《慈母情深》教學設(shè)計
教材簡析:《慈母情深》是著名作家梁曉聲小說《母親》中的節(jié)選。課文記敘了母親 在極其艱難的生活條件下,省吃儉用,支持和鼓勵“我”讀課外書的故事,表現(xiàn)了慈母對孩子的深情,以及孩子對母親的敬愛之情。
學情分析:
1、不了解當時的時代背景,學生難以理解作品中人物的感情。
2、在日常生活中,學生忽略了對生活細節(jié)的關(guān)注和感動,缺少“心存感激”。
教學目標:
知識:理解和積累本課“失魂落魄,震耳欲聾”等詞語。
能力:能結(jié)合課文中描寫母親言行的詞句感受母親愛子之情。
情感:有感情地朗讀課文,感受慈母情深,親情無價。
教學重點:體會慈母情深的同時,感受作者對母親的敬愛之情。
教學難點:品味作品語言,理解人物的感情。
教學方法:
教法:運用
學法:“圈點批注法”“自讀自悟”遷移訓練等學法。
設(shè)計流程:
一、關(guān)注題目內(nèi)涵細節(jié),產(chǎn)生認知沖突
教學時,我始終不忘語言文字的訓練,從字詞入手。開門見山直接導入,讓學生讀題后引發(fā)學生思考:看到“慈母”一詞,你會想到什么?(引導學生多角度描述由“慈母”一詞引發(fā)的動人畫面。)接著出示文中的關(guān)鍵詞語“失魂落魄、震耳欲聾、攥著、龜裂、瘦弱、忙碌”讓生認讀,并用這些詞語來概括課文主要內(nèi)容。
此環(huán)節(jié)的設(shè)計可謂是一箭雙雕:一是檢測學生的預習情況及對文本的了解程度;二是練習用詞語概括課文主要內(nèi)容,從而培養(yǎng)學生的概括能力。
學貴有疑,大疑則大進,小疑則小進。此時,我將“題目”與課文主要內(nèi)容進行對比,并巧妙地引領(lǐng)學生就這件普通的小事與意味深長的題目之間的聯(lián)系,從而產(chǎn)生認知沖突:向母親要一元伍角錢買書的事,怎能說是慈母情深呢?由“深”發(fā)問:慈母的情深在何處?慈母的情到底有多深?
二、關(guān)注事情本身細節(jié),達到感同深受
課文情節(jié)跳躍性大,為了使學生理清文章脈落,能與作者感同深受,我引導學生運用“圈點批注”的方法,圍繞“慈母情深在哪里?有多深?”這兩個問題,自主快速走進文本,找出表現(xiàn)慈母情深的句子。
作者眼中母親辛苦工作的場景,通過學生的自讀自悟,匯報提煉出幾個細節(jié)描寫。
細節(jié)1:七八十臺機器震耳欲聾。我扣住“震耳欲聾”引導學生體會母親工作環(huán)境很吵,通過換位體驗讓學生感到在“噪聲震耳欲聾”的環(huán)境里一刻也呆不下去,再抓住文中“母親大聲問”中“大聲”和兩個“喊”再次體會母親工作環(huán)境不僅吵,還很惡劣。
細節(jié)2:“周圍幾只燈泡烤著我的臉”,我扣住“烤”,引導學生體會母親工作環(huán)境實在太差了。為了讓學生感受更深,我適時補充了作者的原文《慈母情深》中的一段環(huán)境描述,從而為學生體會感悟加上添加劑,一下子就感受到 母親掙錢的艱辛與不易。
細節(jié)3:“母親掏衣兜,掏出一卷揉得皺皺的毛票,用龜裂的手指數(shù)著。”這是母親將錢塞在我手心里之前的動作,我扣住“掏”、“龜裂”引導學生進行遷移聯(lián)想,由這些句子,你仿佛看到了什么?學生的情感一下子就隨著這“掏”、“龜裂”起伏著,又在毫不猶豫快速地一“塞”中動情著,而震撼著學生心靈的,不僅僅是母親的掙錢、塞錢,還有母親那再次的湊錢之舉。