《慈母情深》教學設計（精選15篇）

《慈母情深》教學設計 篇1

　　教學目標：

　　1、認識3個生字。理解詞語“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等。

　　2、有感情地朗讀課文；鼓勵學生背誦自己喜歡的段落。

　　3、通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段，體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

　　教學重點：

　　體會母親的善良、慈祥和我對母親的感激和熱愛。

　　教學過程：

　　一、談話導入，感知情深

　　1、師：同學們，昨天我們從《地震中的父與子》這篇文章中感受到了父愛如山，父愛如海。請讓我們一起來深情地朗誦這首詩。父親是力量，父親是勇氣。那么，那千年萬年亙古不變的母愛又是怎樣的呢？今天我們一起來學習18課（讀題）

　　2、師在“深”字下標上著重號，提問：為什么老師要在“深”字下標上著重號？（再次深情朗讀題）

　　二、以學生歸納的主要內容為例，初步了解課文，引出對“深”的思考。

　　1、學習一篇課文，首先要知道這篇課文主要講什么？這是兩位同學進行本單元第一步預習時歸納的主要內容，你們看看誰歸納得比較準確？（師引導簡練歸納）

　　師過渡：拿錢給孩子買書，對于今天的母親來說再平常不過了，可在作者梁曉聲母親的身上卻是偉大的愛、無私的情呢？慈母的情到底深在何處？

　　三、按要求默讀，靜思、動筆，自主體會

　　1、靜心默讀，用心思考，動筆勾畫

　　要求：文中總有讓你感動的地方，請用畫出來。想一想：為什么讓你感動，特別是從那些詞語表現出來？并做上記號。

　　2、匯報

　　提示：感動的地方多嗎？誰來把你感動的地方讀一讀。

　　四、整體呈現孩子們朗讀的片段，引導細致品味

　　1、師：同學們，如果把這些片段想象成一個個畫面，哪個畫面最能打動你的心？為什么？和你的同桌交流一下。（教師巡視，預計從兩、三個畫面中去深刻體會，主要是畫面一、三、四）

　　2、引導匯報

　　形式：學生在匯報中，教師主要抓住語言文字引導學生細細感受

　　畫面一：七八十臺縫紉機發出的聲音震耳欲聾。

　　切入點：震耳欲聾

　　（1）什么叫“震耳欲聾”？聽到這樣的聲音會是怎樣的感受？帶著這種感受讀一讀。

　　（2）可是，媽媽卻在這樣的環境下工作，這震耳欲聾的聲音停止過嗎？你怎么知道？（從書中找證據）

　　（3）指導朗讀：從我進入，到我離開，母親一直在怎樣的環境下工作？孩子，你知道母親昨天在怎樣的環境下工作？那么明天呢？去年、今年、后年……

　　（4）師小結：同學們，這就是母親，即使這聲音震耳欲聾，穿透云霄，為了孩子，她依然工作著，慈母的情就深在了這震耳欲聾的聲音里。

　　畫面三：背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……

　　（1）為什么母親的眼睛疲憊不堪？想象一下，那本應該是怎樣的眼睛？

　　（2）提問：“背直起來了，我的母親。”我看到的是母親怎樣的背？

　　（3）轉過身來了，我的母親。即使帶著口罩，我看到的是母親怎樣的臉？

　　（4）師小結，指導朗讀：這樣的母親怎不令我驚訝，這樣的母親，怎不令我辛酸，怎不令我痛心，所以，作者一次次地呼喚“我的母親”。誰來有感情地讀一讀。

　　（4）師板書：慈母的情深在那疲憊不堪的眼睛里。

　　畫面四：母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的。”

　　（1）齊讀。

　　（2）提問：這里有幾個詞最能打動人，你找出來了嗎？為什么？（龜裂、塞）

　　（3）如此勞累，如此辛苦才掙到錢的母親，是怎樣把錢塞給我的？請你想象一下？

　　（4）把詞語帶入句子讀：（出示）

　　母親卻已將錢迅速地塞在我手心里了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的。”

　　母親卻已將錢毫不猶豫地塞在我手心里了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的。”

　　母親卻已將錢使勁地塞在我手心里了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的。”

　　（5）提問：母親塞在我手里的僅僅是錢嗎？（是母親的心血，是母親的關懷，是濃濃的母愛）

　　板書：慈母的情就深在毫不猶豫的一塞里。

　　畫面二、我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。

　　慈母的情深在彎曲瘦弱的脊背里。（這瘦弱的'脊背挑起的是生活的重擔，這瘦弱的脊背是孩子們的天。）

　　畫面五、母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機上，立刻又陷入了忙碌……

　　（1）提問：作者一連用了四個“立刻”，你讀出了什么？

　　（2）指導朗讀

　　（3）小結：就這樣，日復一日，年復一年，母親就在這枯燥、單調的勞作中。同學們，母親的情就深在這枯燥、單調的勞作中。

　　五、表達孩子的情深，升華情感

　　1、師：同學們，學到這里還有人不會被這樣的慈母打動嗎？作者被打動了嗎？你從哪里看出來？出示句子朗讀：

　　我的鼻子一酸，攥著錢跑了出去……（找多人讀）

　　2、傾訴心語

　　就這樣，我鼻子一酸，攥著錢跑了出去。此時此景，我有多少話，多少情，想對母親說？

　　可以說你的自責、你的心疼、你的懂事、你的感激……

　　3、師：聽了你們一句句真誠的話語，老師也想把心中的話語化作詩歌送給母親。

　　總有一個人給我們溫柔，

　　像是春日里淅淅的細雨。

　　總有一個人給我們鼓勵，

　　像是冬日里溫暖的太陽。

　　總有一個人給我們信念，

　　像是夏日里燦爛的朝陽。

　　母愛如水，

　　母愛如絲，

　　母愛如海。

　　4、最后，讓我們為普天下所有的母親獻上一首歌《懂你》。板書：誰言寸草心，報得三春暉。

　　六、作業：有感情朗讀詩歌《紙船寄母親》

　　附板書：

　　18、慈母情深

　　震耳欲聾

　　疲憊不堪

　　龜裂 塞

　　（誰言寸草心，報得三春暉）

《慈母情深》教學設計 篇2

　　《慈母情深》教學設計學科：小學語文

　　教學內容：

　　人教版五年級上冊第18課《慈母情深》

　　教材分析：

　　《慈母情深》是著名作家梁曉聲小說《母親》中的節選。課文記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵“我”讀課外書的故事，表現了慈母對孩子的.深情，以及孩子對母親的敬愛之情。

　　教學目標：

　　1、認識生字。理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段，體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

　　教學重點、難點：

　　讀懂課文內容，抓住描寫母親外貌、語言、動作和神態的重點句、段，體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

　　教學過程：

　　一、檢查預習,導入課文

　　1、導入課題并板題。

　　2、課件出示習題，生完成練習。

　　二、研讀課文，感悟“慈母情深”

　　1、下面請默讀課文，邊讀邊體會：我為什么會“鼻子一酸”呢？默讀課文，找找句子，哪些地方令我鼻子一酸？請用波浪線劃下來。

　　2、 交流

　　根據學生回答相機出示：

　　、“七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。”

　　、“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”

　　、“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機上了，立刻又陷入了忙碌……”

　　4、母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的！”

　　三、拓展想象，升華感情

　　1、師出示句子“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”

　　請注意句末的省略號。當時作者我內心一定感慨萬千、思緒萬千、情不自禁，他會一遍又一遍地對著母親說出此時此刻的心里話。拿起筆，寫下來。

　　2、（放音樂，生動筆，師巡視。）

　　3、交流

　　4、布置作業

　　板書設計：

　　震耳欲聾 慈母情深 疲憊不堪 似海深塞

《慈母情深》教學設計 篇3

　　師：今天我們一起學習一篇課文，大家讀題目（慈母情深），讀得很輕松，讀到慈母這個詞你會想到什么？

　　生：詞語，句子，詩，故事……

　　師：請大家恭恭敬敬地讀課文題目，剛才老師聽到不少同學把深字讀得很重，這是為什么？

　　生1：真摯的愛。

　　生2：感情深。

　　師：帶著感情，再次讀題目

　　師：請大家帶著這份感情做一張練習（課前已發），填空。

　　那里的噪聲（震耳欲聾），我發現母親的一雙（疲憊）的眼睛，一個（彎曲）的背，一雙指尖（龜裂）的手，但是接過錢后我鼻子一酸……【外貌】

　　師：請一生讀這段文字。

　　師：讀得非常棒，這里面有一個怪字，對是“龜”字，齊讀。剛才這位同學讀得非常正確。

　　師：誰見過龜裂的手？

　　生：奶奶的手。

　　師：梁曉聲此時鼻子一酸，這是什么感覺？

　　生1：想哭。

　　生2：傷心。

　　師：不對啊？母親給了我買書的錢，我應該高興啊，而我卻“鼻子一酸”這是為什么呀？

　　讓學生打開課文，靜靜默讀，哪些地方令我鼻子一酸，用筆劃下來。

　　師：還有嗎？出示：七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。

　　1、讀。 2、哪個詞重點？3、什么意思？“欲”什么意思？

　　4、想想應該怎么讀？

　　師：你在“震耳欲聾”的環境里會有什么感覺？（難受；煩躁）把你們的感受帶進去，讀……

　　師：在這么煩躁，難受的環境里，母親停止過工作嗎？（生答：沒有）找出依據？

　　生：大聲的說話；大聲的喊母親；……

　　師：教師匯總后說，這些告訴我們，噪音消失了嗎？引讀“七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾”繼續找。

　　師：請同學們想一下：

　　今天的母親是在怎么樣的環境中工作呢？讀：七八十臺縫紉…

　　明天母親又將在怎么樣的環境中工作呢？讀：七八十臺縫紉……

　　就這樣母親日復一日，年復一年的在這樣的環境中工作著。

　　師：孩子們，看到母親在這樣的環境中工作，你心里會是什么滋味？

　　生：難受； 心酸；感動……

　　師：這是一份酸楚的感動。怎么不會讓我的鼻子一酸呢？

　　為了表達慈母情深，這些句子能少嗎？這大聲喊能少嗎？

　　師：還有哪些地方，哪些文字讓我鼻子一酸？

　　生回答，（出示）：背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚的望著我，我的母親……

　　師：這句話有什么特別的嗎？

　　生1：里面連續用了三個我的母親。

　　生2：這句話是反過來說的。

　　師：那正常怎么說？

　　生：我的母親背直起來了。我的母親轉過身來了。我的母親褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚的望著我……

　　師：對比著讀，比較兩句，第一句有什么感覺？

　　師：這句話就像電影中的慢鏡頭。讓學生讀——慢讀。

　　讓學生閉上眼睛，師感情朗讀（背的部分），問：你們看到了母親怎樣的背？

　　生：一個瘦弱的背，疲憊的背，一個飽經風霜的母親的背。

　　師：在我的記憶里，母親的背不是這樣的？是怎么樣的？

　　生：挺拔的；健康的……

　　師：閉上眼睛，（師讀眼睛部分），孩子門，你們看到了母親怎樣的眼？

　　生：無情的眼；充滿血絲的眼……

　　師：孩子們，這不是我印象中母親的眼，我母親的眼應該是？

　　生：炯炯有神；水靈靈……

　　師：然而這樣的背，這樣的眼我再也沒有看到了，卻看到了，讀（這段話）

　　師：作為兒子，不禁要問：母親呀，你那挺拔的背，炯炯有神的眼，到哪里去了？

　　生1：被繁忙的工作奪去了。

　　生2：被我們吃掉了。

　　師：看到母親這樣，你作為兒子，怎么能不鼻子一酸？再讀。

　　師：還有哪里，令我鼻子一酸？

　　生答（出示）：母親說完，立刻有坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上，立刻有陷入了忙碌……

　　師：這里用了四個“立刻” 再讀，體會一種什么感覺？

　　生1：抓住一切時間工作，掙錢！

　　師：母親在倍的工作，來掙錢！為什么不伸懶腰？不喘氣？不休息？

　　生：為了我們兄弟姐妹的生活、讀書！

　　師：這就是慈母啊！

　　讀，師生配合讀，學生讀剛才的三句話，教師讀其他部分。

　　師：母親是那樣的環境下，那樣辛苦的掙錢，而當我向母親要錢買書時，母親是怎么說？怎么做？

　　出示：母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲回答那個女人：“誰叫我們是當媽的啊！我挺高興他愛看書的！”

　　師：哪個字最重要？對是“塞”母親是怎么樣的“塞”？

　　生1：迫不及待的塞，

　　生2：毫不猶豫的塞。

　　生3：不假思索的塞。

　　師：這哪里是錢呀，是……

　　生：是愛

　　生：是情

　　生：是希望

　　生：是心血

　　生：是汗水

　　生：是生命

　　師：這一切的一切，匯成了四個字——“慈母情深”。

　　教師總結談話：作者筆下的母親是這樣的，我的母親，我們的母親又何嘗不是這樣？總有一種愛，讓我們內心震撼，那是母親的愛；總有一種情，讓我們淚流滿面，那是慈母的情！我們在《懂你》的歌聲中結束這節課吧！

《慈母情深》教學設計 篇4

　　1、認讀“魄、抑、頹”等10個生字，讀準1個多音字“龜”，會寫“辭、抑、碌、吊”等12個生字，正確讀寫“連續、廣播、鐵路、辭退”等18個詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，梳理“我”擁有第一本長篇小說的過程。

　　3、分析文中的場景描寫和細節描寫，了解“我”家境的貧寒、母親的辛勞，從中體會母親的慈愛、善良和母愛的深沉、偉大及“我”對母親的感激與敬重之情。

　　4、分析文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，學習如何運用恰當的描寫手法刻畫人物形象。

　　重點

　　1、理解課文內容，注意從反復出現的詞句中感受母親的慈愛、善良和母愛的深沉、偉大以及“我”對母親的感激與敬重之情。

　　2、分析場景描寫、細節描寫和人物的外貌、動作、語言描寫，學習如何運用恰當的描寫手法表現人物形象。

　　難點

　　用恰當的語言描寫人物，表達自己的看法和感受。

　　1、字詞教學。

　　本課要求會認10個生字，會寫12個生字，讀準“龜”這個多音字，重點指導會寫字。會認字中的“魄、抑、頹、紉”特別容易讀錯，“龜”是多音字，容易讀錯，重點強調和指導。12個會寫字中，有的容易讀錯，如“抑、嗓、碌、脊、龜”；有的筆畫比較多，字比較難寫，如“碌、脊、酸”。教師要指導讀法、寫法、用法，最好是把字放到詞語、句子里去學習和理解。

　　另外，五年級的學生識字能力比較強了，要讓學生自己主動去想辦法識字，如查字典、詢問他人，學會根據漢字的結構特點大膽猜讀、跳讀。

　　2、閱讀理解。

　　《慈母情深》講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給“我”錢讓“我”買《青年近衛軍》的事。從日常生活小事中表現出了深沉的母愛。文章描寫細膩，情感真摯，語言淺顯易懂。

　　根據本文特點，學習本課要從語言的角度細讀文本，用一雙敏銳的眼睛，發現文章中運用場景描寫和細節描寫的地方，設身處地地感受其中的深意和情感。找出反復出現的詞句段，剖析其中蘊含的情感。要找出文本中在標點、修辭上的亮點，并將自己解讀到的亮點變成課堂上學生學習的著眼點。

　　3、表達運用。

　　落實讀寫訓練點，以讀促悟，悟出真情，再情感遷移，聯系實際，寫自己生活中曾經“鼻子一酸”的經歷。

　　1、預習提綱

　　（1）搜集寫作背景，了解當時的社會經濟狀況，幫助理解課文內容。

　　（2）搜集作者梁曉聲的資料。

　　（3）初讀課文，自學生字詞。會認字要讀準字音，會寫字不僅要讀準字音，而且要組詞書寫。

　　（4）再讀課文，把課文讀正確、流利，試著用簡要的語言概括課文主要內容。

　　2、多媒體課件

　　教學課時

　　2課時。

　　第1課時

　　課時目標

　　1、會認“魄、抑、頹”等10個生字，讀準“龜”1個多音字，會寫“辭、抑、碌”等12個生字，正確讀寫“連續、廣播、鐵路、辭退、壓抑”等18個詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解“我”擁有第一本長篇小說的過程。

　　3、了解“我”家境的貧寒、母親的辛勞，初步感知母親的慈愛、善良和母愛的深沉、偉大。

　　一、創設情境，導入新課。

　　課件播放歌曲《游子吟》，師生齊唱。

　　師：同學們唱得太投入、太有感情了，從這首歌中，你們感受到了什么？

　　生：感受到了母愛的深沉和對母親的感恩之情。

　　師：很好。今天，我們來學習梁曉聲寫的一篇表現母子情深的文章——《慈母情深》，聽聽他買第一本長篇小說《青年近衛軍》背后的故事。（師板書：慈母情深）

　　音樂烘托氣氛，創設情境，教師用音樂深情導入，切中主題，為學習課文奠定情感基調。

　　二、檢查預習。

　　1、重點字詞。（學生課前總結，教師點撥，當堂識記）

　　（1）課件出示生字、詞語。（指名讀、開火車讀、帶拼音讀、去掉拼音讀、組詞讀。）教師適時強調讀音，如“魄、抑、頹、龜”等。

　　（2）教師指導書寫生字。（教師范寫，學生描紅，互相評價）重點指導“辭、抑、碌、脊、酸”的書寫，教師要強調寫這些字的時候要注意什么。

　　2、作者簡介：

　　梁曉聲：原名梁紹生，當代著名作家。1949年出生于哈爾濱，祖籍山東榮成，1977年畢業于復旦大學中文系。1979年開始發表作品，著有短篇小說《天若有情》《白樺樹皮燈罩》，中篇小說《人間煙火》，長篇小說《一個紅衛兵的自白》《從復旦到北影》《雪城》等。其短篇小說《這是一片神奇的土地》《父親》，以及中篇小說《今夜有暴風雪》均獲全國優秀小說獎。

　　這是對同學們預習成果的檢查，也給同學們提供了展示的機會，同學們有了成就感、收獲感，才會更愿意預習。將集中識字與隨文識字相結合，突出重點，注意結合學生的實際情況，因人施教；注意形象性和直觀性，力求給學生留下深刻的印象。

　　三、初讀課文，把課文讀順、讀熟。

　　1、請同學們利用自己喜歡的方式讀課文，讀準字音，把課文讀通，不通順的地方多讀幾遍。

　　2、檢查讀課文，可以抽查、輪讀、小組內讀、分角色讀。學生之間互相糾正，教師要有針對性地進行指導和評價，對于讀得好的同學及時給予表揚，對于讀得不好的同學要準確地指出他的不足之處，然后加以鼓勵。

　　熟讀課文是順利完成教學任務的前提，體現以讀促悟的理念。

　　四、再讀課文，整體感知。

　　1、自由朗讀課文，讀準字音。

　　2、說說課文主要寫了一件什么事，這件事突出了母親的哪些特點。生自由發言，展示自己的閱讀所得。

　　課文講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給“我”錢讓“我”買《青年近衛軍》的事。

　　3、你認為母親是一個怎樣的人？

　　母親是一個瘦弱、勤勞、善良、慈愛的人。

　　通過閱讀，初步感知課文內容和人物特點，訓練了學生的信息篩選能力和歸納能力，為后面深入地理解課文內容做準備。

　　五、布置作業。

　　1、讀寫詞語，小組內交流記憶本課生字的方法。

　　2、想一想：母親平時是怎樣疼愛、關心你的？選擇印象最深的一個情節寫一寫。

　　第2課時

　　課時目標

　　1、品讀課文，分析文中的細節描寫和場景描寫，從中體會母親的勤勞、慈愛、善良和母愛的深沉、偉大及“我”對母親的感激與敬重之情。

　　2、學習如何恰當地運用描寫手法刻畫人物，表達自己的看法和感受。

　　一、檢查作業，導入新課。

　　師：上節課布置了一項作業——想一想：母親平時是怎樣疼愛、關心你的？選擇印象最深的一個情節寫一寫。下面請同學們講述一個母親疼愛你的情節。（生講述）

　　師：同學們都講述了自己生活中的真實故事，表現出了母親對你無微不至的關心、照顧。我們可以發現這些事情都是生活中的小事，《慈母情深》這篇課文也寫了一些小事，下面請同學們一起朗讀課文，說說本文寫了哪些小事。

　　這樣導入新課能把新、舊知識聯系起來，前后銜接密切、自然，使學生溫故而知新。

　　二、細讀課文，講述情節。

　　1、仔細默讀課文，思考：本文寫了哪些小事？

　　2、學生交流匯報。

　　3、教師小結：課文先寫“我”渴望買一本《青年近衛軍》。然后寫家里太窮，“我”的愿望難以實現。接著寫母親的工作環境極其惡劣，母親工作很艱辛、勞累。再寫母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買書，“我”卻用錢給母親買了罐頭。最后，寫母親又給“我”錢買書，“我”終于有了第一本長篇小說。

　　過渡：在這些情節中，哪些細節最能表現母愛的偉大、深沉？最能表現“我”的感恩之情？

　　朗讀是閱讀教學的根本，此環節緊扣教學重點，讓學生在自由誦讀中，進一步感知文章內容，進一步訓練同學們篩選信息和概括文章的能力。

　　三、分析細節，感受母愛。

　　1、學生仔細朗讀課文，思考：在這些情節中，哪些細節最能表現母愛的偉大、深沉？最能表現“我”的感恩之情？

　　2、學生交流匯報。

　　3、教師適當引導出示：

　　那時我家的破收音機已經賣了，被我和弟弟妹妹們吃進了肚子里。

　　（1）從這一細節描寫中，你讀出了什么？

　　說明了“我們”家連解決溫飽問題都很困難，“我”的家境實在太貧寒了。

　　母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。

　　（2）母親“掏”錢的這一細節描寫說明了什么？

　　說明了“我”家很窮，家庭困難，這錢來之不易，母親很珍惜這為數不多的錢。

　　母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入手腳并用的機械忙碌狀態……

　　（3）這四個“立刻”說明了什么？

　　“立刻”一詞反復使用，說明了母親工作非常辛苦，掙錢很不容易，完全沒有喘息的時間。

　　結合生活實際，感悟母親工作環境的惡劣，初步體會母親工作的艱辛。

　　“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。”“我挺高興他愛看書的！”

　　（4）師：母親掏錢的動作和說的這句話，與家境的貧窮、勞動的艱辛形成強烈的對比，表明母親在子女的學習上很慷慨，她愛自己的子女，渴望自己的孩子成才、有出息。

　　小結：通過品讀文中描寫母親外貌、語言、動作的句子，我們深深地感受到母親的慈祥與善良，和母親對孩子深沉的愛。

　　過渡：母親無私地愛自己的孩子，那么孩子感受到母愛了嗎？孩子的感情是怎樣的？

　　抓住關鍵詞句體會母親的形象和對“我”深深的愛，讓學生在深入閱讀、充分感悟中品味文字，習得語感。

　　4、“我”對母親的感情是怎樣的？找出相關語句。

　　背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……

　　指名朗讀，從反復出現的“我的母親”中，你體會到了什么？

　　（作者連用了三個“我的母親”，說明他當時對母親在如此惡劣的環境中工作，既感到悲哀、辛酸、心痛，又深深體會到母親的辛苦、疲憊，同時，更感受到母親的堅強、慈愛、美麗與偉大。）

　　那一天我第一次發現，母親原來是那么瘦小！那一天我第一次覺得自己長大了，應該是一個大人了。

　　我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……

　　那天，我用那一元五角錢給母親買了一聽水果罐頭。

　　這是“我”的心理描寫、動作描寫，從中可以感受到“我”被母親無私的愛感動了，“我”為不能替母親著想，加重母親的負擔而感到慚愧，“我”知道了要感恩母親，感恩母愛。

　　此時此刻，你最想說什么？

　　生1：慈母情深。

　　生2：母愛是最普通而又最偉大的愛。

　　生3：“誰言寸草心，報得三春暉。”

　　體會作者對母親的愛，學會知恩、感恩。

　　四、精要總結，收束課堂。

　　多媒體課件播放音樂《燭光里的媽媽》。

　　師總結：通過這節課的學習，我們深深地感受到母愛是慈祥的，母愛是深沉的，母愛也是偉大、無私的。這種愛，作為子女永遠也報答不了，正如唐代詩人孟郊所寫的“誰言寸草心，報得三春暉”。（學生齊背《游子吟》）

　　五、拓展延伸，布置課后作業。

　　1、寫一篇周記，記錄母親關愛你的事情，表達對母親的感謝之情。

　　2、課外讀一讀歌頌母親的文章。

　　由人及己，課堂延伸，感受母愛，喚起學生的感恩之情。

　　本課的教學中，我緊扣單元教學重點，引導學生梳理場景和細節描寫，利用以讀促悟的方法，讓學生去挖掘、品味文中的語言，指導其抓住文中母親的外貌、語言、動作、神態描寫體會慈母情深，感受到作者對母親的感激、熱愛與崇敬之情。在我的啟發引導下，學生的理解達到一定的高度和深度。在教學過程中，我所提的問題學生們都能夠回答出來，而且都很準確。學生的回答很有個性，見解獨特。學生感情投入，與作者產生了共鳴。很多精彩的答案出乎我的意料。從學生課后的周記練習中我看到了學生內心深處與作者產生的共鳴，對母親的感激之情油然而生。雖然課堂上我認為自己的引導啟發做得比較到位，但是也存在一定的不足：

　　對于作者的寫作背景，我沒有讓學生花更多的時間去搜集資料，沒有讓學生了解當時普通百姓的家庭生活狀況，沒有讓學生去認識那個時候一分錢都很有用處，知道一元錢可以做很多事情。如果讓學生走近那個時代，感受到那個時代人們生活的艱難，這樣學生就能更好地了解母親掙錢的不易，母親毅然給錢讓“我”買書，足見慈母情深。

　　在解讀“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去”這句時，學生找到了相關的語句，但我沒有組織學生進行深入討論，說出他們獨特的理解，沒有適時引導，做到臺下、臺上互動，凸顯“教育以學生為本”這一理念。

　　這堂課還有很多的細節處理得太粗糙，還有許多的地方沒有深入研討下去，還有一些情感沒能被激發出來，還有很多的機會沒有留給學生，在以后的教學中需要改進。

《慈母情深》教學設計 篇5

　　教學目標：

　　1.認識和理解“失魂落魄、震耳欲聾、脊背、龜裂”等詞語，并且再現到課文中加深感悟。

　　2.有感情地朗讀課文，通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段，體會母親的辛勞與善良，感受到“慈母情深”。

　　教學重點：讀懂課文內容，抓住描寫母親外貌、動作、語言的重點句、段，體會母親的的辛勞與善良，感受到“慈母情深”。

　　教學難點：如何通過多種方式的解讀，讓學生在學習的過程中體會“情深”，提高閱讀能力。

　　課前準備：預習課文，自學生字詞。

　　教學過程：

　　一、談話引入，感悟解題

　　板書“慈母”這個詞語，說到慈母，你會很自然地聯想到什么？（名言，畫面，詩句等。）讓我們深情地讀一遍。

　　讀了課題，你有什么問題？（慈母情深到底“深”在哪兒？）讓我們帶著問題仔細讀課文。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、說說課文主要講了一件什么事？出示：我一直想買一本書價（    ）的《青年近衛軍》，想得整天（     ）。于是我來到母親工作的地方，那里的噪聲（     ）。我發現母親工作得十分辛苦，本已不想說出（     ），但當知道我是要錢買書時，母親卻毫不猶豫地用（    ）的手將錢塞給了我，立刻又陷入了（     ）。我鼻子一酸，（    ）著錢跑了出去，為母親買了一聽水果罐頭。母親知道后（    ）了我一頓，又給我湊足買書的錢，就這樣我有了第一本長篇小說。

　　請問同學們，對于你而言，買一本一元五角的書容易實現嗎？可對于當年的梁曉聲，買這么一本書容易嗎？

　　2、請你讀讀課文的1－4自然段，從哪些語句可看出買這么一本書不是件容易的事？（感知家窮、理解“失魂落魄”）

　　三、入景融情，感悟慈母情深

　　面對著如此喜歡的書，買到了應該高興了，作者還鼻子一酸了，你可知道母親是在怎樣的環境中工作的？

　　1、 “七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。”

　　（1）你讀懂了什么？文中哪里看出噪聲“震耳欲聾”？你聽到了有什么滋味？（難受；煩躁；一刻都停不下來……）把你們的感受送到字里行間去讀……

　　（2）這樣的地方讓你一刻也呆不下去，可母親呢？昨天母親是在怎么樣的環境中工作呢？讀：七八十臺縫紉…明天母親又將在怎么樣的環境中工作呢？

　　（3）一天又一天，一月又一月，一年又一年，母親就在“震耳欲聾”的環境中掙錢，過度的勞累使她過早的衰老了，此時此刻，你的心里是什么滋味？（難受、心酸、感動、）為什么會有這種滋味？那真是——慈母情深

　　同學們，還有那些地方那些描寫讓你感到心酸難受？

　　2、我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。（瘦弱、辛勞） [板書:辛苦勞作]

　　瘦弱的程度怎樣?這么瘦弱的脊背，仿佛在告訴我們什么？ “極其瘦弱”、“脊背彎曲”、“頭湊近”(承受生活重擔，辛苦勞作)。極其瘦弱的脊背彎曲著，令人心碎。

　　3、“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚的望著我，我的母親……”

　　（1）你發現了什么？、這句是描寫母親神態的）請你再讀，看看此段有什么特點（里面連續用了三個我的母親，這句話是反過來說的。）那正常怎么說？那他為什么要這樣寫呢？

　　（2）這句話就像電影中的慢鏡頭。一起慢讀。

　　（3）作者這么慢是讓你們仔仔細細地看看母親。請閉上眼睛，（師讀），你們看到了什么？在我的記憶里，母親的背不是這樣的？是怎么樣的？（挺拔的；健康的……）

　　請閉上眼睛，繼續看（教師讀臉的部分），你們看到母親怎么樣的臉？（布滿汗珠的臉；疲憊不堪的臉……）

　　孩子們，這不是我母親的臉，在我的印象中，我母親的臉應該是怎么樣的？（光彩照人；光潔鮮亮……）

　　閉上眼睛，（師讀眼睛部分），孩子門，你們看到了目前怎么樣的眼？（疲憊的眼；充滿血絲的眼……）

　　孩子們，這不是我印象中母親的眼，我母親的眼應該是？（炯炯有神；水靈靈……）

　　（4）然而這樣的臉，這樣的背，這樣的眼我再也沒有看到了，卻看到了，讀（這段話）

　　（5）作為兒子，不禁要問：母親呀，你那挺拔的背，炯炯有神的眼，光彩照人的臉到哪里去了？（被繁忙的工作奪去了。被我們吃掉了。）板書：工作辛苦

　　過渡：你找的句子中，還有也反映母親工作辛苦的句子嗎？

　　4、“母親說完，立刻又坐下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”

　　（1）如果說剛才那句是慢鏡頭，那這一句則是——快鏡頭。請同學來讀。

　　為什么要用快鏡頭？再讀，你讀懂了什么？“立刻”換成“馬上，立即”可以嗎？為什么？那為什么要用四個立刻？

　　（2）看到母親如此勞累，卻又如此拼命地干活，你的心理是什么滋味？

　　（3）母親為了我們，在嘈雜的環境中，不顧身體拼命的工作，這就是“慈母情深”！

　　與其說母親是在掙錢，不如說母親是在“拼命

　　四、回讀課文，拓展意象

　　（1）面對如此憔悴、疲憊，甚至可憐的母卻來向她要錢，要她辛辛苦苦掙來的血汗錢，要她累死累活一天也掙不來的一元五角錢。我猶豫了，我有點說不出口了，請大家拿起書，老師和你們合作讀課文。

　　母親大聲問：“你來干什么？”

　　“我……”

　　“有事快說，別耽誤媽干活！”

　　“我……要錢……”

　　我本已不想說出“要錢”兩個字，可是竟然說出來了！

　　“要錢干什么？”

　　“買書……”

　　“多少錢？”

　　“一元五角……”

　　母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。

　　“龜裂”是什么意思？請看一雙龜裂的手。（出示圖片）龜裂的手指使你明白了什么？皺皺的毛票說明了什么？(學生交流)

　　這樣一位貧窮的母親：用龜裂的手指細數著一卷揉得皺皺的毛票，那么坦然從容地把錢塞到了視書如命、渴望得到一本心愛的長篇小說，想得整天失魂落魄的兒子的手中。

　　出示句子：

　　母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲回答那個女人：“我挺高興他愛看書的！”

　　（2）這是怎樣的一塞？塞給我的僅僅是錢嗎？把你的感受送入句子，，分明是母親的（愛、希望、心血、汗水、生命、情）。我攥著母親博大情深。

　　（3）我一邊跑一邊想：…… （自責、決心、懺悔、懂事……）所以我用這一元五角錢給母親買了一聽水果罐頭。可母親卻——（數落了我一頓），數落完，又湊足了錢給我買書，就這樣我有了第一部長篇小說。

　　五、拓展延伸，升華情感

　　1、總結談話：同學們，作者筆下的母親是這樣的，我們的母親又何嘗不是這樣？請大家看這些圖片。學生看圖

　　2、結束語：看著這些圖片你一定想起了母親對你的點點滴滴，讓我們懷抱一顆感恩的心，在日常生活中關心母親、體貼母親、孝順母親！

《慈母情深》教學設計 篇6

　　【教材簡析】

　　《慈母情深》是一篇略讀課文。課文講述的是作者梁曉聲在少年時代渴望得到一本心愛的長篇小說，想得整天失魂落魄；貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，用龜裂的手指掏出了一大把毛票，毫不猶豫地給錢讓“我”去買《青年近衛軍》。作者深為不安，他用這一塊五毛錢給母親買回了一瓶水果罐頭，結果遭到一頓數落。爾后母親又湊齊了一元五角，作者擁有了平生第一本小說。從這件日常生活小事中表現出深沉的母愛。文章描寫細膩，情感真摯，語言淺顯易懂。

　　【設計理念】

　　閱讀教學的重點使培養學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力。教學中注重以人為本，以讀為本，讓學生在自主學習，自主感悟，合作交流中獲得獨特的感受和體驗，升華情感，提高閱讀能力。在學生了解了文章主要內容的基礎上，試著獨立閱讀，評析人物，說說這是怎樣一位母親，體會母親的慈祥與善良，

　　體會平凡母親的偉大，感受偉大的母愛，激發熱愛母親的思想感情。體會“我”對母親的感激、崇敬與熱愛之情的。

　　【教學目標】

　　1、認識3個生字。理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　3、通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段，體會母親的慈祥與善良和對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

　　【教學重點】

　　讀懂課文內容，抓住描寫母親外貌、動作、語言的重點句、段，體會母親的的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

　　【教學難點】

　　讓學生在自讀課文的過程中提高閱讀能力。

　　【課時安排】

　　1課時。

　　【課前準備】

　　預習課文，自學生字詞。

　　【教學過程】

　　一、談話導入

　　在《地震中的父與子》這篇課文中我們認識了一位偉大的父親，從他上身迸發出來的偉大的父愛，震撼著我們每個人的心靈。還有這樣一位貧窮的母親：用龜裂的手指細數著一卷揉得皺皺的毛票，那么坦然從容地把錢塞到了視書如命、渴望得到一本心愛的長篇小說，想得整天失魂落魄的兒子的手中。這是怎樣感人的一幕啊？請讓我們飽含深情地走近母親，走進當代作家梁曉聲的文章──《慈母情深》。

　　（板書課題）

　　二、初讀課文，感知內容

　　1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子，并試著用自己的話說說課文的主要內容。

　　2、檢測：

　　指名朗讀課文并評價。

　　3、用自己的話簡述課文大意。

　　三、再讀課文，品味語句

　　1、默讀課文：

　　邊讀邊劃出描寫母親外貌、語言、動作的語句，說說這是一位怎樣的母親。找出“我”深受感動的語句，體會課文是怎樣表現母親慈祥與善良和“我”對母親的感激、崇敬與熱愛之情的。

　　（給學生充分朗讀和思考的時間，教師巡回指導。）

　　（略讀課文的教學應著重指導學生把在精讀課文中學到的方法用于閱讀實踐，因此要放手讓學生自主學習。）

　　2、小組內交流自己的讀書體會。

　　3、全班匯報交流：

　　讀一讀自己找到的句子和段落，說說自己讀懂了什么，有哪些感受和體會。

　　引導學生從下面語句進行匯報相機指導朗讀。

　　母親對我的深情：

　　⑴　“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個及其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。──瘦弱的母親

　　⑵　“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”

　　“有事快說，別耽誤媽干活！”

　　“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”──辛勞的母親

　　⑶　“母親掏衣兜。掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。”──貧窮的母親

　　⑷　母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那個女人說“我挺高興他愛看書的！”──通情達理的母親。

　　那天母親數落了我一頓。數落完，又給我湊足了夠買《青年近衛軍》的錢。

　　（重點引導學生通過描寫母親外貌、語言、動作和神態的語句，體會母親的體會母親的慈祥與善良，平凡與偉大，感受母愛。）

　　“我”對母親的感激、崇敬與熱愛之情：

　　⑴　那一天我第一次發現，母親原來是那么瘦小！那一天我第一次覺得自己長大了，應該是個大人了。

　　⑵　“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”

　　⑶　“那一天，我用那一元五角錢給母親買了一聽水果罐頭。”

　　⑷　我想我沒有權利利用那錢再買任何別的東西，無論為我自己還是為母親。

　　四、拓展延伸，升華情感

　　1、自由朗讀課后的“閱讀鏈接”《紙船──寄母親》，感受冰心奶奶熱愛母親、懷念母親的思想感情。

　　2、書寫母愛：

　　母愛是偉大而無私的。這種愛，作為子女永遠也報答不了，正如唐代詩人孟郊所寫的“誰言寸草心，報得三春暉。”請你寫一寫自己親身經歷過的母愛的故事。

　　（讓學生理解、感悟母愛的基礎上書寫母愛，使學生進一步受到情感的熏陶，思想獲得啟迪。）

　　五、布置作業

　　1、閱讀頌揚母愛的文章或詩歌進行閱讀。

　　2、為母親做一件力所能及的事。

　　【板書設計】

　　18、慈母情深

　　母親：瘦弱　辛勞　貧窮　通情達理

　　兒子：感激　崇敬　熱愛

　　【練習設計】

　　1、讀拼音，寫詞語：

　　shī hūn luò pò

　　（　　　　　） dān wù

　　（　　） zhènɡ qián

　　（　　　）ɡuàn tóu

　　（　　）　zhènɡ ěr yù lónɡ

　　（　　　　　）zào shēnɡ

　　（　　  ）  pí bèi

　　（　　） còu zú

　　（　　）

　　2、給加點的字選擇正確讀音：

　　脊背（jí　jǐ）　　　　　彎曲（qū　qǔ）　　　龜裂（ɡuī　jūn）

　　攥著（zuàn　zhuàn）　數落（shǔ　shù）　　瘦小（sòu　shòu）

　　3、搜集頌揚母愛的名言、詩歌和文章讀一讀。

　　【資料鏈接】

　　《青年近衛軍》：

　　法捷耶夫的《青年近衛軍》是法捷耶夫的代表作品，是蘇聯文學史上里程碑式的作品，它不僅在蘇聯文學史上占有特殊的地位，而且大大豐富了世界文苑。是一部描寫蘇聯衛國戰爭時期的偉大史詩。《青年近衛軍》原書在一九四五年出版。初版問世，立即受到歡迎，次年獲斯大林獎金一等獎。小說描寫了敵占區共青團組織“青年近衛軍”與法西斯英勇斗爭的事跡，人物性格鮮明，富有感染力。至今，奧列格式的英雄主義與理想主義從未消失。它通過克拉斯諾頓城的共青團地下組織“青年近衛軍”同德國法西斯斗爭的故事，真實地再現了“青年近衛軍”成員的光輝業績，歌頌了蘇聯人民在黨的領導下表現出來的愛國主義和革命英雄主義。小說成地塑造了一批蘇聯青年的英雄形象。他們是在蘇聯共產黨培養下成長起來的嶄新的一代。富于幻想、渴望斗爭、酷愛自由、胸襟開闊、精明強干、忠于祖國、熱愛人民，是這一代的共性。但是他們又具有各自獨特的個性。革命現實主義和革命浪漫主義的結合是小說的重要藝術特色。作者充分運用了對比和心理描寫的手法，增強了英雄形象的藝術

　　感染力。

　　梁曉聲：

　　1949年出生于哈爾濱一個建筑工人家庭，山東榮城人。1977年畢業于復旦大學中文系。1979年開始發表作品，梁曉聲的創作以小說為主，現已創作長篇小說六部。至1994年初已發表六百余萬字。其作品大多被香港、中國臺灣出版，并譯為英、日、法、俄等國文字。他的名字被收入到英、美、澳三國“世界名人錄”。著有短篇小說集《天若有情》、《白樺樹皮燈罩》、《死神》，中篇小說集《人間煙火》，長篇小說《一個紅衛兵的自白》、《從復旦到北影》、《雪城》等。其短篇小說《這是一片神奇的土地》、《父親》，及中篇小說《今夜有暴風雪》分獲全國優秀小說獎。現在兒童電影制片廠任職，任兒童電影制片廠藝術委員會副主任，中國作家協會會員。

　　【教學建議】

　　1、本文是略讀課文，文字淺顯易懂，應放手讓學生自主閱讀：

　　初讀課文時，一定要讀準字音、讀通句子。要采取多種形式，讓學生能流利地朗讀全文。在學生初讀課文能簡要說出課文主要內容的基礎上，讓學生結合閱讀提示的要求“畫出母親外貌和語言描寫的語句，體會課文使怎樣表現母親的深情的”。讓學生自讀感悟，提高閱讀水平。然后組織學生交流自己讀懂了什么，有哪些感受和體會，還有什么沒有解決的問題。教師相機指導。

　　2、教學中除了讓學生抓住重點詞句理解感悟母親的慈祥與善良、偉大與無私，體會母親對兒子的深情，還要找出“我”深受感動的語句，體會“我”對母親的感激、崇敬與熱愛之情。

　　3、在理解課文內容，重視朗讀，讓學生在讀中再現情境，讀中理解，讀中感悟，體驗情懷，悟出寫法。同時結合課文后面的“閱讀鏈接”《紙船──寄母親》的閱讀，可讓學生談談日常生活中母親對自己關愛的小事，用自己的筆書寫母愛，表達熱愛母親的感情，加深對課文的理解，體現讀寫結合。

《慈母情深》教學設計 篇7

　　【教學目標】

　　1在閱讀過程中自主認識本課生字，能在語言環境中理解“失魂落魄”、“震耳欲聾”、“脊背”、“龜裂”等詞語。

　　2品讀環境描寫和人物細節描寫的重點語段，了解母親工作的艱辛及母親對“我”讀書的支持。

　　3在理解課文內容的基礎上有感情朗讀課文，感受慈母情深，以及我對母親的感激和崇敬之情。

　　【教學重難點】

　　品讀環境描寫和人物細節描寫的重點語段，了解母親工作的艱辛及母親對“我”讀書的支持，感受慈母情深。

　　【教學過程】

　　一 了解作者，揭題導入

　　1導入，簡介作家梁曉聲的成就。

　　2從課文的1—3小節中，了解他小時候的家庭情況以及對書渴求。

　　①引導學生抓住“從來沒有”、“一次”、“破收音機”、“吃進肚子里”感受作者家境貧困。

　　②引讀：雖然家境貧困，但是——（我想有一本《青年近衛軍》），而且——（想得整天失魂落魄。）

　　③理解“失魂落魄”，從中你感受到什么？

　　3今天我們一起來欣賞選自作家梁曉聲小說中的一篇文章——《慈母情深》。板書課題，齊讀課題。

　　4讀到“慈母”這個詞語，你會很自然地聯想到什么？（名言，畫面，詩句等。）

　　5小結：母愛是平凡的，她時刻在我們身邊；母愛是偉大的，但你必須用心去感受。梁曉聲的成功就緣于這平凡而又偉大的母愛。

　　再讀課題。

　　二 整體感知，把握大意

　　1輕聲讀讀課文，讀準字音，讀通句子。想想母親幾次給“我”錢？分別是因為什么？

　　2生交流，師板書：　　　“我”　　　　　　　　　母親

　　想買書　　　　　　　　　塞錢　　

　　買了水果罐頭　　　　　　　湊錢　　

　　3根據板書所給的線索，簡要說說課文講了一件什么事？

　　4學生交流，師指導說清楚、說簡潔、說連貫。

　　說明：

　　概括課文的主要內容仍然是學生學習的重點，老師有意識地引導學生找出課文當中的重點信息，幫助學生把握課文的主要內容。

　　三 研讀重點，體悟母愛

　　㈠學習4—31節，體會母親工作的艱辛和對我讀書的支持。

　　過渡：“我”去問母親要錢是因為——，面對母親，“我”又不想說出要錢兩個字是因為——（母親工作非常艱辛）

　　1默讀4—31節，想一想：你從哪兒感受到母親工作是非常艱辛的？劃出有關句子。

　　2學生交流，隨機出示：

　　▲七八十臺破縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。

　　周圍的幾只燈泡烤著我的臉。

　　讀句談感受，引導學生關注“破”、“震耳欲聾”、“烤”，從所用機器的陳舊、噪聲的大、溫度的高三方面體會母親工作環境差。

　　（在理解“震耳欲聾”時，可結合下文中母親“大聲問”、“大聲回答”來理解。）

　　▲我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭湊近在縫紉機板上。

　　⑴指名讀句。

　　⑵抓住“極其瘦弱”、“脊背彎曲”、“頭湊近”等詞談感受，體會母親工作的勞累。

　　⑶指導朗讀，齊讀句子。

　　▲背直起來了，我的母親；轉過身來了，我的母親；褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……

　　⑴談談此句的特別之處，感受作者用排比的句式，細致地寫出了辛勤工作著的母親的形象，以及由此給“我”帶來的震撼。

　　⑵指導朗讀。

　　⑶比較句子，初步了解倒裝句的強調作用，進一步體會“我”此時的感受。

　　背直起來了，我的母親；轉過身來了，我的母親；褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……

　　我的母親背直起來了，轉過身來了，褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我……

　　⑷再次讀句。

　　說明：

　　這一細節描寫，具體地刻畫了母親辛勞的形象。教學時，讓學生談談此句的特別之處，并通過比較句子，感受作者的語言特點，重在引導學生了解當“我”看到母親這一疲憊的身影時，內心產生了的極大震撼，也是“我”之后不忍說“要錢”兩字的主要原因，體現了我對母親的愛。至于理解倒裝句的強調作用，這一知識點只作滲透，不用作過多的分析。

　　▲母親掏衣兜。掏出一卷毛票，用指尖龜裂的手指點著。

　　⑴出示圖片，理解“龜裂”。

　　⑵想象說話：寒冷的清晨，母親用那龜裂的手 ；在工作車間里，母親用那龜裂的手 ；下班后，母親用那龜裂的手 。

　　⑶此時母親卻用這龜裂的手在——，那是因為——，生活如此拮據的她卻因為“我”要買書而數得——，即便同事勸她——（生讀同事說的話），而她卻毫不猶豫地將錢——，并大聲說——（生讀母親的話，指導關注“！”），從中你感受到了什么？

　　說明：

　　在理解“龜裂”這個詞語時，老師先出示一張龜裂的手的圖片，學生通過觀察，明白龜裂就是裂開了許多縫，呈現出許多裂紋的含義。那么，母親的手為何是龜裂的呢？一個想象說話幫助學生了解母親龜裂的手背后的故事，從而體會母親為操持一家的生活所付出的艱辛。最后，教師聯系課文內容，引導學生感受母親對“我”買書的支持。

　　▲母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……

　　⑴讀句，評價中關注四個“立刻又”，體會母親爭分奪秒，拼命工作。

　　⑵指導讀句。

　　3回顧直接描寫母親工作艱辛的4句話，在此基礎上體會“我”此時的心情。

　　⑴梁曉聲站在一旁看到母親如此艱辛勞累，他的心潮澎湃，看似平靜卻并不平靜，他越看越真切，引讀：那一天，引讀29、30、31小節。

　　⑵想象寫話：我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……結合上文中“我”的所見所聞，寫寫“我”當時的想法。

　　⑶組織交流，體會“我”內心的羞愧、難過、歉疚，以及“我”對母親的孝心。

　　㈡學習32—35節，感受母子情深。

　　1理解“數落”，母親會怎么數落？體會母親對子女深沉的愛。（板書：支持）

　　2理解“我想我沒有權利 ……”，體會“我”不辜負母親的決心，讀出語氣。（板書：感激）

　　三 總結全文，情感升華

　　母親不僅用柔弱的肩膀扛起養家糊口的重擔，而且支持我讀書，為我的文學之路打下了扎實的基礎，是慈母情深育我成長。而梁曉聲深深地體會到了這種愛，并以此為動力，實現了母親的心愿。在生活中，我們也擁有母親的深情，讓我們也為自己無私的母親贊頌吧！

　　齊讀《游子吟》。

　　板書：　　 11 慈母情深

　　“我”　　　　　　　　　母親

　　想買書　　　　　　　　　塞錢　　

　　買了水果罐頭　　　　　　　湊錢　

《慈母情深》教學設計 篇8

　　教學目標

　　1、會認“魄、抑”等11個生字，會寫“辭、抑”等12個生字。理解“失魂落魄、震耳欲聾”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容，學習作者通過人物外貌、語言等描寫來表現人物的方法。

　　3、有感情地朗讀課文，體會細節描寫中蘊含的深沉的母愛，喚起熱愛母親的情感。

　　教學重點

　　1、掌握本課的生字。理解“失魂落魄、震耳欲聾”等詞語。

　　2、學習作者通過人物外貌、語言等描寫來表現人物的方法。

　　教學難點

　　體會深沉的母愛，喚起熱愛母親的情感。

　　第一課時

　　教學目標

　　1、會認“魄、抑”等11個生字，會寫“辭、抑”等12個生字。理解“失魂落魄、震耳欲聾”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容，體會鋪墊的作用。

　　教具準備

　　課件

　　教學設計

　　一、揭示課題，聚焦“情深”

　　1、板書：慈母情深

　　2、請同學們滿懷深情地齊讀課題。

　　師：看題目，大家不約而同地強調了“深”這個字。慈母的情深在何處？讓我們有怎樣的感受？就讓我們走進課文去感受一下吧。

　　二、初讀課文，解決生字詞 （出示課件2）

　　1、自讀課文，解決課后的生字詞，會讀，并借助工具書，理解詞語的意思。

　　2、閱讀課文，用簡單的話概括文章的內容。

　　生總結，匯報

　　（這篇課文講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛軍》的事。）（出示課件3）

　　三、精讀課文，體會鋪墊的作用。

　　1、同學們，我們知道事情的起因是買一本書。你們覺得買一本書容易嗎？請大家讀1-4自然段。

　　2、在讀的過程中思考：

　　①“書價一元多”從這句話中，我們了解到什么信息？（出示課件5）

　　板書：書很貴。

　　（出示課件6）②“母親還從來沒有……要過這么多錢。”從這句話中，我們了解到了什么信息？

　　這句話暗示了家里很窮。“從來沒有”“也從來沒有”這兩個詞表明

　　板書：A家里很窮。

　　B“我知道家里窮，因此很懂事，不給家里增添負擔。”

　　③讀第4自然段，你從中獲得了什么信息？（出示課件7）

　　這個自然段是直接描寫自己家“窮”的。從“賣破收音機”和“吃進了肚子里”直接描寫家里的窮。

　　板書：破收音機 吃進了肚子里

　　④同學們，請大家思考一下，作者為什么反復交代家里很“窮”呢？里面的用意是什么？（出示課件8）

　　生各抒己見

　　師總結：文章一開頭先介紹書價（一元多），然后反復強調“從來沒有”，暗示讀者這一元多對“我”家來說已經是一筆不小的財富了。緊接著作者又寫出“賣破錄音機”和“吃進肚子里”，這是直接描寫自己家窮。作者反復介紹“窮”是為了下文母親毫不猶豫地掏錢讓“我”買書做鋪墊，從而襯托出母親對“我”的愛。

　　板書：窮 做鋪墊，襯托母愛的偉大

　　四、小結

　　通過這節課的學習，我們解決了生字詞，了解了課文的主要內容。同時還知道了文章運用了襯托的寫法做鋪墊。可以說收獲匪淺。

　　五、布置作業。（出示課件9）

　　1、背寫課后生字詞。

　　2、繼續讀課文，在讀的過程中體會文章的寫作方法。

　　第二課時

　　教學目標

　　1、有感情地朗讀課文，積累自己喜歡的段落。

　　2、通過分析描寫母親的細膩的語言文字，了解作者的寫作方法。

　　3、通過品讀重點句段，體會母親的慈祥和善良，以及作者對母親的感激、熱愛與崇敬。

　　教具準備

　　課件

　　教學設計

　　一、復習導入

　　1、聽寫會寫的生字。

　　2、為了突出母愛，作者進行了怎樣的鋪墊？

　　通過上堂課的學習我們知道了對書的渴望與貧困的家境讓作者失魂落魄。也就在這一天，作者走進了母親那個他從未靠近的世界。

　　二、深入品讀

　　1、請同學們自由讀5～29自然段，邊讀邊想，你看到了一個怎樣的母親？（出示課件12）

　　板書：瘦弱 疲憊 貧窮 辛苦 善良……

　　2、在這部分中，關于母親的哪些鏡頭讓你印象最深？

　　3、羅列句子，對比感悟：（出示課件13）

　　⑴“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著……”

　　①你的腦海中有這樣一幅畫嗎？帶著你的感受再讀讀。

　　②外表極其瘦弱的母親內心也瘦弱嗎？她是怎樣做的？從哪兒可以感受到母親內心的堅強呢？

　　引出對比：“母親說完，立刻又坐下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭伏在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”

　　③哪個詞讓你的這種感受最深？

　　④母親為什么要“立刻”？“立刻”帶給作者的又是什么？

　　⑤對比對這兩句話，小結：

　　瘦弱但堅強。

　　⑵“背直起來了，我的母親轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”（出示課件14）

　　①再帶著感受讀這句話。

　　②如果你是梁曉聲，面對這樣一位眼神疲憊的母親，你讀懂些什么？

　　③但是就是這樣一位極度需要休息的母親卻一刻也不肯休息，你看到了嗎？

　　二次引讀“母親說完，立刻又坐下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭伏在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”

　　④母親這樣的“立刻”是一天嗎？是一個月嗎？

　　⑤讀，小結：

　　辛苦 忙碌。

　　（出示課件16）⑶“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。”

　　①從哪個詞最能體會母親的辛苦？（龜裂）

　　②怎樣的手才叫“龜裂”的手？母親的手為什么龜裂？

　　③盡管手已龜裂，但母親還在任勞任怨，爭分奪秒地忙碌著：

　　三次引讀“母親說完，立刻又坐下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭伏在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”

　　④再讀這句話，你還讀懂些什么？“皺皺的毛票”說明了什么？

　　⑤讀，小結：

　　貧苦不吝嗇。

　　4、再讀這些句子，母親的偉大形象是通過什么表現的？

　　（1）自由讀。

　　（2）交流：

　　板書：動作、神態、語言……

　　（3）再讀，再感受。

　　三、觸景寫情（出示課件17）

　　1、拿出筆，寫下作者的感動：

　　我拿著母親給我的錢，鼻子一酸，心想：_______________________________，于是，我攥著錢跑了出去，給母親買了一聽水果罐頭。

　　2、交流。

　　3、母親的希望是什么？你覺得那個勸她的女人說的話有沒有道理？

　　四、音樂渲染

　　1、母親像天空，像大海，更像一條河，靜靜地流淌在四季的交替中……

　　2、送出歌曲《母親》。

　　五、作業。（出示課件18）

　　1、搜集表現“母愛”的古詩句。

　　2、用充滿感情的文字來寫一寫自己的母親。

　　板書設計：

　　略

　　教學反思：

　　1、 本課教學設計，我始終努力堅守以學生為主體，以情感的教學為主線，以個性的悟讀為手段，通過展示文章重點句子和段落，讓學生在讀的過程中感受作者的思想感情，感悟人物（母親）的偉大、無私形象。

　　2、 課文對人物的描寫有多種方法。首先是文章開頭的襯托，然后就是直接描寫，文章通過人物的語言、動作、心理等的描寫來體現人物形象。在教學中，我引導學生抓住這些方面，通過設置問題，引導學生學習這篇文章的寫法，效果較好。

　　美中不足的是在這節課的教學中，我對學生激勵性的評價不多，因此，對學生的情緒調動不起來。希望在今后的教學中改進。

《慈母情深》教學設計 篇9

　　教材分析：

　　《慈母情深》是著名作家梁曉聲小說《母親》中的節選。課文記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵“我”讀課外書的故事，表現了慈母對孩子的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。

　　教學目標：

　　1、識記和積累本課“失魂落魄、震耳欲聾”等詞語。

　　2、能結合課文中描寫母親言行的詞句感受母親愛子之情。

　　3、有感情地朗讀課文，感受慈母情深，親情無價。

　　教學準備:vcd《燭光里的媽媽》及課件

　　教學過程：

　　一、導題

　　1、齊讀課題

　　2、師導：當“慈母”這兩個字映入你眼簾的時候，你自然而然想起了什么？

　　3、帶著感情再讀課題。

　　二、學詞

　　1、檢查預習情況

　　2、師導：你認為課文中有哪些詞語容易讀錯或難讀的需要提醒同學們注意的？

　　3、學生讀以下詞語：龜裂、震耳欲聾、失魂落魄、縫紉機

　　三、品文

　　1、生自讀課文，找出描寫母親外貌和語言的句子

　　2、預設一：“母親穿過一排排縫紉機，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。周圍幾只燈泡烤著我的臉。”

　　師：這個句子哪幾個詞語給你留下了深刻的印象？

　　生：極其瘦弱，脊背彎曲……

　　師：你彎曲過脊背嗎？什么感覺？

　　生：彎曲過，很累，很酸。

　　師根據學生的回答相機引導學生用心疼、難過的心情讀這個句子，并板書   瘦弱辛苦

　　3、預設二：背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……

　　師：讀這個句子時，你有什么感覺？

　　生：難過，心酸

　　師：老師讀這個句子時，鼻子一酸呀，這是一個緩慢的鏡頭，請同學們閉上眼睛吧！

　　師朗讀，學生閉眼想象后，匯報自己所想到的畫面，教師相機板書：疲憊

　　學生深情地再讀這個句子。

　　4、學生自學

　　①教師總結學習方法：a.抓住重點詞語讀。b.反復朗讀，在讀中體會。c.讀時在腦海中浮現畫面。

　　②學生用以上的方法學習找到的其它的句子。

　　③學生同桌交流后匯報。

　　5、學習26——29自然段

　　①生自由讀26——29自然段，找出母親對待錢的動作詞。（掏、塞、湊）

　　②品句：母親卻將錢塞在我的手心里了，大聲的對那個女人說：“我挺高興他愛看書的！”

　　③師引導：一元五角錢對我們來說不值什么，可是在那個年代，你們知道一元五角錢意味著什么嗎？

　　④學生看資料袋后匯報感想，師相機板書：愛

　　⑤師生飽含深情再讀課題。

　　四、情感升華

　　1、師深情地述說梁曉聲對母親的一片赤子之情，引出他文中的語句。

　　2、師朗誦詩句，學生再誦。

　　3、師生再讀課題。

　　五、小練筆

　　1、學生寫下自己的心里話送給文中的母親。

　　2、生誦自己的心里話。

　　3、師朗誦自己寫的句子。

　　音樂起《燭光里的媽媽》

《慈母情深》教學設計 篇10

　　《慈母情深》是一篇語言平實，筆觸細膩，感情真摯的文章，文章通過對母親外貌、語言、動作等的描寫，刻畫了一位辛苦、瘦弱、堅強、慈愛的母親的形象。字里行間吐露著一份深厚的慈母情，也表達了作者對母親的那份敬愛。

　　教學中以音樂《燭光里的媽媽》導入，低沉、舒緩的音樂營造情感濃重的氛圍，讓學生盡快融入文章中去;課文品讀，這是一個中心環節，通過母親形象、工作環境以及母親給我錢的動作，讓學生體會到母愛的無私;進而由梁曉聲的母親推及到自己的母親，完成情感的內化;激情誦讀，使學生的情感再次受到激發，情感得到升華。

　　這樣設計的目的就是要讓學生體會到母親的辛苦，母愛的無私，激發學生情感共鳴，喚起學生熱愛母親的情感，在教學中，以“情感”為主線，以歌曲《燭光里的媽媽》點染課堂，通過設置情境、課文品讀、情感傾述、激情誦讀幾個環節，逐步讓學生理解母愛，認識到母愛的偉大。

　　教學目標：

　　1、抓住關鍵詞語揣摩人物內心活動

　　2、從各種描寫方法中分析人物性格

　　3、體會慈母情深，懂得母愛的偉大

　　教學過程：

　　一、深情導入 激發情感

　　播放歌曲《燭光里的媽媽》

　　教師深情導入：“母親啊!掀開你的憂愁，容我在你的.懷里沉酣，只有你是我靈魂的安頓。”母親，那是一個永恒的話題，千百年來，它一直以偉大和無私著稱，每每讀到它，心靈總不免輕輕顫動。今天，就讓我們一起走近一位普通的母親，感受博大的慈母情懷。板書課題：慈母情深

　　二、自讀課文 整體感知

　　速讀課文，說說本文主要寫了哪兩件事?

　　(1)是母親為我討回小人書

　　(2)是母親給我錢買了一本《青年近衛軍》

　　三、品讀課文，體悟情深

　　學生有感情朗讀課文(49段到結尾)，找出“我”深受感動的語句，反復朗讀,體會其中流露了我對母親怎樣的思想感情.

　　學生讀書，感悟

　　大屏幕展示：從( )句話，我體會到( )。

　　學生交流

　　(1)這是一位瘦弱的母親。語句：我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看

　　見一個極其瘦弱的毛茸茸的褐色的脊背彎曲著，頭湊近在縫紉機板上。

　　(2)這是一位疲憊的母親。語句：背直起來了，我的母親，轉過身來了，我的母親。骯臟的毛茸茸的褐色的口罩上方，眼神兒疲竭的我熟悉的一雙眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……

　　(3)這是一個貧苦的母親。語句：母親掏衣兜。掏出一卷毛票，用指尖龜裂的手指點著。

　　(4)這是一個勞累的母親。語句：①有事快說，別耽誤媽干活!②立刻又坐下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入手腳并用的機械忙碌狀態……

　　大屏幕展示：通過這些描寫母親外貌、語言、動作等的語句，我們可以看出這是一位(疲憊、瘦弱、貧困、忙碌)的母親

　　過渡：我們知道這是一位疲憊、瘦弱、貧困、忙碌的母親，那么母親是在什么樣的條件下工作的呢?

　　大屏幕展示：畫出描寫母親工作環境的句子，想一想母親的工作環境有什么特點?

　　學生交流

　　(1)空間非常低矮，低矮的使人感到壓抑。不足二百平方米的廠房， 四壁潮濕頹敗。——低矮潮濕

　　(2)正是酷暑炎夏，窗不能開，七八十個女人的身體和七八十只燈泡所散發的熱量，使我感到猶如身在蒸籠。——悶熱

　　(3)氈絮如同褐色的重霧，如同漫漫的雪花，在女人們在母親們之間紛紛揚揚的飄蕩。——空氣污濁

　　(4)七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。——聲音嘈雜

　　教師點撥：母親就是在這樣一個空間低矮、狹窄，聲音嘈雜的環境中工作的，

　　在這里，作者濃墨重彩的描繪了母親的工作環境，為什么寫這些呢?

《慈母情深》教學設計 篇11

　　一、理解“深”這個題眼

　　在此 “慈母情深”而非“慈母情”，足見這個“深”字的分量。大愛無言、春風化雨，是為母愛之深遠。擦亮了“深”這個題眼，必將進一步擦亮整個文本的言說意圖和人文意蘊。

　　讀題目：生：（齊讀）慈母情深 ，師：讀得不錯。請注意這個“深”字的讀法，我們再讀一遍！

　　生：（齊讀）慈母情深（“深”字讀成了重音）

　　二、品嘗“鼻子一酸”的味道

　　請大家帶著這些問題，我們先來做一道課堂練習。

　　我一直想買《青年近衛軍》，想得整天（ ）。于是，我來到母親工作的地方，那里的噪聲（ ）。我發現母親極其瘦弱，當知道我想要一元五角錢買書，母親用（ ）的手將錢塞給我，立刻又陷入了忙碌。我鼻子一酸，（ ）著錢跑了出去。

　　師：不準看書！請大家憑著自己在預習課文時留下的印象，在括號里填上課文中出現過的.詞語。好，現在開始！

　　生1：（朗讀這段文字，注意“龜裂”的讀法）

　　生2：（齊讀）攥！

　　三、分析句子

　　句1：（朗讀）“七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。”

　　環境描寫:震耳欲聾

　　句2：（朗讀）背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……

　　動作、神態描寫：……我的母親，……我的母親，……我的母親

　　句3：（朗讀）母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……

　　動作描寫：立刻……立刻……立刻……立刻……

　　句：4母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的！”

　　細節描寫：“塞”字飽含深情

　　孩子們，我們已經讀懂了《慈母情深》的四個重要畫面。母親的工作環境，那是一個廣角鏡頭；母親瘦弱而憔悴的神情，那是一個慢鏡頭；母親工作的忙碌和疲憊，那是一個快鏡頭；母親塞錢給兒子，那又是一個特寫鏡頭。

　　四、寫感受

　　我鼻子一酸，攥著錢跑了出去，我在心里一遍又一遍地對母親說：?

　　就這樣，我鼻子一酸，攥著錢，攥著母親的辛勞和血汗，更攥著母親那偉大而無私的愛，跑了出去。此刻，此景，作為母親的兒子，作為她的親生骨肉，我有多少話要對母親說、有多少情要對母親傾訴啊！

　　五、聽歌曲深化

　　為文中的母親、為我們的母親、為普天之下所有平凡而高貴的母親，獻上一首《懂你》的心曲吧！

　　六、板書

　　慈母情深

　　“慈母情深深幾許，慈母情深深似海”

《慈母情深》教學設計 篇12

　　【教學目標】：

　　1、有感情地朗讀課文，感受慈母情深，親情無價。

　　2、初步了解環境和人物描寫在表現人物思想感情中所起的作用。

　　3、通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段，體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

　　【教學重點】： 體會母親的善良、慈祥和我對母親的感激和熱愛。

　　【教學難點】： 初步了解環境和人物描寫在表現人物思想感情中所起的作用。

　　【教學方法】：自主合作探究

　　【教學課時】：一課時

　　教學過程

　　一、導入

　　1、  師：同學們，知道孟郊的《游子吟》嗎？誰能朗誦？

　　2、詩歌贊頌的是什么？）

　　3、歷來文人都喜歡用詩歌贊美母親。今天，我們來閱讀一篇梁曉聲寫的表現母子情深的文章《慈母情深》，聽聽他買的第一本長篇小說《青年近衛軍》背后的故事。

　　【板題】：慈母情深

　　二、介紹作者梁曉聲：男，1949年出生，山東榮城人。當過知青，1977年畢業于復旦大學中文系。1979年開始發表作品，著有短篇小說集《天若有情》、《白樺樹皮燈罩》、《死神》，中篇小說集《人間煙火》，長篇小說《一個紅衛兵的自白》、《從復旦到北影》、《雪城》等。其短篇小說《這是一片神奇的土地》、《父親》，及中篇小說《今夜有暴風雪》分獲全國優秀小說獎。現在兒童電影制片廠任職，中國作家協會會員。

　　三、初讀課文，整體感知：

　　1、師：昨天，同學們已經預習了課文，現在檢查預習的情況。現在請同學分段朗讀課文，共同普寫這慈母之海！師：邊聽邊想：課文主要講了一件什么事？

　　2、課文先寫什么,接著寫什么,最后寫什么?

　　3、出示生字“陷、碌、攥”，學生認讀并組詞。

　　四、再讀課文，感悟慈母情深：

　　1、“我”想買一本《青年近衛軍》，課文哪里寫出？“失魂落魄”是什么意思？

　　（師示范“我”想買書的失魂落魄情景。）

　　2、讓“我”想得失魂落魄的這本書要多少錢？一元多就能買到的書，為什么“我”不去買？他家確實很窮，母親在這樣艱苦的情況下還給錢我買書，你覺得這是一位怎樣的母親？

　　3、讀導讀明確要求。

　　出小黑板：仔細默讀課文，思考：

　　（1）畫出描寫母親外貌和語言的語句，體會課文是怎樣表現母親的深情的。）

　　（2）你覺得我們還要解決什么問題？

　　4、下面，請同學們帶著這兩個問題仔細默讀課文。

　　5、生先自讀，再小組交流。

　　6、全班匯報。

　　（1）理解我家境的貧寒。連“破收音機”都“已經賣了，被我和弟弟妹妹們吃進肚子里了。”

　　“瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。” “母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。”

　　“龜裂”是什么意思?

　　（2）體會母親掙錢的艱辛。工作在噪聲震耳欲聾的角落，爭分奪秒，“有事快說，別耽誤媽干活！”

　　“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上，立刻又陷入了忙碌……”

　　師：這句話有什么特別?如果改成這樣好嗎？出小黑板，生讀句子。師：母親是在怎樣的環境中工作？師：震耳欲聾是什么意思？“欲”是什么意思？

　　……這樣貧寒（掙錢這樣艱辛）還給錢“我”買書，那是為什么？這，體現了母親的深情。

　　（3）“我挺高興他愛看書的！”這簡單的一句話，其實還還包含了母親對兒子的什么？

　　（4）“我”體會到母親的這份期望嗎？課文哪里寫到？

　　（5）你從這句話中體會到什么？

　　五、感受我對母親的感激、崇敬與熱愛之情。

　　面對的這深情的母愛，我也被深深感動。請找出“我”深受感動的語句：

　　“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”

　　“那一天我第一次發現，母親原來是那么瘦小！那一天我第一次覺得自己長大了，應該是個大人了。

　　我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”

　　的確，我也是深愛著母親。

　　六、分角色朗讀，體會情深

　　指名分角分朗讀課文。

　　七、總結升華，拓展學習

　　1、課文是怎樣表現母親的深情的？

　　2、讀了課文，你想對文中的母親或者自己的母親說點什么嗎？

　　3、聽錄音讀“閱讀鏈接”。

　　八、作業

　　課后與自己的母親說說心里話；或為自己的母親做事，來表達自己對母親的愛等。

　　板書：

　　18、慈母情深

　　“我”想買書：失魂落魄   母愛偉大

　　讓我買書

　　擁有了第一本書                   深愛母親

《慈母情深》教學設計 篇13

　　【教材簡析】

　　《慈母情深》作者梁曉聲，五年級上冊略讀課文。作者通過描寫母親“辛苦地掙錢，豁達地塞錢和又一次湊錢”的感人畫面，讓讀者體會到了“深刻、深厚、深沉”的“慈母情深”。文章描寫細膩，情感真摯，語言淺顯易懂。

　　【設計理念】

　　語文是一種感悟的藝術，一些感性的文字的堆積，所以語文的學習就應該透過文字的軀體，透視文字的靈魂，體會作者真情的流淌，生命的呼吸，記憶的閃爍。教學中注重以人為本，以讀為本，讓學生在自主學習，自主感悟，合作交流中獲得獨特的感受和體驗，升華情感，提高閱讀能力。在學生了解了文章主要內容的基礎上，試著獨立閱，通過探究慈母之情“深”在那兒？從而體會到母親的慈祥，善良和偉大。感受偉大的母愛，激發熱愛母親的思想感情，讓學生學會感悟，學會感受，學會感恩。

　　【教學目標】

　　1、認識和理解“失魂落魄、震耳欲聾、脊背、龜裂”等詞語。并且再現到課文中加深感悟。

　　2、有感情地朗讀課文，通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段，體會母親的慈祥與善良，感受到“慈母情深”。

　　【教學重點】讀懂課文內容，抓住描寫母親外貌、動作、語言的重點句、段，體會母親的的慈祥與善良，感受到“慈母情深”。

　　【教學難點】如何通過多種方式的解讀，讓學生在學習的過程中體會“情深”，提高閱讀能力。

　　【課時安排】1課時。

　　【課前準備】預習課文，自學生字詞。

　　【教學過程】

　　一、樸實引入，感悟解題

　　同學們，今天我們一起來欣賞節選自作家梁曉聲小說中的一篇文章──《慈母情深》。

　　板書課題。

　　1、齊讀課題。

　　2、讀到“慈母”這個詞語，你會很自然地聯想到什么？（名言，畫面，詩句等。）把這種感覺讀進去。

　　3、母愛是平凡的，時刻在我們身邊，母愛是偉大的，只要你懷著一顆感恩地心，一定會發現這平凡中的偉大會到這一點，再讀課題。

　　4、從課題中你可以讀出，作者筆下的“慈母情”是怎樣的哪？（題眼：“深”）作者為何用深來表達慈母情？作家筆下的慈母情深在哪兒？

　　二、初讀課文，感知內容

　　1、快速的默讀課文，邊讀，邊找，在哪些字里行間體會到了慈母情深？然后，用波浪線把這些句子恭恭敬敬地劃出來。

　　2、課件，體會詞語，了解故事的內容。

　　3、慈母情深在哪兒？讀一讀你找到的句子：

　　（適時引導和評價。）

　　愿望、掙錢、塞錢、湊錢。

　　4、生活中母親給孩子買書很平常，很普通對嗎？這樣平常、普通的事怎沒就能體會到慈母的情深哪？

　　5、帶著這個問題（慈母之情深在哪兒？）到文中找到描寫母親如何掙錢的句子，劃下來。（略讀課文的教學應著重指導學生把在精讀課文中學到的方法用于閱讀實踐，因此要放手讓學生自主學習。）

　　三、再讀課文，品味語句

　　1、你找到了哪些句子是描寫如何掙錢的？（匯報）

　　2、用如此多的筆墨來描寫母親是如何掙錢的，和慈母情深有什么關系？我們一起仔細的來體會一下。

　　課件:

　　鏡頭一：初見母親（環境，背影）。

　　我一直想買一本長篇小說，書價一元多錢，我來到母親工作的地方要錢。那個地方，“七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。”

　　⑴　看到母親在這樣的掙錢，你的心里是一種什么滋味？

　　①　什么是“震耳欲聾”？聽到了有什么滋味？（讀）

　　②　文中哪里看出噪聲“震耳欲聾”？（聯系下文）

　　③　是的！母親昨天在什么環境中工作？母親明天在什么環境中工作？一天又一天，一月又一月，一年又一年，母親就在“震耳欲聾”的環境中掙錢，你的心里是什么滋味？（讀）

　　⑵　我忍受著震耳欲聾的噪聲，穿過一排排縫紉機，尋找我的母親，終于在一個角落，看見一個背影，那是怎樣的背影？

　　其中的“極其瘦弱”、“脊背彎曲”、“頭湊近”將一位承受生活重擔，辛苦勞作的母親形象躍然紙上。

　　鏡頭二：母親轉身的一刻。

　　“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”你看到了什么樣的母親？這短暫的一刻為何顯得如此漫長？

　　⑴　當這個背影轉身的一刻，至今讓我無法忘記。誰能發現這句話的特別之處？

　　把它改成平常的說法，讀一讀，看看是一種什么感覺？

　　⑵　這是短暫的一刻，為什么在我們的腦海中如此漫長？

　　⑶　你看到了什么樣的母親？在你的記憶中，母親應該是什么樣子的？

　　⑷　如今，這一切都消失在了“七八十臺縫紉機發出的噪聲”里了！消失在生活的重擔下了！(引讀)

　　鏡頭三：母親匆忙的背影。

　　“母親說完，立刻又坐下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”從這一句中你讀懂了什么？

　　“立刻”是什么意思？讀懂了什么（沒休息，拼命。）

　　⑴　“立刻”換成“馬上，立即”可以嗎？為什么？

　　（四個“立刻”更枯燥，更單調！）

　　⑵　母親的工作就是這么的單調，這么的枯燥。看到母親如此單調枯燥地掙著錢，你的心里什么滋味？

　　⑶　但是盡管如此，母親仍然不辭辛苦的忙碌著，你說慈母之情深不深？

　　鏡頭四：慈母塞錢給我的瞬間。

　　女工不讓母親給錢，“母親卻已將錢塞在我手心里了”，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的”塞到我手里的是怎樣的錢？為何用塞字？

　　⑴　母親掏出了怎樣的錢塞給我？（皺皺的毛票）我看到了怎樣的一雙手？說明什么？

　　⑵　為何用“塞”字？塞給我的僅僅是錢嗎？

　　鏡頭五：慈母情深伴我成長。

　　“一天我第一次發現，我的母親原來是那么瘦小，那一天我第一次覺得自己長大了，應該是個大人了”這句話中你理解到了什么？從何處看出我長大了？

　　⑴　看到這一切，我震驚了、我明白了，我懊悔了、我應該長大了。是嗎？

　　我真的長大了，從哪里可以看出？

　　⑵　此時此刻，我都在想些什么？

　　⑶　我的成長，和慈母的深情有什么關系嗎？

　　四、拓展延伸，升華情感

　　1、“在慈母情深中我不斷成長，是慈母情深教育我長大。”同學們，在生活中我們也同樣擁有母親的深情，只是生活的平凡讓我們忽略了對她的感受。相信學了這篇文章，我們能和作者一樣長大了！

　　2、課件：

　　送給你們一本相冊，希望你們記住讓你感動的話語，不要忘記生動的畫面，在“慈母情深”中學會感恩！

　　3、寫上幾句暖心的話語，送給你的母親，送給文中的母親，送給普天下所有可敬，可愛的母親們。

　　【板書設計】

　　掙錢　　辛勞

　　慈母情深　　塞錢　　辛苦

　　湊錢　心疼

　　【感想】

　　這是今年市級優秀課評比的一個案例。執教者是細河區東苑小學徐增光。他是一位年輕的男教師。前幾年我到學校調研也多次聽過他的課，覺得是個很上進的小伙子，他謙虛好學，個人素養比較好，特別對一個語文教師來說，他的語音純正，很有磁性和感性。

　　這次，我驚奇的發現他的課堂教學真的有了很大飛躍。首先他能深入地吃透教材、全面地解讀教材、靈活地把握教材。教學方法和教學程序看似簡單，但是教學過程有深度、有廣度。能夠抓住課文中的情感線索有重點地突破，把作者、教者、學生的情感融為一體。課堂教學很有激情，他自然得體、落落大方的情態和語言，給我們留下了深刻地印象。

　　當然，這僅是教學設計，也參考了別人的設計思路，但不影響他在教學中個性發揮。教學的實際情況比這個設計要豐富和精彩得多。這次教學也錄制下來了，如果有時間，讓他把實錄整理下來，奉獻給讀者。

　　這也是這次市級評優課，我最看好的一節課。

《慈母情深》教學設計 篇14

　　一.教學目標

　　1.認識三個生字，區別多音字“龜”的讀音，理解“失魂落魄”等詞的意思。

　　2.能深入文本，在與文本的多次對話中，通過品析人物的言行，感受母親的辛勞，進而體會母親的善良、慈祥及對兒女希望的堅守，同時也感受“我”對母親的感激、尊敬之情。

　　3.有感情地朗讀課文，尤其是文中一些重點句段要多次誦讀，感受作者譴詞運句方面的精妙。

　　二.教學重點抓住人物言行、外貌等體會人物的情與愛。

　　三.教學重點引領學生體會母親樸素的言行下，母愛的真摯、深沉、崇高。

　　四.教學過程

　　（一）.揭題回顧

　　1.揭題，讀題。課文主要寫什么？

　　2.過渡：是的，我當時是很渴望有一本《青年近衛軍》，（課件1顯示《青年近衛軍》封面及簡介）。40多年前，那是一個非常崇拜英雄的年代，這些描寫英雄的書籍成了青少年的最愛。讀讀課文1-4小節，找找哪些詞句寫出了“我”對這部小說的渴望。

　　（二）.研讀1-4節

　　1.學生自由讀讀課文1-4小節，找找哪些詞句寫出了“我”對這部小說的渴望。

　　2.重點交流（課件2）

　　我一直想買一本長篇小說——《青年近衛軍》。

　　但我想有一本《青年近衛軍》，想得整天失魂落魄。

　　（1）指名讀。你體會到什么？

　　（2）重點抓住“失魂落魄”來理解。用換詞、聯系生活來幫助理解。

　　（3）提升：體會作者用詞準確傳神，意蘊無窮！指讀，齊讀。

　　3.過渡：一本《青年近衛軍》，想得我整天失魂落魄，想得我整天魂不守舍，想得我整天六神無主，帶著對這本書的強烈渴望，我平生第一次走進了母親工作的車間。讀讀課文5-29小節，找找文中描寫母親的句子，如果有什么感受，用筆在邊上寫寫批注。學生自學，教師巡視指導。

　　（三）.研讀5-29節

　　1.學生自學，教師巡視指導。

　　2.浮現在你眼前的是一位什么樣子的母親？

　　預設：（課件3）

　　……看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近……

　　背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……

　　母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……

　　……

　　3.從這些語句中，我們看到一位怎樣的母親？（瘦弱、疲憊、辛勞……）

　　4.指導讀。“語言有溫度，字詞知冷暖”，自由選擇一處朗讀，看看哪些地方深深地打動你。

　　5.讀著這些詞句，你真想說什么？

　　6.其實母親疲憊、辛勞遠不止這些，請看我多年后對那一段生活的回憶（課件4）

　　父親遠在外地，三年才回來一次。母親是臨時工，在一個街道小廠上班。她每天不吃早飯，帶上半飯盒生高梁米或大餅子，悄無聲息地離開家，回到家里的時間總在七點左右。吃過晚飯，往往九點來鐘了。我們上床睡，母親則在床角湊著昏暗的燈光為我們五個孩子縫補衣褲。有時我醒夜，仍見燈光亮著，仍見母親一針一針、一線一線地縫補。母親加班，我們就一連幾天，甚至十天半月見不著母親的面孔，就為了那每月27元的工資。

　　從這段文字中，你又讀出了什么？（母親不光白天忙，晚上回來照顧五你子女，也非常辛苦，可以說是夜以繼日。母親的負擔實在太重……）

　　7.帶著對這段文字的感受再讀重點句。

　　過渡：家庭的重負，生活的壓力讓母親極其瘦弱，過早地衰老。然而，面對我想買書的要求，母親做出了怎樣的舉動呢？

　　1.指名回答。（課件5）

　　母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。

　　母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的！”

　　2.自由讀讀這兩個句子，哪些文字深深地打動著你？

　　預設：（挖掘“掏”和“塞”的字背后的情感）

　　（1）“掏”。說明媽媽把錢放得很牢，很看重這一點錢。“揉得皺皺”說明這錢不知拿了多少回，可能媽媽就一直不舍得用。（這“掏”掏的是母親的血汗那，掏的是家人的基本生活保障。）

　　（2）學生再讀體會。

　　（3）讀議“塞”：母親當時是怎樣“塞”給我的？（已將，說明母親沒有理會別人怎么說，“塞”得是毫不猶豫，很果斷、堅決。）

　　（4）再次體會“塞”。計算：母親一個月拼命工作，得來27元工資。分到30天，平均每天0.9元，我們兄妹五個，加上母親共6口人，平均每天的生活費為0.15元，而一元五角就相當于我家一個人10天的基本生活費。

　　（5）這“塞”在我手心里的僅僅是錢嗎？（是母親的愛、母親的心、母親的關懷、母親的希望……）

　　（6）指名讀，尤其讀好母親的那句話。帶著幾分欣慰，幾多期望，甚至是幾絲自豪的讀。

　　3.提升：這一“掏”，這一“塞”，又讓我們讀出了一位怎樣的母親？（無私的，寬厚的，善良的，對兒女百般關愛的……）

　　4.看著母親，我的內心涌起了許多話，我真想說：

　　（1）學生寫話。

　　（2）交流點評，指出母親的愛，兒女的敬等。

　　母親的無私，寬厚，善良，對兒女百般關愛的感動著你們，更感動著年幼的梁曉聲，母子情深！讀讀課文的30-35小節，就“母子情”你還有什么發現？

　　（四）.研讀30-35小節

　　1.學生默讀30-35小節。

　　2.體會：（1）作為“我”放棄了自己夢寐以求的《青年近衛軍》，用好不容易要來的錢給母親買了罐頭，足以顯示我內心的激動，我對母親從心底里的尊敬：作為母親呢，看到兒子這么尊敬自己，這么孝順，也從心底里感到欣慰。

　　（2）抓住“數落”、“湊足”再來體會母親的“情深”。讀好母親數落的話語。

　　（五）.拓展升情

　　就這樣，我有了第一本屬于自己的長篇小說。我就是在這么艱辛的日子中長大了，……

　　我忘不了我的小說第一次被印成鉛字時的那份兒喜悅。我日夜祈禱的就是這回事兒。真是的，我想我該喜悅，卻沒什么喜悅。避開人我躲在一個地方哭了，那一時刻我最想我的母親……（配樂引讀）（課件6）

　　我仿佛看到了              ，仿佛又看到了                 ，仿佛還看到了                  ，仿佛聽到了母親說：                     。（再次出示重點句齊讀）

《慈母情深》教學設計 篇15

　　【學習目標】

　　1、認識3個生字。借助字典、聯系上下文，理解有關詞語。

　　2、了解課文主要內容，學習作者通過人物外貌、語言等描寫來表現人物的方法。

　　3、有感情地朗讀課文，體會深沉的母愛，喚起熱愛母親的情感。

　　【課前準備】

　　1、預習課文，自學生字詞。

　　2、搜集并閱讀作者梁曉聲的資料，閱讀有關歌頌母愛的文章。

　　【教學過程】

　　一、談話導入，揭示課題

　　1、談話：

　　同學們，我們剛學了課文《地震中的父與子》，感受到在突如其來的災難面前，父愛迸發出巨大的力量；在日常生活中，我們感受到的母愛又是怎樣的呢？今天我們學習的這課一定使你感受到母愛的深沉。

　　2、板書課題，齊讀課題。

　　二、展示資料，交流預習

　　1、簡介作者：

　　學生先介紹各自收集的作者資料，然后教師可作適當的補充。

　　梁曉聲：1949年出生于哈爾濱一個建筑工人家庭，山東榮城人。1977年畢業于復旦大學中文系。1979年開始發表作品，梁曉聲的創作以小說為主，現已創作長篇小說六部。至1994年初已發表六百余萬字。其作品大多被香港、中國臺灣出版，并譯為英、日、法、俄等國文字。他的名字被收入到英、美、澳三國“世界名人錄”。著有短篇小說集《天若有情》、《白樺樹皮燈罩》、《死神》，中篇小說集《人間煙火》，長篇小說《一個紅衛兵的自白》、《從復旦到北影》、《雪城》等。其短篇小說《這是一片神奇的土地》、《父親》，及中篇小說《今夜有暴風雪》分獲全國優秀小說獎。現在兒童電影制片廠任職，任兒童電影制片廠藝術委員會副主任，中國作家協會會員。

　　2、開火車朗讀課文，注意正音。

　　3、交流預習感受：

　　⑴　課文主要講什么？

　　⑵　預習了課文后，你有什么感受？

　　4、質疑：

　　課文是怎樣表現母親的深情的呢？

　　三、品讀課文，感受母愛

　　1、用自己喜歡的方式讀讀課文，畫出描寫母親外貌和語言的語句，在自己感受特別深刻的地方作簡單的批注。

　　2、小組內交流。

　　3、全班交流：

　　⑴　感受最深的地方是哪些？依據學生發言，讓學生讀中體會，其主要為：

　　①　“我穿過一排派縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。周圍幾只燈泡烤著我的臉。”

　　（反映出媽媽工作的辛勞，勞動環境極差。）

　　②　“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我。我的母親……”

　　（這段話突出了母親工作的勞累，還看出母親為“我”的到來感到驚訝；通過省略號還可以體會到“我”為母親這樣的勞動而感動，為自己冒然要錢而內疚。）

　　③　“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。”

　　（說明母親的錢來之不易，是一點一點勞動得來的。通過“龜裂”一詞看出母親的艱辛。）

　　④　“母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那個女人說：‘我挺高興他愛看書的！’”

　　（從中可以看出母親為兒子愛讀書而興奮不已。）

　　⑤　“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”

　　（這段話運用排比句將母親為了整個家的生活而不知疲倦地勞動，珍惜一點一滴的勞動時間。）

　　⑥　“那一天我第一次發現，母親原來是那么瘦小！那一天我第一次覺得自己長大了，應該是個大人了。我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”

　　（從這兩段話中可以看出“我”當時為母親辛勤勞作的場面所感動，為自己不能體貼母親而內疚。）

　　⑵　畫出了哪些描寫母親外貌和語言的語句？

　　①　指名讀句子，體會從這些描寫中知道了什么。

　　②　小組分角色朗讀對話。

　　③　全班分角色朗讀，評議。

　　四、升華情感，拓展延伸

　　1、總結：

　　⑴　說說課文是怎樣表現母親的深情的。

　　⑵　學了課文，你有什么感受。

　　2、拓展：

　　讀一讀“閱讀鏈接”《紙船──寄母親》，說說你讀懂了什么？（《紙船──寄母親》是冰心早期時期寫的一首詩，是遠離家鄉的游子對日夜思念的母親的深情呼喚，是獻給親愛的母親的一曲深情的頌歌。運用借物抒情的寫法，借含淚疊的紙船紙船抒發了作者對母親、對祖國的那一片深深的誠摯的思念之情。）

　　3、延伸：

　　課外讀一讀歌頌母親的文章。