政治教案－陶冶高雅情趣

在社會生活中陶冶高雅情趣

教學目標 

知識與能力：
通過教學，使學生知道如何在社會生活中陶冶高雅情趣，在現實生活中注重培養自己陶冶高雅情趣的能力。

過程與方法：
以活動課的形式，讓學生既展示自己的情趣生活，又能從中思考總結出如何陶冶高雅情趣。

情感、態度與價值觀：
通過教學，使學生能夠自覺培養正當的興趣、愛好，發展高尚志趣，陶冶高雅情趣，爭取全面發展。

教學建議

教材分析
本框包括四個教學要點，即陶冶高雅情趣的起點、途徑、保證和條件。其中“豐富文化生活，是陶冶高雅生活情趣的重要途徑”是本框的教學重點。因為這個知識點是要澄清學生的認識：學文化不只是要學課堂上、書本上的知識，因為文化生活的內容是十分豐富的。以此提醒學生要不斷豐富自己的業余文化生活，在社會生活中逐漸陶冶自己的高雅情趣。“培養正當的興趣、愛好和強烈的好奇心”是本框的教學難點 。因為興趣和愛好有正當與不正當的區別，有高雅與庸俗之別，如何讓學生能夠區分，如何幫助學生正確解決需要與愛好之間的矛盾，正確把握興趣、愛好的適度，都是教師要解決的問題。

教法建議
教師在教學中要注意充分調動學生積極性，讓學生參與教學。比如讓學生舉例、分析、討論、表演等，用多種方式加深學生對教學內容的理解和認識。在講解樂觀幽默時，教師可以向學生介紹一些名人故事，說明樂觀幽默對人的積極影響。也可以讓學生觀看一些幽默片段，或相聲，或小品，或電影，或者帶領大家做一些有趣的游戲，讓學生感受快樂的課堂氣氛。或者直接用活動課的形式，寓教于樂。

教學設計示例

教學過程 ：

活動課：

一、準備活動：教師提前布置，讓學生將自己的集郵冊或小制作、小發明、書畫作品、攝影作品、各類收藏、運動照片等帶到學校，或者準備才藝表演，或者準備介紹自己情趣生活的心得。

二、課堂展示：學生上臺展示自己的生活側面，可能這種展示會占用半節課到一節課的時間，教師不必吝嗇，要給學生足夠的展示機會。

三、學生討論、總結：學生在展示的基礎上，結合自己的生活情趣，討論總結如何在社會生活中陶冶高雅情趣。

四、小游戲：

1、訓練幽默樂觀的游戲（見擴展資料）

2、繞口令游戲（教師從擴展資料中任選）

通過游戲讓學生感受課堂的快樂，感受集體生活的趣味。

備注：如果學生的活動不足以總結出陶冶高雅情趣的四個方面，教師可以從擴展資料中選取相關內容進行適當補充。

典型例題

多項選擇

例、同學們一起看電影，大家會為故事情節所激動而一起大喜大悲。在讀書比賽中，一起得到了心靈的凈化；在勞動中，共同享受收獲的喜悅；在體育運動會上，你追我趕，體驗成功的興奮。這說明

A.高雅生活情趣的培養，離不開社會生活和集體

B.青少年分不清情趣的高雅與庸俗

C.積極參加集體活動，是陶冶高雅情趣的有力保證

D.青少年在集體活動中，要注意鑒別不同的情趣，不能盲目參加無意義，甚至是對身心健康有害的活動

分析：情趣在生活中培養，生活離不開社會，離不開集體，離不開交往。青少年有一定的從眾心理，所以必須學會有主見，會鑒別，不盲目。故選A、C、D。并不是所有的青少年都分不清情趣的高雅與庸俗，故B不能選。

習題精選

（一）簡答題

1.中學生主要從哪些方面陶冶自己高雅的生活情趣？

2.為什么說培養正當的興趣、愛好和強烈的好奇心，是陶冶高雅生活情趣的起點？

3.為什么說豐富文化生活，是陶冶高雅生活情趣的重要途徑？

4.為什么說積極參加集體活動，是陶冶高雅生活情趣的有力保證？

（二）判斷題（先判斷，后說明理由）

5、下面的觀點正確嗎？

同學甲認為：中學生的主要生活和基本任務就是學好課堂知識，沒有必要花時間去陶冶情趣，這會分散學習的精力。

同學乙認為；人們對生活的情趣，一般是先從興趣開始的，而各人的興趣又不盡相同，只要發展各人的興趣，都對陶冶高雅的情趣有作用。

答案

1.在日常生活中要注意培養正當的興趣、愛好和強烈的好奇心。要更多地選擇健康、豐富多彩的文化生活。積極參加各種集體活動，在集體活動中互相幫助、學習，增進友誼。養成樂觀、幽默的生活態度。

2.因為人們的生活情趣，一般來說是從興趣開始的，興趣是起點，愛好是行動，而

好奇心往往是形成興趣的直接原因。興趣、愛好發展為志趣，志趣進一步升華為情趣。

3.青少年的基本任務和主要生活內容是學習科學文化知識，主要是通過課堂教學完成的。但是，課堂教學有一定的局限性，要全面提高自己的素質，陶冶高雅生活情趣，還

要更多的參加學校和社會組織的文化活動，從豐富的文化活動中，感受生活的真正意義和情趣。

4.情趣當然可以通過看書、自我修養而得到培養，但高雅生活情趣的陶冶主要還是通過集體生活實現的。情趣在生活中培養，生活離不開集體，離不開交往。在集體生活中，彼此幫助，互相學習，增進感情和友誼，感受溫暖和情趣。在集體生活中不要盲目從眾，對集體成員中不良習氣要注意抵制。

5、同學甲沒有認識到陶冶情趣對個人發展的重要性，更沒看到在學習生活中也可陶冶情趣。從個人的興趣愛好出發，陶冶高雅情趣對學習生活有促進作用，掌握分寸，不會因此分散學習的精力。所以同學甲的說法是不對的。

同學己看到了興趣對陶冶情趣的作用，但沒有認識到興趣有正當和不正當之分，更沒看到不同性質的興趣對成長和將來發展大不一樣。所以他的觀點也是錯誤的。