《角的認識》教案（精選17篇）

《角的認識》教案 篇1

　　【學習目標】

　　1、使學生初步認識角，知道角的各部分名稱，能結合生活情境，能辨認角。2、初步學會用尺畫角。

　　3、知道角有大小，理解與角的大小有關的因素。

　　【學習重點】

　　1、 使學生初步認識角，知道角的各部分名稱，初步學會畫角。

　　2、 結合生活情境，使學生能辨認角。

　　【學習難點】初步學會用尺畫角，理解角的大小

　　【教具學具】大三角板、學具袋（三角板、絨線繩、剪刀、圖釘、折扇、硬紙條）。

　　學習過程：

　　一、 激情導入

　　1、（出示4幅建筑物的圖片）找出與其它三幅圖不一樣的地方，并說出理由揭示課題。板書：角的初步認識

　　2、明確目標：

　　（1）、認識角

　　（2）、學習畫角

　　（3）、比較角的大小

　　3、效果預期：

　　二、民主導學

　　1. 看一看、找一找、摸一摸、議一議生活中角的特點。

　　角有一個頂點兩條邊

　　2、指一指：圖形中角的頂點和邊。

　　在角上標出來。

　　3. 判一判：下列圖形是不是角。

　　是角的畫對號，不是角的畫錯號。

　　4.數一數：給定的圖形中有幾個角

　　5、畫一畫：按要求畫角

　　（1）、給一條射線，畫一個角。

　　（2）、給一個頂點畫一個角

　　6、 唱一唱：

　　小小角真簡單，一個頂點兩條邊，畫角時，要牢記，先畫頂點后畫邊。

　　7、擺一擺：

　　（1） 從學具袋中尋找材料，看誰最快擺出一個角。

　　（2） 同桌合作，把你們準備好的.絨線變成一個角。

　　8、開合折扇或自制的活動角

　　觀察：角變大了還是變小了？

　　角的大小與邊的長短無關，與角的兩邊張開的程度有關：角的兩邊張開的程度越大角越大。

　　9、補充歌謠：要知我的大和小，只看張口不看邊。

　　三、檢測導結：

　　1、檢測目標：課本練習八第一、第二題

　　在方格紙上畫一個角

　　2、小組檢查完成情況。

　　3、反饋檢測結果。

　　四、課后拓展：

　　課后觀察一下，你還見過哪些地方有角，聽說過哪里有角，然后把它們寫下來，題目就叫《我是一個小小角》

《角的認識》教案 篇2

　　一、材料提供

　　第一階段：掛在夾子上的手帕、小毛巾等。

　　第二階段：毛衣（套衫）、褲子、外套（開衫）。（可以放在塑料筐子里）。

　　二、操作層次建議

　　a、試著將手帕、毛巾從夾子上取下，對折后疊放整齊。

　　b、學習放毛衣和褲子輔平并折疊放整齊。

　　c、學習將外套的領口或下擺處對齊，然后折疊放整齊。

　　三、提示

　　a、觀察的重點

　　幼兒是否注意放在一邊的范例，有沒有試著模仿。

　　幼兒會不會把毛農和褲子鋪平。

　　幼兒是怎樣處理外套（開衫）的左右門襟。

　　四、建議

　　a、教師以請幼兒幫保育員阿姨收、折毛巾。引起幼兒學習折疊毛巾的愿望。

　　b、可以為幼兒提供折疊放整齊的毛巾、衣襟范例，引導幼兒注意井模仿。

　　c、鼓勵幼兒做事有始有終，做好了一件事情再換一件。

　　五、延伸

　　在日常生活中，提醒幼兒在使用手帕后能把手帕折疊整齊。還可以試著折疊被子等小物品，樂意地做自己能做的事。

《角的認識》教案 篇3

　　教學目標：

　　1、認識人民幣，了解元、角、分之間的關系。

　　2、通過模似購物等活動，使學生體會人民幣在社會生活中的功能和作用，感悟數學知識與現實生活的聯系。

　　教學重點：

　　1、掌握識別人民幣的方法。

　　2、讓學生明確元、角、分之間的關系。

　　教學難點：

　　通過模擬購物等活動，使學生掌握簡單的付錢，找錢的方法。

　　教具：課件。兩種形式的人民幣分成若干包，標明1號、2號錢袋的人民幣，分發組各組負責人待用。

　　學具：不同面值的人民幣若干張（個）。

　　德育滲透：使學生從小懂得合理使用零花錢，并知道如何愛護人民幣。

　　教學過程：（課堂教學實錄）

　　師：（課件出示畫面）小明媽媽準備做晚餐，發現沒有了醬油了，怎么辦？

　　生：去買。

　　師：用什么買？

　　生：錢。

　　師：同學們說的錢也叫貨幣。英國的貨幣叫英磅，美國的貨幣叫美元。誰知道中國的貨幣叫什么？

　　生：人民幣。

　　師：今天，我們就一起來學習有關人民幣的知識，好不好？

　　生：（齊）好

　　（從學生熟悉的生活實際出發，創設情景，激發學生探究新知識的欲望）

　　活動一：認識人民幣的面額

　　師：請同學們回憶一下，你知道哪些人民幣？

　　生：1角、2角、5角

　　生：2元、5元、10元、50元

　　生：100元、20元

　　生：5分、2分......

　　師：請同學們打開1號學具袋（紙、硬幣的元角分各一張或個），認真觀察，看這些人民幣可以分幾類？你是怎樣認出它們的？（學生分小組活動）

　　（人民幣的面額是學生已經接觸過的數學知識，放手讓學生自己去觀察、交流是有利于學生主動學習的。）

　　生：分兩類：硬幣和紙幣

　　生：分三類：元、角、分

　　師：（板書分類方法）那么你是怎樣認出它的面額呢？

　　生：看數字，有數

　　生：還要看數后面的元角分

　　生：硬幣還可以摸大小

　　生：紙幣也有大小

　　生：看花紋.......

　　（充分讓學生發言，各抒已見，讓學生自己對所學的知識能進行初步的歸納）

　　師：老師這里有一些人民幣，大家認一認。

　　（屏幕出示，學生認識準確）

　　師：同學們都認識了人民幣，會用嗎？

　　生（齊）會

　　活動二：認識元角分之間的十進關系及人民幣面額之間的換算

　　師：（出示電腦畫面，每瓶醬油1元6角）小明媽媽給了小明2元人民幣，小明能幫媽媽買到醬油嗎？請你試試看。

　　生：他用2元錢，買一瓶還剩4角。

　　生：還剩4角。

　　師：你是怎樣想的？

　　生：2元是兩個1元，先用1個1元，另一個1元用6角還剩4角

　　師：為什么1元用6角還剩4角？

　　生：因為1元等于10角。

　　師：這位同學想的對不對？（對）你還知道人民幣之間的哪些關系？

　　生：1角=10分

　　生：2元=2個1元，5元=5個1元

　　生：10元=2個5元

　　......

　　(教師板書1元=10角1角=10分)

　　(這里正確把握住了學生的起點能力，元角分之間的十進關系學生已經知道了，就讓學生自己把他知道的說出來)

　　師：用你剛才學到的知識填空：

　　1元=角1角=分2元=個1元10元=個5元

　　20元=(）個10元50元=個10元

　　（學生回答準確）

　　師：同學們對人民幣的認識很好，休息一下并觀察你手中的人民幣，看看這些人民幣的圖案有一個什么共同點？（放音樂）

　　生：是國徽。

　　生：還有人民銀行。

　　師：對。人民幣是中國人民銀行發行的，是國家的象征。我們應該怎么做？

　　生：愛護人民幣

　　生：不撕壞

　　生：不在上面寫出字

　　生：不亂花

　　......

　　（有張有馳。在學生休息片刻中讓學生觀察感悟，滲透情感教育。）

　　活動三：綜合活動，拓展學生思維

　　師：請看屏幕上這幾種學習用品，教師準備買來送給貧困山區的小朋友，請你試著買一樣，看誰的付錢方法多（可以用學具2袋中的錢）。（學具袋2中是零錢）

　　（此活動旨在突破難點。給學生自由的空間，讓學生在知道元角分的十進關系后操作，使其親身實踐和真實體驗）

　　生：買一支鉛筆1角5分，付1個1角1個5分。

　　生：買一支鋼筆2元，付1個2元。

　　生：1個練習本3角錢，可以付1個2角和1個1角，還可以付3個1角，還可以付6個5分。

　　生：買1塊橡皮可以付5個5分，還可以付1個5角找回1個2角的1個5分。

　　.......

　　（這里學生的回答方法是多種多樣的，讓學生的不同思維充分暴露出來，鼓勵學生的奇特想法，新穎做法和不同見解，體現了新課程理念倡導的學生自主探索的學習方式。）

　　[成功點擊]

　　本節課成功所在主要有三點：一是正確把握學生的起點能力，了解到學生對人民幣已有了感性認識，絕大部分學生已會購買小額物品，以此為基礎創設問題情景，激發了學生的求知欲。

　　二是注意引導學生親歷，讓學生富有個性地學習。教師讓學生例舉了學習材料，設計了開放性有價值的問題，讓學生親身實踐和真實體驗，從而使每個學生親歷知識的形成過程。

　　三是充分暴露學生的思維，課堂上讓學生處方探索，合作交流充分發言，暴露出學生不同的思維，不僅能展示學生的個性，而且有得于學生思維能力的培養。

《角的認識》教案 篇4

　　教學要求：

　　1.學生初步認識角，知道角的各部分名稱。

　　2.使學生初步學會做角，培養學生動手操作的能力。

　　3.使學生知道角有大小，會用重疊的方法比較角的大小。

　　4.使學生在認識角的過程中，體會數學與生活的密切關系。

　　5.創設平等和諧、積極向上的學習氛圍，培養學生相互協作的精神。

　　教學準備：

　　三角尺、小棒、紙、釘子板、橡皮筋、扇子、剪刀、五角星、吸管等

　　教學過程：

　　一、 情境，引入新知

　　師：今天我給小朋友們帶來了一位好朋友，你們看:

　　藍貓：小朋友，你們知道我是誰嗎？（多媒體演示：帶著紅領巾的藍貓，一只手拿數學課

　　本，另一只手拿一只插著吸管的杯子）

　　師：藍貓今天非常想和大家一起學習新本領：認識角。（出示課題）

　　（評析：從學生喜聞樂見的卡通動物藍貓引入課題，激發了學生學習情緒，使學生對所要學的知識產生興趣和期盼。）

　　二、組織活動，探究新知

　　1、找一找

　　讓學生邊觀察自己的數學課本邊找出藍貓手中數學課本封面上的角。

　　指導學生用手勢正確地比劃出角。（首先由教師用手勢演示第一個角，接著讓舉出數學課本，與教師一起用手勢表示出第二個角，然后讓一名學生演示第三個角，最后讓全體學生一起書空比劃出多媒體上的第四個角。）

　　師：你們看，藍貓也是一位光榮的少先隊員呢。我們再來找一找紅領巾的面上有沒有角，好嗎？

　　生：有三個角。

　　讓學生用手勢表示紅領巾上的角。（多媒體邊演示）

　　師：我們剛才在數學課本的封面上、紅領巾的面上都找到了角，你們看看還有角嗎？（多媒體演示吸管。請學生上臺用手勢表示出吸管上的角。）

　　藍貓：小朋友你們可真聰明，對，這些都是角。（多媒體演示：隱去三件物品顯出三個角。）

　　請學生拿出三角板。

　　師：那么你們能找出三角板面上的角嗎？找出角，并用手勢表示給你的同桌看，好嗎？

　　（評析：教師從學生的生活經驗出發，因勢利導，精心安排了學生的實踐活動，使學生通過對實物的觀察以及手勢演示初步體會角的含義，加強感性認識。同時，在抽象角的圖形時，應用媒體讓學生清晰地看到由實物的角變化為圖形的角的過程，促使感性認識向理性認識的轉化。）

　　2、摸一摸

　　師：（讓學生摸一摸角的頂點處）有什么感覺？

　　生：尖尖的。

　　師：（在多媒體里出示第一個角的頂點）對，尖尖的地方我們叫它頂點。

　　師：（再讓學生摸一摸角的兩條邊）有什么感覺？

　　生：直直的。

　　師：（在多媒體里出示第一個角的邊）直直的，我們叫它邊。

　　那么角有幾個頂點？幾條邊呢？

　　（板書：角有一個頂點和兩條邊。）

　　讓學生分別指出第二、第三個角的頂點和兩條邊。

　　3、辨一辨

　　師：藍貓的好朋友都來了，他們都畫了一個角，你們看看它們畫的對嗎？

　　先讓學生自己思考，再把自己的想法說給同桌聽，如果是角，要說出理由，如果不是，也要說出理由，

　　（評析：讓學生通過觸摸感受角的`頂點和邊，突出了角的本質特征，再通過判斷所畫角的正誤，自然地引入畫角的教學）

　　4、畫一畫

　　首先請學生自己動手畫角，同時讓一名學生上黑板板演，然后讓多媒體演示藍貓畫角過程，接著讓學生按藍貓畫角的方法再畫一個角，并將自己所畫角的頂點和兩條邊指給同桌看一看。

　　（評析：創設條件引導學生積極參與。先鼓勵學生嘗試畫角，其間充分體現了教學的民主，可以自己畫，也可以討論，還可以看書，尊重學生的主觀意愿；針對畫角中出現的問題，積極引導學生參與評價，鼓勵學生自己想辦法尋找畫角的正確方法；在此基礎上，運用媒體動態演示，使學生形象地看到角的畫法，從運動的觀點來加強對角的認識。）

　　5、數一數

　　藍貓：你們真棒！我想邀請大家去我家做客，好嗎？（多媒體演示出藍貓家的外景）

　　師：藍貓又遇到難題了，開門的密碼忘了，門打不開，怎么辦？你們愿意幫它找密碼嗎？（多媒體出示藍貓家窗戶、屋頂和門的邊框圖形）

　　師：只要你們能正確找出下面的圖形中各有幾個角，就能知道密碼了。

　　讓學生用手勢表示出每個圖形中角的個數。

　　（評析：溝通了角與多邊形之間的聯系，滲透聯系的觀點，加深對角的認識。）

　　6、做一做

　　師：哈哈，門打開了，咦，桌子上放了一個信封，里面寫的是什么內容呢？

　　（展示信紙內容：小朋友，你們好！剛才你們認識了角，現在我為大家準備了吸管、小棒、彩色紙等材料，請你任選一個你喜歡的材料做一個角。加油吧！）

　　讓學生各自選用吸管、小棒、活動角、彩色紙等物品做一個角。

　　學生上臺演示自己的作品。

　　（評析：讓學生用自己喜歡的材料和方法做一個角，在實踐中探索不同的做角方法，給學生留出了充分的思考及表現自我的時間和空間。）

　　7、玩一玩

　　師：（介紹活動角）這個角能變大變小，我們把這個角可以叫做活動角。你們想不想也來玩玩這個活動角呢？

　　布置游戲要求：拿出活動角，邊玩邊思考：角的大小與角的什么有關？角變大了，看看角的兩邊叉開得怎樣了？角變小了，角的兩邊叉開得怎樣了？

　　學生活動后交流，初步建立角的大小與角的兩邊叉開的大小有關的概念。

　　8、比一比

　　師：你們做一個比周老師的角大的角嗎？再做一個比它小的角，可以嗎？

　　師：你們能做出一個和它一樣大的角嗎？

　　教師取一名學生做的角來比較大小。（介紹重疊法）再請一名學生自己上臺比較大小。

　　（評析：由學生自己操作活動角的模型，既訓練了學生的操作能力，也加深了他們對角的認識，蘊含了邊的叉開程度決定角的大小的道理，還為將來從運動（旋轉）的觀點理解掌握角的定義埋下伏筆，完全是一舉多得！）

　　師：剛才我們比一比角的大小，有的角我們可以用眼睛就可以看出哪個角大，哪個角小，但是有的時候不能一眼看出，我們就要用重疊法來比較了。

　　師：（多媒體演示藍貓的墻上掛著四個鐘面）時針和分針轉動就形成了角，這四個鐘面上的角，哪個角最大？哪個角最小？其余兩個呢？怎么判別這兩個角的大小呢？看看哪個小組想出來的辦法多。

　　學生小組討論，全班交流，多媒體演示兩種比較方法。

　　三、回到生活，拓展新知

　　藍貓：今天和小朋友一起學本領可真開心啊，讓我學到了很多知識。謝謝大家。

　　師：藍貓很開心，你們開心嗎？說說你學到了什么知識。（讓學生在小組和班內談收獲）

　　師：對，我們今天通過找一找、摸一摸、辨一辨、畫一畫、數一數、做一做、玩一玩、比一比來認識了角。在我們周圍其實也藏著很多角，你們能在教室里找一找角，用手勢比劃出來，并指出這個角的頂點和兩條邊。

　　小組集體找角。

　　師：小朋友利用今天所學的知識在我們周圍找到了很多角，課后我們還可以利用書本、網絡繼續探索角的奧秘。

　　（評析：通過從生活引入學習，在學習后回到生活，使學生充分體會到數學與生活的密切聯系，增進學生對數學價值和作用的認識，進一步激發學生學習數學的熱情。）

　　師：今天小朋友學得太棒了，我送給大家一份禮物五角星。你們知道它的面上也藏著角，有幾個角呢？請大家課后可以一起討論研究。

　　總評：

　　這節課的設計主要有以下幾個特點：

　　1.卡通情境，讓學生在趣中悟、樂中學。

　　注意選擇富有兒童情趣的學習材料和活動內容，激發學生的學習興趣，獲得愉快的數學學習體驗。這是國標本實驗教科書的一個特點。興趣是最好的老師，周老師以學生喜愛的卡通動物藍貓為主線設計教學活動。在新課的導入時，讓學生在活潑可愛的藍貓身上找角并揭示課題；然后通過判斷藍貓的好朋友畫的角的正誤，讓學生學會畫角的正確方法；接著在到藍貓家做客的過程中一步步展開教學：在幫藍貓找密碼的過程中，溝通角與多邊形之間的聯系，滲透聯系的觀點，加深對角的認識；從藍貓的信引出做角，并明確要求；通過觀察藍貓家墻上的四個鐘面，讓學生初步學會比較角的大小。課堂上學生始終樂此不疲、興趣盎然，整個數學活動充滿童趣，學生在趣中悟、在樂中學。

　　2.安排自主活動，讓學生在動中悟、做中學。

　　這節課自始至終貫穿了學生的動手操作與實踐，這不僅符合低年級學生好奇、好動的心理特點和幾何初步知識直觀性、操作性強的知識特點，更重要的是充分體現了以活動促發展的活動教學思想。周老師把原有的知識傳授設計成了一連串的活動：找一找、摸一摸、畫一畫、做一做、比一比，在多種感官協調參與下讓學生初步認識角，經歷知識的形成和探究過程。同時通過分組合作討論，全班展示交流，讓學生體會到解決問題策略的多樣性，既發展了求異思維，又在交流中深化了各自的認識。整個教學過程是以學生為中心，以學生的自主活動為基礎，學生真正動了起來，課堂真正活了起來。

　　3.妙運用媒體，變抽象為直觀，發展空間觀念。

　　在初步認識角時，周老師巧妙地運用媒體，先在實物上閃動角，再除去實物中非本質的屬性，抽取出角的本質屬性，變抽象的知識為直觀的畫面材料，很自然地把實物中的角與幾何圖形中的角聯系起來，既幫助學生清晰地建立角的表象，又增強了角是源于生活的知識。在學習畫角時，周老師又運用媒體的動態演示，使學生形象地看到角的畫法，從運動的觀點來加強對角的認識。在比較角的大小時，運用媒體演示比較過程，直觀形象地介紹了重疊法和數格子法。

《角的認識》教案 篇5

　　教學內容：

　　義務教育課程標準實驗教科書數學（北師大版）二年級下冊67—68頁。

　　教學目標：

　　1、知識與技能：結合生活情境，使學生認識到生活中處處有角，讓學生體會到生活與數學的聯系，發展學生觀察能力和思考問題能力。

　　2、過程與方法：創設生活情境，引導學生參與學習活動，經歷“擺一擺”、“摸一摸”、“找一找”、“做一做”“比一比”等活動過程，通過動手操作，探索角的特點，認識角，體會數學與實際的密切聯系。

　　3、情感、態度與價值觀：培養學生認真觀察、思考的學習習慣，增強合作探究意識，提高學習數學的興趣。

　　教學重點：

　　學生知道角的各部分名稱及會比較角的大小。

　　教學難點：

　　學生通過直觀感知理解角的大小與邊的長短無關。

　　教具準備：

　　多媒體課件、三組角、活動角。

　　學具準備：

　　三角板和長方形、三角形紙片、塑料小棒、做活動角的硬塑料片。

　　教學過程：

　　一、創情引題，初步感知。

　　課件顯示：美麗的樹林里有一座由長方形、正方形、三角形構成的小屋。小兔們正在喬遷新居。

　　師：小朋友們，兔子家的小屋漂亮嗎？誰能在小兔的新房上，找到我們學過的圖形嗎？學生回答后，電腦逐步抽拉出小屋中的長方形、正方形、三角形。

　　師：其實在這些圖形中還藏著一種新的圖形，請看大屏幕（電腦演示）像這樣的圖形我們都把它叫“角”。（板書課題認識角）

　　二、探究新知，自然生成。

　　(一)欣賞生活中的角

　　師：在日常生活中我們能夠看到許多物體的表面上都有角。

　　課件分別顯示：剪刀上面的角、鐘表上面的角、紅領巾上面的角。

　　(二)體驗角的特征

　　1、擺角

　　師：請同學們用你手中的兩根小棒擺出一個角。

　　學生擺完后全班交流，并讓學生邊擺邊說出是如何擺的。

　　2、摸角

　　師：剛才同學們用你手中的小棒擺出了一個角，另外老師也給大家準備了一些帶有角的物品，請同學們玩一玩這些角，你來摸一摸會有什么感覺？從中能發現什么？

　　學生活動：先摸角，然后交流自己的體會。（尖尖的、直直的）

　　3、認識角

　　師：我們把尖尖的地方叫做角的頂點，兩條直直的叫做角的兩條邊。（師在一個角上標出）同時教學角的寫法和讀法。

　　4、判斷下面各圖是不是角。

　　5、尋找生活中的角

　　師：除了這些角之外，你還在哪些物體的表面上見到過角呢？現在就請我們以小組為單位，分組找一找、說一說、看一看哪個小組找得準，找得多。

　　（學生分組活動：尋找身邊和周圍物體上的角。）

　　三、觀察比較，感悟角的大小

　　1、做一做

　　（1）以小組為單位，讓學生利用手中的學具做成一個活動角。

　　（2）讓每一個學生活動手中的角，發現有什么特點？（指名口答），引導學生發現活動角可大可小。

　　（3）小組討論：角的大小與什么有關？

　　（4）全班討論交流發現活動角的特點：（角的大小與兩邊張口的大小有關，張口越大角越大，張口越小角越小）

　　2、比一比（老師出示自制學具）

　　（1）出示一組可以直接判斷大小的一組角。

　　（2）出示一組比較接近的一組角，讓學生判斷討論哪個角大？（引導學生用重疊的方法）

　　（3）比較兩個邊長不一樣，但大小一樣的角，從而得出角的大小與邊的長短無關。

　　3、練一練

　　課件出示幾組角進行比較大小。

　　四、全課總結

　　通過這節課的學習你有什么收獲？

　　五、深化訓練，拓展延伸

　　1、填一填。

　　（1）一個角有個頂點條邊。

　　（2）角的兩邊越大，角越大，與的長短無關。

　　2、下面圖形哪些是角,哪些不是角?

　　3、數一數下圖中一共有幾個角？

　　4、鞏固新知，出示角的歌謠。

　　角

　　我是一個小小角，

　　一個頂點兩條邊，

　　想知我的大與小，

　　要看張口不看邊。

《角的認識》教案 篇6

　　一、教學內容

　　本單元教學角的初步認識，包括直觀地比較角的大小，以及對直角、銳角和鈍角的初步認識。

　　教材分兩段安排教學內容：

　　第一段，第64～66頁的例題、“試一試”和“想想做做”，教學角的初步認識，學習直觀地比較角的大小；

　　第二段，第66～68頁的例題、“試一試”和“想想做做”，教學直角的初步認識，學習辨認直角、銳角和鈍角。

　　二、教材的編寫特點和教學建議

　　1.借助生活經驗，幫助學生初步建立角的直觀認識。

　　學生對角的已有認識主要有兩點：一是動物頭上長的堅硬的骨狀凸起物，如牛角、羊角；二是物體的兩個邊沿相接的地方，如墻角、眼角。這些經驗既是建立角的數學概念的基礎，但如果處理不當，則也可能成為理解角的數學概念的障礙。教學時，要注意四條：第一，選取典型的物體，讓學生觀察。這些物體上的角要盡可能符合數學概念的本質特征。如，教材中選擇的張開的剪刀、五角星、三角形紙片、鐘面上時針與分針形成的夾角等。第二，及時從物體上抽象出角的平面圖形，并明確指出：角是圖形，角有一個頂點和兩條邊，邊是直的。第三，利用對角的初步認識在生活情境中找角時，要指導學生從頂點起依次指明角的兩條邊。第四，在找角的過程中，要及時幫助學生明確數學概念與日常生活概念的區別。如，牛角不是數學上所講的角，眼角也不是數學上所講的角。

　　2.在動手操作中進一步體會角的基本特征。

　　這部分內容安排的三個“試一試”都是動手操作做出一個角。開展這些活動，有利于學生更加充分地體會角的基本特征，有利于學生進一步積累認圖形的個體經驗，也有利于激發學生的學習興趣。教學時，要為學生必要的操作材料，或給學生適當的提示。如，你能用紙折出一個角嗎？你能用小棒擺出一個角嗎？你能用老師給你的兩根硬紙條釘成一個角嗎？此外，教學時還要通過及時的交流，讓學生指一指做出的角，并及時糾正學生操作中的錯誤。

　　3.采取有效措施突破角的大小認識上的難點。

　　由于學生沒有學過有關射線的知識，所以在比較角的大小時，不容易正確把握影響角的大小的因素，進而產生一些認識上的誤區。教學時，可以按以下兩個步驟引導學生逐步明晰認識：第一，通過觀察實物或圖形，知道角是有大小的；第二，通過進一步的活動，使學生體會角的大小決定于兩條邊叉開的程度。如，每人分別準備兩根長短不一的硬紙條，要求做一個活動角，同桌兩人比一比，誰做的角大，誰做的角小；進一步要求學生想辦法，使同桌兩人所做的角變得一樣大；最后要求同桌兩人把所做的角再變一變，使邊短的角大，邊長的角小。

　　4.通過豐富的活動幫助學生建立直角的正確表象。

　　認識直角最直接的目的是為三年級（上冊）認識長方形、正方形的特征作準備。有沒有借助工具判斷直角的意識，能不能準確地判斷一個角是不是直角，是檢驗這部分內容學習情況的重要標準。教學時，可以讓學生有次序地經歷如下的過程：第一，從典型物體上抽象出直角的圖形，介紹名稱和直角標記；第二，根據對直角的初步認識，鼓勵學生找出更多的有直角的物體，以豐富感知；第三，動手折直角，在折的過程中進一步體會直角的特征；第四，比較不同直角的大小，使學生認識到所有的直角都一樣大；第五，根據獲得的認識，想辦法判斷一個角是不是直角。

　　5.與直角比大小是辨認銳角、鈍角的基本方法。

　　教材第67頁，在學生初步認識直角的基礎上，安排對銳角和鈍角的初步認識。對銳角和鈍角的認識主要應借助對直角的認識，讓學生形成關于銳角和鈍角的正確表象，而不涉及對相關概念的定義。教學時，可以按以下步驟引導學生去認識：第一，觀察教材的三個鐘面，提出：哪個鐘面上時針與分針所形成的角是直角？第二，讓學生比較：剩下的兩個角，哪個比直角大，哪個比直角小？第三，結合圖形，揭示銳角和鈍角的含義。第四，組織判斷練習，如第68頁第4題。第五，讓學生按順序排列直角、銳角和鈍角，并簡要說明理由。

　　6.瞻前顧后，在練習中拓展已有知識，并為后續學習服務。

　　第66頁第2題，讓學生數一數給出的每個圖形中各有幾個角。通過練習，不僅能使學生進一步鞏固對角的認識，而且可以使學生從不同角度進一步認識相關的平面圖形。第68頁第45題，讓學生在一組四邊形中，找出四個角都是直角的圖形，能為學生進一步認識長方形、正方形、平行四邊形和梯形作些孕伏。

《角的認識》教案 篇7

　　教學內容：P84-85例1及想想做做1~5題

　　教學目標：

　　1.在具體情境中發現角、知道角、初步認識角

　　2.動手畫角、做角，加深對角的認識，并能比較角的大小，培養學生的觀察能力和動手操作能力

　　3. 培養學生自己學習的精神，養成良好的學習習慣，體驗數學與生活的聯系，激發學生學習數學的興趣，發展數學思考。 教學重點：認識角，知道角的各部分名稱

　　教學難點：比較角的大小

　　教學準備：課件、正方形紙片、三角尺、小鬧鐘

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　談話：春天來了，天氣暖了，大雁從南方飛回來了，它們一會兒排成“一”字形，一會兒又排成“人”字形。大家看，這時大雁飛行所形成的圖案是什么圖形？

　　生：角

　　導入：對，是角，今天這節課我們就一起來認識角

　　二、新授

　　（一）感知角

　　1.出示插圖：剪刀、鐘表、紅領巾

　　告訴學生：剪刀上有角。學生模仿說除鐘表、紅領巾上的角

　　2.介紹角的各部分名稱

　　（1）請各小組同學拿出用紙做的角，摸摸這里，有什么感覺？（刺人、很尖）對了，也就是說，尖尖的，這里我們給它取個名字，叫作頂點。

　　（2）再摸摸這里，又有什么感覺？（很光滑，很平）對，也就是直直的，我們也給它們取個名字，叫邊。

《角的認識》教案 篇8

　　教學目標:

　　1、結合生活情景認識角，知道角的各部分名稱，會用不同的方法和材料做出角。

　　2、在操作活動中體驗感知角有大小，會用多種方法來比較角的大小，在探索角的大小比較的過程中，發展數學思考能力。

　　3、在創造性使用工具和材料來制作角和比較角的大小的過程中，體驗解決問題策略的多樣性，培養學生的動手實踐能力和創新意識。

　　教學重點：

　　在直觀感知中抽象出角的形狀。

　　教學難點：

　　體會角的大小與兩邊叉開的程度有關，探索多種角的大小比較方法。

　　教具學具準備：

　　多媒體課件、小棒、兩根硬紙條、圓形的手工紙、一根毛線

　　主要教學理念及選用的教學方法：

　　操作與思維是互不可分的，操作是前提，思維是關鍵。在本節課中通過看一看、找一找、做一做、比一比等活動，促進學生思考，鼓勵學生交流。在活動時教師大膽放手，采用小組合作、自主探究的學習方式，引導學生自己進行探索。在探究知識的同時，既加深學生對角的認識，又豐富數學活動的經驗。學生通過有趣的探究活動，品嘗到了自主、合作、探究學習的成功和喜悅，自信心和成就感也隨之增強了。

　　教學過程：

　　一、 創設情境，引入新課

　　1、故事導入

　　談話： 在數學王國里住著一群可愛的圖形娃娃，他們整天在一起唱歌，跳舞，做游戲可開心啦！其中就數角娃娃最調皮了，這不，在圖形娃娃們玩捉迷藏游戲的時候，角娃娃躲到了我們生活中的一些物體上來了，你能把它找出來嗎？

　　2、揭示課題

　　今天，這節課就讓我們一起來找角娃娃，并與角交朋友，好嗎？

　　［教學設想：這一環節創設了學生喜愛的故事情境，激發學生的學習興趣，引導學生進一步探究學習，同時幫助學生找到生活與新知的鏈結點，即圖形中都藏著角。］

　　二、操作時間感知，自主建構

　　1、抽象角，認識角的各部分名稱

　　（1） 從實物中感知角

　　（出示多媒體畫面）調皮的角娃娃就藏在這些物體中，你能把它們找出來嗎？比比，誰的眼睛最亮。

　　誰來說說，你從哪里找到了角？引導學生在物體表面找到角并指一指。

　　（2）抽象角

　　老師也從這些物體上找到了一些角，并把它們畫了下來。指出：象這樣的圖形都是角。

　　［教學設想：充分利用學生已有的生活經驗，讓學生在實物上找角，在學生直觀認識的基礎上，抽象出角的圖形］

　　2、認識角各部分的名稱

　　（1）請小朋友用尖尖的地方戳一下手心，有什么感覺？（尖尖的）再用手摸一摸它的兩條線，有什么感覺？（直直的）

　　（2）那你知道這個尖尖的地方和直直的線叫什么嗎？它們就藏在數學書的第68頁里面，趕快去找一找吧。

　　（3）小結：角有一個頂點和兩條邊。

　　［教學設想：充分利用學生已有的生活經驗，從觀察實物到抽象出角、認識角的各部分，這個環節從直觀形象到抽象，幫助學生在厚實的感性經驗的支撐下深刻的建立起角的表象，切合兒童思維特點，同時蘊含了數學從生活中來的大數學觀。］

　　（4）你能指出這幾個角的頂點和邊嗎？

　　3、判斷比較，深化表象

　　談話:聽說我們在認識角，課堂上來了一些小客人，都爭著說自己是角，誰能來判斷一下。

　　（1）你能指出這些圖形中哪些是角？那些不是角嗎？

　　（2）角藏在我們生活的每一個角落，找一找，在我們的周圍還有哪些物體的表面也有角？

　　［教學設想：在抽象出角的圖形后引導學生回到生活情境中，在找角過程中豐富對角的表象的積累，使學生進一步感受數學與日常生活的密切聯系。

　　4、制作角，感悟角有大小

　　（1） 嘗試操作，實踐體驗

　　談話:角在我們的生活中到處可見，想不想親手做個角呢？趕快動手試一試吧！

　　老師給你們準備了一些材料（兩根小棒、兩根硬紙條、一段毛線、一張圓形的紙），請你們根據自己的需要用老師提供的材料或者身邊的物體創造一個角，比一比哪一組想出的方法的多。（小組合作，教師巡視）（2）成果展示以小組為單位，誰來介紹一下你做的角？（將所做的角用實物投影展示出來。

　　（3）感知角有大小

　　師:小朋友們都有一雙巧巧手做出了各種各樣的角，老師也做了一個角，老師的這個角還會變呢？你能使這個角變大些或者變小些嗎？（同桌用自己做的角互相演示一下）怎樣使角變大些？變小些？

　　（4）從這里我們可以發現，要使角變大些，只要怎樣？要使角變小些，只要怎樣？因此，角的大小與什么有關系？

　　［教學設想：聽過了,便忘記了,看過了,便記住了,做過了,真正掌握了，通過親自操作，學生獲得了自己去探索數學的體驗，培養了學生的探索意識。以小組為單位做角、展示角，讓學生參與了合作與交流的活動，在交流中學生認識到做角的方法是多種多樣的，初步體驗了解決問題策略的多樣性。］

　　5、比較角的大小

　　問:現在你能比較角的大小了嗎？

　　（1） 直接比較，引導觀察

　　這里有四個鐘面，時針和分針形成了大小不同的角，你能看出哪個角最大？哪個角最小嗎？

　　（2）自主探究，誘發思考

　　問:剩下的這兩個角誰大呢？你能想辦法比較出它們的大小嗎？

　　（3）和同桌的小朋友互相討論。

　　（4）你知道還有什么方法可以比較出角的大小嗎？

　　師:小朋友，真了不起，想出了這么多比較角的大小的方法。

　　［教學設想：在教師的引導下，學生充分合作，互相取長補短。學生上臺交流自己的辦法，不僅鍛煉了口頭表達能力，而且教師和同學的肯定，使自身獲得了成功的體驗，關注了學生的情感、態度、價值觀］

　　三、 綜合應用， 鞏固深化

　　師:角娃娃真調皮，現在它有躲到小朋友的課本里去了，你能把它們找出來嗎？

　　1、想想做做3題

　　（1）獨立完成，集體交流。

　　（2）引導思考,根據你看到的圖形和填出的答案，想一想，你發現了什么？你能根據自己的發現推想出三角形有幾條邊、幾個角嗎？

　　2、 想想做做2

　　獨立完成，集體交流。

　　3、 出示智多星，你知道這顆星星上有幾個角嗎？

　　四、 課堂總結，拓展延伸

　　1、 通過這節課的學習？你有哪些收獲？

　　2、 看到小朋友這么聰明，角朋友非常高興，要送給大家一把金剪子，請你回家試著把一張長方形的紙剪掉一個角，看還剩幾個角，比一比，誰的剪法多，好嗎？

　　[設計意圖]

　　1、注意結合學生的年齡特征,創設情境,讓學生產生探究的欲望。在教學開始，用低年級兒童感興趣的故事情境導入新課，把問題隱藏在情境中，使學生感到生動有趣，產生探究的欲望。通過情境的創設，使學生在愉悅的氛圍中學習了知識，營造了良好的課堂氣氛，使整個課堂也充滿了活力。

　　2、注重動手操作，自主探索，合作交流，讓學生經歷探究的過程。在本節課中，教師注意聯系學生的生活經驗和活動經驗，引導學生主動參與、經歷知識的形成和探究過程。首先，注重為學生創設自主探索的空間，學生通過摸一摸、看一看、找一找、做一做，在各種感官協調合作下初步認識角。其次，注重倡導合作交流的學習方式，學生通過分組合作討論，全班展示交流，體會到解決問題策略的多樣性，既保護了學生的求異思維，又在交流中深化了對角的認識。

《角的認識》教案 篇9

　　教學目標：

　　1、經歷從具體物體中抽象出角的過程，認識平角、周角，知道平角和它們之間的關系，并能按一定標準分類。

　　2、培養學生動手操作、合作學習與探究學習能力。發展學生的空間觀念。

　　3、體會身邊處處有數學，感受數學與生活的密切聯系，提高學習數學的興趣，進一步體會通過探索解決問題的樂趣。

　　教學過程：

　　一、創設情境，激趣導課

　　（課件）播放：繁忙的工地上，五臺挖掘機在緊張的工作著，鏟斗臂形成了各種各樣的角……

　　師：仔細觀察，你發現了什么？

　　生1：畫面上有5臺挖掘機。

　　生2：工人叔叔工作非常繁忙，非常辛苦。

　　生3：鏟斗臂上形成了很多角。

　　生4：鏟斗臂上的角不一樣大。

　　師：我非常欣賞這位同學，她已經學會用數學的眼光來觀察生活了！

　　（課件演示：鏟斗臂上形成的各種角）

　　師：鏟斗臂在工作的時候，能形成什么樣的角呢？今天我們就來研究這個問題。

　　（板書課題：角的認識）

　　【設計意圖】

　　本課的教學，從挖掘機工作的生活場境入手，發現生活中的數學問題---角，從而來復習角的知識，進一步研究角的相關知識，讓學生感到數學知識與生活緊密相連，養成注意觀察挖掘生活中的數學現象的習慣。

　　二、探索新知

　　（一）認識平角、周角

　　1、 學生做各種活動角。

　　師：老師課前讓大家準備了活動角，請大家把活動角的兩邊重合，一邊不動，另一條邊開始轉動，就可以得到一個角。然后把你得到的角沿邊畫下來。小組同學說一說，你折的是什么角。（小組交流）

　　師：哪組的同學愿意上臺給大家展示一下你們小組折的角？

　　2、小組匯報交流

　　師：展示你們折的角，并告訴同學們它的名稱。（實物投影展示，再把角貼在黑板上）

　　（學生已經認識了直角、銳角和鈍角，很容易說出名稱。個別學生可能還會說出平角和周角。）

　　【設計意圖】這是一節概念課，所有角的定義都是規定的，如果只是告訴學生這些角的定義，學生有可能記得很牢，但是缺乏必要的體驗，肯定沒有深刻的印象。這里以操作體驗為主讓學生在復習直角、銳角和鈍角的基礎上認識平角和周角，經歷知識產生的過程。

　　3、分類。

　　師：這么多角，看起來太亂了，能不能把他們分類整理一下呢？

　　（小組活動）

　　師：把你們小組折的角放在一起，分分看。（一組同學在臺上分）

　　師：你們是怎么分的？為什么？（學生上臺展示）

　　生1：我們把直角分為一類，把銳角分為一類，把鈍角分為一類。

　　師：這位同學分的非常合理，有不同意見嗎？

　　（個別學生可能會按平角和周角分類，如果說不出，教師再啟發、演示。）

　　【設計意圖】先讓學生作出各種活動角，把剪下來的角貼在黑板上，故意給學生造成一種“視覺混亂”的局面，激發學生探究新知。

　　4、認識平角。

　　師：手拿一個活動角，從兩邊重合開始，一邊不動，另一條邊怎樣轉動，當兩條邊成一條直線時問

　　師：這是角嗎？為什么？

　　生1：是，因為他仍有一個頂點兩條邊。

　　生2：我認為不是角，因這里是平平的，不尖了。

　　生3：我也認為不是角，因為它看上去是一條直線。

　　生4：我反駁他們的意見，請問兩位同學，角是怎樣形成的？

　　生5：角是由一點引出的兩條射線組成的圖形。

　　生6：那么請問你看到從一點引出的兩條射線了嗎？角還可以怎樣形成？

　　師：我非常欣賞這位同學，他能自覺運用已經學過的角的定義來解決今天的問題。還有不同意見嗎？

　　師：（演示平角的形成過程）同學們請看，這個角的兩邊成一條直線了，我們給它起個名字叫平角。（板書）

　　（畫平角）

　　師：好，跟著老師畫平角。（示范平角的畫法）。

　　5、認識周角。

　　師：我們輕松一下，一起來做個游戲

　　⑴老師先說出一種角，你們利用活動角轉出這種角：開始！銳角！直角！鈍角！

　　⑵老師轉動活動角，你們說出它的名稱。開始！

　　師：（老師轉動一周，兩條射線重合），這是角嗎？為什么？

　　生1：我認為是，從剛才的討論中我發現這個圖形也是一條射線繞著它的端點旋轉形成的，而且是旋轉了一周，所以，我認為是角。

　　生2：我認為不是，角是由一點引出的兩條射線組成的圖形，而這里只有一條射線，所以不是角。

　　生3：我補充，因為這兩條射線重合了，其實是有兩條射線的。

　　師：同學們的回答都很精彩！請看大屏幕（課件演示周角的形成過程），這是一條射線繞端點旋轉一周組成的圖形，我們給它叫周角。（板書）

　　（畫周角）

　　師：好，跟著老師畫周角。（示范周角的畫法）。

《角的認識》教案 篇10

　　教學內容：義務教育課程標準實驗換科書數學二年級上冊第38～39頁例l

　　教學目標：

　　1.結合生活情景認識角，通過觀察、操作能用自己的語言描述角的特征。

　　2.經歷觀察、操作等數學活動，培養學生的觀察能力、實踐能力、抽象能力，建立初步的空間觀念，發展學生的形象思維。

　　3.通過小組合作、集體交流等活動形式，學會與人合作，與人交流，初步形成評價意識。

　　4.通過實踐活動，使學生獲得成功的體驗，建立自信心；通過生活情景的創設，感受生活中處處有數學。

　　教學重、難點：根據角的特征辨認角。

　　教具準備：學生準備：剪刀一把、三角板一塊、白紙一張。教師準備：直尺、各種形狀的繼母若干；長方形、正方形、圓形白紙各7張；長條12根；圖釘若干。

　　教學過程：

　　一、生活引入，揭示課題

　　1.感知生活中的角。

　　（1）課件展示實物（紅領巾、鐘面、吸管、方向牌）。

　　（2）找一找以上實物中的角分別在哪兒，引導學生把角比劃出來。（隨著學生的發言，課件演示，抽象出角）。

　　（3）找一找生活中的角。

　　方式一：交流課前收集的信息。方式二：現場收集生活中的角。

　　①老師交待收集的場地范圍（教室）和交流的時間（2分鐘）。

　　②學生收集、交流信息。

　　③反饋。（引導學生邊說邊比劃出角。）

　　2.揭示課題。師：通過發現，知道了角在生活中隨處可見。今天咱們就一塊兒去認識角。

　　板書：認識角

　　二、實踐感知，建立表象

　　1.畫一畫，剪一剪。老師給每個小組提供各種材料（直尺、三角板、剪刀、積木）。

　　（1）老師交待操作的要求：學生在以上材料中選擇自己喜歡的工具在紙上畫出角，再把它剪下來。

　　（2）學生自行選擇工具，實施活動。

　　（3）集體交流：把剪下圖形中的一個角比劃出來。

　　2.摸一摸，探究角的特點。

　　(1) 摸一摸剛剛比劃的角，有什么發現？

　　(2) 學生匯報可能出現以下情況：

　　①尖尖的。a.示范摸到角的哪個地方是尖尖的，引導全班學生再次感知。b.取名稱。師：其實這個尖尖的是一個點。（板書）知道了這個點叫什么嗎？想給它叫什么？（把學生取的名稱寫下來。）c.得出名稱。（板書：頂點）

　　②平平的、直直的。a.引導全班再次感知。b.抓住學生發言，得出名稱。（板書：邊）③、④……

　　3.小結：像這樣的圖形我們說它是一個角。

　　4.閉上眼睛想一想角的樣子，可以用喜歡的方式比劃比劃。

　　三、活動操作、鞏固應用

　　1.活動（一）：找一找。

　　（1）明確活動要求：不用眼睛看，在學具袋中摸出一個帶角的圖形。

　　（2）反饋摸出的圖形有：

　　（3）分組交流：①每個圖形的角在哪兒？②每個圖形有幾個角？

　　（4）用手勢反饋。學生可能對第三個圖形有異議。老師抓住契機以辯論的形式得出正確的結果。（此環節中引導學生作評價。）

　　2.做一做。

　　（1）交待活動要求：在組內選擇有用的材料（剪刀、長方形、正方形、圓形的卡紙、長條、圖釘）制作一個你喜歡的角，然后展示在教室兩邊。

　　（2）學生選擇喜歡的學習方式開始活動。

　　（3）組織學生參觀作品。

　　（4）學生質疑、評價、提問。如：能告訴我這個制做的角在哪兒嗎？

　　四、延伸

　　1.小結：今天咱們認識了一位新朋友──角，關于它你了解了多少?（鼓勵看書）

　　2.延伸：關于角，你還想知道什么？師：課后同學們可以去查查有關資料，了解有關角的知識，咱們下節課再繼續交流。

《角的認識》教案 篇11

　　【教學內容】

　　人教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》二年級上冊第三單元角的初步認識和說說做做，練習八第1～3題。

　　【教學目標】

　　1.知識目標：初步認識角，知道角的各部分名稱；會初步比較角的大小；學會用尺子畫角。

　　2.能力目標：培養學生初步的觀察能力和動手操作能力；發展學生獨立學習能力和創造意識。

　　3.情感目標：創設平等和諧、積極向上的學習氛圍，培養學生互相協作的精神，形成良好的心理素質。

　　【教學重點、難點】

　　初步認識角的本質特征；畫角。

　　【教具、學具】

　　三角尺、多媒體課件、尺子、學具盒、一張不規則白紙，一張長方形紙、三根小棒、圖釘和硬紙條。

　　【教學過程】

　　一、談話引入課題

　　出示一張圖形：長方形、正方形、圓形、三角形。提問：為什么叫它三角形？引入課題角的初步認識。

　　［從學生的認識基礎出發，引入課題自然流暢，學生易接受。］

　　二、研討互學

　　師：同學們對角一定都非常熟悉，那么請你想想在生活中曾注意到哪些物體上有角。

　　1.讓學生說說生活中看到的角。（先自己想想，再與同位交流，最后展示）

　　通過觀察生活中的角，豐富學生對角的感性認識。

　　師：今天來了一位新朋友，它也要學習角的認識，知道它是誰嗎？

　　電腦出示：小馬背著糧食來到河邊過河，牛伯伯攔住了它的去路說：小馬，你是個聰明的孩子，要過河，先看看這些標志物上都有什么？小松鼠跳起來說：角、角、角。小馬迷惑了：角在哪里哪？同學們你們能幫小馬找一找嗎？（同位互相說說，然后電腦演示各種角。）

　　［以生動有趣的動畫故事（小馬學習角）為線索，展開對角這個圖形的研討，將抽象的數學知識形象化，靜態的知識動態化，直觀、形象地展現知識的形成過程，這樣有助于吸引學生的注意力，啟迪學生的思維，使學生主動去探索問題，發現規律。然后通過讓學生依次觀察紅領巾、三角板、鐘面、折扇，并指出這些物體表面的角，達到初步建立角的表象的目的。］

　　師：小馬認識了角非常高興，牛伯伯告訴它：在我們的生活中很多的物體上都有角，你過了河，要時刻注意發現生活中的角。小馬高興地點點頭，就又上路了。它走著走著，突然在地上發現了一張不規則的紙，小馬想：這上面有角嗎？

　　2.讓學生折角。

　　3.摸一摸角的感覺，體會角的特征。（板書）

　　4.用折好的角比著在紙上畫角。

　　5.課件演示怎樣畫角。

　　6.說說角的組成。

　　7.讓學生用尺子畫角。（強調尺子的作用。）

　　8.師：同學們，小馬繼續往前走，這回它更加仔細地觀察，所以它又發現了生活中的很多角，你想看看嗎？（電腦出示）

　　師小結：像這些圖形，我們都叫它角。（回顧、強調學生一開始折的一些模糊性的角及在比畫上的錯誤。）

　　［從引導學生觀察實物中的角開始，讓學生初步感知生活中的角；再通過學生實際操作活動，看一看、折一折、摸一摸、畫一畫、比一比、做一做，把靜態的課本材料，變成動態的教學內容，讓學生通過感知、操作，把外在可見的和內在不可見的角印在大腦里，幫助學生形成角的正確表象，初步建立角的概念。］

　　三、拓展練習

　　1.認一認，辨一辨。

　　2.比一比。（哪個角大，哪個角小，讓學生辯論。）

　　由如何確定一個角的大小，引出做一個活動的角的活動，讓學生比一比，看一看，從而說明角的大小與什么有關。

　　［讓學生從認識靜態的角過渡到動態的角，使學生直觀地看到，紙條張得越開，角就越大，紙條合得越攏，角就越小，由此滲透角的大小與兩條邊張開的大小有關的本質特征，這也就達到了變抽象為直觀，變靜為動，化難為易的目的。］

　　3.擺角。（用三根小棒擺出三個角）

　　4.打擂臺。（用三根小棒看誰擺出的角最大。）

　　［這是一個極富挑戰性的題目，易激發學生的思維，培養學生學習數學的興趣。］

　　四、教師小結（回顧本節課所學過的知識）

　　1.師：閉上眼睛想想，今天老師和同學們一起研究了有關角的哪些知識，想想角是什么樣子的，它由哪幾部分組成，角的大小和誰有關，你是怎樣畫角的。

　　2.質疑問難。

　　［這既是本節課的一個總結回顧與整理，又是一個很好的放松活動，希望學生能從本節課中受益。］

《角的認識》教案 篇12

　　教學目標：

　　1.使學生初步認識角，知道角的各部分名稱。

　　2.初步學會用直尺畫角（從一個點起畫角）

　　3.培養學生初步的觀察能力和動手操作技能。

　　4.通過教學，使學生感受到數學與生活的密切聯系，激發學生學習數學的興趣。

　　教學重點：

　　知道角的各部分名稱，掌握角的畫法。

　　教學難點：

　　通過直觀感知抽象出角的圖形和掌握角的畫法。

　　教具：

　　三角板、紅領巾、扇面、棋盤面

　　學具：

　　兩根硬紙條、圖釘、橡皮頭、直尺、小棒、彩紙

　　教學程序：

　　一、導入

　　師板書：角。問：這個字你們認識嗎？（齊讀）今天這節課老師就和小朋友一起來認識角、研究角。在日常生活中，你們見過有角的圖形嗎？說說看，哪些圖形上有角？（生舉例）

　　說到三角板，師出示準備好的三角板：老師這里就有一把三角板，誰愿意上來給大家指一指三角板上的角？現在老師把它貼在黑板上，（指直角），把這個角描下來，請小朋友注意看好，老師是怎么描的？

　　說到紅領巾，師再出示紅領巾，紅領巾上有幾個角呢？誰來指一指？

　　老師也把它貼到黑板上，把這兩個角描下來（銳角和鈍角）。

　　看，黑板上現在留下的這些圖形就叫角。

　　二、初步認識角

　　1.請小朋友仔細觀察黑板上的這三個角，說說你看到的角是什么樣的？（兩條直直的線，一個尖尖的點）

　　師：這兩條直直的線和這個尖尖的點，都有個好聽的名字，有誰知道？（如果學生不知道，師介紹）我們把這兩條直直的線叫做角的兩條邊（板書）這個尖尖的點叫做角的頂點。角就是由1個頂點和2條邊組成的。

　　2.在我們認識角的時候，有幾個小動物也找來了他們認為的角，你們看，他們找的對嗎？

　　出示小兔，我們先來看小兔找的角，對嗎？

　　再來看小貓找來的角，（不對）為什么不對呀？誰來說說？你能想個辦法使它也變成角嗎？（學生上來動手使兩條邊碰在一起，形成頂點）告訴大家，你是怎么做的？

　　小羊找的對嗎？（對）

　　再看小狗找來的對嗎？（不對）說說理由（兩條邊不是直的）。想個辦法使它也變成角？（一生上來動手拉一拉）你是怎么做的？

　　3.小朋友真會動腦筋！幫小貓和小狗改正了錯誤，下面請小朋友快速用手勢表示，這些圖形是角嗎？

　　4.我們已經學會了找角，現在老師這里有幾個圖形。請小朋友來找找這些圖形中分別藏著幾個角？

　　看，這是什么？（出示扇面）扇面上有幾個角？（指名上來指）

　　再出示棋盤（六邊形），這是我們小朋友玩的飛行棋的棋盤，這個棋盤上又能找到幾個角呢？（指名上來指）

　　5.剛才小朋友很快幫老師找出扇面和棋盤上藏著的角，相信下面這一題也難不倒大家，請小朋友把書打開到116頁看第2題，這些圖形中又藏著幾個角呢？看誰找得快、找得準？

　　誰來和小朋友匯報一下，（口答校對）。如果有圖形學生有爭議的，師出示圖片請學生上來指一指。

　　三、畫角

　　1.我們已經認識了角，小朋友想不想自己動手來畫一個角，會畫嗎？試試看（師巡視，找一個畫法正確的小朋友板演）我們來看看這個小朋友是怎么畫的？下面我們就按照這個小朋友的畫法再來畫一個角，好嗎？（生練習紙上練習畫）

　　找幾人上黑板畫（畫不同方向的）

　　2.畫好后，和同桌小朋友說說你是怎樣畫的？

　　四、做角

　　1.課前周老師給每個小朋友發了2個紙條、1個圖釘和橡皮頭，猜猜看，我們可以用這些材料做什么？（做角）你能行嗎？

　　2.小朋友動手能力真強，我們一起來玩玩自己做的活動角，好嗎？

　　我們一起來變一個大一些的角，能再變大些嗎？變小些呢？

　　3.老師也做了個角，你能變一個比周老師手里的這個角大些的角嗎？變一個小一些的角呢？

　　（指名上來拉）說說你是怎么做的？

　　原來角的大小只要看兩條邊張開的大小，兩條邊張開的大，角就大，張開的小，角就小。

　　五、總結

　　今天，周老師和小朋友一起學了哪些本領？（學生自由說）學生說到學會了畫角，師：請小朋友閉上眼睛，我們一起在腦子里畫一個角，想一想，要先畫一個頂點，然后從頂點出發畫一條邊，再從這個頂點出發畫另一條邊你畫好了嗎？把眼睛睜開。

　　六、游戲

　　小朋友學得都很認真，下面老師要帶小朋友一起來玩幾個游戲。開心嗎？

　　1.我們先來玩折紙游戲。請你拿出一張白紙，用這張紙折出一個角，折好后指給同桌小朋友看你折的這個角的頂點和邊。

　　2.我們再來玩剪紙游戲。請小朋友拿出一張彩紙，看看這張紙上有幾個角？動手摸一摸。現在我們在紙上剪一刀，看看紙上還留下幾個角？

　　師巡視，選取不同的剪法展示。說說現在紙上留下了幾個角？

　　3.玩小棒。1根小棒可以擺成角嗎？2根小棒可以擺成角嗎？3根小棒呢？試試看。誰愿意上黑板擺？請幾人上黑板擺，有和黑板上的擺法不一樣的小朋友自己上來擺，說說你擺的這個圖形中有幾個角？

《角的認識》教案 篇13

　　各位評委，大家好：

　　《角的認識》是九年制義務教育蘇教版第七冊長八單元的第一課時，其主要內容包括線段、射線、直線和角的概念。這部分內容是在學生初步認識線段、角和直角的基礎上進行教學的，學好這部分知識，不僅為本單元學習角的度量、角的分類和角的畫法做準備，還為后面學習三角形的分類打下了基礎。不但可以擴展學生的知識面，加深對周圍事物的認識，提高學生解決實際問題的能力，而且還可以發展學生分析、綜合、抽象、概括等思維能力。

　　1、根據教學內容的安排，遵循學生的學習特點和認知規律，從學生的生活實際經驗和原有的知識水平出發，結合“以學生的發展為本”新理念，擬訂以下教學目標：在線段的基礎上，認識射線、直線，知道線段、射線和直線的聯系與區別；認識角，知道角的大小。

　　2、利用直觀教學和動手操作，讓學生加深對圖形的認識，通過比較、判斷、概括等數學活動，促進學生思維能力的發展。

　　3、聯系學生的生活實際，體驗數學的價值，增強學生積極的數學情感和學好數學的愿望和信心。

　　教學重點：認識線段、射線和直線，知道它們的聯系與區別以及對角的概念的理解。

　　教學難點：角的大小與兩條邊*開的大小有關。

　　為了有效的達到教學目標，科學合理的突出重點、突破難點，最大限度調動學生的積極性，保證學生的主體地位，實現學生的可持續發展，培養學生的創新精神和實踐能力。本節課計劃利用教具的直觀演示，學具的實際操作，引導學生采用小組學習的形式，通過動手實踐、自主探索、合作交流，讓學生經歷知識的產生和形成過程，從而實現知識的“再創造”。

　　基于上述設想，故設計以下的教學過程：

　　一、從生活經驗出發，變抽象為直觀。

　　學生在低提級已經視頻認識了線段。這節課的教學就是在認識線段的基礎上學習射線和直線，重點放在射線知識的構建上。知識不能靠傳遞，只能靠學習者在原有的知識經驗的基礎上積極的構建。新知的構建必須有效的聯系舊知，找到新知的“生長點”和學生的“最近發展區”。開始用一根繩子，引出線段，進一步認識線段的特點，教學射線相對比較抽象，沒有多媒體的直觀形象的演示，此時，我用學生常玩的激光燈，先投射到墻壁上出現一個亮點，這個亮點與燈泡之間此時是一條什么線？接著慢慢將亮點移到了窗戶上，投射到窗外，這時射出的光線還是一條線段嗎？發揮學生想象，那個亮點已經無限的處延長了，學生通過看亮點移動，想象可以射的很遠很遠，從而發現射線的特點是只有一個端點，無限長。再讓學生找到生活中的射線，畫射線，加深對射線的理解，為本節課的主要內容“角”做好鋪墊。學習直線直接從線段的兩端無限延長，體會直線的特點，由于有了射線做基礎，學生對學習直線自然輕松了許多。

　　二、質疑討論，深化理解。

　　“學習了三種線，你還有什么問題嗎？”讓學生提出心中的疑惑，充分的尊重學生，鼓勵學生從不同的角度去質疑。“發現一個問題比解決一個問題更重要。”學生在質疑時，思維處于亢奮狀態，所有學生的思維都被調動起來，給學生較大的自權和獨立性。學生提出問題，學生經過討論自己解決，教師選取有價值的問題引導學生去討論。學生在討論的同時，增強了合作的意識，產生了“我要學”的欲望，產生了積極的數學情感。

　　三、民主平等，激發學習的動機。

　　教學中教師要努力創設一種同主平等、和諧的氛圍，讓學生在輕松愉快的狀態下學習這樣學生學的將更會主動、積極，更富有創造力。學完三種線的聯系與區別后，我讓學生在五秒鐘內過一點畫直線，比一比能畫多少條？從一點出發畫射線，看誰畫的多？調動學生的積極性，并通過畫射線，從無數條中選區出其中的兩條，組成角，引入本課的重點內容教學過程，激發學生探究的欲望，通過找“角”、畫“角”，你還想學習角的哪些知識？不同的學生會提出不同的問題，篩選出其中有價值的兩個問題，讓學生帶著問題，明確學習目標，自覺地投入到新知的學習中去。

　　四、動手操作，合作交流，做中感悟。

　　有效的數學學習不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究、合作交流是數學學習的重要方式。對于“角”有關的知識，讓學生利用活動角，分組討論、交流，通過實驗、操作、觀察、交流、概括等數學活動，積極構建新知。匯報時，學會質疑，學會分享，學會反思，達成共識。根據活動角的操作，發現“角”的大小與兩條“邊”*開的大小有關，緊接著比較邊長短不同的角，先讓學生猜猜，然后驗證猜想，激起學生的認知沖突，讓學生在做中感悟出“角”的大小與“邊”的長短無關。

　　五、 精心設計。逐層提高。

　　學數學就是要學以致用，就是要用學到的知識去解決一些實際問題，用數學的眼光去發現生活中的一些問題，從而實現人人學有價值的數學，學有用的數學，體驗數學價值。本課計劃安排不同層次的練習，一方面增強學生的應用意識，另一方面滿足不同學生的學習需要，實現不同的學生都有不同的發展，照顧學生的個性差異。第一層次，找線段、直線、射線和角，在比較中強化對特點的理解。第二層次，判斷練習，通過辨析比較，進一步強化新知的理解和掌握。第三層次是提高開放練習，通過數“線”、數角，培養學生靈活運用新知的能力，注重學生應用意識的培養。

　　我說課的主要內容結束了，相信我的教學設想，能滿足學生發展的需要，能夠調動學生學習的積極性，有利于學生的自主探索與合作交流，有利于學生積極主動的去構建成新知，促進學生全面、持續、和諧的發展。

　　謝謝！我的說課完了。

《角的認識》教案 篇14

　　課題：角

　　基礎知識：使學生在學習知識的過程中研究幾何圖形的方法和步驟

　　基本技能：初步形成辯證唯物主義觀點培養學生的“幾何直觀”，以及學生的識別圖形的能力

　　基本思想

　　方法：數形結合的思想、分類的思想、類比的思想

　　基本經驗方法通過角的第二定義的教學，學生進一步認識幾何圖形中的運動、變化的情況，初步會用運動、變化的觀點看待幾何圖形，

　　教學

　　重點角的概念、表示、度分秒的轉化

　　教學

　　難點度分秒的轉化

　　教具資料準備教師準備：教材、導航、大屏幕

　　學生準備：教材、導航、練習本

　　教 學 過 程

　　教 學 內 容

　　一、創設情境、引入課題：

　　問題1：如圖所示，是小學時學過的什么圖形？你能舉出生活中的這種圖形的形象嗎？

　　問題2：你是如何認識角的？根據你的理解，如何定義一個角？

　　二、操作與探究

　　1.觀察圖形，發現角是由兩條射線構成的，但這兩條射線具有著特殊的位置關系有公共端點，于是可以給角下如下定義

　　角的定義：有公共端點的兩條射線組成的圖形叫做角

　　公共端點叫角的頂點，兩條射線叫角的邊

　　2、討論與探究

　　問題3：鐘表上的時針與分針是如何構成角的？從中你能得到什么啟發？角的第二定義：角是由一條射線繞著它的端點旋轉而成的圖形

　　進而得到兩種特殊的角：平角和周角

　　角的表示：

　　問題5：談談你角度制的認識

　　學生活動設計：學生根據自己的已有知識進行交流，可能有下列想法：經常用量角器度量一個角的度數，度、分、秒是常用的角的度量單位，把一個周角分成360份，一份就是 1°，把1°分成60份，一份就是1′，把1′分成60份，一份就是1″，以度分秒為單位的角的度量制就是角度制，從角度制不難發現，角的度數在進行運算時，是60進制的

　　三、鞏固應用、解決問題

　　1、例題解析: 問題6：你能解決下列問題嗎？試一試：

　　（1）23°31′25″＋42°37′56″；

　　（2）42°31′56″－23°37′25″；

　　（3）23°31′25″×3；

　　（4）360°÷7

　　2、基礎知識訓練：

　　問題7：如圖已知∠AOB，畫一個角等于這個角，你有什么方法？

　　3、知識拓展與拔高訓練

　　問題8：（1）從點O為2條射線，此時圖中共有多少個角？

　　（2）引兩條射線時，共有多少個角？

　　（3）引n條射線，共有多少個角？

　　四、知識小結與活動經驗 ：

　　1.角的定義、表示方法；

　　2.度分秒的轉化、角度制；

　　3.作一個角等于已知角

　　五、作業布置：習題 4.3 第1～3題

《角的認識》教案 篇15

　　一、理念設計

　　在教學中，應注重使學生探索現實世界中有關圖形的問題；應注重使學生通過觀察、操作、推理等手段，逐步認識簡單的圖形，應注重通過觀察物體、圖案等活動，發展學生的空間觀念。

　　二、教材、教學分析

　　本課是在以前學過的基礎上進行新授的，并且本單元要學的圖形都是在學生已經直觀認識這些幾何圖形的基礎上學習的，所以在教學時，應注重把握好舊知向新知的引渡，使學生能自然而然激發自己的學習興趣。

　　三、教學目標

　　1、使學生認識射線，知道直線、射線和線段之間的聯系和區別。

　　2、使學生認識角。

　　四、教學流程

　　㈠、創設情境，激發興趣。

　　師：（出示動物百米賽跑圖）你知道跑道是由什么圖形組成的嗎？

　　生：線段。

　　師：你會畫線段嗎？（指名板演）用什么畫的？為什么要用直尺畫呀？

　　（此過程自然而然導入線段的特征，從而為后面要學的射線、直線作好準備）

　　師：線段是直的，這是線段的什么呀？你還知道線段的哪些特征。

　　生：有兩個端點，無限長（可以量出長度）

　　師：如果將線段的一端延長（或兩端都延長）那會變成什么圖形呢？

　　㈡、認識射線、直線。

　　1、自學課本第109頁

　　2、比較線段、射線和直線，并從現實生活中舉事例。

　　師：它們各叫什么名字呀？它們又與線段有什么不同和相同的地方呢？

　　學生回答。

　　師：你能應用這個知識解釋生活中或自然界中的射線嗎？看誰說的多。

　　生：手電筒的光線。

　　生：探照燈射出的線……。

　　（這一環節讓學生能把現實生活中的東西和數學知識聯系在一起，讓學生能應用數學知識了解社會，并使學生知道數學來自社會，也能用于社會。）

　　3、做練一練第1題。

　　㈢、建立角的概念。

　　4、出示一點，引出兩條射線，認識這個圖形

　　5、學生動手畫角，說出畫法。

　　6、揭示角的概念及角的名稱。

　　師：這個點叫做角的什么？這兩條射線呢？

　　生：這個點叫做角的頂點，這兩條射線叫角的邊。

　　7、角的符號“∠”與“<”比較。

　　師：認識角的符號“∠”，它和我們學過的什么符號很相似呢？

　　生：“<”。

　　師：一樣嗎？

　　生：不一樣。

　　說明不同的地方，并注意區別。

　　8、通過操作，，引導學生找出比較角的大小的方法。

　　學生用準備的兩個硬紙條做成的活動角，按住一個紙條不動，轉動另一個紙條，可以出現各種形狀、大小不同的角。

　　師：怎樣比較兩個角的大小呢？

　　學生得出：先使兩個角的一邊重合，再看另一邊，哪個角的邊在外面，哪個角就大，如果另一條邊也重合，說明這兩個角相等。

　　㈣、小結

　　這節課你學到了什么知識？你能說一說嗎？

　　㈤、綜合素質練習。

　　9、按要求畫一條射線。

　　10、過兩點畫一條直線。

　　11、過一點畫一角。

　　12、動手做一做，長方形剪一角，剩下幾個角？

　　13、數一數右圖中有幾條線段；幾條射線；幾條直線？

　　14、用三根小棒擺三個角。

　　(以上綜合練習是通過學生的畫、做、數、擺等各個方面進行的，讓學生能培養各方面的能力。)

《角的認識》教案 篇16

　　一、教材簡析：

　　這部分內容是在已經認識了線段，初步認識角和體會角有大小的基礎上學習的，也是學習角的分類的基礎。教材先讓學生認識射線和直線。這是因為射線是認識角的基礎。例題先以城市夜景為背景，說明燈射出的線可以看作射線，讓學生聯系生活體會射線的特點。接著，把線段的一端和兩端分別無限延長，讓學生通過詩句體驗建立“無限長”的觀念。并比較射線、直線和線段的不同，認識射線和直線。在此基礎上，讓學生畫一畫，體驗和了解兩點確定一條直線，并通過生活實例加深理解，感受數學在日常生活的應用。”想一想“著重讓學生體會兩點間所有的連線中線段最短，知道連接兩點的線段的長就是兩點間的距離。接著讓學生認識角，教材引導學生畫射線組成一個角，并認識角的符號、角的記法和相應的讀法。

　　二、教學目標：

　　1、使學生經歷觀察、交流和畫圖活動，認識射線、直線及相互間的聯系，能區分線段、射線和直線。了解兩點確定一條直線，體會兩點間所有連線中線段最短

　　2、利用射線與角之間的關系，進一步認識角的特征、角的符號、角的記法和相應的讀法。

　　3、學生在認識射線、直線和線段的過程中，體會數學與生活的密切聯系，增強學習數學的興趣。

　　三、教學重點：

　　建立角的概念

　　教學難點：兩點間的距離概念

　　四、教具準備：

　　教師用的尺子、課件

　　學具準備：學生每人準備一只畫圖鉛筆及一把尺子、一張畫圖的白紙。

　　五、教學方法：

　　探究式教學法

　　六、預設教學過程：

　　（一）復習

　　今天我帶來了我們一個熟悉的老朋友，看看是誰？——線段，你能說出線段的特點嗎？

　　——①直的；②有兩個端點；③有限長（可測量出長度）。請同學們畫出一條3厘米的線段。

　　（設計意圖：復習舊知，為新知識做準備，讓學生通過以前學習過的知識的復習為新知識提供一個學習的模板，起到一個承上啟下的作用。）

　　（二）探究新知

　　我們的社會越來越進步，我們城市的夜景也越來越漂亮，老師拍了一幅夜景圖想請你們去看看。（出示夜景圖）看到了些什么？

　　1、五顏六色的光線。這些射向天空的光線有什么特點？（我們把光源看成一個點，把發出的線看成是直線，這樣的光線叫做射線）——射線

　　2、生活中還有哪些地方能看到射線？（汽車的燈、手電筒的光、激光發出的光等等）

　　3、用一點表示汽車或手電筒，一條線表示燈光，你能把它畫下來嗎？老師先示范。

　　（設計意圖：有關射線的生活知識在我們身邊比較多，學生能夠容易找到對比然后歸納總結。通過圖片的欣賞、討論、舉例、動手畫一畫基本在孩子們的心理對射線有一定的認識。）

　　4、一直都知道你們是很聰明動手能力又很強的孩子，現在我們一起來變一變：你能將前面畫的3厘米的線段的一端無限延長變成一條射線嗎？

　　5、誰來總結一下：射線有什么特點？——直的、有一個端點、無限長。

　　6、把一端無限延長變成了一條射線，老師現在給出一條線段，把它的兩端都無限延長，看看得到什么圖形。——直線

　　（設計意圖：通過變一變比較形象地讓學生既能找到線段、射線、直段之間的區別和聯系，也可以對比線段的特點水到渠成的把射線和直線總結出來。）

　　7、與線段、射線比一比，直線又有什么樣的特點呢？——直的、沒有端點、無限長。

　　8、線段、射線、直線之間有什么異同呢？一起去議一議

　　9、總結三種線的異同點。

　　（設計意圖：通過讓學生討論、探究，把線段、直線、射線之間的不同點和共同點從感性認識上升到理論表達上面來。）

　　10、游戲：30秒畫直線比賽

　　游戲規則：經過同一個固定的點畫直線，比比誰在30秒內畫的直線最多。（師先示范畫一條）

　　數一數你畫了多少條？估一估老師再給你2分鐘你能畫多少條？你發現了什么？過一點可以畫無數條直線。算一算小明剛才畫了10條直線，那他畫了多少條射線呢？（設計意圖：游戲的環節鞏固直線是沒有端點的，射線是由一點發出的直的線。）

　　11、都是一些愛動腦筋的孩子。很快就知道了一點能畫無數條直線，猜一猜：你能猜猜經過兩點能畫多少條直線嗎？經過兩點只能畫一條直線。

　　（設計意圖：線段有兩個端點就確定了它的位置，只能畫出一條來。線段是直線的一部分且線段的兩端延長就可以得到一條直線，這樣學生很快就確定了只能畫一條直線。）

　　12助人為樂也是我們的好美德，笨笨小兔想請我們幫它選一條最短的路：小兔子在天黑時正往家走，在他面前卻有三條路，它會選擇那一條好呢？

　　得出：連結兩點的線段的長度叫做這兩點間的距離

　　（設計意圖：連點間的距離就是線段的長度且長度最短的。在這里可以適當地讓孩子們知道選路的理由是最短，在日常生活中我們也要選擇“最短的路”去做事。）

　　（三）鞏固練習

　　1、練一練

　　①判斷下列圖形哪些是直線、哪些是射線、哪些是直線

　　②文字型的判斷題

　　③猜一猜遮住的圖形是什么？

　　2、（學生）動動手：由一點畫出兩條射線看看組成的是什么圖形？

　　學生能畫出上面三種角（并說一說角的類型和各部分名稱）

　　3、角是由什么組成的？

　　4、角的符號、角的記法‘角的相應讀法

　　小結：過一點起畫兩條射線看看得到的是什么圖形？

　　（設計意圖：動手時學生就一般能感悟出角的概念。并引出角的概念“角是由一點發出的兩條射線組成的圖形。再認識角的各部分組成、角的符號、角的記法、角的讀法。沒有讓學生突兀地覺得很突然，也不會去死記硬背去背誦，只會感覺自然流暢感悟至心田。）

　　5、①角的兩邊可以畫多長？為什么？角的大小改變了嗎？

　　②數一數，下面圖形中共有幾個角，是銳角、直角還是鈍角

　　（四）全課小結：

　　今天你有什么收獲？

　　你在哪些方面做得好？

　　你在哪些方面還覺得有困難？

　　在這堂課上你還可以向誰學習？

　　（設計意圖：一方面整理本節課所學內容，疏理講課內容，突出重點、難點，另一方面通過自評、互評，培養學生誠實做人的道德品質，并通過實事求是的自己評價學會反思，改進學習策略，明確下階段學習方向。）

　　七、板書設計：

　　角的認識

　　相同點不同點

　　線段直的有兩個端點有限長

　　射線直的有一個端點無限長

　　直線直的沒有端點無限長

　　端點（頂點）

　　角兩條射線（兩條邊）

　　角的表示法：∠

　　角的記法：∠1讀作：角一

　　∠a讀作：角a

《角的認識》教案 篇17

　　一、問題的提出：

　　當今世界正面臨著從工業經濟到知識經濟的轉型，為了適應時代的需要，教育必須能有效地促進知識的更新和創造，能培養出善于學習，善于質疑，具有自主探究精神，能獨立提出問題和解決問題的人才。據此，人們將培養學前兒童的自主性、主動性、創造性和實踐能力作為當今幼教改革的重要目標，因此，在目前探究幼兒自主探究的發展，具有重要的現實意義。

　　對于幼兒來說，所謂自主探究是指幼兒在與環境、材料的交互環境中，充分動手、動口、動腦，自己發現問題，利用已有的經驗去多方尋求答案，解決疑問的學習方法。那么怎樣培養幼兒的自主探究興趣和能力呢？

　　區域活動為幼兒隨時提供了各種學習機會，幼兒可以隨時根據各自不同的需求去活動區放開手腳大膽活動，充分運用多種感官體驗活動的內容，減少了幼兒許多不必要的無謂等待時間，也讓幼兒獲得了一個無拘無束、自由自在的探索空間。

　　同時本園正在開展“快樂教育”課題研究，許多研究證明探究的動力源于快樂的情感體驗，因此筆者認為結合“快樂教育”，并運用建構論的學習原理，選擇幼兒喜愛的、相對自由自主、操作性強、與幼兒互動更為明顯的個性空間——區域活動作為載體，以這兩點作為我們研究的生長點是行之有效的。

　　同時，筆者從對我班幼兒的前期觀察中發現：本班幼兒對區域活動這種活動形式十分感興趣，但由于剛上小班、在活動中表現出興趣持久性差、動手操作無序性、缺乏獨立性，由此確證本班幼兒的自主探索正處于低級狀態，因此，筆者將如何進一步優化區域活動，通過創設更有利于幼兒自主探索的區域環境并給予幼兒需要的幫助，以促進幼兒自主探索的快樂發展，訂為本課題研究的基本方向。

　　二、關鍵詞：

　　自主探究區域活動快樂教育促進發展

　　三、研究的理論依據：

　　1、建構論的學習理論：根據瑞士兒童心理學家皮亞杰（Jean Piaget）建構論的學習原理，幼兒通過游戲不斷地選擇、探索、實驗、主動活動，通過他人與環境互動，將經驗資料統合成一個有組織建構，這就是知識。說得明確些，就是知識的獲得，并不取決于家長的主觀愿望，甚至也不取決于教師說什么、怎么說，不能靠成人單向的灌輸，而必須經由幼兒自身的實際操作和與環境的互動才能得到。

　　2、“快樂教育”：在美國被稱為“have fun”，最早由英國著名教育家家斯賓塞在1854年提出，他認為求智如果能給學生帶來精神上的滿足和快樂，即使無人督促也能自學不輟。

　　四、研究的實施：

　　（一）研究對象：20__年9月入園小二班幼兒。

　　（二）研究時間：一年（20__年9月——20__年5月）

　　（三）研究方法：以如常觀察為主，并定期分析調整。

　　（四）研究步驟：

　　1、選擇適合小班幼兒的區域活動內容；

　　2、制定活動大致計劃；

　　3、結合季節、主題教育和幼兒的興趣點，創設有利于幼兒愉快自主探究的區域環境，激發幼兒自主探究的欲望；

　　4、觀察并提供必要的幫助和指導，使活動價值得到體現；

　　5、共同探究活動中發現的問題，提高幼兒的探究水平。

　　五、研究過程：

　　具體實施階段主要措施如下：

　　第一階段：20__年10月——11月底，以建構區為重點，在結構游戲中培養幼兒的探究興趣和能力。

　　1、實施目標：進一步熟悉各類結構游戲材料，激發幼兒對結構游戲的探究興趣。

　　2、實施措施：

　　①在建構區中為幼兒提供多種架構游戲材料及老師的示范作品，引起幼兒的探究興趣。

　　②提供各類積木的參考造型、各種外觀美觀結構簡單的建筑物照片等，以豐富幼兒的感性經驗，為創作創新積累素材。

　　③逐步添加適當的工具和輔助材料供幼兒自由探究、發揮。

　　第二階段：（20__年12月——20__年2月底）以角色區為重點，在角色游戲中培養幼兒的探究興趣和能力。

　　A）實施目標：進一步熟悉區域中的相應角色，增強角色意識，激發幼兒對模仿各類角色的興趣，進而激發幼兒對角色游戲的進一步探究興趣。

　　B）實施措施：

　　①結合季節、重大節日和主題教育，了解幼兒的興趣點。

　　②讓幼兒共同收集資料和活動材料，在這個過程中豐富幼兒對這些角色的感性認識。

　　③提供活動時間，尊重幼兒的意愿，通過適當介入，幫助幼兒從對角色的模仿基礎上激發其對角色游戲內容的探索興趣。

　　第三階段：（20__年2月——3月底）以美工區為重點，在繪畫游戲、玩色、手工制作等游戲中培養幼兒探究興趣與能力。

　　1、實施目標：通過游戲讓幼兒體驗繪畫、玩色、折紙、變廢為報道興趣，在得到美的熏陶的同時激發幼兒對色彩變化、不同折紙方法和利用廢舊品、半成品制作各類玩具、物品的探究興趣。

　　2、實施措施：

　　①從教學活動延伸出可供幼兒繼續探究的內容，社于美工區內，讓幼兒繼續探究。如在紙團印花活動后，筆者將活動的材料移入美工區中，請幼兒繼續探索：試一試，在蘸色的紙團印上，除了用油畫棒添上莖葉使它變成花兒，還能變出什么，等等。

　　②提供大量的廢舊材料和半成品，激發幼兒操作的興趣。

　　③鼓勵幼兒寓美術創作于游戲之中，激發幼兒對美術活動的探索興趣。

　　④創設小小展臺，體驗成功快樂。

　　第四階段：（20__年4月——5月底）以自然科學區為重點，激發幼兒對身邊事務的探究興趣。

　　1、目標：通過活動激發幼兒對各種對比實驗的觀察興趣和對身邊事務的探究興趣。

　　2、實施措施：

　　①從春季主題活動中延伸出可供幼兒繼續探索的內容，設于自然科學內，讓幼兒繼續探索。

　　②為幼兒提供蝌蚪和蟾蜍幼蟲成長對比實驗、種子在不同環境中發芽的對比實驗、春蠶成長實驗等供幼兒觀察、探究。

　　六、具體實施過程：

　　（一）區域活動的環境創設

　　以區域為載體，并以此來促進幼兒愉快探究，首先要考慮到區域環境、條件的創設問題。只有創設有利于幼兒自主活動的游戲環境，才能使區域活動中的幼兒探究行為深入、高質量的進行，使每個幼兒在各自原有水平上獲得發展。

　　1、設輕松愉快的心理環境。

　　以一顆“愛心”，理解、尊重孩子的要求和欲望，與孩子建立起親切平等和諧的師生關系，使他們感到老師是他們的親密伙伴，與老師在一起他們就會感到自然溫馨沒有壓力。同時，鼓勵幼兒以其自己喜歡的方式挑選決定游戲的內容和方式，自主選擇、自己動手、自主游戲、自主體驗、活動的主動權完全掌握在幼兒自己的手中。正是這種輕松的心理環境才會激發幼兒的愉快探究行為。

　　2、安靜合理的區域安排。（略）

　　3、提供豐富充足的活動材料。

　　各類玩具、材料是區域活動的物質支柱，不僅能引起幼兒探索的興趣，而且物化了教師蘊含在活動中的目標與內容，有助于引發和支持幼兒主動獲取有關經驗，是幼兒借以探究的基點。不同的材料有不同的功能和特點，但對于小班幼兒來說，筆者認為除了在量上要準備充裕，在品種上要保證豐富外，更重要的是對收集的材料還要求一個“趣”字。因此我在收集活動材料時，十分注意以下幾點：

　　（1）材料的多功能性，使幼兒能用多種方式使用它們。如：各類珠子、繩子等都具有多種功能，既可以用來按大小、長短、顏色、質地進行分類比較，也可以用來裝飾、用以計數、還可以作為美工區的著色拓印、毛線拖拉活動的工具，可謂一物多用，時玩時新，百玩不厭。

　　（2）材料原始性。記得趙寄石教授說過：真正有利于幼兒活動的材料不一定是昂貴的材料，相反，卻是哪些簡單的、到處都能找到的材料，象廢盒子、包裝紙、各類飲料瓶之類的東西。我也認為這是由于有些材料不會限制幼兒的思維活動，對幼兒有很大的啟發性，能滿足活動隨意性大的要求，它們讓孩子們享受到了商品化玩具所享受不到的樂趣。因此在我班的區域活動中，尤其是美工區的“做做玩玩”角，我為孩子準備了大量的廢舊品供幼兒發揮想象、制作、探究。

　　（3）材料與當前幼兒興趣、活動內容的結合性：即深入到幼兒中，找到幼兒的興趣、需求，并為之提供相應的探索活動材料或者內容結合當前的教學活動在區域中投放可操作的延伸活動的材料，以滿足幼兒在區域活動中繼續探索、操作的需要。使幼兒的新舊知識得以相互遷移，也使每個孩子都能根據自己的水平、特點自由地選擇到自己喜歡的活動空間和內容，讓每個孩子都能在自己喜歡的區域中邊玩邊學、邊探究邊提高。同時，請幼兒參與活動材料的收集、區域的布置，使其感興趣的事物能納入區域之中，并且根據具體情況將各種材料以分批投放、一次性投放和自主獲取形式發現，從而愉快地進入活動中，讓孩子們感受到自己是環境的主人。對其感興趣的事物進行觀察、探究，使其潛能得到最大限度的發揮。

　　（二）教師在活動中的指導與管理

　　1、表格式管理：與以往傳統教育不同的是，在本課題研究過程中，教師在幼兒活動時主要是作為一名活動的觀察者。通過觀察幼兒的探索活動情況——幼兒喜歡的探索活動主題、材料、幼兒在活動中說些什么做些什么、在探索活動中遇到了什么困難、解決了沒有、是怎么解決的。通過設計一些表格作為觀察記錄，以便記錄幼兒近期感興趣的是什么、認知經驗還有什么問題等，以便總結分析和調整。（同我園幼兒區域活動觀察記錄表相同，略。

　　2、幫助指導：

　　①自然狀況下的隨即幫助指導

　　a、教師作為探索活動伙伴的隱性指導。在幼兒已全身心投入到區域活動時，筆者向來不是以教師的身份，而是作為幼兒伙伴的身份參與幼兒的探索活動，這是對幼兒探索活動的一種肯定、一種積極的態度，這樣更能吸引幼兒、使幼兒玩得更有興致，也能讓教師的建議、指導更自然的為幼兒所接受。

　　b、教師直接點撥的顯性指導。這是根據幼兒的實際需要（如幼兒因為自身的經驗在探索活動中遇到時），在探索活動之中插入有目的的指導。但是，前提是不影響幼兒的探索活動。

　　②特殊情況下的特定指導

　　a、在探索活動中出現不安全傾向，或幼兒出現過激行為時，教師要及時進行指導。

　　b、幼兒在探索活動中有所求助，或在探索活動中遇到困難想放棄時，教師要予以幫助。

　　3、共同探討、體驗成功

　　幼兒在探索活動中常常會碰到一些困難或出現一些問題，教師要引導幼兒開展討論，發表各自的意見。如運用如下導語在：“你認為哪種方法有可能解決這個問題？”、“誰還有不一樣的方法？”等等。活動結束時，筆者還經常引導幼兒進行評價，讓孩子們自己說說在探究中發生的“開心事”，發現的“新秘密”，并對幼兒探索活動中有新創意、新玩法加以積極地肯定。同時，幫助幼兒提升快樂的探究體驗，從而為繼續進行下一輪探究做好良好的情感準備。

　　（三）自主探索活動的觀察

　　觀察幼兒活動是為了了解幼兒的行為表現，了解其發展特點、能力與需要，了解其個別差異，使教育目標的確定更有針對性、更加具體化、對象化。同時，教師通過對幼兒行為的觀察，可作為自己檢驗教育效果的手段，為制定和調整教育計劃、有的放矢地施加影響和指導提供客觀依據，窩觀察策略是：

　　（1）在自然狀態下進行觀察。教師在觀察幼兒探索活動時，要保證不妨礙活動，使探索活動能按幼兒預先的設計、預定的目標進行。教師觀察時選擇的位置不能離幼兒太遠，也不能太近。

　　（2）分析性觀察，這是一種對幼兒在整個活動中的行為表現作較詳盡的觀察記錄的觀察方法。這種方法有利于我們掌握幼兒行為心理特點和其在活動的探究能力，如是否有探究行為、如何運用材料、活動是否有持續性創造性表現等。這種觀察方式用于學期初、末和每月初、末進行。在每次活動時間，筆者一般觀察5——6名幼兒，并集中觀察若干次。這樣既可以掌握全班幼兒整體性水平、又能了解每個幼兒的具體特點。

　　七、結果與討論

　　1、本研究通過區域活動這一途徑來促進幼兒愉快自主探究是可行的，既符合幼兒年齡特點，又符合幼兒的認知發展規律。同時較好地運用了區域活動本身的自由自主和個性化的特色，通過環境與孩子的互動，為幼兒的發展、為研究奠定了良好的基礎，并且已取得了初步的成效，可以繼續堅持實踐研究。

　　2、在幼兒的自主探究過程中，教師要尊重和相信一個孩子的能力，并應以雙重身份參與幼兒的活動，不斷地調整變換與幼兒的關系，從而有效地影響其探究行為。另外筆者還認為：除必要的指導外不能干預太多，教師應該是整個幼兒區域探究活動的觀察者、精神支持者和促進者。

　　3、愉快的探究體驗是引發幼兒在區域活動中進行和繼續進行探究的原動力，教師應該有意識的幫助幼兒在活動中獲得這種快樂體驗。

　　4、在區域活動中促進幼兒愉快的自主探究是對新型個性教育的一次嘗試。讓幼兒在“來看看”、“來做做”、“來學學”的激情中，可以按自己的意愿活動，一名怕羞的孩子可選擇安靜的區域，一名性格開朗的孩子可以選擇一個熱鬧的、需要多人合作的區域。它讓每個幼兒都能在自己喜歡的活動中心情愉快地邊做邊學、邊試邊探究，而教師也可以有充分的時間觀察每個孩子、對活動中的幼兒進行針對性的指導，使幼兒能感受到來自教師的更多關注，滿足情感上的更多需求，體驗到活動帶來的更多快樂，從而成為新的探究原動力，發揮出更大的潛能！