《慈母情深》教學設計3
【設計理念】語文是感性的，一切語言文字的自然組合所構建的文本，皆為心語，皆為詩語，都是通往作者心靈深處的一級級階梯。語文教學就是要通過朗讀、對話等途徑，引領學生一次次地親吻文本、觸摸文本、走進文本，感受文字背后作者真情的流淌，生命的呼吸和記憶的心跳。課堂教學的過程就是學生心靈自由馳騁的過程，就是學生情感自在滋養的過程，就是學生精神自然豐厚的過程。
【教學過程】
一、誦讀詩句，激發情感
1、課件出示：（英）瑪格利特·魏德瑪詩《媽媽的牽掛》片斷，在《祖國，慈祥的母親》溫婉如絲藤般的小提琴聲中，老師深情誦讀：
她是我們的守望人，
冬天在窗邊，
夏天在門旁，
她會為我們的晚歸而焦慮不安。
她從不會忘記，
在我們身上傾注全部的愛，
因此，我確信，
無論我們在哪里，
身上都系著她的牽掛。
2、學生齊讀詩句：
師深情述說：她就是母親，她就是世界上最愛你的人，母親的愛，純純若水，綿綿如溪，沉沉似海。今天，就讓我們一起走近一位普通的母親，去感受那博大的慈母情懷。
3、學生深情地齊讀課題──慈母情深。
二、自讀課文，整體感知
自由大聲朗讀課文，用一個詞或一句話說說自己的感受。
三、細讀課文，鎖定形象
1、請大家再仔仔細細地讀一遍全文，然后合上書本。讀了課文，深深地刻在你腦海里的，是哪一幅畫面，用筆劃出相關句子來，反復讀讀。
預設有以下幾種可能：
⑴ 一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。
⑵ 背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……
⑶ 母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。
……
2、反復品讀重點句子，深入咀嚼文字，領會個中情感，感受母親之苦：
第一層次：憑語言的直覺感知，讓學生自由自在地讀出句子的“像”來。
第二層次：借助文本的補充，豐富學生的感知，讀出句子的“味”來。
⑴ 同學們，如果你們對母親當時的處境有更詳盡的了解，我相信你們對母親會有更深一層的體悟，你敏感的心靈會深深地為她感動的。
出示補充文本：
母親是一位臨時工，父親去遙遠的大西北工作，我們5個孩子，全憑母親帶養。母親在一個街道小廠上班，每月工資27元，她每天不吃早飯，帶上半飯盒生高梁米或大餅子，悄無聲息地離開家，每天回家總在七點半左右。 ──節選自梁曉聲《母親》
⑵ 學生自由讀后談感受，充分融入自己的體驗，再讀重點句子。
第三層次：通過重點詞語的想象開掘，立足真實體驗，讀出句子的“情”來。
⑴ 同學們，請再讀讀這些句子，用心體會，哪些詞語像一根根鋼針一般刺著你的心？哪些地方猶如一把小銼子，撕扯著你的心？哪些地方讓你的心沉甸甸的？哪些地方讓你的眼眶濕漉漉的？
⑵ 鎖定重點：
極其瘦弱的脊背彎曲著，令你心碎。讀出這種感覺來。
疲憊的眼神告訴你什么？龜裂的手指使你明白了什么？皺皺的毛票說明了什么？褐色的口罩又在訴說什么？