”。
三、整體感知，把握文意
1.學生初讀課文，結合注釋識記重要字詞。
多媒體顯示：
注音：
2.教師范讀，學生聽讀后試讀，注意體會誦讀的語氣節奏。
誦讀提示：第一段首句交代背景，宜讀得平緩;次句才是情節開端，略帶緊張語調;第二段首句“投以骨”，有試探阻狼綴行意，可稍停，看效果如何。第二、三句說效果，無妨讀得平緩些。至“骨已盡矣”，則頓呈緊張，并一直保持到第三段“奔倚其下”，這是情節發生轉折之處，再改用比較平緩的語調讀——此刻，屠戶已由完全被動狀態轉入半主動狀態，形成了相持局面。第四段首句是制造懸念，可用設疑語氣輕聲調——其實是為高潮蓄勢。“暴起”以下是高潮，要加快節奏，至“亦斃之”止。末兩句是結局，寫屠戶心理狀態，頗有喜劇色調，可讀得輕松些。
多媒體顯示：
用“/”標示句中語氣停頓。
(1)后狼止而前狼又至
(2)其一犬坐于前
(3)場主積薪其中
指名學生回答，教師明確：
(1)后狼止/而前狼/又至
(2)其一/犬坐/于前
(3)場主/積薪/其中
3.學生分組誦讀，并結合注釋梳理文句，把握課文大意。
教師點撥要點：
(1)綴行甚遠：綴，連接，句中是緊跟的意思。緊跟著走了很遠。
(2)投以骨：即“以骨投之”，意思是把骨頭扔給它。語序與現代漢語不同，但現在還有“報之一笑”之類的說法。
(3)“止有剩骨”句中的“止”通“只”，副詞。“一狼得骨止”中的“止”是動詞，停止。
(4)“后狼止而前狼又至”句中的“后”與“前”為時間副詞，表時間或順序的先后，所以正確的理解是：后得到骨頭的狼停下來了，先得到骨頭的那只狼卻又追上來了。
(5)“弛擔持刀”句中的“弛”本指把弓上的箭放松，句中用的是引申義，“卸下”。
(6)“意暇甚”句中的“意”指神情、態度。“意將隧入”中“意”指內心的盤算。
(7)“其一犬坐于前”，“前”為方位名詞，面前。“犬”名詞用作狀語，像狗一樣。應理解為：其中一只狼像狗似的蹲坐在屠戶面前。現代漢語中“魚貫而入”“狼吞虎咽”中的三個名詞均屬這種用法。
4.學生用流暢的現代漢語翻譯全文。
教師示例：
有個屠戶天晚回家，擔子里的肉已經賣完了，只剩下一些骨頭。路上遇到兩只狼，緊隨著走了很遠。
屠戶害怕了，拿起一塊骨頭扔過去。一只狼得到骨頭停下了，另一只狼仍然跟著。屠戶又拿起一塊骨頭扔過去，后得到骨頭的那只狼停下了，可是先得到骨頭的那只狼又跟上來。骨頭已經扔完了，兩只狼像原來一樣一起追趕。
屠戶很急很怕，恐怕前后一起受到狼的攻擊。看見野地里有一個打麥場，場主人把柴草堆在打麥場里，覆蓋成小山似的。屠戶于是奔過去倚靠在柴草堆下面，放下擔子拿起屠刀。兩只狼都不敢向前，瞪眼朝著屠戶。
過了一會兒，一只狼徑直走開，另一只狼像狗似的蹲坐在前面。時間長了，那只狼的眼睛似乎閉上了，神情悠閑得很。屠戶突然跳起來，用刀劈狼的腦袋，又連砍幾刀把狼殺死。屠戶正要上路，轉到柴草堆后面一看，只見另一只狼正在柴草堆里打洞，想要鉆過去從背后對屠戶進行攻擊。狼的身子已經鉆進一半，只有屁股和尾巴露在外面。屠戶從后面砍斷了狼的后腿，也把狼殺死。這才明白前面的那只狼假裝睡覺，原來是用來誘惑敵方的。
狼也太狡猾了，可是一會兒兩只狼都被砍死，禽獸的欺騙手段能有多少呢?只不過給人們增加笑料罷了。
5.組織學生對課文進行多角度評價式閱讀。
(1)從屠戶的角度把握本文曲折緊張的情節發展。教師示范：第一段，寫屠戶遇狼，點明時間、地點、矛盾的雙方，這是故事的開端。
學生討論，對二、三、四段進行評價，發言內容大致如下：
第二段，寫屠戶懼狼，表現屠戶的遷就、退讓和狼的兇惡貪婪，是故事的發展。
第三段，寫屠戶御狼，表現屠戶的果斷抉擇和狼的不甘罷休，這是故事的進一步發展。
第四段，寫屠戶殺狼，表現屠戶的勇敢警覺和狼的狡詐陰險。這是故事的高潮與結局。
(2)指導學生以狼的角度評價課文。
教師示范：第一段寫的是兩狼跟蹤。
學生思考，發言如下：
第二段寫兩狼窮追。
第三段寫兩狼逼人。
第四段寫兩狼被殺。
(3)還可以從另外的角度如故事波瀾，表現手法，情節結構，形象塑造等組織學生小組讀評，教師組織交流。
分組評價，小組代表發言內容歸結為：
第一段：文章開門見山，寫一屠遇兩狼，這是一個險惡的環境，夜行路上，行人罕見，屠戶身單力薄，一開始就造成強烈的懸念，扣人心弦。
第二段：投骨而不止狼，使人感到屠戶面臨著巨大的危機，后狼止而前狼又至，表明屠戶隨時有受到攻擊的可能。
第三段：屠戶在情急中，迅速占領有利地勢，準備與狼搏斗，與狼形成緊張的對峙局面。
第四段：一波未平，又起一波，直到禽獸頃刻兩斃，讀者懸著的心才放下來。
第五段：這是一個議論段，既是對狼的嘲笑，又是對屠戶機智勇敢殺狼的贊揚，點化中心。
(4)從揣摩語言的角度評價課文。
請學生運用跳讀的方式速讀全文，先用波浪線標示美妙的'語句，然后用“……寫得好，寫出了(表現了)……”的句式組織語言，在班上作精彩發言。教師示例：“晚歸”的“晚”字寫得好，寫出了時間，表現屠戶在晚上無人時走路，環境十分險惡。
教師歸納,學生發言：
“擔中肉盡，止有剩骨”——為情節的展開埋下伏筆。
“綴行甚遠”——表現狼貪婪的企圖，險惡用心。
“兩狼之并驅如故”——表現狼的配合作戰和虛張聲勢。
“又至”——復投之，不能使它止，多么貪婪。
“一狼徑去”——看似無意攻擊，實則聲東擊西，企圖前后夾擊置屠戶于死地。狡詐陰險。
“目似瞑，意暇甚”——看似安閑無事，偽裝輕松善良，實則暗施毒計，企圖麻痹屠戶表現其狡詐的本性。
“眈眈”——寫出狼的兇殘目光。
“洞其中”——表現狼在迂回包抄，準備前后夾擊。
“轉視”——寫屠戶的警覺，引出了更加驚心動魄的一幕。
“屠暴起”——寫出了屠戶的勇敢與機智。
“數刀”——表現屠戶毫不手軟。
“顧”“奔倚”“弛擔”“持刀”——表現屠戶在險惡處境中，能保持清醒頭腦，急中生智，想方設法和惡狼斗。
四、合作研討，深層體悟
1.學生聽讀課文錄音后自由誦讀，思考：
(1)課文最后一段的議論中，“止增笑耳”的僅僅是惡狼嗎?作者嘲諷的僅僅是惡狼嗎?從故事中，你得到怎樣的啟示?
(2)作者是從狼自取滅亡的角度來歸結故事的旨意的，但有人認為這個故事表現了屠戶敢于斗爭的精神，你同意這個看法嗎?
學生小組合作研討，并在班上交流討論結果，教師歸結整理：
(1)運用比喻和諷刺的手法，把深刻的主題寓于生動的形象之中，是這則寓言的一個顯著特點。聊齋故事本來就是以記敘奇聞異事折射人間世態百情為宗旨，文中寫到的這兩只狼能施展詭計，前后夾擊，顯得貪婪、陰險、狡詐。盡管如此，最終還是斃命于屠戶刀下，因此作者的議論告訴人們：像狼一樣的惡人，不管怎樣狡詐，不管耍弄什么花招，總歸是會被識破、被殲滅的。故事雖然短小，但其中蘊含的哲理發人深省。
啟示：①一切像狼一樣的惡人都是以害人始，以害己終，最后的下場是自取滅亡。
②人有狼沒有的智慧、勇氣和力量，人能夠戰勝狼，戰勝像狼一樣的惡勢力。
③對待像狼一樣的惡人，必須識破假象，并且不存幻想，勇于斗爭。
④除惡務盡，要像屠戶那樣并斃兩狼，不留后患。
(2)文章是以狼為主來敘事的，并以狼自取滅亡的角度來歸結故事的主旨的。狼在故事的發展過程中一直處于主導地位，開始是不停地追，伺機吃掉屠戶;屠戶背倚積薪后，又是狼主動“誘敵”進攻。而屠戶則一直處于被動地位，迫不得已進行自衛，奮起殺死兩狼。因此，在這個故事中，狼是主要“人物”，而屠戶是次要人物。這個故事也表現了屠戶的機智勇敢和斗爭精神，但決非故事主旨所在。
2.學生熟讀成誦。
五、課堂練習
閱讀課文4、5語段，完成題目。
多媒體顯示：
少時，一狼徑去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又數刀斃之。方欲行，轉視積薪后，一狼洞其中，意將隧入以攻其后也。身已半入，止露尻尾。屠自后斷其股，亦斃之。乃悟前狼假寐，蓋以誘敵。
狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉?止增笑耳。
1.解釋加粗的文言詞語。
(1)一狼徑去( )(2)其一犬坐于前( )
(3)一狼洞其中( )(4)屠自后斷其股( )
(5)蓋以誘敵( )(6)久之( )
(7)意將隧入以攻其后也( )
2.下列句中“之”的用法與其他三項不同的一項是( )
A.久之，目似瞑，意暇甚。B.又數刀斃之。
C.問之，鬼言：“我是鬼”。D.恐其變化，唾之。
3.本段中表現“狼亦黠矣”的句子有哪些?各用的是什么描寫方式?
4.這段文字主要寫了_________(用四個字表示)，從中可看出，屠戶的性格_________，狼的本性__________。從全文看，這段文字屬于故事的__________。
5.“其一犬坐于前”的停頓正確的一項是( )
A.其一犬/坐于前B.其一/犬坐/于前
C.其/一犬/坐于前D.其一犬/坐于/前
6.文中兩只狼的做法和意圖有何不同?用自己的話說一說。
7.寫出兩個帶“狼”字的成語：__________、__________。
參考答案：
1.(1)離開(2)像狗一樣(3)打洞(4)大腿(5)表原因，“原來是”(6)音節助詞，無實義(7)指從柴草堆中打洞
2.A
3.(1)一狼徑去，其一犬坐于前。動作描寫(2)目似瞑，意暇甚。神態描寫(3)一狼洞其中，意將隧入以攻其后也。動作描寫
4.屠戶殺狼勇敢警覺狡詐陰險高潮和結局
5.B
6.一只狼坐于前，誘敵;另一只狼打洞，從背后攻擊屠戶。
7.狼子野心引狼入室
六、課堂小結
同學們，對《狼》一文的學習，我們注重運用評價性閱讀。評價，包括鑒賞和評論。評價能力是一種較高層次的閱讀能力，評價能力本身有不同層次，文章高遠的立意，別具匠心的構思，有所領悟，是一種評價;對一個有特色的詞或句子的體會，也是一種評價;就課文的片段、詞句談談感受，也是一種評價方式。對于如詩、詞、散文等精美短文，評價性閱讀是一種很好的學習方式，在今后的學習中，我們應該大膽嘗試運用。
七、布置作業
1.學習本文的啟示之一是：對待像狼一樣的惡人，我們不但要敢于斗爭，還要善于斗爭。假如有一天你在汽車上遇到了搶劫犯，你會和別的乘客一起抗爭嗎?請展開想象，設定情境，寫一個斗智斗勇的小片段。
2.閱讀下列文段，完成習題。
螳螂捕蛇
張姓者，偶行溪谷，聞崖上有聲甚厲。尋途登覘(chān偷看)，見巨蛇圍如碗，擺撲叢樹中，以尾擊柳，柳枝崩折。反側傾跌之狀，似有物捉制之。然審視殊無所見，大疑。漸近臨之，則一螳螂據頂上，以刺刀攫其首，攧不可去。久之，蛇竟死。視額上革肉，已破 裂云。
(1)請閱讀選段，再將其翻譯成現代文。
(2)“見巨蛇圍如碗”的句意理解正確的一句是( )
A.看見一條大蛇盤圍起來有碗口大。
B.看見一條大蛇圍著一個大碗。
C.看見一條大蛇身圍有碗口粗。
(3)姓張的人剛看見大蛇翻轉擺撲，好像有什么東西在控制著它。但是細看卻一點看不到什么。這是為什么?
(4)這只螳螂很有些智慧，主要表現在哪里?
一個全新的教學設計——《狼》教例評析 篇3
隨著現代教育與技術的推廣和普及，多媒體在教學中的應用越來越廣泛。在語文課教學中，多媒體語文教學正成為許多教師努力嘗試的教學模式。信息技術的發展給教育帶來了革命性的影響。實現信息技術與語文教學的整合有助于提高學生的整體語文素質，是教學追求的最佳境界。顯然，多媒體教學知識是實現語文教學目標的一種重要手段，正確的運用多媒體手段將大大加強教學效果，提高教學質量，其具體優勢簡述如下：
一、創設新穎和諧活潑的教學情境
運用多媒體教學，可以用音樂來渲染情境，用圖像來顯示情境，用文字來詮釋情境……這些方法在一般傳統教學中可以局部采用，不易有機結合在一起，多媒體教學則聲像文相結合，打破教室四十分鐘的時空限制，古今中外，上下數千年，溝通過去現在與未來，動靜結合虛實相生引發大量的聯想和想象，創設了一嶄新的語文教學審美時空。教學《狼》這課時，我就先展示了有關狼的一些圖片，讓學生對狼這一形象有了更直觀的認識，這對之后分析狼這一形象有很大的幫助。另外還給學生看了構成這課故事情節的圖片，對整個故事情節加深了印象。
二、有利于知識的獲取和保持
多媒體教學提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激，這對知識的獲取和保持是非常重要的。實驗心理家特瑞赤拉做過兩個著名的心理實驗。一個是關于人類獲取信息的來源，他通過大量的實驗證實，人類獲取信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%，還有3.5%來自嗅覺，1.1%來自觸覺，1%來自味覺。多媒體計算機既能看得見，又能聽得到，還能用手操作，這種通過多種感官的刺激獲取的信息量，比單一地聽老師講課強得多。他還做了另外一個關于知識保持即記憶持久性的實驗，結果是這樣，人們一般能記住自己閱讀內容的10%，聽到內容的20%，看到內容的30%，聽到和看到內容的50%，在交流過程中所說內容的70%。這就是說，如果既能聽到又能看到，再通過討論、交流，用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優于傳統教學。因此，在《狼》這課的教學上，運用多媒體教學，讓學生對文言文知識的掌握更有效果。
但是，多媒體教學也有它的局限性。因此，在運用多媒體進行教學的過程中，教師要力避對形式多樣的插圖、動畫等因素的一味追求，自覺對所選素材、課文內容進行深入的分析，并植根深厚的民族文化，在教學過程中滲透認知教育、情感教育，培養學生的思維能力、想像能力、創造能力等方面的能力，最大限度的克服多媒體運用不當對學生的誤導。
1、課堂主動權不應讓位給多媒體課件
很多老師教學中大量運用多媒體演示，課堂由原來的被教師把持、控制，變成現在完全被多媒體課件控制，教學的雙邊活動成了教師指揮課件執行、學生死盯屏幕的過程，難以起到讓師生進行正常交流的作用。事實上，教學應是師生互動的雙向配合，教師不應只是多媒體課件的演示者，而應是師生情感交流的調控者。教學媒體也應該是學生發現、探究新信息的工具，是學生學習的幫手，而不是教師講解演示的工具。文言文的教學中對字詞、句子的意思掌握是非常重要的，在這部分教學中若大量運用多媒體，學生就把大部分精力用于死盯大屏幕，而沒把耳和腦調動起來。
2、花樣繁多不等于教學生動
若把多媒體教學程式化了，課文被教師肢解成圖片、文字等形式。實際上，充分調動學生的視覺、聽覺，增強課堂的生動性，使學生更好地體會課文中作者的思想感情，從而加深對課文的理解才是多媒體教學的實質。所以，應該適當的運用多媒體，不能完全依賴于它。
總之，多媒體只是手段，不是目的。多媒體的運用，目的是激發學生的學習興趣，努力創造學習者可參與的環境，挖掘語文本身所蘊涵的文化內涵，使傳授知識、繼承民族精神、發展智能和素質培養統一起來。
一個全新的教學設計——《狼》教例評析 篇4
《狼》閱讀
(1) 一屠晚歸，擔中肉盡，止有刺骨。途中兩狼，緩行甚遠。
(2) 屠懼，投以骨。一狼得骨止，一狼仍從。復投之，后狼止而前狼又至。骨已盡矣。而兩狼之并驅如故。
(3) 屠夫jiǒng_______，恐前后受其敵。顧野有麥場，場主積薪其中，苫藏成丘。屠乃奔倚其下，弛擔持刀。狼不敢前，眈眈相向。
(4) 少時，一狼徑去，其一犬坐于前。久之，目似míng________，意xiá_________甚。屠暴起，以刀劈狼首，又數刀斃之。方欲行，轉視積薪后，一狼洞其中，意將隧入以攻其后也。身已半入，止露*尾。屠自后斷其股。亦斃之。乃悟前狼假mèi________，蓋以誘敵。
基礎測試：
1、在文中橫線上根據拼音填出漢字。
2、解釋每組中加點的字：
a、蓋以誘敵 b、其一犬坐于前
恐前后受其敵 滿坐寂然
c、骨已盡矣 d、恐前后受其敵
食之不能盡其材 恐托付不效，以傷先帝之明
3、劃分下列句子的朗讀節奏：
a、而|兩狼這并驅|如故。b、其一犬|坐于前。 c、意將|隧入以|攻其后也。
4、對下列文句理解不準確的一項是（ ）
a、而兩狼之并驅如故：而兩只狼又像原來一樣一起追趕屠戶。
b、乃悟前狼假mèi：才明白先走開的狼是假裝睡覺。
c、弛擔持刀：放下擔子拿起屠刀。
d、屠自后斷其股：屠戶從后面砍斷了狼的后腿。
能力訓練：
5、選文中最能表現屠戶勇敢和一句是（ ）
6、有關選文的說法，準確的一項是（ ）
a、選文第(1)段寫一個屠戶半夜回家，路上發現有兩只狼遠遠地跟著他。
b、選文第(2)段寫一只狼得到骨頭就不再追了，但又來了一只新的狼。
c、選文第(3)段寫屠戶不得已跑到了一個農民院子里的草垛下面。
d、選文第(4)段寫屠戶機智勇敢，殺死了兩只狼。
7、“乃悟前狼假mèi，蓋以誘敵”照應上文的“_ _____”一句。
8、選文是《狼》這篇課文的記敘部分，請將課文中議論部分的原文寫在下面。
拓展遷移：
9、你能寫幾個關于狼的成語么？從中可已看出人們對狼有怎樣的認識？在人們的傳統觀念中，狼的形象代表了什么？
10.談談狼和其他野生動物的生存關系
11、一位詩人用悲憤的筆調寫下這樣的詩句：“如今狼已經越來越少，荒野里盡是人在嗥叫”。你是怎樣理解的？
12、在動物學家的眼里，狼是一種智商很高，富有人情味，在整個草原和森林生態系統中不可缺少的動物。正如美國狼基金會主席阿斯金所說的：“自然界中若沒有了狼，就像一個鐘表沒有發條一樣。” 請聯系有關知識談談你的看法。
答案： 1、窘 瞑 暇 寐
2、 a敵人 攻擊b坐在（動詞）坐著的人（名詞）c完 充分發揮d害怕 擔心
3、而|兩狼之并驅|如故。b、其一|犬坐于前。 c、意將|隧入|以攻其后也。
4、 b
5、屠暴起，以刀劈狼首，又數刀斃之。
6、 d
7、目似暝，意暇甚
8、狼亦黠矣，……止增笑耳。
9、狼心狗肺 狼狽為* 狼子野心鬼哭狼嚎 狼奔豕突。關于狼的成語，沒有一個是褒義詞。中國人自古就在接受著敵視狼的教育，幾乎所有的人都對狼有一種厭惡和憎恨的情緒，邪惡的化身
10、狼是一種對生態平衡起重要作用的動物，食物鏈中缺少了它，是不可想象的。
11、要點：人在大量地破壞生態環境，一些重要物種面臨滅絕。
12、要點：加強環保意識，提高環保素質，建立和諧的人與動物相處的環境。
一個全新的教學設計——《狼》教例評析 篇5
《狼》說課教材
關于教材：
1、教學課文：語文七年級下冊第六單元課文《狼》
3、教學目標 ：
1、 根據課文故事性強的特點，準確、形象誦讀課文，把握其故事情節。
2、 理解文意，積累文言詞匯。
3、 培養學生閱讀文言文的能力。
4、 積累成語。
4、教學重點：
1、 注重朗讀，緊扣情節，培養學生豐富的想象力。
2、 理解文意，積累文言詞匯。
3、 培養學生閱讀文言文的興趣和能力。
5、教學內容：
1、 朗讀：能準確、流暢、有節奏、有感情的朗讀復述并達到背誦全文。
2、 識記：解釋課文中的重點實詞，識記、積累。
3、 理解：把握課文“遇狼”“懼狼”“御狼”“殺狼”四個情節，以及狼和人在較量中
的不同表現。
4、 探究：人狼搏斗主客觀因素及課文寓意，提高分析問題能力。
5、 拓展：積累與狼有關的成語；進行課文寫作上的評價。
關于教法：為了更好的實現教學目標 ，突出重、難點，按照學生的認識規律，結合學生現有的知識水平，以啟發式教學指導思想貫穿課堂教學，結合談話法、講授法、演示法、練習法，通過學生的自主學習，合作學習以及探究式學習來完成教學任務。
關于教具：投影資料：《狼》故事情節投影膠片。蒲松齡介紹投影。問題設置投影。
課時安排：一課時
學生課前準備：
1、搜集作家作品資料。
2、依據注釋熟讀課文 ，理解文意，畫出疑問。
4、 收集有關“狼”字的成語。
教學思路：新課改注重課文教學的整體性，在教學中屏棄對課文機械式的分割，特別對于文言文而言，枯燥的獨句串通很容易讓學生感其無味，難以激發起學生的學習興趣。同時，又針對這篇課文故事性強的特點，首先，設想通過各種不同方式（聽讀——講故事——朗讀——自讀——個別朗讀）形象的朗讀，了解故事情節的發展，大局地感知課文，這個作為重點安排；其次，在大方面感知的基礎上通過自主學習和教師點拔，落實小局的字詞，學生在知道情節的基礎上，有理解的方向可循，字詞的把握就不是純死記硬背的難關。最后，通過合作探究，深入學習課文的內涵，使學生的理解達到更高的層次，同時培養其分析問題的能力。
具體程序：
（一）、整體感知，了解情節
1、教師范讀，力求引入情景。
2、學生講故事，帶入情景。同時教師出示相關圖片增強形象感。并歸納故事情節。
3、集體朗讀，再次體會故事情節。
4、自讀，自主學習，合作探究，找出疑難，落實字句，共同探討。
5、個別朗讀，讀出情景。
（二）、合作探究，深入理解
設計四個問題，分別圍繞：故事發生的客觀條件；人狼搏斗的主觀行為；人狼各自機智的體現；以及了解課文的中心。
（三）、延伸拓展
1、拓展知識面，檢閱學生搜集有關“狼”的成語的情況，并造出相關的句子。
2、拓展能力，評價式閱讀。讓學生各抒己見，用 “……寫得好，寫出了……表現了……” 的句式談談感想。
（四）、朗讀結束，加深印象
（五）、作業 鞏固，深化新知
教學設計（略）
可視文字材料：
故事情節：遇狼——懼狼——御狼——殺狼
時間：傍晚 形勢緊急 “屠大窘”
地點：途中 麥場
客觀條件：
力量：懸殊
物資：“擔中肉盡”（伏筆） 天時地利
人 狼
投以骨，復投之，直至骨盡 并驅如故
主觀行為：
顧野有麥場，奔倚積薪下，弛擔持刀 前后夾擊，欲置人于死地
一個全新的教學設計——《狼》教例評析 篇6
課文
一屠晚歸，擔中肉盡，止有剩骨。途中兩狼，綴(zhuì)行甚遠。
屠懼，投以骨。一狼得骨止，一狼仍從。復投之，后狼止而前狼又至。骨已盡矣，而兩狼之并驅如故。
屠大窘(jiǒng)，恐前后受其敵。顧野有麥場，場主積薪其中，苫(shàn)蔽成丘。屠乃奔(bēn)倚其下，弛(chí)擔持刀。狼不敢前，眈(dān)眈相向。
少(shǎo)時，一狼徑去，其一犬坐于前。久之，目似瞑(míng)，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又數(shù)刀斃(bì)之。方欲行，轉視積薪后，一狼洞其中，意將隧(suì)入以攻其后也。身已半入，止露尻(kāo)尾。屠自后斷其股，亦斃之。乃悟前狼假寐，蓋以誘敵。
狼亦黠(xiá)矣，而頃(qǐng)刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉?止增笑耳。
教案
學習目標：
一、掌握蒲松齡和《聊齋志異》的文學常識。
二、背誦翻譯全文，掌握重點文言詞語。
三、理清情節，分析形象，理解主旨。
四、正確認識狼的品格。
第一課時
一、成語積累
比喻把壞人或敵人引入內部。（引狼入室）
比喻膽小怕事，顧慮太多。（前怕狼，后怕虎）
比喻壞人當權。（豺狼當道）
形容心腸象狼和狗一樣兇惡狠毒。（狼心狗肺）
四處都是報警的煙火，指邊疆不平靜。（狼煙四起）
形容大聲哭叫，聲音凄厲。（鬼哭狼嚎）
比喻兇暴的人居心狠毒，習性難改。（狼子野心）
二、文學常識
蒲松齡，明末清初人，字留仙，又字劍臣，號柳泉居士，世稱聊齋先生，自稱異史氏，現山東省淄博市淄川區洪山鎮蒲家莊人，漢族。創作出的文言文短篇小說集《聊齋志異》。
“聊齋”是作者的書房名，“志”是記述的意思，“異”指奇異的故事，相傳蒲松齡曾擺過一個茶攤，為過往路人提供休息解渴之地，但是路人需要留下一個故事，久而久之，蒲松齡搜集了如此豐富的資料，寫成了此書。《聊齋志異》是一部文言短篇志怪小說集。
《聊齋志異》，是蒲松齡的代表作，共有短篇小說491篇。多數故事通過描寫妖狐神鬼來反映現實的社會生活，或揭露官府黑暗，或批判科舉弊端，或表達婚姻自由。它語言簡練，描寫細膩，人物形象鮮明，故事生動，具有較高的藝術成就。
三、課文翻譯
1、一屠晚歸，擔中肉盡，止有剩骨。
一個屠戶天晚回家，擔子里的肉已經賣完了，只有剩下的骨頭。
2、途中兩狼，綴行甚遠。屠懼，投以骨。
路上（遇到）兩只狼，緊隨著走了很遠。屠戶害怕了，把一塊骨頭扔給了狼。
3、一狼得骨止，一狼仍從。
一只狼得到骨頭停下了，另一只狼仍然跟從。
4、復投之，后狼止而前狼又至。
屠戶又拿起一塊骨頭扔給狼，后（得到骨頭的）那只狼停下了，可是先（得到骨頭的）那只狼又追上來了。
5、骨已盡矣，而兩狼之并驅如故。
骨頭已經扔完了，可是兩只狼像原來一樣一起追趕。
6、屠大窘，恐前后受其敵。
屠戶非常為難，害怕前后一起受到狼的攻擊。
7、顧野有麥場，場主積薪其中，苫蔽成丘。
看見野地里有一個麥場，場主人把柴草堆積在麥場中，覆蓋成小山一樣。
8、屠乃奔倚其下，弛擔持刀。
屠戶于是奔跑過去倚靠在柴草堆下面，卸下擔子拿起屠刀。
9、狼不敢前，眈眈相向。
兩只狼都不敢向前，瞪眼朝著屠戶。
10、少時，一狼徑去，其一犬坐于前。
過了一會兒，一只狼徑直走開，另一只狼像狗似的蹲坐在前面。
11、久之，目似瞑，意暇甚。
時間長了，那只狼的眼睛似乎閉上了，神情很悠閑。
12、屠暴起，以刀劈狼首，又數刀斃之。
屠戶突然跳起來，用刀劈狼的腦袋，又連砍幾刀殺死了它。
13、方欲行，轉視積薪后，一狼洞其中，意將隧入以攻其后也。
屠戶正要上路，轉到柴草堆后面一看，只見另一只狼，正在柴草堆里打洞，想要從通道進入從背后來攻擊屠戶。
14、身已半入，止露尻尾，屠自后斷其股，亦斃之。
狼的身子已經鉆進一半，只有屁股和尾巴露在外面，屠戶從后面砍斷狼的后腿，也殺死了它。
15、乃悟前狼假寐，蓋以誘敵。
才明白前面的狼假裝睡覺，原來是用來誘惑敵人的。
16、狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉？止增笑耳。
狼也太狡猾了，可是一會兒兩只狼都被砍死了，禽獸的詭詐手段能有多少啊?只是增加笑料罷了。
第二課時
一、文言知識歸納
（1）詞語釋義
綴：緊跟 故：原來 窘：處境困迫，為難 敵：攻擊
苫蔽:覆蓋、遮蓋 瞑:閉眼 意:神情、態度 暴:突然 黠:狡猾
（2）詞類活用
1.狼不敢前（名—動 上前） 2.一狼洞其中（名—動 打洞）
3.意將隧入以攻其后也（名—狀 從通道） 4.其一犬坐于前（名—狀 像狗似的）
（3）一詞多義
止：①止有剩骨（通：只） ②前狼止而后狼又至（停止）
敵：③恐前后受其敵（攻擊） ④蓋以誘敵（敵人）
意：⑤意將隧入以攻其后也（打算、想） ⑥意暇甚（神情）
（4）通假字 止有剩骨 止增笑耳（通：只）
（5）古今異義 禽獸之變詐幾何哉 古義：多少 今義：一門學科
（6）特殊句式
投以骨：狀語后置句兼省略句，應為“以骨投之”，意思是“把骨頭扔給狼”。
二、問題探究
（1）在下面的括號里填上一個動詞，概括故事情節。
屠戶：（遇）狼——（懼）狼——（御）狼——（殺）狼
（2）“綴行甚遠”可看出狼的什么特點?狡猾
（3）從“投、復投”等詞看，屠戶為什么不一次將骨投盡，使兩狼并止，由此可以看出這時屠戶對“狼”的心態是怎樣的？恐懼退讓幻想
（4）從“骨已盡矣，兩狼之并驅如故。”可以看出狼此時的心態是怎樣的？貪婪無厭兇狠
（5）御狼前屠夫心理怎樣？屠大窘，恐前后受其敵。
他采取了怎樣的行動？奔倚其下，弛擔持刀。（準備抵抗）
狼的表現呢?狼不敢前，眈眈相向。（心有不甘）
（6）兩狼的計謀：一狼徑去，一狼假寐 前狼假寐的姿勢：犬坐于前
前狼假寐的神態：目似暝，意暇甚 前狼假寐的目的：誘敵
后狼徑去的目的：意將隧入以攻其后也
此節表現了狼的什么特點?（陰險、狡詐、兇殘）
（7）形象分析 屠夫：機智勇敢狼：兇惡、貪婪、狡詐
（8）用一句話概括本文的故事內容：敘述了屠夫智斗兩狼的故事。
（9）本文結構前三段記敘，第四段議論
（10）“止增笑耳”作者嘲諷的僅僅是惡狼嗎?從這個故事中你獲得怎樣的啟發？
不是，狼在此實際上是惡人的化身，代表的是那種貪婪、兇狠、狡詐、愚蠢的惡人。
對待這種象惡狼的惡人就應該象屠戶一樣敢于斗爭，善于斗爭，這正是此文的寓意所在。
（11）本文的主旨句是？揭示了什么主題？
主旨句：狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉？止增笑耳。
主題：本文通過一個屠戶智取兩狼的故事，揭露了狼的兇殘、狡詐而又愚蠢的本性，告誡人們：對待像狼這樣的惡人，既要敢于斗爭，又要善于斗爭。
（12）從中我們可以得到什么啟示：
狼的角度：像狼一樣的惡人，不論如何狡詐，終歸是自取滅亡。
屠夫的角度：對待惡勢力，不能存在幻想，不能妥協讓步，必須敢于斗爭、善于斗爭。
知識點
一、文學常識
蒲松齡，字留仙，一字劍臣，號柳泉居士，世稱聊齋先生，清朝山東人，是我國的文學家。
《狼》這篇課文選自《聊齋志異》，原文共三則，這里選的是第二則。
“聊齋”指蒲松齡的書房名，“志”指記錄(述)，“異”指奇異怪異的事。
寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入骨三分。——郭沫若
二、通假字
止同“只”，只：只是，僅僅
三、古今異義詞
屠自后斷其股 股：古義，大腿;今義，屁股。
四、詞類活用
一狼洞其中 洞：打洞(名詞作動詞)
恐前后受其敵 敵：攻擊，脅迫。(名詞作動詞)
狼不敢前 前：向前(名詞作動詞)
意將隧入以攻其后也 隧：從柴草堆中打洞(名詞作動詞)
止增笑耳 笑：笑料(動詞作名詞。)
其一犬坐于前 犬：像狗似的(名詞作狀語)
五、包含“狼”字的成語
狼吞虎咽、聲名狼藉、鬼哭狼嚎、豺狼當道、杯盤狼藉、狼煙四起
狼子野心、狼狽為奸、狼狽不堪、狼奔豕突、狼心狗肺、引狼入室
一個全新的教學設計——《狼》教例評析 篇7
余映潮
〔說明〕在教學研究中，發現不少課對學生的課堂活動安排比較雜亂，用四個字來概括就是：無序、不透。課中缺乏起主導作用的、起支撐作用的、有訓練力度的教學板塊。筆者認為，在閱讀教學的每一節中，都必須有一兩個相當突出的訓練板塊，以突出教師的教學意圖和對學生的訓練，以突出教法和學法，以突出教學藝術的實施。為此，特編寫了關于《狼》的8種微型教案，以供參考。
這8種微型教案，共展現了常規手段下的8種教學角度：誦讀，辨讀，說讀，析讀，品讀，寫讀，聽讀，練讀。這每一種教學角度，實際上就是相關教學過程中的最為突出的、最為重要的教學板塊。
教案一
一、教學角度：誦讀——朗讀課文，背讀課文。
二、主要教學步驟：1.檢查預習情況。2.組織學生進行課文字詞理解比賽。3.進行朗讀訓練。4.背讀課文。
三、誦讀訓練實施過程：1.學生自由競讀課文，理解文意。2.教師教給朗讀的方法——“分層背讀法”。所謂“分層背讀法”，就是用語音停頓來表現段中句子所表達的一層層意思，從而清晰地理解課文的內容和脈絡，進而達到流暢地背誦。《狼》這一課有一個重要的特點，就是寫人必寫狼，寫狼必寫人，二者相互交織，構成段內的層次。如開頭“一屠晚歸，擔中肉盡，止有剩骨。途中兩狼，綴行甚遠”這一段，由兩層構成，一層寫人，一層寫狼，朗讀時必須在“剩骨”后小停一下。3.學生進行讀法實踐，演讀全篇課文。4.教師再教給一種朗讀的方法——“表現情景法”。《狼》是一篇小說，有扣人心弦的情節，要運用語音的急緩高低來再現小說中的情景。5.學生再進行讀法實踐。6.運用各種形式競讀、競背課文。
教案二
一、教學角度：辨讀——對詞義進行體會、辨析。
二、主要教學步驟：1.以帶有“狼”的成語導入。2.指導學生熟讀課文。3.邊譯邊讀。4.進行對字詞的尋讀、辨讀。
三、辨讀訓練實施過程：1.學法之一介紹：學習文言字詞，方法之一是成語印證法。所謂成語印證法，就是根據課文中字詞的含義，找出含有此詞此義的成語，二者相互進行印證，從而加深理解，擴大積累。2.學法實踐，學生分組活動找成語。如：一屠晚歸，歸心似箭；苫蔽成丘，一丘之貉……3.學法之二介紹：學習文言字詞，還有一個重要的方法就是辨析一詞多義，也就是將一課中或若干課中的某一個詞所有的用法和義項集中，進行詞義的體會與辨析。《狼》這一課，對不少的詞語進行了重復的運用，如兩個“敵”、三個“止”、三個“前”、四個“后”、四個“之”、四個“以”、六個“其”……4.學法實踐，學生從課文中找出十幾組同、近義詞。5進行詞義理解的分類整理。
教案三
一、教學角度：說讀——用“說”的方式帶動課文的閱讀。
二、主要教學步驟：1.自由朗讀。要求不漏字，不加字，不倒字。2.競讀比賽。或分組，或對手賽，要求讀出情境，讀出敘、議的層次。3.組織討論，突出“說”的訓練。
三、說讀訓練實施過程：1.引導學生對課文讀出情境，讀出敘、議的層次。2.根據課文內容與教學要求，教師提出三個問題，請同學們討論：①閱讀提示中說，這個故事表現屠戶和狼的斗爭，層層相扣，緊張曲折。你能否就“緊張曲折”從課文中舉一例說明。②閱讀提示中說，故事篇幅短小，結構緊湊，語言簡潔生動。“語言簡潔生動”表現在哪些地方?③綜合課文內容，說說“狼”的狡詐表現在哪里?3.同學們自選問題進行準備，爭取發言。4.就以上三個問題組織小小組、小組、全班三個層次的發言。5.學生自讀課文，教師提出“請同學們對課文添枝加葉”的思考要求。6.同學們分小組“創編故事”。7.“添枝加葉”講故事。
教案四
一、教學角度：析讀——對課文內容進行多角度的評析。
二、主要教學步驟：1.檢查預習情況。2.就課文的語文常識、字詞、情節內容進行質疑問難比賽。3.組織學生對課文進行“析讀”——評點式閱讀。
三、析讀訓練實施過程：1.教師范讀課文，每讀一段，學生就配讀課文中編者寫好了的對課文的評點。2.學生讀課文，每讀一段，老師也同樣配讀課文中的評點。3.教師講解：我們應學習課文的評點方法，把它運用到閱讀中去，就是一種“評點式閱讀”的方法。如課文對第一段是這樣評點的：“寫屠戶遇狼，點明時間、地點和矛盾的雙方。這是故事的開端。”我們還可以這樣評點：“文章開門見山，點出兩狼，扣人心弦。”“‘擔中肉盡，止有剩骨’為情節的展開埋下了伏筆。”同學們可從用詞造句、人物形象、故事情節、性格特點、故事波瀾等各方面對課文的各段進行分析、評點。4.學生分組、分任務進行課文評點，教師組織交流。5.互讀互“評”：一組讀，二組評點；二組讀，三組評點……讀讀評評，評評讀讀。
教案五
一、教學角度：品讀——品味賞析課文的美點妙處。
二、主要教學步驟：1.導入，搶答（檢查預習）——作者、體裁、形象、層次……2.同學們讀課文，讀注釋。請同學們向老師自由提問，看還有哪些字詞不認識，哪些字詞的意思弄不懂。老師順勢問學生，落實如下三組字詞：倚、薪、暇、黠；止、犬、洞、隧；課文練習三的六個“其”。3.讀課文。4.品課文。
三、品讀訓練實施過程：1.教師介紹學法：閱讀文學作品，如小說、詩歌、散文，可以用一種“妙點揣摩法”。所謂“妙點揣摩”，就是從詞語運用、形象塑造、情節結構、表達方式、修辭手法、表現手段、構思特點等方面體會課文的妙點，以使自己透徹地理解課文。2.教師示范。如：課文妙在寫投骨而不止狼，使人感到屠戶面臨巨大危險；妙在寫后狼止而前狼又至，表現了屠戶隨時有受到攻擊的可能；妙在寫狼的一走一留，讓人擔心屠戶是否會中計……3.學法實踐，學生進行課文妙要列舉，每人用一句話說明一個“妙點”。4.組織學生用“分類”的方式整理“妙點”。5.教師就最為重要、最為精彩的內容小結，學生記錄。6.自由背讀，課文小結。
教案六
一、教學角度：寫讀——就課文內容寫課本劇。
二、主要教學步驟：1.導入，播放短的動物卡通錄像片。2.指導學生熟讀課文，理解情節、人物。3.同學們編寫課本劇。4.交流與評價。
三、寫讀訓練實施過程：1.說明：編課本劇，是一種改寫訓練，就是將帶有情節性、故事性的課文用劇本的形式表現出來。2.介紹有關“臺詞”“舞臺說明”的知識。臺詞包括對話、獨白、旁白等。臺詞要簡練、生動、個性化。舞臺說明寫在劇本的開端、結尾和故事情節展開的對話里。它的內容包括人物表、時間、地點、服裝、道具、布景、上下場以及對人物表演時的表情、動作、神態的要求等等。舞臺說明不能過少，特別是對人物動作、表情的要求，一定要恰切而適當地安排在對話之中。3.同學們進行編寫。全班若分為四個小組，則兩個組的內容要以“狼”為主角，兩個組的內容要以“屠戶”為主角。4.組內交流，評選。5.全班交流。
教案七
一、教學角度：聽讀——聽不同方式的朗讀，聽記有關的資料。
二、主要教學步驟：1.學生讀課文。2.聽讀，學讀。3.聽講析，作記錄。4.檢查學習效果。
三、聽讀訓練實施過程：1.教師范讀課文，要求讀出層次，學生聽讀、學讀。2.聽對課文第四段的配樂朗讀，學生跟讀。3.聽老師對第五段的不同語氣的朗讀，學生競讀。4.聽（兩遍）課文分析的錄音，學生作聽音筆記：蒲松齡通過對兩只惡狼一系列動作的描寫，著力揭露了狼的兇殘而又虛弱、狡詐而又愚蠢的特點。作者的高妙之處在于，凡寫狼的動作神情之處，無不表現狼的本性。請看：“綴行甚遠”——表現狼貪婪的企圖；“后狼止而前狼又至”“并驅如故”——表現狼的配合作戰和虛張聲勢；“狼不敢前，眈眈相向”——狼膽怯，并在伺機而動；“徑去”“犬坐”——狼在變換手法，制造危機；“目似瞑，意暇甚”——偽裝輕松善良；“洞其中”——表現狼在迂回包抄，準備前后夾攻。值得強調的是，作者完全沒有寫狼對屠戶進行正面進攻，在作者看來，陰險狡詐比窮兇極惡更可怕、更可恨，因此他極力寫狼的狡詐。狼越是狡詐，屠戶的勝利也就越有意義。5.學生以“《狼》中之‘狼’”為題發表看法。
教案八
一、教學角度：練讀——進行有力度的課堂書面練習。
二、主要教學步驟：1.熟讀課文。2.同學們自編課內百字小練習，以兩人小組為單位進行自測。3.再讀課文。4.教師發課堂智能練習。學生做練習，教師組織評講。
三、《狼》課堂智能練習。
第一層次練習——解釋詞義。
1.一狼得骨止（ ） 止（ ）有剩骨
2.蓋以誘敵（ ） 恐前后受其敵（ ）
3.一狼洞其（ ）中 以攻其（ ）后
4.目似瞑，意（ ）暇甚 意（ ）將隧入以攻其后
5.變詐幾何（ ）哉 頃刻（ ）兩斃
第二層次練習——理解句義。
6.將文中的議論段寫為現代文。 。
第三層次練習——語段閱讀。
少時，一狼徑去，其一犬坐于前，久之，目似瞑，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又數刀斃之。方欲行，轉視積薪后，一狼洞其中，意將隧入以攻其后也。身已半入，只露尻尾。屠自后斷其股，亦斃之。乃悟前狼假寐，蓋以誘敵。
7.解釋下面的字詞。
①方 ②薪 ③尻 ④股
8.選出加點詞詞性、詞義相同的一組。（ ）
a.犬坐于前
前狼
b.以攻其后
自后斷其股
c.久之
斃之
d.意將隧入
身已半入
9.指出加點詞的意思。
①其一犬（ ）坐于前
②一狼洞（ ）其中
③意將隧（ ）入以攻其后也
④又數刀（ ）斃之
10.翻譯下面的句子。
①一狼洞其中，意將隧入以攻其后也。
②乃悟前狼假寐，蓋以誘敵。
11.選出下面說得正確的項。
a.“徑去”的意思是徑直走開。“犬坐”的意思是像狗似地蹲坐在前面。（ ）
b.文中三個“其”的含義分別是指：屠戶、積薪、前狼。（ ）
c.文中三個“以”的含義都是“用”。（ ）
d.“屠暴起”寫屠戶的當機立斷。暴，突然的意思。（ ）
e.“目似瞑，意暇甚”的意思是：眼閉著似乎在睡覺，那神情善良得很。（ ）
f.文中“一狼徑去”寫狼另有圖謀，“犬坐于前”寫狼牽制屠戶。（ ）
g.此段寫屠戶殺狼，表現屠戶的勇敢警覺和狼的狡詐陰險。（ ）
h.此段是故事的高潮和結局。
（答案為：adfgh）（ ）
一個全新的教學設計——《狼》教例評析 篇8
教學目的：
1.掌握生字生詞。
2.學習記敘的順序和結構。
3.理解文章的內容和中心意思。
教學設想：
本文篇幅較短，內容并不難懂，但字詞、句式難點很多，語言障礙較大，故教學時重點應放在字詞句的串講上。但字詞句的解決一點也不能離開語言環境，要從上下文意中去掌握字詞的含義。
本文可用兩課時進行教學。第一課時初步解決生字生詞，以熟悉課文為主；第二課時掌握文章的結構形式和思想內容。教學方法仍以學生的活動為本，教師只能處在引導、點撥的地位。
第一課時
教學要點：
1.朗讀課文熟悉課文。
2.參看注解，理解生字生詞。
3.復述故事大意。
教學過程 ：
1.知識導入 。
（1）學習文言文和學習現代文不同的地方有兩點：一點是由于社會生活的變遷，造成內容的差距、認識的困難；一點是由于語言的演變，造成文字的差異、理解的障礙。這兩點又以語言障礙為主。
（2）文言文的語言障礙主要在詞和句上，有很多詞和句在意義和用法上都和現代文不同，學習時要特別注意這些不同的詞句。
（3）文言文閱讀的方法最重要的是熟讀。開始時參看注解，會認會讀；然后就要朗讀，讀得瑯瑯上口、滾瓜爛熟才便于理解。
（4）今天學習課文《狼》，就要按照上述的認識和方法來安排教學活動。
2.關于課文。
這篇課文的有關知識要記住這樣幾點：
①出處。本文節選自《聊齋志異》。
②作者。蒲松齡，字留仙，號柳泉居士，清朝山東人，是我國著名的文學家。他自幼勤學、聰敏，但一生考場不利，自學成才，在家鄉設館教書，創作了許多鬼怪故事，后來匯編成書，就是《聊齋志異》。
③《聊齋志異》是我國著名的文學作品，是短篇小說集。作者通過談狐說鬼，諷刺當時社會的黑暗、官場的腐敗、科舉制度的腐朽。作品的藝術成就很高，具有現實意義，故事曲折離奇，人物形象鮮明生動。很多篇目已改編成電影電視，為大家所熟悉。
這一部分主要由教師講授。
3.認讀課文。
（1）教師布置學生自讀課文。要求參看注解，劃出生字生詞；試通文句，弄清內容大意；
小聲默讀一遍。
（2）學生發問。
除注解以外，文中還有不懂的字詞，要求學生當場發問，教師當堂解決。
4.朗讀課文。
第一遍：要求讀音準確。
第二遍：要求大體順暢。
第三遍：要求讀出語氣。
每一遍，教師均有講評。
5.默讀課文，準備復述。
教師給三五分鐘讓學生再默讀識記，要求能大體復述故事情節。
6.復述課文。
找三個學生復述，每一次復述都有不同的要求，教師要作出講評。
第一次，找中間程度的學生，讓他看著課文復述，實際上是對著課文口頭翻譯，大體譯對即可。
第二次，找中間偏上學生，要求對著課文較為準確地翻譯。
第三次，找上等程度學生，背著課文復述，要求不遺漏主要情節。
7.掌握生字詞。
在這三次復述過程中，其他學生主要熟悉古今不同意義的字詞。教師隨訂正隨理出掌握的主要詞語。
擬挑出常用的、比較容易掌握的單音詞，隨講隨寫黑板，讓學生筆記，以便復習掌握。
常用字詞：
懼：恐懼。 從：跟隨。 故：原來（一樣）。 驅；追趕。 窘：困窘。 恐：恐怕。 顧：看到。 瞑：閉眼。 暴：突然。 斃：殺死。股：大腿。 寐：睡覺。 黠：狡猾。
止：有兩講——
上述的生字生詞要入文作出準確解釋，可讓學生當堂翻譯原句，不要只是單個記詞義。
另有兩個詞用的是引申義，書上有注釋，教師可略加提示，學生懂得文中意思即可，不必深究。這兩個詞是：
綴：原意是連結，文中意是緊跟。
弛：原意是放松，文中意是卸下。
其它不論實詞還是虛詞，可不單獨講解，以能理解文意為準。
布置作業 ：
1.按照記敘的順序，看看本文敘述的故事可分成幾個部分，用一個詞（或詞組）給每個部分作出概括。
2.用現代漢語翻譯最后一個自然段。
3.思考練習一。
4.做練習二、三，答案做在書上。
第二課時
教學要點：
1.串講課文。
2.理清順序、掌握結構。
3.正確理解文章中心意思。
教學步驟 ：
本課時不單獨檢查作業 ，將此過程溶入教學的相應環節中。
1.串講課文并理清敘事順序與結構。
（1）本文敘述一個什么樣的故事？
（2）敘述了屠夫和狼搏斗的故事。屠夫和狼的搏斗有一個過程，按照自然段的順序來串課文，看看作者是怎樣完整地敘述這個故事的。
教師串講，遇到上節課列出的重點詞語可提問學生，歸納時也先提問，后訂正。
先看第1段，交代了時間、地點、人物、事件的開端。我們不妨用兩個字來概括，大家想，哪兩個字合適？——可用屠夫“遇狼”來概括。
再看第2段，寫屠夫投骨拒狼，而狼仍不罷休，照樣追趕。說明狼很貪，而屠夫呢？如果仍用兩個字概括，可借用文中一個字來組詞，這個字是什么？——可用屠夫“懼狼”來概括。
再看第3段，寫屠夫被迫倚在草堆前，持刀而立，準備搏斗，這寫了屠夫對狼的什么行為？文中似無可用之字，只能另行考慮。——可用屠夫“御狼”來概括。
再看第4段，寫屠夫奮起劈狼，隨后又劈一狼。這一段很清楚——可用屠夫“殺狼”來概括。
（3）據此，我們可以看出，屠夫遇狼、懼狼、御狼、殺狼是一個完整的過程，這個過程恰好是事物發生、發展和結局的全過程。
那么，這四個自然段，哪是開端，哪是發展，哪是高潮，哪是結局呢？
關鍵在于高潮和結局都集中在第4段，第3段不是高潮，第2、3段是故事的發展。這點學生是能理解的。可見怎樣劃分高潮的結局，應該以文章本身的情況為準。
（4）文章還有第5段。
先檢查上節課留的作業 2，讓學生念自己的譯文，教師訂正并講評。
這最后一段如果也用兩個字概括，與上面組詞形式相同，應是“狼”呢？
可用“評狼”二字概括。
（5）本文前四段與第5段在表達方式上有什么不同？
前四段是記敘，第5段是議論；前四段是講故事，第5段是評故事。
（6）本文的整體結構應該怎樣認識？
本文整體上可分兩大部分：
第一部分敘事，又分四個層次；第二部分議論。
這一教學環節是本課時的主體部分，包括串講、理順序、明結構。每一個進程均有板書，隨講隨寫。
（1）本文從整體傾向看，主要寫的是人呢，還是狼？即本文的主體是人，還是狼？
讓學生自由討論，要求自己的觀點必須在文中找到根據。
此處勢必出現分歧意見，可讓雙方爭論，教師不必過早表明傾向。
統一認識如有困難，教師可進一步提問，給予某種暗示。
（2）從全文的表現傾向看，本文究竟是寫“人有狼所沒有的智慧、勇氣和力量。必能戰勝惡狼”呢，還是寫“狼無論怎樣狡詐、欺騙，在勇敢機智的人的面前終究是要失敗的”？
結論：應是后者。
本文的中心線索是屠夫，但表現的主體卻是狼。
根據：
①標題。以“狼”為題，體現出作者的著眼點。
②行文。通過屠夫的種種情態變化來反映狼的貪婪、狡詐。每段描寫均落在狼上。
③結尾。作者直接評論“狼性”及其結局，表明落腳點是在“狼”。
由此可知，屠夫在文中的出現，是作為表現“狼”的對立面，其用意并不僅僅在贊揚屠夫的機智勇敢。
（3）當然，應該認識到，人和狼的搏斗，矛盾的雙方是不能缺少的。狼畢竟是被人戰勝的；狼的“變詐幾何”，是以人的機智勇敢為條件的。歸納時應將人和狼結合起來認識。
中心意思：本文表明狼無論怎樣貪婪、狡詐，在勇敢機智的人的面前終究是要失敗的。
這一歸納不應是唯一的，允許學生用不同的語言形式概括。
（4）本文中“狼”顯然是個比喻，究竟比喻的是什么呢？
從《聊齋志異》寫狐仙鬼怪從來都是諷喻社會的黑暗、腐朽勢力的，作者寫這部書主要是“批判現實、表達思想”這一主旨來看，狼顯然諷喻的是當時社會像狼一樣的惡人、惡勢力。這點，學生可以自己去體會，不必深究。
3.詞語與練習。
訂正練習二、三。
練習二：
1、2、3句各是前三個段的尾句，寫的是狼的貪婪兇殘；
4、5、6句集中在第4段，寫的是狼的陰險狡詐。
練習三：
此題放在第二冊較難，不必要求具體確切掌握。可大體講明：
這六個“其”都是代詞。
現代漢語代詞有指示代詞和人稱代詞；代什么要看上下文。這里主要看上文，即從上文中去尋找相應的人或事物。1句中，代狼；2句中，代麥場；3句中，代柴草堆；4句中，代柴草堆；5句中，代屠戶；6句中，代狼。
布置作業
1. 熟讀背誦課文。
《狼》教學設計
[教學目標 及重點]
1. 能比較流利地熟練地朗讀課文
2. 能對照注釋掌握一些實詞，讀懂文章的意思
3. 能創造性地復述故事
4. 能從文中認識狼貪婪、兇殘和狡詐的本性，懂得對待象狼一樣的惡人要敢于斗爭、善于斗爭。
[教學課型及課時]
1.教讀課
2.一課時
[媒體設計]
多媒體投影儀
[教學步驟 ]
一、導入 新課
同學們都知道，昔日東郭先生遇見了危難中的中山狼，由于他過分\"仁慈\"，險些喪命，幸虧農夫的幫助，才轉危為安。今日屠夫又遇見了中山狼的\"后代\"，（學生大笑），那么屠夫是否從東郭先生身上汲取了教訓，或又重蹈舊轍？狼也許變善良了？那么究竟如何，現在我們就來共同學習《狼》這篇課文。
二、簡介作者及作品（出示投影）
作者蒲松齡，字留仙，號柳泉居士，清朝山東人，是我國著名的文學家。他自幼勤學、聰敏，但一生考場不利，自學成才，在家鄉設館教書，創作了許多鬼怪故事，后來匯編成書，就是《聊齋志異》。《聊齋志異》是我國著名的文學作品，是短篇小說集。作者通過談狐說鬼，諷刺當時社會的黑暗、官場的腐敗、科舉制度的腐朽。作品的藝術成就很高，具有現實意義，故事曲折離奇，人物形象鮮明生動。很多篇目已改編成電影電視，為大家所熟悉。
三、教學新課
（一）、明確教學目標 及重點（略）
（二）、整體感知
1. 教師范讀一遍課文，讀出緊張感，力求生動。
2.提出聽讀要求 ：聽準字音，注意停頓，詞義句義不懂處做記號。
3.讓學生輕聲讀課文，整體把握課文內容。用橫線畫出不認識的或讀不準的字詞，查字典注音，能把課文順暢的讀下來之后，放聲朗讀。除注解以外，文中還有不懂的字詞，要求學生當場發問，教師當堂解決。
重點解決的字詞：懼：恐懼。 從：跟隨。 故：原來（一樣）。 驅；追趕。 窘：困窘。 恐：恐怕。 顧：看到。 瞑：閉眼。 暴：突然。 斃：殺死。股：大腿。 寐：睡覺。
黠：狡猾。 綴：原意是連結，文中意是緊跟。 弛：原意是放松，文中意是卸下。
其它不論實詞還是虛詞，可不單獨講解，以能理解文意為準。
4.學生齊讀課文，做到不掉字、不倒字、不多字，有節奏。
5.請幾位同學分別朗讀課文，學生對朗讀情況作評價。
（三）師生共同研習課文
（以學生自主探究討論為主，教師只點撥要點即可 ）
1這篇文章給我們講述了一個什么樣的故事？請根據自己的理解創造性地復述故事。
（請兩位學生毛遂自薦講述故事大意，其他同學共同品評其得失。）
2.故事中的兩只狼是是怎樣的一個形象？
3. 故事中的主體是人還是狼？為什么？
4.故事中的屠夫是怎樣一個形象？請試加以說明。
5.讀了這個故事你有哪些啟發？
（揣摩廣思，自由討論，讓學生各抒己見，有道理的均需肯定。教師最后只能提自己的想法，不強加于學生。）
明確：狼的本性是貪婪、兇殘和狡詐，絕對不能對狼有半點憐憫之心。同樣，我們對待象狼一樣的惡人要敢于斗爭、善于斗爭，要善于做一個機智勇敢的人。
『布置作業 』
請大家展開聯想和想象，把本文改寫成一篇白話故事。課下在日記本上寫一下，下節課集中展示。
一個全新的教學設計——《狼》教例評析 篇9
狼
一、教學目標
（一）情感態度目標：
了解狼貪婪、兇殘和狡詐的本性，懂得對待像狼一樣的惡勢力要敢于斗爭、善于斗爭，才能取得勝利。
（二）知識目標：
1、朗誦文言課文。
2、積累文言詞匯。
3、理解古今異義、一詞多義、詞性活用等古漢語現象。
4、理解句意、文意。
（三）能力目標
通過學習培養學生于斗爭、善于斗爭日意識，讓學生懂得用智慧同敵人做斗爭
二、教學重點
1、積累文言詞匯。
2、理解古今異義、一詞多義、詞性活用等古漢語現象。
三、教學難點
1、 理解句意、文意。
2、 理解文章的寫作目的。
四、教學步驟 ：
（一）導入 ：
1、欣賞有關狼的圖片。
2、今天同學們就跟我一來走進蒲松齡的《狼》。
3、說一說你知道的有關狼的成語、諺語或故事. 說說你心目中狼的形象.（出示課件）
（二）出示學習目標
1、培養我們文言文的閱讀能力,并積累一些文言詞匯.
2、培養我們用智慧同敵人做斗爭的意識。
（三）話題研討
1、課文內容的研討。
（1）、簡單回憶作者的有關情況。（出示蒲松齡畫像）
先出示畫像，后學生簡單作解釋。
（2）、學生自讀課文，讀準字音注意節奏，語氣，停頓。
（3）、播放錄音，讓學生對比，加深理解。（出示遠教資源視頻）
聽一聽課文的節奏，語氣，并請同學們用“ 狼”概括課文各段的內容。
（4）、小齊讀課文。（教師提示停頓）
板書
遇狼——懼狼——御狼——殺狼
（5）、自主口譯課文。
（6）、提問質疑
學生提出不理解的字詞，請求同學幫助解決，老師可略作歸納。（教師完成指導）
（7）、口述課文內容，具體落實字、詞、句的解釋。
（8）、評一評一
補白式對話
從 句可以看出，這是兩只 的狼。
從 句可以看出，這是一位 的屠夫。
“止增笑耳”的僅僅是惡狼嗎？作者嘲諷的僅僅是惡狼嗎?從這個故事中你獲得怎樣的啟發？
提示：對待狼一樣的惡人，必須敢于斗爭，善于斗爭，才能勝利。（答案不求一致，盡量引導學生多角度分析，只要言之成理即可）
2、對狼的研討
（1）、辯一辯
先回憶本單元課文的共同特點（關愛動物），提示本文是不是和它相矛盾。我們現在已經很少見到狼了，從生態平衡的角度講，我們應該怎樣對待狼？
（出示一些資料，讓學生了解動物與人類的密切關系）
（2）說一說你的理解。
（四）、播放一段動畫視頻，再一次激發學生學習的興趣。
（五）播放一首與狼的關的歌曲。
板書
狼
遇狼——懼狼——御狼——殺狼
狼 ： 狡詐、貪婪
屠戶 ： 機智、勇敢
一個全新的教學設計——《狼》教例評析 篇10
[教學目標及重點]
1、能比較流利地熟練地朗讀課文
2、能對照注釋掌握一些實詞，讀懂文章的意思
3、能創造性地復述故事
4、能從文中認識狼貪婪、兇殘和狡詐的本性，懂得對待象狼一樣的惡人要敢于斗爭、善于斗爭。
[教學課型及課時]
1.教讀課
2.一課時
[媒體設計]
多媒體投影儀
[教學步驟]
一、導入新課
同學們都知道，昔日東郭先生遇見了危難中的中山狼，由于他過分“仁慈“，險些喪命，幸虧農夫的幫助，才轉危為安。今日屠夫又遇見了中山狼的“后代“，（學生大笑），那么屠夫是否從東郭先生身上汲取了教訓，或又重蹈舊轍狼也許變善良了那么究竟如何，現在我們就來共同學習《狼》這篇課文。
二、簡介作者及作品（出示投影）
作者蒲松齡，字留仙，號柳泉居士，清朝山東人，是我國著名的文學家。他自幼勤學、聰敏，但一生考場不利，自學成才，在家鄉設館教書，創作了許多鬼怪故事，后來匯編成書，就是《聊齋志異》。《聊齋志異》是我國著名的文學作品，是短篇小說集。作者通過談狐說鬼，諷刺當時社會的黑暗、官場的腐敗、科舉制度的腐朽。作品的藝術成就很高，具有現實意義，故事曲折離奇，人物形象鮮明生動。很多篇目已改編成電影電視，為大家所熟悉。
三、教學新課
（一)、明確教學目標及重點(略）
（二）、整體感知
1、教師范讀一遍課文，讀出緊張感，力求生動。
2、提出聽讀要求：聽準字音，注意停頓，詞義句義不懂處做記號。
3、讓學生輕聲讀課文，整體把握課文內容。用橫線畫出不認識的或讀不準的`字詞，查字典注音，能把課文順暢的讀下來之后，放聲朗讀。除注解以外，文中還有不懂的字詞，要求學生當場發問，教師當堂解決。
重點解決的字詞：懼：恐懼。從：跟隨。故：原來（一樣）。驅；追趕。窘：困窘。恐：恐怕。顧：看到。瞑：閉眼。暴：突然。斃：殺死。股：大腿。寐：睡覺。
黠：狡猾。綴：原意是連結，文中意是緊跟。弛：原意是放松，文中意是卸下。
其它不論實詞還是虛詞，可不單獨講解，以能理解文意為準。
4、學生齊讀課文，做到不掉字、不倒字、不多字，有節奏。
5、請幾位同學分別朗讀課文，學生對朗讀情況作評價。
(三)師生共同研習課文
（以學生自主探究討論為主，教師只點撥要點即可）
1這篇文章給我們講述了一個什么樣的故事請根據自己的理解創造性地復述故事。
（請兩位學生毛遂自薦講述故事大意，其他同學共同品評其得失。）
2、故事中的兩只狼是是怎樣的一個形象
3、故事中的主體是人還是狼為什么
4、故事中的屠夫是怎樣一個形象請試加以說明。
5、讀了這個故事你有哪些啟發
（揣摩廣思，自由討論，讓學生各抒己見，有道理的均需肯定。教師最后只能提自己的想法，不強加于學生。）
明確：狼的本性是貪婪、兇殘和狡詐，絕對不能對狼有半點憐憫之心。同樣，我們對待象狼一樣的惡人要敢于斗爭、善于斗爭，要善于做一個機智勇敢的人。
『布置作業』
請大家展開聯想和想象，把本文改寫成一篇白話故事。課下在日記本上寫一下，下節課集中展示。
一個全新的教學設計——《狼》教例評析 篇11
《狼》說課教材
關于教材：
1、教學課文：語文七年級下冊第六單元課文《狼》
3、教學目標：
1、 根據課文故事性強的特點，準確、形象誦讀課文，把握其故事情節。
2、 理解文意，積累文言詞匯。
3、 培養學生閱讀文言文的能力。
4、 積累成語。
4、教學重點：
1、 注重朗讀，緊扣情節，培養學生豐富的想象力。
2、 理解文意，積累文言詞匯。
3、 培養學生閱讀文言文的興趣和能力。
5、教學內容：
1、 朗讀：能準確、流暢、有節奏、有感情的朗讀復述并達到背誦全文。
2、 識記：解釋課文中的重點實詞，識記、積累。
3、 理解：把握課文“遇狼”“懼狼”“御狼”“殺狼”四個情節，以及狼和人在較量中
的不同表現。
4、 探究：人狼搏斗主客觀因素及課文寓意，提高分析問題能力。
5、 拓展：積累與狼有關的成語；進行課文寫作上的評價。
關于教法：為了更好的實現教學目標，突出重、難點，按照學生的認識規律，結合學生現有的知識水平，以啟發式教學指導思想貫穿課堂教學，結合談話法、講授法、演示法、練習法，通過學生的自主學習，合作學習以及探究式學習來完成教學任務。
關于教具：投影資料：《狼》故事情節投影膠片。蒲松齡介紹投影。問題設置投影。
課時安排：一課時
學生課前準備：
1、搜集作家作品資料。
2、依據注釋熟讀課文 ，理解文意，畫出疑問。
4、 收集有關“狼”字的成語。
教學思路：新課改注重課文教學的整體性，在教學中屏棄對課文機械式的分割，特別對于文言文而言，枯燥的獨句串通很容易讓學生感其無味，難以激發起學生的學習興趣。同時，又針對這篇課文故事性強的特點，首先，設想通過各種不同方式（聽讀——講故事——朗讀——自讀——個別朗讀）形象的朗讀，了解故事情節的發展，大局地感知課文，這個作為重點安排；其次，在大方面感知的基礎上通過自主學習和教師點拔，落實小局的字詞，學生在知道情節的基礎上，有理解的方向可循，字詞的把握就不是純死記硬背的難關。最后，通過合作探究，深入學習課文的內涵，使學生的理解達到更高的層次，同時培養其分析問題的能力。
具體程序：
（一）、整體感知，了解情節
1、教師范讀，力求引入情景。
2、學生講故事，帶入情景。同時教師出示相關圖片增強形象感。并歸納故事情節。
3、集體朗讀，再次體會故事情節。
4、自讀，自主學習，合作探究，找出疑難，落實字句，共同探討。
5、個別朗讀，讀出情景。
（二）、合作探究，深入理解
設計四個問題，分別圍繞：故事發生的客觀條件；人狼搏斗的主觀行為；人狼各自機智的體現；以及了解課文的中心。
（三）、延伸拓展
1、拓展知識面，檢閱學生搜集有關“狼”的成語的情況，并造出相關的句子。
2、拓展能力，評價式閱讀。讓學生各抒己見，用 “……寫得好，寫出了……表現了……” 的句式談談感想。
（四）、朗讀結束，加深印象
（五）、作業鞏固，深化新知
教學設計（略）
可視文字材料：
故事情節：遇狼——懼狼——御狼——殺狼
時間：傍晚 形勢緊急 “屠大窘”
地點：途中 麥場
客觀條件：
力量：懸殊
物資：“擔中肉盡”（伏筆） 天時地利
人 狼
投以骨，復投之，直至骨盡 并驅如故
主觀行為：
顧野有麥場，奔倚積薪下，弛擔持刀 前后夾擊，欲置人于死地
一個全新的教學設計——《狼》教例評析 篇12
《狼》簡案
一、課型設計：意在創新一種文言文教學的“說讀課”。
二、預習要求
1.理解注釋，熟讀課文，了解作者及課文內容。
2.就課文內容，每人用“……寫出了……”“……表現了……”這樣的句式準備說一句話。
三、教學內容
1.落實字詞 2.朗讀課文 3.品讀文章
四、教學重點： 品讀課文
五、教學環節
(一) 教學鋪墊。
1.導入 。
2.搶答：檢查預習。
(二) 一讀：讀準字詞，讀懂詞義，翻譯文章。
1.請同學們齊讀課文，老師聽音。
2.請同學們注意以下字詞的讀音：綴 窘 苫蔽 弛 眈 瞑 隧 黠
3.同學們讀課文、讀注釋。
4.學生向老師自由提問，看還有哪些字詞不認識，哪些字詞的意思弄不懂。
5.教師強調以下字詞。
① 指出用法：止( ) 犬( ) 洞( ) 隧( )
② 理解字意：去( ) 股( ) 蓋( ) 耳( )
③ 理解詞意：少時( ) 頃刻( ) 變詐 ( ) 幾何( )
④ 辨析字意： 目似瞑，意暇甚。 恐前后受其敵。
意將隧入以攻其后也。 蓋以誘敵。
(三) 二讀：讀順句子，理清思路，把握情節。
1.請同學們習讀課文，要求做到不掉字、不換字、不倒字、不多字、不“哽”字。
2.教師教給朗讀的方法——“分層背讀法”。
3.學生進行讀法實踐，理解故事的情節與朗讀停頓的關系。演讀全篇課文。
(四) 三讀：讀美文句，品讀課文。
1.教師再教給一種朗讀的方法——“表現情景法”。《狼》是一篇小說，有扣人心弦的情節，要運用語音的急緩高低來再現小說的情景。
2.學生再進行讀法實踐。朗讀課文，表現課文情景。①讀出輕重。②讀出快慢。③讀出抑揚。也就是讀出情景，讀出語氣。
3.請同學們以“……寫出了……”或“……表現了……”說一句品析課文語言的話。
4.請同學們自找內容，展開想象，就課文某一部分內容進行“添枝加葉”的描敘。教師作適當點撥。
(五) 課堂小結
（六）作業 ：將此文改編成一篇白話故事，注意環境、神態、動作、心理描寫。千萬不要逐字逐句翻譯課文，要盡量用自己的話來說。
一個全新的教學設計——《狼》教例評析 篇13
執教襄陽區張家集鎮中心學校卞先紅
評析襄陽區張家集鎮中心學校林豪
教學要點：
因勢利導，引入故事的情景之中，深切感受故事情節，揣摩語言，領會文章主旨。熟讀成誦。
教學過程 ：
師：同學們，誰能說一個有關“狼”的成語？
生①：狼心狗肺、狼狽為奸
生②：狼吞虎咽
生③：狼煙四起
生④：狼子野心
師：狼在我們心中是一個什么樣的形象？
生（齊答）：狡猾、貪婪、陰險……
師：的確，狼歷來就是狡詐、殘忍、貪婪的代名詞，以談狐說鬼著稱的《聊齋志異》中就記錄了有關屠戶與狼斗智的三則故事。今天，我們就一同走進短小生動而又意味深長的寓言故事，去感受一屠殺兩狼的智勇。（板書課題）
〔點評：由學生熟悉的成語導入 ，能激發學生的學習興趣。〕
（生（齊讀）“蒲松齡簡介”）
師：請同學們聽老師范讀課文，注意聽清字音和朗讀停頓。
（師范讀完畢后投影展示生字）
師：誰能把這些生字準確地讀一遍？
綴(zhuì) 窘(jiǒng) 苫(shān)蔽(bì) 弛(chí) 眈(dān) 暝(míng) 隧(suì) 黠(xiá)
（請一名學生朗讀課文）
師：誰能指出這位同學讀得不理想的地方。
生①：“其一/犬坐/于前”他讀成了“其一犬/坐于前”，停頓有誤。
生②：“禽獸之/變詐/幾何哉”他的停頓也錯了，讀成了“禽獸之變/詐幾何哉”。
生③：“仍（réng）”他讀成了“rén”。
師：以上這幾位同學聽得都很認真，請同學們自由朗讀課文一遍，邊讀邊觀察多媒體展示的五幅圖，準備根據畫面復述課文。
（生自由讀課文）
師：誰愿意把課文復述一遍？
（生①復述故事。）
師：你復述得真好！
生②：老師，我能比她復述得更好。
師：你這么自信，請你復述一遍吧！
生②聲情并茂地復述。（全班熱烈鼓掌）
〔點評：生動的復述有利于學生對課文內容的整體把握。這一做法，改變了過去學習文言文注重字詞解釋的傳統做法。把學習的權利和時間還給了學生。〕
師：確實很好！通過他們的復述，我們已經基本了解了課文內容。下面請大家分組學習。
要求：1、第一大組學習一二自然段，第二大組學習三自然段，第三大組學習四自然段。
2、從字、詞、句入手，疏通文意。
3、注意把握故事情節及狼和屠戶的心理。
（討論學習十分鐘后，交流學習情況）
第一組匯報
生①：我們小組解決了以下問題（投影展示）
1、“綴行甚遠”表現了狼的什么特點？（貪婪）
2、“一屠晚歸”中的“屠”是理解為“屠戶”好，還是“屠夫”好？（用“屠戶”更確切。通過查字典我們知道了：二者都有“以屠宰牲畜為業的人”但“屠夫”更注重的是引申義，而“屠戶”則更注重本義。）
生②：我們小組補充一個問題（投影展示）
為什么屠戶一開始不把骨頭全部扔給狼？（我們認為屠戶這樣做是對狼抱有幻想）
生③：我認為屠戶這樣做，是因為想拖延時間，想出對付狼的辦法。（鼓掌）
生④：我有一個問題想請同學們幫我解決（投影展示）
狼遇到屠戶，為什么不一下子就把他吃掉？
生⑤：我認為狼之所以這樣做，是因為狼一開始抱著試探心理，也表現了狼的狡詐。
第二組匯報
生①：通過討論我們知道了：（投影展示）
1、“屠大窘，恐前后受其敵”是描寫屠戶心理的句子。
2、“窘”與前文的“懼”都是在寫屠戶的心理，而且“窘”比“懼”的意思更進一層。
生②：我有一個問題不明白（投影展示）：為什么屠戶這時候才采取行動？
生③：因為屠戶現在才明白，狼的主要目的是吃自己。
生④：因為屠戶比較善良，不到迫不得已的時候，他不想殺害生命。（鼓掌）
生⑤：通過討論我們小組明白了：（投影展示）狼的表現是“眈眈相向”。這也表現了狼的狡猾、陰險。
第三組匯報
生①：通過討論我們知道了：（投影展示）
1、“屠暴起”中的“暴”應該重讀，因為從這個字最能看出屠戶的果斷。
2、狼沒有一起進攻，而準備前后夾擊，也表現了狼的狡猾。
生②：我有一個問題不明白：（投影展示）屠戶為什么這時候才殺狼？
生③：屠戶開始以為可以擺脫狼。也說明屠戶是迫不得已才殺狼。
師：大家學習的非常認真。通過學習，我們對課文已經很熟悉了，現在請大家再來看黑板上的五幅畫面，誰能概括本文寫了屠戶與狼之間的幾件事？
生①：我認為有四件事：遇狼——懼狼——御狼——殺狼
生②：我認為有三件事：遇狼——避狼——殺狼
生③：他們都是從屠戶的角度來看作者的思路，我從狼的角度把這個故事分成了四個層次：遇屠——追屠——誘屠——被殺（熱烈鼓掌）
師：你很善于思考問題，能從新的角度看問題！為了便于大家理解課文內容，我們就選擇一種最易于接受的觀點。（板書歸納）
遇
懼
屠 狼
御
殺
〔點評：現代心理學的研究指出，學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。《語文課程標準》明確提出："學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。在這一研討環節，學生們的發現問題、提出問題、解決問題的能力都得到了鍛煉。〕
師：以上我們學習了一至四自然段，現在，請同學們齊讀第五自然段。
（學生齊讀第五自然段）
師：誰能翻譯本段？
（生①通譯全段）
（生②再次翻譯本段）
師：本段告訴我們什么道理？
生①：寓言告訴我們，遇到像狼一樣的惡人、惡勢力，不要害怕，要敢于和他們作斗爭。
生②：舉個例子吧，如果在街上有個壞人向你要錢，你若給了他，下次他還會向你要。因此，我們要堅決拒絕，并及時報警。（全班鼓掌）
生③：遇到惡勢力，要當機立斷，決不手軟。
（師再次強調寓意，板書：對惡勢力要敢于斗爭，善于斗爭。）
（多媒體展示寓意）
師：請大家齊讀寓意。.
（多媒體展示板書，教師小結全文）
師：請同學們對照本文，再來閱讀一篇有關狼的文章《感恩狼》，看看兩文中的狼有何區別和聯系？
（生快速閱讀《感恩狼》后，交流閱讀情況）
生①：《感恩狼》中的狼知恩圖報；《狼》中的狼恩將仇報。
生②：狼有好的方面，也有壞的方面。所以，看問題應從正反兩方面來看，才會客觀、正確。
生③：大家都聽說過印度狼孩的故事，狼和人一樣有善的一面，也有惡的一面。（鼓掌）
生④：狼對保持生態平衡具有重要作用。澳大利亞就有因為捕殺狼而導致野兔破壞草原的例子。所以，我們不能濫捕濫殺狼。
師：同學們的學習效率真高，能積極闡述自己的觀點。以后繼續努力。下課。
評析：這節課是成功的。主要表現在以下幾點：
1.自主性。《課程標準》強調，語文學習是學生的個性化行為。學生在學習過程中是應主動建構知識，而不是被動接受外界的刺激。它使我們的學生觀有了徹底的改變。過去我們講究集體，忽略個性，壓抑了學生個性的發展。基本上是老師領著學生走進教材，走進教參，走進標準答案。現在《課程標準》把學生作為學習和發展的主體，學生學習是個體行為。這就要求我們帶著新教材走向不同的學生，教會學生學習語文的方法，全面提高學生的語文素養。也只有這樣，才能激發起作為主體的學生學習語文的興趣，他們才會真正愛學語文。例如，這節課教師沒有給學生提問題，而是讓學生自己給自己提問題，互相之間提問題。還有，我們以前在學生回答問題方面，要么是一個學生說了算，要么是教師說了算，而這節課教師一直在傾聽每個學生的感受，允許理解的多向，答案的多元，不斷給學生鼓勵和掌聲。因為閱讀是一種和作者、和文本對話的過程，每個人都會產生自己的認識和體驗。在教學中，每個學生都是獨立的自我，教師只是幫助學生閱讀。學生在學習中會發現新的意義，會產生許多新的問題。學習過程是可設計的，又是不可設計的，教學中常常會有不可預料的情況，甚至會出現“無心插柳柳成陰”的現象，所以不能拿一個標準答案來束縛學生，語文教學只有在這種“模糊”與“精確”中同時展開，才有可能真正培養起學生的自主精神。
2.合作性。本節課，學生們的回答多次贏得了聽課教師和學生們的掌聲。究其原因，是學生們的合作學習取得了很好的效果。整個教學的最精彩部分就是集體交流。這是學生在經歷了獨立探究、小組合作學習之后，探究成果的初步展示。在交流中，學生個性思維的火花會產生碰撞；在交流中，學生探究學習的能力會得到培養；在交流中，還會進一步激發學生探究的愿望。學習方式的變革，能夠很好地幫助學生釋放出學習的潛力，讓課堂洋溢著生命的活力。
3.探究性。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出“學生學習的一個突出特點，就是他們對學習的對象采取研究的態度。”學生學習語文的探究性就要體現在能把課文以及自然、社會、自我都作為學習的資源。本節課，教師注重培養學生的探究意識，思考習慣，在激發學生提出問題的同時，讓他們自己尋找答案。向更高的層面拓展，力求摸索出幾種解決問題的方式。還充分利用教材本身的空白，讓學生進行創造性思維的訓練。如：讓學生看圖復述故事，就充分體現了這一點。
一個全新的教學設計——《狼》教例評析 篇14
今天《狼》是一篇故事性很強的文言文，在教學過程中如何更好的激發學生的閱讀興趣，讓學生在這堂課有更多的收獲，是我在教學中的主要問題。我覺得文言文教學最需要的就是朗讀與熟讀來體現它獨有的美感的。古人云:“書讀百遍，其義自見”，尤其是文言文，對于七年級的學生，不容易理解，需要反復的讀。
對于本課我是從讀切入，通過讀文本來走進文本。整堂課的環節設計，依據學生的認知做了安排。通過“四步”引導學生來完成對文本的理解。第一步讀準，能讀準字音，讀對節奏，正音，斷句。第二步讀通，依據注解同桌互譯，翻譯文本，達到理清文意；第三步讀懂，讀出形象，狼的特點，屠戶的形象；第四步讀主旨，對文意深入理解，讀懂主旨。通過四步讀打通文本，這堂課能按照教學設計很好完成，教學目標最終也達成。
反思這堂課的不足，整堂課的設計完全是一種傳統教學的模式，缺少創新，沒有很好的調動學生的積極性。學生活動僅僅是圍繞問題，范圍內的探究活動，沒有很好培養學生的思維能力，深度思考探究；在實際教學過程中，由于學生文言基礎弱，對學生獨立性不放心，唯恐掌握不到位，沒有很好的放手，沒有很好的按照課標要求去做。自然限制了學生的自主活動與學習的能力。
通過這一課的講解，我認識到自己在以后的教學中要做到“五方會談”，就像王崧舟老師所說，“五方”主要指文本、作者、教師、學生、編者、缺一不可能的教學內容。多去專研作者、專研教材、專研學生、專研編者等。爭取有自己的創新課。
一個全新的教學設計——《狼》教例評析 篇15
各位評委、各位老師：
上午好！
我今天說課的題目是《狼》，下面我從八個方面來對本課的教學進行說明。敬請各位指教！
一、說教學理念
教學理念制約教學行為。在《狼》的教學過程中，我始終秉持以下教學理念：
1、多讀多誦，豐富文言積累。文言教學，誦讀為本。通過誦讀，讓學生感悟文本、積累語言，做到文言并重。在本課教學中，“讀”是主要的教學方式。
2、培養文言文的自讀能力。語文新課標指出，七至九年級的學生要能“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容”。文言文教學要改變過去那種機械地串講、死記硬背的做法，指導學生自己借助注釋和工具書讀懂課文，注重培養學生的自讀能力。
3、切實尊重學生的主體性，切實體現語文學習的實踐性。通過多種形式的語文實踐活動，培養學生的語文實踐能力。
二、說教材
《狼》是人教版七年級下冊第六單元的最后一篇課文，選自蒲松齡《聊齋志異》中《狼三則》的第二則。這一單元以“動物”為主題，所選課文不僅反映了人類對動物世界的了解和認識、對人與自然關系的思考，而且還試圖從動物世界里折射出人類的生存軌跡。《狼》寫的是一位屠夫與兩只狼之間的一場生死較量。文筆簡練，語言典范，寓意深刻，是引導學生學會閱讀文言文很好的憑借。
三、說目標
在此之前，學生已經學習過一些文言文。學習本文，需要進一步增進學生的文言語感，并積累一批新的文言詞句，而且還要從故事中讀出自己的感悟，做出積極的評價。基于以上教學理念和我對教材教學價值的解讀，我把教學目標確定為：
1、知識與技能
（1）正確、流暢地朗讀，背誦課文。
（2）積累文言詞匯：止、敵、顧、前、去、犬、意、洞、隧等。
（3）理清故事情節，學習在敘事基礎上發表議論的寫法。
2、過程與方法
（1）通過反復朗讀，學生自己解決生字難詞，自己感悟課文，教師適時點撥。
（2）通過引導學生揣摩語言，認識狼的本性，分析屠夫形象。
（3）通過學生表演表達自己對課文的理解。
3、情感態度與價值觀
（1）體會屠夫內心世界的變化過程。
（2）學會勇敢機智地與邪惡勢力作斗爭。
四、說教學重點、難點
重點：誦讀課文，積累文言詞匯，感受曲折的情節，揣摩簡潔生動的語言。
難點：聯系生活實際，多角度闡釋自己對文本主旨的理解和感受。
五、說學情
初中生的注意力較難長時間集中，對文言文艱澀難懂有些畏懼，但這篇課文是一篇短小精悍、扣人心弦的小故事，字詞較易理解，對學生很有吸引力，我在教學中抓住這一點來激發他們的興趣，增進他們的學習信心。
六、說教法、學法
教法設想：根據對教材的分析、學情的分析，結合當前語文的教學理念，本文的教學我采用激趣法、誦讀法、探究法，討論法、引申——拓展法。
學法指導：在教學過程中，貫徹朗讀為主的學習方式，從兩方面加以點撥和指導。
（1）在誦讀基礎上，自主疏通課文時，讓學生提出學習中的難詞、難句，組織學生分組交流，加以點拔，從中悟出規律方法。
（2）針對學生對課文思想內容方面的疑難問題，組織課堂討論，以培養學生的思辯能力，達到進一步把握主題的目的。
七、說教學過程
為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，課堂教學我本著朗讀為主的原則，從以下五個環節展開：
環節一：設置情境，導入新課
教學時，先對狼既殘酷又靈慧的神秘性進行虛實結合的描述，激發學生的審美情趣，再出示狼追擊獵物的視頻，讓學生真切地感受到狼的形象，拉近了學生與文本的距離。
環節二：誦讀課文，感知文意
誦讀，是學習文言文的重要途徑。通過誦讀，讓學生正確、流利的朗讀課文，進而感知文意，是這個環節的主要任務。分三步完成：
①聽學生讀課文，相機正其讀音和句讀。
這一步，教師沒有“先入為主”式的范讀，而是讓學生原生態的先讀課文，這樣可以發現學生在基本字詞方面的不足，從而使教學更有針對性。教師及時對學生字音和句讀不正確的地方予以糾正。
②學生自讀課文，疏通文意，理清故事情節。
我認為，沒有一定的.文言詞句知識的積累，學生是不可能形成較高的文言閱讀能力的。由于古、今漢語存在很大的差異，所以學習文言文，疏通文意必不可少。本文的課下注解很詳細，這一步主要是讓學生利用注釋與已有的文言知識自主疏通文意。個人無法理解的，做好標記，然后在課堂上提出來，師生共同解決。并對本文的多義詞（如“意”“敵”）、通假字（如“止”）、古今異義詞（如“顧”）、詞類活用（如“犬”“洞”）作了歸納和整理。在此基礎上讓學生分組討論，理清故事情節，對課文有一個整體的把握。（出示學生討論視頻）
③口誦心惟，想象屠夫遇狼的情景，抓關鍵詞分析屠夫的人物形象。
這一步首先是引導學生流利而有感情地朗讀文本，讀出形象，讀出感受，邊讀邊想象屠夫遇狼的情景，使學生從心理上真正走進文本。
緊接著教師提問：面對狼的“綴行甚遠”，屠夫的心理有些什么變化？面對狼的步步緊逼，屠夫怎么做？從文中哪些詞句可以看出他的想法和做法？他是一個什么樣的人呢？
最后按照“遇狼——懼狼—御狼——殺狼”的順序，讓學生以第一人稱“我”，描述屠夫的心理變化（要求：在原文基礎上，大膽發揮想象，細致描摹屠夫的心理過程，寫成文字，全班交流）。
環節三：變換角度，評演故事
為了突出狼這一主角，我要求學生從狼的角度來評
演故事，并設計了以下問題：
狼的動作、神態有什么變化？它在想些什么？找出最能表現狼的本性的詞語讀一讀，品一品，通過品析文中生動、凝練的文言詞語，充分認識狼的貪婪、狡詐。然后嘗試表演兩狼“對話”。（出示學生表演視頻）
環節四：品讀課文，感悟寓意
由于學生在上一環節中，已經對狼的貪婪、兇狠、狡詐和屠夫的機智勇敢有了充分感受，所以這時讓學生交流自己對文章寓意的感悟也就水到渠成了。
通過反復地朗讀，學生已經對文本相當的熟悉了，于是我要求學生試背全文，然后指名朗讀最后一段，引導學生通過抓住“矣”“而”“哉”“耳”這幾個文言虛詞，體味文言文語言含蓄、深刻的特點，領悟本文主旨。
教師提問：作者想通過《狼》這個故事，告訴我們什么道理？你從中受到什么啟示？學生情緒高漲，他們紛紛發表自己的見解和主張，課堂氣氛十分活躍。教師順勢幫助學生整合本節內容。（出示視頻）
環節五：聯系實際，拓展遷移
學習是為了生活，這個奇異的故事令人深思。面對困境我們該怎么辦？我設置了以下拓展訓練：
據媒體報道，14歲的汕頭市浮東小學六年級學生黃俊杰，在顱腦遭受重創的情況下浴血百米路，只身勇追偷車賊最終不支倒地。經過醫生全力搶救，黃俊杰昏迷多時后蘇醒。少年浴血擒賊的事跡一時間在當地廣為傳頌，人們在贊賞少年勇氣可嘉的同時，圍繞評價未成年人見義勇為的討論也熱烈展開。結合屠夫智斗兩狼的故事，談談你的看法。
八、說教學檢測與學生反饋
教學檢測是檢驗教學目標是否落實的主要依據。根據本課的教學目標和教學重點、難點，我設計了一組練習。通過檢測發現，學生掌握情況良好。
教學反思：
這堂課我的教學思路是想一改過去文言文教學“字字落實，句句清楚”的老套子，貫徹“以讀為主，文言并重”的學習方式，培養學生自主學習能力，讓合作、探究的理念指導自己的教學，以便更有效地提高課堂教學效率。
整堂課的教學中，我還注重了對學生的評價，將學生互評與教師評價相結合，重在鼓勵，學生興趣高漲，課堂氣氛熱烈，達到了預期效果。同時也有些不盡人意的地方，如朗讀的指導如何更高效一些，怎樣使課堂時間安排更科學合理些，這些問題都有待我在今后的教學中去努力。通過本課教學，我深刻地認識到學生的潛力無限，反思平時的教學中應該多給他們機會，讓他們真正成為課堂學習的主人和主角。
我的說課完畢，謝謝大家！
一個全新的教學設計——《狼》教例評析 篇16
教師寄語：對惡勢力應丟掉幻想，敢于斗爭，最后取得勝利。
學習目標：
1.掌握“顧、苫蔽、洞”等文言字詞，疏通文意，復述故事。
2.熟讀背誦課文。
3.領悟文章深刻的寓意。
基礎知識
1、解釋下列句中加點的字
①綴行甚遠（ ） ②一狼仍從（ ）
③屠大窘（ ） ④顧野有麥場（ ）
⑤積薪其中（ ） ⑥苫蔽成丘（ ）
⑦目似暝（ ） ⑧又數刀斃之（ ）
⑨一狼洞其中（ ） ⑩止露尻尾（ ）
○11乃悟前狼假寐（ ） ○12狼亦黠矣（ ）
2、翻譯下列句子
①骨已盡矣，而兩狼之并驅如故。
②狼不敢前，眈眈相向。
③少時，一狼徑去，其一犬坐于前。
④意將隧入以攻其后也。
⑤禽獸之變詐幾何哉？
理解探究
3、文中是怎樣寫狼的狡猾的？
4、屠戶的機智表現在哪些地方？
合作釋疑
5、課文最后一段的議論中，“止增笑耳”的僅僅是惡狼嗎？作者嘲諷的僅僅是惡狼嗎？從故事中，你得到怎樣的啟示？
6、作者是從狼自取滅亡的角度來歸結故事的旨意的，但有人認為這個故事表現了屠戶敢于斗爭的精神，你同意這個看法嗎？
課內精讀
少時，一狼徑去，其一犬坐于前。久之，目似冥，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又數刀斃之。方欲行，轉視積薪后，一狼洞其中，意將遂如以攻其后也。身已半入，只漏尻尾。屠自斷其后，亦斃之。乃悟前狼假寐，蓋以誘敵。
狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉？止增笑耳。
7、解釋加點的文言詞語
（1）一狼徑去（ ） （2）其一犬坐于前（ ）
（3）一狼洞其中（ ）（4）蓋以誘敵（ ）
（5）意將遂如以攻其后也（ ）8、下列句中“之”的用法與其他三項不同的是（ ）
a久之，目似冥，意暇甚 b又數刀斃之
c問之，鬼曰：“我是鬼” d恐其變化，唾之
9、“其一犬坐于前”的停頓正確的一項是（ ）
a其/一犬坐/于前 b 其一/犬坐于前
c其一犬/坐于前 d其/一犬/坐于前
10、本段表現“狼亦黠矣”的句子有哪些？各用的是什么描寫方式？
拓展遷移
閱讀文段《感恩狼》，完成習題。
感恩狼
黃 山
那是1964年10月的一天。
下午兩點多，雪積半尺厚，我們乘坐的汽車打滑不能行走。我們正推著車，發現有一群褐黃色的東西慢慢靠近，我們趕緊上車，發現是八只餓狼，個個像小黃牛犢似的，肚子吊得老高，后腿顯得更細。車上納西族老鄉說別急，有辦法。雪封山了，狼找吃的東西難了。一個個餓瘋了。車上可有吃的？我們幾乎同聲回答：有。那就扔下去給它們吃！老鄉像是下達命令。我們七手八腳把從麗江買的準備帶回昆明的臘肉、火腿，還有十分珍貴的鹿子干巴，一塊塊，一串串往下丟。八只大狼眼都紅了，大吼著撲向這些食物，第一批丟下去的東西，一眨眼就吃光了。但它們不走，八只狼排成一排坐下盯著后車門。老鄉繼續下達命令：再丟下一些！我們車上放的肉品足有100多斤，豁出去了，保命要緊，扔吧！我帶著哭腔說了這句話。第二批大約50多斤肉品飛出了后車門。八只狼又是吼著撲向食物，但吃的速度明顯慢了，眼見每只狼肚子都漸漸大了起來，吊得不那么高了。也就一袋煙工夫，八只狼還像剛才一樣，整齊地坐著，盯著后車門。老鄉看著我們每個人，異常堅定地又發了話：還有嗎？一點不留地丟下去，等我們回來從麗江再買，千萬別心疼。我盯著這位我們剛剛相識的納西族老鄉，心里說：我們還回得去嗎？按照老鄉的要求，我們將車上所有的肉品，包括我們特別舍不得的一點鹿子干巴，還有十幾包餅干全都甩下車去，八只大狼又是一陣嚼，吃完了肉又試探性地嗅了嗅那十幾包餅干，沒動它。這時我清楚地看到八只大狼的肚子已滾圓滾圓，目光開始變得溫順，不再橫排坐著，其中一只狼圍著汽車轉了兩圈，又朝車前方跑去，其余七只狼沒動。不一會兒，那只狼又跑回來，帶著那七只狼朝松林鉆去。我們懸著的心終于放了下來，司機小王也從駕駛室下來，朝我們深深呼了口氣，意思是說：好險哪！我們又開始推車，仍然無濟于事，看來我們今天有可能困在這里，如果再遇上另一群狼可就徹底完了。正在這時，我們看見那八只大狼又鉆出松林，跳到公路上，奇怪的是：每只狼的嘴里都叼著一根大樹枝，不知它們想干什么？我們只得又爬上車，警惕地觀察著。司機小王干脆把頭從駕駛室里探出來，我也打開一扇車窗看著群狼到底要干什么？只見八只大狼把口里叼著的樹枝分別放到汽車兩個后輪下面。哈哈！狼給汽車打眼了，我高興得大叫起來。狼見我大叫，只是朝我望了望，我也發現狼的眼光里沒有敵意。接著八只狼一齊鉆到車底，我正不解其意，卻見汽車兩側積雪飛揚，一部分雪飄到山下，一部分雪堆向路邊。工夫不大，八只狼又從車底鉆出來，跑向車的前方，頭朝前，尾朝車頭一字排開，嘴一齊拱到雪里，朝前岔去，然后又頭對頭一邊四只，一齊用強有力的后腿向后扒雪。路面漸漸露出來。我眼里滾動著淚花，大呼小王：狼幫我們扒雪了，趕快發動車。車果然啟動了，徐徐向前。納西族老鄉也激動得和我們緊緊抱在一起。車向前，狼向兩側閃開了，又一齊朝后跑去把樹枝銜了回來。車子剛好行到積雪厚的地方，又空轉打滑了。八只狼又重復著剛才的動作：先打眼，后扒雪，就這樣每重復一次，汽車就前進一段。大約重復了十來次，車向前行進了幾里多地，也就到了山頂，再向前就是下坡路了。汽車到達山頂后，狼不再叼樹枝了，在我們車后仍然是一字排開坐著，不同的是，有一只狼稍稍向前。老鄉告訴我們，那是頭狼，主意大概都是它出的。我們激動極了，一起給狼鼓掌。可是這八只可愛的狼似乎沒有什么反應，只定定地望了望我們，然后頭狼在前，其余隨后，緩緩地朝山上走去，消失在松林中。
（選編時有改動）
11、餓狼“個個像小黃牛犢似的，肚子吊得老高，后腿顯得更細。”此處描寫有何作用？
12、從狼的得食到給汽車打眼、扒雪使汽車開走，我們會想到一個成語是__________。
13、文章結尾“我們激動極了，一起給狼鼓掌。可是這八只可愛的狼似乎沒有什么反應，只定定地望了望我們，然后頭狼在前，其余隨后，緩緩地朝山上走去，消失在松林中”，有什么情味？
14、文中幾次寫到八只狼排成一排，在車后坐著，每次的含義一樣嗎？如果它們是人，會說什么話？
15、“我們”由緊張到放松，再到感激，從哪里可以看出來？
課文擴讀材料
獵人與狼
侯希辰
獵手穿行在灌木叢中,查看前幾天挖下的陷阱,可惜一無所獲。當他走進一片灌木林時,微微有些心跳,那是最后一處的陷阱了。
偽裝的樹枝不見了,陷阱露出陰森森的洞口,獵手狂喜,端著槍走近阱口。獵物是只成年的公狼,金黃色的皮毛閃爍著金屬的光澤,在阱底嗥著,焦躁地團團轉。
靠近點,再靠近點,獵手告誡自己。小心地挪動腳步,邊舉槍瞄準,他只有將尖銳的彈頭射進公狼的前額,才能獲得一張完整的狼皮。獵手覺得手心有點濕,全神貫注地往前挪步。突然,他腳下一滑,眼前一黑,耳邊響起塵土和落葉的墜落聲,獵手意識到,他正掉進自己挖的陷阱里,他忽略了昨晚的那場大雨。
現在,獵手和兇惡的公狼,共同被困在狹小的阱底。四周是3 米多高垂直光滑的泥壁。獵手心中滑過一陣苦笑:這大概就是報應吧,打了一輩子獵,結果卻要死在親手挖掘的陷阱和已捕獲的獵物口中。
在獵手掉進陷阱中的那一刻,公狼被這突如其來的墜物給鎮住了,它轉過身,目光兇狠地盯著近在咫尺的獵人,齜著白森森的狼牙,鼻孔里發出威懾的低嗥。
赤手空拳的獵手知道,無論如何是敵不過眼前兇狠的公狼的。憑他多年狩獵的經驗,他很快鎮定下來,也齜著牙,目光狠狠地瞪著公狼不動。
人和狼都不敢輕舉妄動,互相對峙著,時間似乎靜止了,不知過了幾分鐘或是幾小時,公狼也許感到眼前的人對它并不構成威脅,也許無暇顧及,逃命要緊,公狼盯著獵人后退兩步,見獵人沒有反應,便掉轉身,不再顧及背后的人,開始義無反顧地用尖銳的前爪飛快地扒著阱壁。
雨后的土很松,老狼很快就在腳下扒下一大堆土,把阱底墊高了一層。公狼用后腿跳上土墩,豎起前爪,繼續往高處抓。獵手很快就明白了公狼的意圖,不禁在心里罵道,他娘的,狡猾的家伙!旋即跟在公狼的身后,把公狼抓下的松土踩實、墊寬,做成臺階狀。
狼和人,在這一刻成了同舟共濟的合作者。人和狼,為了求生,竟配合得如此默契和協調。 只用了兩個多時辰,狼和人都看見了頭頂上的地面。狼一縱身,躥上地面,向前走了幾步,停住,回轉身坐下來,目光定定地望著洞口。獵手最后也艱難地攀援上洞口。他看見狼正盯著自己,慌忙拾起掉在地上的槍,端起瞄準狼的前胸。
公狼見到獵人上來,全然不覺危險就在眼前,而是偏著頭,對獵人眨眨眼,然后緩緩起身,慢吞吞地朝著密林深處走去。在轉過山脊時,又回過身來望了望獵人。
獵手端著槍,怔怔地瞄準著漸漸遠去的公狼,僵硬的手指,沒有扣下扳機,一任獵物從容地隱入林間
……
從此,獵手不再進山。他告訴別人,他已失去作為獵手應有的那股狠勁了。(原載《文學港》 年第1 期)
30課
1、①緊跟著走 ②跟從 ③困窘 ④回頭看⑤柴 ⑥覆蓋 ⑦閉眼 ⑧殺死 ⑨打洞 ⑩屁股○11假裝睡覺 ○12狡猾
2.①骨頭已經扔光了，但兩狼像以前一樣一齊追趕。 ②狼不敢前進，瞪著眼朝著屠戶。 ③一會兒，一只狼徑直離開，其中的一只像狗一樣坐在前面。④想鉆洞進入來攻屠戶的后部。 ⑤禽獸的欺騙手段能有多少啊？
3、文中表現狼的狡猾的語句：“綴行甚遠”“一狼得骨止……而兩狼并趨如故”“狼不敢前，耽耽相向”“一狼徑去，其一犬坐于前……意暇甚”“一狼洞其中，意將遂如以攻其后也”“前狼假寐，蓋以誘敵”等。
4、文章寫出屠戶的機智，主要是通過他的動作表現出來的。“顧野有麥場……乃奔倚其下，弛擔持刀。”“屠暴起，以刀劈狼首，又數刀斃之。方欲行，轉視積薪后，一狼洞其中……屠自后斷其股，亦斃之。”
合作釋疑
5、運用比喻和諷刺的手法，把深刻的主題寓于生動的形象之中，是這則寓言的一個顯著特點。聊齋故事本來就是以記敘奇聞異事折射人間世態百情為宗旨，文中寫到的這兩只狼能施展詭計，前后夾擊，顯得貪婪、陰險、狡詐。盡管如此，最終還是斃命于屠戶刀下，因此作者的議論告訴人們：像狼一樣的惡人，不管怎樣狡詐，不管耍弄什么花招，總歸是會被識破、被殲滅的。故事雖然短小，但其中蘊含的哲理發人深省。
啟示：①一切像狼一樣的惡人都是以害人始，以害己終，最后的下場是自取滅亡。
②人有狼沒有的智慧、勇氣和力量，人能夠戰勝狼，戰勝像狼一樣的惡勢力。
③對待像狼一樣的惡人，必須識破假象，并且不存幻想，勇于斗爭。
④除惡務盡，要像屠戶那樣并斃兩狼，不留后患。
6、文章是以狼為主來敘事的，并以狼自取滅亡的角度來歸結故事的主旨的。狼在故事的發展過程中一直處于主導地位，開始是不停地追，伺機吃掉屠戶；屠戶背倚積薪后，又是狼主動“誘敵”進攻。而屠戶則一直處于被動地位，迫不得已進行自衛，奮起殺死兩狼。因此，在這個故事中，狼是主要“人物”，而屠戶是次要人物。這個故事也表現了屠戶的機智勇敢和斗爭精神，但決非故事主旨所在。課內精讀
7、（1）離開（2）像狗一樣（3）打洞（4）表原因，“原來是”
（5）指從柴草堆中打洞
8、a 提示b、c、d三項中的“之”的用法都是代詞，而a項中的之的用法是助詞
9、b 提示：古文中句子的停頓，一般按照意義停頓。
10、（1）一狼徑去，其一犬坐于前。動作描寫。（2）目似冥，意暇甚。神態描寫。（3）一狼洞其中，意將遂如以攻其后。動作描寫。
拓展遷移
11、增加緊張氣氛，只有餓得厲害才會不顧一切，更何況是狼。狼的高大，狼的利索，都表明情況危急。
12、知恩必報
13、一方面是激動鼓掌，一方面是無動于衷，兩相對照不由你不注目，這是人和自然的不和諧，還是生活中的常理。就是在這種思索中，你逐漸走入文中，領悟到深刻的含義。
14、三次，每次的含義不一樣。如果它是人，它第一次會說：“快！再給我們扔點東西，我們還差得遠呢。”第二次會說：“我們還不飽，再給我們扔點吧！”第三次會說：“我們吃了你們的東西，我們給你們排了路障，再見吧！朋友。”
15、“扔吧！我帶著哭腔說了這句話。”
“司機小王干脆把頭從駕駛室里探出來，我也打開車窗看著狼群。”“我們激動極了，一起給狼鼓掌。”