《慈母情深》教學設(shè)計
教材簡析：《慈母情深》是著名作家梁曉聲小說《母親》中的節(jié)選。課文記敘了母親 在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵“我”讀課外書的故事，表現(xiàn)了慈母對孩子的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。
學情分析：
1、不了解當時的時代背景，學生難以理解作品中人物的感情。
2、在日常生活中，學生忽略了對生活細節(jié)的關(guān)注和感動，缺少“心存感激”。
教學目標：
知識：理解和積累本課“失魂落魄，震耳欲聾”等詞語。
能力：能結(jié)合課文中描寫母親言行的詞句感受母親愛子之情。
情感：有感情地朗讀課文，感受慈母情深，親情無價。
教學重點：體會慈母情深的同時，感受作者對母親的敬愛之情。
教學難點：品味作品語言，理解人物的感情。
教學方法：
教法：運用
學法：“圈點批注法”“自讀自悟”遷移訓練等學法。
設(shè)計流程：
一、關(guān)注題目內(nèi)涵細節(jié)，產(chǎn)生認知沖突
教學時，我始終不忘語言文字的訓練，從字詞入手。開門見山直接導入，讓學生讀題后引發(fā)學生思考：看到“慈母”一詞，你會想到什么？（引導學生多角度描述由“慈母”一詞引發(fā)的動人畫面。）接著出示文中的關(guān)鍵詞語“失魂落魄、震耳欲聾、攥著、龜裂、瘦弱、忙碌”讓生認讀，并用這些詞語來概括課文主要內(nèi)容。
此環(huán)節(jié)的設(shè)計可謂是一箭雙雕：一是檢測學生的預習情況及對文本的了解程度；二是練習用詞語概括課文主要內(nèi)容，從而培養(yǎng)學生的概括能力。
學貴有疑，大疑則大進，小疑則小進。此時，我將“題目”與課文主要內(nèi)容進行對比，并巧妙地引領(lǐng)學生就這件普通的小事與意味深長的題目之間的聯(lián)系，從而產(chǎn)生認知沖突：向母親要一元伍角錢買書的事，怎能說是慈母情深呢？由“深”發(fā)問：慈母的情深在何處？慈母的情到底有多深？
二、關(guān)注事情本身細節(jié)，達到感同深受
課文情節(jié)跳躍性大，為了使學生理清文章脈落，能與作者感同深受，我引導學生運用“圈點批注”的方法，圍繞“慈母情深在哪里？有多深？”這兩個問題，自主快速走進文本，找出表現(xiàn)慈母情深的句子。
作者眼中母親辛苦工作的場景，通過學生的自讀自悟，匯報提煉出幾個細節(jié)描寫。
細節(jié)1：七八十臺機器震耳欲聾。我扣住“震耳欲聾”引導學生體會母親工作環(huán)境很吵，通過換位體驗讓學生感到在“噪聲震耳欲聾”的環(huán)境里一刻也呆不下去，再抓住文中“母親大聲問”中“大聲”和兩個“喊”再次體會母親工作環(huán)境不僅吵，還很惡劣。
細節(jié)2：“周圍幾只燈泡烤著我的臉”，我扣住“烤”，引導學生體會母親工作環(huán)境實在太差了。為了讓學生感受更深，我適時補充了作者的原文《慈母情深》中的一段環(huán)境描述，從而為學生體會感悟加上添加劑，一下子就感受到 母親掙錢的艱辛與不易。
細節(jié)3：“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著。”這是母親將錢塞在我手心里之前的動作，我扣住“掏”、“龜裂”引導學生進行遷移聯(lián)想，由這些句子，你仿佛看到了什么？學生的情感一下子就隨著這“掏”、“龜裂”起伏著，又在毫不猶豫快速地一“塞”中動情著，而震撼著學生心靈的，不僅僅是母親的掙錢、塞錢，還有母親那再次的湊錢之舉。