乘法的認識說課稿范文（精選14篇）

乘法的認識說課稿范文 篇1

　　一、說教材

　　1：教材分析：

　　《乘法的初步認識》是《義務教育課程標準實驗教科書 》數學第三冊第四單元的內容。學生已經學過加法、減法，這一節是學生學習乘法的開始，由于學生沒有乘法的概念，加之這個概念又難以建立，在這種情況下，教材一開始就專列了一節“乘法的初步認識”，使學生知道乘法的含義，為以后學習乘法的其它知識奠定十分重要的基礎。

　　2：教學目標

　　通過本節課的教學，要求學生達到以下三個目標：

　　（1）使學生初步認識乘法的含義，知道求幾個相同加數的和，用乘法計算比較簡便。

　　（2）會讀寫乘法算式。

　　（3）口述乘法算式的意義。

　　3：教學重、難點

　　初步理解乘法的含義，能根據要求正確寫出乘法算式是本節課的重點；理解乘號前、后兩個數所表示的不同意義是本節課的難點。其中識別相同加數是本節課的關鍵。

　　二、說教法和學法

　　教學這一節課，我從四個方面入手：

　　1、創設情境，引入新知

　　2、觀察實踐，探究新知

　　3、合理練習，強化新知

　　4、指導總結，鞏固新知

　　三、說教學過程

　　1：創設情境，導入新課

　　俗話說：好的開頭是成功的一半。新課導入是課堂教學的

　　重要環節，是一堂課成功的起點。因此在本節課一開始，我就給學生呈現教科書第44頁的游樂場情景掛圖，目的是想通過這張圖片引起學生的學習興趣。首先我讓學生觀察圖中每種游樂活動的人數，并算出小火車、過山車、觀覽車上各有多少人？學生看見這張圖后興致很高一下子就完成了老師交代的任務，回答出：小火車有3＋3＋3＋3＝12人，過山車上有2＋2＋2＋2＋2＋2＝12人，觀覽車上有4＋4＋4＋4＋4＝20人。（教師同時板書）

　　2：觀察實踐，探究新知

　　這是本節課教學的主要環節。葉圣陶先生曾說過：“當教師像是幫助小孩走路。扶他一把，要隨時準備放，能放手就放手”。根據這個宗旨我分四個層次進行教學：

　　1、分小組擺圖形游戲

　　讓學生拿出準備好的小棒擺出幾個相同的圖形，喜歡什么就擺什么，如小松樹，小傘、三角形、五角星，小房子等。

　　2、小組交流：

　　（1）讓學生分小組合作交流，說一說你擺了什么圖形？用了多少根小棒？并把算式寫在紙上。

　　（2）討論后，老師把一些有代表性的圖形展示出來，要求學生看圖寫出加法算式，然后叫學生進行觀察，這些算式有什么特點？學生進行觀察后，得出結論他們的加數都相同。圖形的展示是為了讓學生能更好的觀察以上三個加法算式的特點。從而為下面的學習做好鋪墊。

　　3、認識乘法

　　這是本課的重、難點所在，

　　（1）首先我講解“乘法的含義”，出示一個加法算式，讓學生說一說這個加法算式有什么特點：由于有了剛才觀察的結果做鋪墊，學生很快說出這個加法算式的加數相同。

　　通過觀看加法算式演變成乘法算式的過程，教師稍加指導，使學生知道了幾個相同加數相加還有加一種表示方式，從而引出“乘法”并把“乘法”板書在黑板上，同時指出5×4表示4個5，讀作：5乘4。此時教師向學生提問：加法算式中只有5，為什么到乘法中卻多了一個4，并讓學生再仔細觀察一遍演變過程，學生立刻得出結論，乘法算式中的5是原來加法算式中相同的加數，這里的4就是相同加數的個數。接著演示另外兩個例子來鞏固學生得出的結論，經過這樣一番演示，本課的難點就輕而易舉地被攻破了。

　　（2）剛才我們知道了幾個相同加數相加除了用加法算式表示，還可以用乘法算式表示，下面我們就來學習乘法算式的讀寫。通過這樣的過渡，以3＋3＋3＋3＋3＋3＝18為例學習乘法算式的讀寫。我先讓學生說一說3×6的含義（學生回答：表示6個3），那6個3連加的和等于多少（18）。既然3×6是由加法算式3＋3＋3＋3＋3＋3改寫成的，那么3×6應該等于多少呢？學生很自然地說出18，接著教師立刻教學生這個算式讀作：3乘6等于18。同時告訴學生這個算式還有另一種表示方法，就是把前后兩個數互換，寫作6×3＝18，讀作6乘3等于18。并通過動畫演示認識乘法算式中第一個數叫做因數，中間的符號叫做乘號，第二個數也叫因數，以及最后的結果叫做積。利用這個動畫進行教學，學生的學習興趣很高，很快地就掌握了乘法的讀寫。

　　4、改寫算式，鞏固新知

　　A：首先我叫學生把黑板上的加法算式改寫成乘法算式。

　　B：接著我板書幾個練習，讓學生分別列出加法算式和乘法算式，再讓學生進行比較，學生馬上發現乘法算式比加法算式更簡便，并告訴學生以后遇到這類題目都可以用乘法表示。

　　四、運用新知，鞏固拓展

　　1、教師引導學生看圖，發現圖上每一群跳繩的人數是一樣的。

　　2、要求學生用剛才學過的知識列出乘法算式。（圖上生動有趣的畫面，吸引住了學生的目光，調動起了學生的興趣，使學生主動參與到計算中去。通過這個練習鞏固和強化學生對所學知識的理解和掌握，逐步形成技能技巧。）

　　五、引導學生總結，提煉升華

　　教師引導學生對本節課內容進行總結，能起到梳理概括，畫龍點睛，提煉升華的作用，從而加深學生的印象，幫助學生建立新的知識結構。

乘法的認識說課稿范文 篇2

　　【設計理念】

　　本課基于《數學課程標準(20xx年版)》培養學生“符號意識”的目標要求，從學生已有的知識經驗出發，讓學生在體驗中感受符號產生的必要性，進而通過再創造的數學活動引出乘法運算，在理解與運用符號的學習過程中感悟符號的簡潔性、抽象性與統一性，了解符號的使用是數學表達和進行數學思考的重要形式。

　　【教學內容】

　　《義務教育課程標準實驗教科書小學數學》(蘇教版)二年級上冊P1-3。

　　【教材分析】

　　“乘法的初步認識”的內容在編排上分為兩個層次：首先是以具體情境為背景，生成相同加數相加的式子,從而引出乘法運算;其次是溝通同數相加與乘法的關系,說明乘法算式各部分名稱。教材預設的學習路徑是讓學生在具體情境中產生學習的動機，在數學實踐活動中初步理解乘法的意義。

　　【學情分析】

　　“乘法的初步認識”這一學習內容，對于低年級學生的認知能力而言，是一個比較抽象的知識。因此，只有讓學生獲得大量的感性認識，才能逐步形成“乘法”的概念。根據學生形象思維為主的認知特點，整節課的教學緊緊圍繞學生已有的學習經驗，沿著“借助直觀、展示過程、啟迪思維”的教學程序展開教學。

　　【教學目標】

　　1、通過再創造的學習過程，體會乘法與加法的聯系及區別，理解乘法的意義。

　　2、經歷觀察、分類、嘗試、抽象等數學活動，培養符號意識，感悟符號化思想。

　　3、在初步認識乘法的學習過程中，獲得學習的成功體驗。

　　【教學重點】

　　理解乘法的意義。

　　【教學難點】

　　培養符號意識，感悟符號化思想。

　　【教學過程】

　　一、觀察中發現問題

　　1.生成算式：學生根據教師的要求列算式。

　　2.觀察算式：觀察這些算式，你們有什么發現?

　　二、分類中提出問題

　　1.算式分類：讓學生將算式按照加數是否相同進行分類。

　　2.提出問題，點明本課的學習任務。

　　【設計意圖：以明快而簡潔的節奏點明學習任務，從學生的學習基礎出發，通過分類得出加數相同的算式，滲透分類的數學思想。】

　　三、嘗試中分析問題

　　1.嘗試創造。

　　出示情境：怎樣準確而快速地表示出“20個3相加”呢?請同學們獨立思考，看誰的辦法好。

　　學生嘗試用符號以自己的方法進行再創造。

　　2.有序展示。

　　預設方法一：3+3+3+3

　　預設方法二：20個3相加

　　預設方法三：20×3

　　四、抽象中解決問題

　　1.方法比較：引導學生對生成的各種方法進行比較與評價。

　　2.符號統一：通過觀察與比較讓學生明白數學符號統一的必要性。

　　3.強化抽象：讓寫出“20×3”的學生闡述“是怎么想的”。

　　4.揭示課題：在解決加數相同的加法計算時，咱們可以用乘法表示。(板書課題)

　　5.認識乘法各部分名稱

　　【設計意圖：本課引導學生在問題解決的過程中再創造，努力讓學生經歷“×”這一符號產生的過程，體驗符號的意義與價值，感悟符號表達的簡潔性與統一性，進而發展符號意識。】

　　五、溝通中整體建構

　　1.看圖寫出算式。

　　2.看圖提出問題。

　　3.看式想象圖形。

　　【設計意圖：引領學生在“生活情境—— 加法算式——乘法算式——數學模型”之間穿梭與轉換，從而建構整體化、系統化的知識圖式與結構。】

　　六、總結中拓展延伸

　　1.總結：今天這節課咱們只是初步地認識了“乘法”這個新朋友，希望孩子們在今后的學習中，能多留心乘法在生活中的應用，真正和它成為親密的好朋友。

　　2.延伸。

　　板書設計：

　　乘 法

　　6+6=12 2×6=12 2個6相加8+8+8+8=32 4×8=32 4個8相加 ×3=60 20個3相加 20

乘法的認識說課稿范文 篇3

　　一、教材簡析：

　　教材的第一道例題是幾個相同的數連加，通過求一共有幾只兔和一共有幾只雞的實際問題列出兩道連加算式，引導學生從3個2相加和4個3相加的角度理解連加算式的特征，為教學乘法的意義作準備。例題后的“試一試”，繼續加強學生對幾個幾相加的認識，并讓學生注意到3個5相加和5個3相加的的數是相同的。

　　第二道例題在相同數連加的基礎上教學乘法，包括乘法的意義、乘法算式的寫法和讀法、乘法算式中各部分的名稱。在教學乘法的意義時，“還可以用乘法算”是例題的重點。例題后的“試一試”既要用加法算，也要用乘法，教材指點學生把乘法算式和加法算式比一比，哪種寫法比較簡便，引導學生體會乘法的意義。

　　“想想做做”中的1—8題由看圖找幾個幾再列加法算式最后列乘法算式，到直接列乘法算式計算，幫助學生理解乘法的意義。

　　二、教學目標：

　　1、使學生初步認識乘法的意義，知道幾個幾相加用乘法計算比較簡單。

　　2、能根據一個加法算式寫出兩個乘法算式，知道乘法算式各部分的名稱。

　　3、培養學生細心觀察的習慣。

　　三、教學重點：初步認識乘法和改寫乘法算式。

　　四、教學難點：怎樣改寫乘法。

　　五、教學準備：CAI

　　六、設計理念：

　　這節課，我將教材進行了一定的處理，把“認識乘法”創設在一個童話情景中，并將乘法意義的兩個內涵：在幾個相同數相加時才能用乘法算；列乘法算式往往比加法算式簡便。分開突破，不增加學生的難度與負擔。整節課營造出一個輕松、活潑的課堂氣氛。練習設計的難易程度也是由淺入深，開放性題趣味十足，同時提高學生的思維能力。

　　七、教學過程：

　　在這節課的導入部分，首先提出：“小朋友都認識‘小紅帽’嗎？”讓學生回憶起童話故事，從而調動學生的興趣，因為小學生尤其低年級學生學習數學的熱情和積極性一定程度上取決于他們對學習素材的感受與興趣，現實的，有趣的，具有挑戰性的問題情境，容易激活學生學習的愿望。緊接著，創設情境，“數學課上老師也帶小朋友來看看小紅帽的家。”《新課程標準》中提出要緊密聯系學生的生活實際，生活環境，創設生動有趣的有助于學生自主學習，合作交流的情境，讓學生在生動具體現實的情境中學習數學。所以在導入部分中，我根據兒童心理，喜歡玩，喜歡小動物，卡通人物。時時調動著學生的積極性并且在整個教學環節中，教師都是用一個完整的情境貫穿始終。

　　《新課程標準》提出重視問題情境的創設，給學生提供現實有趣的學習背景，把新知的學習建立在學生生活經驗的基礎上。通過具體情況呈現問題，引導學生提出問題。根據建構主義的理論：“你要把孩子引導到新的地方，你首先得知道孩子現在所處的位置。”學生學習數學是學生生活的系統化，離不開學生現實的生活經驗。對學生來說，數學知識并不是“新知識”在一定程度上是一種“舊知識”在他們的生活中已經有許多數學知識的體驗。課堂上的數學學習是他們生活中有關數學現象的經驗的總結與升華。因此，老師在數學教學中要從學生的現實數學世界出發，與教材的內容發生相互作用。創設問題情境，構建數學知識。而乘法和加法是有密切聯系的，掌握了加法就具備繼續學習乘法的條件。在100以內的加法中，學生比較熟悉的是兩個數相加和三個不相同的一位數連加，對幾個相同的數連加，由于接觸少，顯得比較生疏。為此，在教學中設計了“小雞”，“小兔，“雞蛋”的問題情境，讓學生列出幾個相同的數連加的算式，并讓學生通過觀察，模仿說出許多相同的數連加的算式在此基礎上提高學生計算幾個相同的數連加的能力。

　　設計“雞蛋”這一問題情境，首先是提高學生計算幾個相同的一位數連加的能力，為學習乘法掃除障礙，打下堅實的基礎，其次是培養學生算法的多樣化。《新課標》中對計算的要求不再是以前的又快，有準，而是看準的方法多，即“算法多樣化”。這樣學生就可以帶著解決問題的渴望去學習新知識，形成新技能。學生根據“雞蛋圖”分別列出了3個5相加（橫著看的），5個3相加（豎著看的）的連加算式。甚至也會有學生斜著看來列算式，或6個6個的看等等各種方法，學生通過自己動腦想出的方法，學生能夠理解，也記憶深刻。

　　我在教學中，在新授中讓學生將幾個相同加數相加的算式改寫為乘法算式外，在練習中，并出現了“5+6+6”這類不能改寫成乘法算式的加法，通過比較，從而讓學生在現實活動中積累有關概念的感性認識——把感性認識加工成表象或抽象成概念——在實踐中應用概念并進一步鞏固概念。

　　緊接著我設計了小紅帽過生日的情境，來一個人要兩支筷子，來50個人要準備多少支筷子？學生中大多數用乘法，我提問；“為什么不用加法呢？”學生都感受到太長了，麻煩。從而將乘法的意義突破。

　　《新課標》提出讓不同的人在數學中得到不同的發展。在練習設計中，教師遵循由淺入深教學的原則，由基礎題到提高題。首先讓學生看一副圖，說出是幾個幾相加，并列出加法算式，再根據加法算式列出乘法算式，過渡到看到相同數連加的算式列出乘法算式，最后提高到看一幅圖直接列乘法算式。最后，教師設計了一道開放性題。讓學生在開放性題中體會解決問題的策略是多樣的，有些問題的答案不是唯一的，從而培養學生的創新思維能力。“2+3+5+5”這一題，剛開始學生會以為它沒辦法改寫成乘法算式，因為它不是幾個相同加數相加的算式，但通過自己的探索，教師和學生的交流，使學生知道先算出2+3=5，這樣就變成3個5相加，從而可以改寫成3×5，5×3；接下來“3+3+6”這道算式就可以變成2個6相加的加法算式，進而可以改寫為2×6，6×2的乘法算式，同時“3+3+6”這道題可以把6拆成兩個3使原來的加法算式變為4個3相加，可列出3×4或4×3的乘法算式：最后是一道字母題：A+A+A+A。其目的都是為了培養學生的抽象思維，進而再一次的鞏固學生對乘法意義的理解。

　　總之，把數學教學建立在學生認識發展水平和已有知識經驗基礎上，有利于學生經過自主探索和合作交流真正理解并掌握基本的數學知識和技能，數學思想和方法，獲得數學活動的經驗，有利于教師發揮教學活動的組織者，引導者和合作者。

乘法的認識說課稿范文 篇4

　　一、說教材

　　（一）說教學內容：

　　我說課的內容是蘇教版第二冊第三單元“表內乘法（一）”中的“乘法的初步認識”一節，是一節新授課。

　　（二）教材簡析：

　　“表內乘法”是數學中最基礎的知識，而“乘法的初步認識”又在這一單元的教學中占有舉足輕重的地位。由于學生年齡小，理解能力不強，建立“乘法”概念較為困難。所以教材結合具體活動情境，從讓學生認識相同數相加開始，并結合具體的事例，溝通同數相加和乘法的關系。通過讓學生動手操作、動眼觀察、動腦探究等學習活動，使他們逐步體會乘法的意義，從而幫助學生牢固扎實地建立“乘法”的概念，為以后學習多位數乘法打下堅實的基礎。

　　（三）重點和難點：

　　我針對他們的年齡特征和認知規律，把“使學生知道乘法的意義”作為教學重點，把“使學生理解乘法的含義”作為教學難點。

　　二、說教學目標

　　我們教育學生的目的無非是提高學生的素質，促進每個學生的全面發展，這一點被大家所共識。因此，我依照《新課程標準》的要求，結合教材和學生的特點，從情、能、知三方面制定以下教學目標：

　　1、情感目標：

　　通過學生在各種情境中的學習，進一步培養他們對數學的興趣，從而更加熱愛數學。

　　2、能力目標：

　　培養學生運用所學知識解決實際問題的能力，觀察能力以及語言表達能力。

　　3、知識目標：

　　通過教學，使學生知道并理解乘法的含義，初步建立“乘法”概念。

　　三、說教法、學法

　　《課標》指出：數學教學是數學活動的教學。教師要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創造生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物，思考問題，激發對數學的興趣。根據學生與教材的特點，我主要采取操作感知，抽象概括的方法，鼓勵學生動手操作，合作交流，主動探究乘法的意義。在探究發現中，學生成為“發現者、研究者、探索者”參與學習過程，滿足了他們的好奇心，激發了他們的求知欲，使他們學有成功、學的愉快，真正成為課堂的主人。

　　四、說教具、學具準備

　　根據教學的需要與學生的年齡特點，本節課我準備的教具、學具有：多媒體課件一套，每個學生50根小棒。

　　五、說教學過程

　　我遵循兒童的認知規律，通過各種教學方法與手段，啟發誘導學生按照直觀感知——表象認識——概念形成——拓展運用的規律組織教學。因此，本節課的設計有四個層次。

　　第一層：激趣引新，讓學生親近數學（約7分鐘）

　　第二層：探究體驗，讓學生經歷乘法（約15分鐘）

　　第三層：應用拓展，鞏固乘法的意義（約8分鐘）

　　第四層：課末總結，梳理乘法（約10分鐘）

　　（一）激趣引新，讓學生親近數學

　　興趣是最好的老師。概念的引入能否激發學生的學習興趣，直接關系到學生對概念的理解、接受。小學生學習概念一般是以感知具體事物，獲得感性認識開始的。教師在開課時，利用多媒體展示一幅學生喜歡的動物園一角。“你們喜歡小動物么？仔細觀察，圖上有什么？”教師引導學生觀察、交流：我看見有兔子、和雞，兔子有幾只，怎樣計算？雞有多少只呢？……這樣設計，學生感知生活中按一組一組數的現象，喚醒學生的生活經驗，感受到數學來源于實際生活.教師接著說：“看來，生活中有許多這樣的同數相加的例子.不僅生活中是這樣的，比如我們用筷子，一雙筷子有兩根，五雙筷子就是2+2+2+2+2=10,這是提出：如果我們班同學都拿一雙筷子，有多少根？又該如何解決？從而激發學生,主動探究新知的欲望。使學生對數學產生親切感，起到“未成曲調先有情”的良好效果。

　　（二）、探究體驗，讓學生經歷乘法

　　數學教學是數學活動的教學。低年級學生一般以“概念形成”作為建立概念的主要形式。形成概念是概念教學中至關重要的一步，這個過程應該通過學生自主探究去完成，用自己的頭腦親自去發現事物新的本質屬性和規律，進而獲得新概念。現代著名心理學家布魯納認為：“發現不限于那種尋求人類尚未知曉的事物的行為，正確的說，發現包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式。”

　　第一步：感知具體形象。思維始于操作，操作促進思維。學生觀察電腦圖得出個（ ）相加……教師板書同數相加的算式。從而讓學生通過直覺思維，將主體感知與動作直接聯系，獲得關于幾個相同加數相加的感性認識，教師接著問：4個2相加可以寫出來，那8個2相加、12個2相加。呢？寫起來非常麻煩，激發學生積極主動地動腦思考：怎樣表示更簡便？通過巧設書寫障礙，使學生在寫和讀同數相加的算式的活動中，親身感受相同加數相加用加法算式表述確實很麻煩，調動學生進一步探究怎樣表示更簡便的欲望。

　　第二步：形成乘法表象。在體驗理解乘法意義的過程中，教師應開展直觀操作、獨立思考、合作交流等活動，幫助學生形成概念。教師組織學生觀察黑板上的一組算式，你發現了什么？學生很快發現同一個加法算式的加數是一樣的，緊接著教師用精煉的數學語言概括：“像這樣的加法，還可以用一種新的運算方法——乘法表示。”再以4個2相加為例，“這道算式中相同加數是幾？有幾個2？”教師用有幾個相同加數的問題，引導學生主動思考，體會乘法算式的意義，然后列乘法算式。4個2相加用乘法算式表示是：4×2，還可以表示2×4，引導學生理解乘法算式的含義，認識乘號。學生自由乘法的各部分名稱和讀法，進一步梳理乘法算式的意義。學生把另外幾道加法算式寫成乘法算式，通過觀察算式，發現同數相加的加法算式與乘法算式之間的對應關系。教師反問：“有了加法算式，為什么還要用乘法算式呢？”學生結合直觀圖形和算式的視覺支撐，進行觀察比較初步體會到：乘法算式是由幾個相同加數相加演變過來的，是幾個相同加數相加的簡便形式，從而初步體會了乘法的意義。這樣的設計真正體現了學生是學習的主人，教師是學生學習活動的組織者、引導者和合作者的理念。

　　第三步：抽象概括乘法。概念形成之后，應及時讓學生用語言表述出來，以加深對概念的印象。教師鼓勵學生舉一反三：像這樣的加法算式，你們還有嗎？請寫成乘法算式。學生根據前面的學習，遷移內化推出其它幾道加法算式對應的乘法算式。學生分析加法算式的意義，改寫成乘法算式，說改寫的思路，初步概括出乘法的含義。接著學生再一次回到動物園提數學問題，列乘法算式解決問題，進一步鞏固乘法的具體含義。

　　通過以上三步學習活動，學生經歷了由幾個相同加數相加到乘法運算的過程，學生的思維由直觀動作操作到具體形象思維，最后形成初步抽象思維，并把兩種思維形式有機地結合起來。使學生感知了同數相加與乘法的關系。這樣符合學生的認知特點與規律，較好地理解了乘法的意義。

　　（三）應用拓展，鞏固乘法的意義

　　心理學原理告訴我們，概念一旦獲得，如果不及時鞏固，就會被遺忘。概念抽象概括了，此時須有一個知識內化的過程。通過各種形式的訓練，促使學生的知識在發展中飛躍，學生的能力在鞏固中得到發展。本節課在這一環節主要采取直觀反饋、推理判斷等形式，鞏固乘法意義。

　　1、基礎練習。提供生活情境，寫出加法算式和乘法算式。圖和算式的對照，可以加深學生對乘法意義的體會。

　　2、動手操作，配合練習。進一步感受、理解乘法的意義，形成乘法的初步認識。

　　（四）課末總結，梳理乘法

　　課末小結不僅有助于學生加深對所學知識的理解和掌握，使知識條理化、系統化，同時也有利于培養學生的概括能力，幫助學生掌握數學思想和方法，還能激發學生學習興趣，培養學生自主探索和求知欲望。教師小結時問：這節課學習了什么？像什么樣的問題用乘法？只要同學們仔細觀察生活，善于思考，虛心學習，會有更多的收獲！讓學生回憶所學知識的內容，并幫助學生加以梳理，辨清同數相加與乘法之間的聯系，促進學生對乘法意義的認識，培養學生的數學思維能力。最后鼓勵學生用數學的眼光觀察生活，用數學的頭腦思考問題，激發學生繼續探究乘法的欲望。

乘法的認識說課稿范文 篇5

　　一、說教材

　　本節知識是在學生掌握了加減法的基礎上安排的，是乘法學習的起始部分，是學生進一步學習乘法口訣的直接基礎，也對今后學習表內乘除法及多位數乘除法，起著非常重要的作用。

　　教材重視學生在具體情境中體會乘法運算的意義，教材首先展示了一個熱鬧歡快的游樂園的主題圖，通過這一學生熟悉而又特別喜愛的場景，揭示出生活中有許多這樣的相同數量。這樣設計使數學貼近了學生熟悉的現實生活，拉近了生活與數學的聯系，容易激發學生的學習興趣，對“乘法”產生親切感，從而進一步領會乘法的意義。

　　二、說學情

　　二年級學生已經學過加法、減法，表內乘法是學生學習乘法的開始，由于學生沒有乘法的概念，如果將抽象的概念湛透到形象、直觀、簡單的操作活動中，那就能幫助學生體會乘法的意義，理解同數連加與乘法的關系了。在這種情況下應注意與前面的加法知識互相聯系，通過幾個相同加數連加，引出乘法運算，使學生對乘法產生親切感。

　　三、說教學目標：

　　1、通過本節課的教學我從知識、能力、情感態度三個方面制定了目標：

　　⑴認識乘號“×”，初步掌握乘法算式的讀法和寫法，初步理解乘法的含義，知道求幾個相同加數的和，用乘法計算比較簡便。

　　⑵通過小組活動，培養學生的動手能力和口頭表達能力。

　　⑶讓學生在自主學習、合作交流、解決問題的過程中，初步體驗乘法在日常生活中的作用，感受數學與生活的聯系，激發學習數學的興趣。

　　2、教學重、難點

　　重點：初步理解乘法的含義，掌握乘法算式的讀法和寫法。

　　難點：由于學生年齡小，再加上乘法概念比較抽象，我把使學生理解乘法的含義作為本節課的難點。

　　四、說教法與學法

　　根據學生的年齡、心理、認知規律特點，采用靈活多樣、新穎有趣的方法進行教學。結合學生年齡及新課改要求，我采用創設情境、引導探究式的方法。同時注重運用引導法、觀察法、討論法等進行教學。結合本節教材和二年級學生的學習特點，采用“自主探究”的學習方法。

　　五、說教學過程：

　　為了達成學習目標，突出重點，突破難點，根據教學思路，我努力營造自主學習的氛圍，在此學習過程我設計了以下四個環節。

　　環節：（一）創設情景，引入新知

　　低年級學生好玩、好動、好奇心強，創設有趣的課堂教學情景十分必要。為此，我充分利用教材資源，激發學生學習興趣。在教學中，我分三步進行：第一步：認真觀察游樂園里有哪些好玩的項目。第二步：從圖中發現哪些數學信息？

　　第三步：根據信息提出數學問題：

　　1、小飛機里共有多少人？

　　2、小火車里共有多少人？

　　3、過山車里共有多少人？這樣設計既激發了學生學習的興趣，同時，我也有意培養學生認真觀察主動思考、提問題的好習慣。

　　環節（二）：探究新知，解決問題。

　　這一環節是本節課教學的重點，為了達成目標，突出重點，為此，我將分三步進行教學：

　　活動一、教學例1，感受同數連加。

　　第一步：老師引導學生先解決小飛機里有多少人？的問題。出示課件學生再認真觀察小飛機里的數學信息獨立思考列出同數連加算式。

　　教師板書：5個3

　　3+3+3+3+3=15

　　教師提問幾個3相加？這里的3表示什么？5表示什么？突出個數和相同加數。

　　第二步：知識遷移，用上述方法解決小火車里共有多少人？過山車里共有多少人？的問題。

　　教師提問每個算式都是幾個幾相加？（學生回答，教師板書）。

　　設計意圖：突出個數和相同的加數。為改寫乘法做很好的鋪墊。

　　活動二、學習讀寫乘法算式。

　　第一步：學生觀察這些加法算式有什么共同點？（小組討論、發言）教師根據學生的回答小結：每一個加法算式中的加數都是相同的。

　　教師直接說出像這樣加數相同的加法，我們就可以用乘法來計算。這節課我們主要來學習“乘法的初步認識”。（板書課題）

　　第二步：引導學生分析最后一個加法算式：加數都是幾？有幾個2相加？得多少？學生回答，師邊板書邊總結：7個2相加就可以寫成7×2=14，或2×7=14。教師提問算式中的2表示什么？7表示什么？

　　教師小結加數相同的加法改乘法必須是用相同的加數和個數相乘。

　　第三步：認識“×”并教學乘法算式的讀法。（教師范讀、指名讀、同桌互讀）

　　第四步：知識遷移學生根據以上方法列出下面幾組乘法算式并讀出。

　　環節（三）闖關比賽，鞏固新知

　　第一關、先用小棒擺一擺再寫出乘法算式，學生先獨立完成，再在小組內交流。（做一做第一題）第二關、看圖填一填（做一做第二題）

　　第三關、把加法算式改寫成乘法算式（做一做第三題）第四關、讀一讀（練習九第四題）第五關、改一改

　　這樣設計的目的是：為了更好地鞏固新知、理解乘法意義，我將練習設計成了學生喜愛的比賽形式，淡化了“練”的痕跡，這樣容易激起學生的學習興趣，做到“樂在活動”中。

　　環節（四）課后總結，點明目標。

　　今天這節課，我們學習了什么內容？你有哪些收獲？根據學生的回答，教師總結：我們知道了加數相同的加法用乘法計算比較簡便，并能把加數相同的加法算式改寫成乘法算式，認識了“×”，還知道了乘法算式的讀法。

　　【設計意圖】這樣設計即對全課的教學內容起到了梳理概括，畫龍點睛的作用。同時也增強學生的目標意識，有利于提高學生整體思考能力和概括總結能力。

　　六、板書設計

　　好的板書，是課堂上所講內容的簡縮，簡單明了、富有條理性，使學生能夠利用板書清楚地了解到本課所講的內容。

　　下面就是我這節課的板書，它比較簡潔、清楚、有層次的精縮了本節課的主要內容，使學生對本節課學習內容一目了然。

　　乘法的初步認識

　　加法：5個3

　　3+3+3+3+3=15 4個6

　　6+6+6+6=24 7個2 2+2+2+2+2+2+2=14乘法：2 × 7 = 14

　　讀作：2乘7等于14 ↓乘號

　　《乘法的初步認識》教學反思

　　（1）以往的教學，學生對乘法意義的理解卻十分難，本次教學，我緊緊圍繞“相同加數”和“相同加數個數”這個中心，創設游樂園中不同情境，讓學生在具體的情境中理解乘法的意義，同時加強數學與生活的聯系，引導學生用數學眼光去觀察現實生活，敏銳發現其中蘊含的乘法。整個教學，為學生構建了參與的平臺。

　　（2）注重數學學習自主性

　　我把主動權交給學生，讓學生通過主動觀察、探索，討論與交流有效的學習方式，在觀察、找出數學信息，提出問題列式解決問題的數學活動中，親歷了“做數學”的過程，讓學生在“嘗試解決中學，在合作探究中悟”，充分體現了課標中學習的自主性。在教學中注意了學生學習能力的培養。

　　（3）由于放得太開，所以時間耗費的太多。以至于教學任務沒有完成。在以后的教學中要注意隨時調控學生，合理安排時間。對學生的水平估計適當，不能把學生看得太高。在重點、難點突破上要適當的引導。

乘法的認識說課稿范文 篇6

　　一、說教材

　　本節課是乘法教學的第一節課，也是學生進一步學習乘法的基礎。教材首先為學生安排了他們熟悉的反映校園環境和校園生活的情境圖，一方面使學生有親切感，更重要的是這幅圖為學生提供了素材，顯示出生活中有許多那樣一組一組出現的數量，并且每一組的數量是相同的，拉近了生活與數學的聯系，同時也蘊涵了相同加數的因數。教材例1的情境圖是排列有序的樹苗，問題是一共植了多少棵樹？讓學生在教師的教學引導之下，逐步明白乘法的含義，乘法算式的讀法和寫法，幫助學生建立乘法的概念。

　　二、教學目標

　　依據《新課程標準》的要求，根據從感性到理性的認知規律，和兒童的認知特點，我從知識、能力、情感態度三個方面制訂以下幾個教學目標：

　　1、知識目標：通過對同一情境同一數學問題的不同的解決方法，使學生初步接觸到乘法，建立乘法的概念。

　　2、能力目標：通過學習，學生能認識乘號，能正確讀、寫乘法算式。

　　3、情感目標：學生通過學習，初步體驗乘法在日常生活中的作用，能解決類似的生活問題。

　　教學重、難點：

　　重點：

　　1、乘法概念的導入。通過相同加數連加和乘法在結果上的一致實現加法和乘法的對接。

　　2乘法算式中乘號的認識，乘法算式的讀法和寫法。

　　難點：

　　乘法概念的導入。

　　三、說教法、學法。結合二年級學生的年齡特點及新課改的要求，我采用創設情境、引導探究式的教學方法。同時注重運用觀察法、討論法等進行教學。根據教學內容的特點，和學生的學習特點，我讓學生采用觀察法、探究法、總結法、模仿法來學習。

　　教具準備：依據課堂教學的需要，我制作了多媒休課件一套

　　四、教學程序：

　　在教學過程中我遵循兒童的認知規律，體現新課標精神，按照直觀感知—表象認識—概念形成—拓展運用的規律組織教學。因此我安排了以下五個教學環節：

　　1、創設情境，探究新知。

　　2、情境導入，探究引新。

　　3、師生互動，探索新知。

　　4、鞏固練習，開智培能。

　　5、及時總結，深化新知。

　　新課程標準明確指出：要讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型，并進行應用的過程。所以我打算用20分鐘的時間，讓學生探究乘法產生的過程。學生理解了乘法含義后，安排形式多樣，靈活有趣的鞏固練習，鞏固練習要用15分鐘。剩下大約5分鐘時間老師和學生一起總結對乘法的認識。下面我詳細說一下每一個教學環節。

　　1、創設情境，激發興趣。

　　低年級學生對直觀的圖片非常感興趣。教育和心理學巨匠皮亞杰認為，兒童在理解乘法過程中，其數學思維發生了重要變化，教科書應該提供合乎兒童認知特點的知識和豐富的學習情境。

　　因此一上課我就引入教材第一頁上的的情境圖，讓學生仔細觀察畫面，并抽學生說說畫面上的內容。只要學生能將自己看到的講出來（如有小朋友在玩滾鐵環、接力賽跑等），老師都要給予鼓勵。

　　學生在觀察圖畫時，教師要有意識的把他們的注意力吸引到圖中三個小朋友提出的問題上去，并讓他們采用有利于引出乘法的方法來數數。如：圖中上面小男孩說：“每層樓有9扇窗戶，3層樓有多少扇窗戶”的問題，引導學生一層一層的數，即有1個9，2個9，3個9。然后用同樣的方法數教學樓左右兩邊樹的棵樹、蕩秋千的人數、賽跑的人數等。在這里要特別注意讓學生體驗數數的過程，充分尊重學生對解決問題方法的選擇，不必強求一致。無論學生是通過一個一個地數來解決問題，還是用連加計算來解決問題都不重要，重要的是讓學生初步感受到他們用的方法比較麻煩，并由此產生新的學習需求。

　　根據學生已有的經驗，有部分學生可能會列出連加算式來解決情境圖中的問題，這時教師可乘機說明除了這種方法外，還可以用別的更簡單的方法來解決同樣的的問題，激發學生學習的興趣，進而引出例1的教學。

　　2、情境導入，探究引新。

　　建構主義認為：“復雜的學習領域應針對學習者先前的經驗和學習者的興趣，只有這樣，才能激發學習者的學習積極性，學習才可能是主動的。”

　　出示教材第2頁例1植樹的情境圖（幻燈片），讓學生仔細觀察，提問：你們怎么來解決圖畫中的問題呢？根據學生的年齡和已有的經驗，學生可能采用數數的方法算出共植了多少棵樹。數的方法也可能是多樣的，如一棵一棵地數，兩棵兩棵地數，一行一行地數，一列一列地數等，不管學生怎么數，老師都應給予肯定。如學生沒有出現1個8，2個8，3個8……，1個4， 2個4，3個4……，這兩種數法，老師應給予必要的引導和啟發。

　　接著提出如何算的要求，由學生發表自己的意見，鼓勵學生用不同的方法，并結合學生回答，教師將學生的各種算法用算式表達出來（可能會有如下情況）

　　并板書：

　　8+8+8+8=32（棵）

　　4+4+4+4+4+4+4+4=32（棵）

　　引導學生觀察這兩個算式，以小組為單位交流一下，說說你們發現了什么。

　　啟發引導學生說出：這兩個算式都是連加法，每個算式中的加數都相同，結果相同等等。

　　然問向學生提問：“這兩個算式分別表示幾個幾相加？”

　　啟發學生說出：4個8相加和8個4相加。老師引導：“像這樣幾個幾相加的連加算式，在書寫上十分不方便，有沒有更簡單一點的方法呢？”讓學生產生學習新知識的需要。

　　在這里，教科書采取了讓學生進行接受學習的方式，老師指出：“像這樣的加法還可以用乘法計算。”并板書。

　　揭示課題板書：乘法的初步認識。

　　3、師生互動，探索新知

　　這個時候，老師問4個8相加和8個4相加用乘法怎么樣表示呢？請同學們看黑板老師教乘法算式的寫法：4個8相加可以在4和8之間寫一個乘號，8個4相加，可以在8和4之間寫一個乘號，在這里，我把書本上安排的做了一個下調整，把4×8=32（棵）寫在了前面，以便于學生記憶和理解。

　　板書：

　　4×8=32（棵）

　　8×4=32（棵）

　　告訴學生：“×”叫做“乘號”，并板書。然后讓學生觀察乘號像什么，可能學生會說像錯號，像漢語拼音字母里的x等等。這樣讓學生把抽象的知識與自己的生活緊密地聯系在一起，加深理解，加深學生對乘號的記憶。

　　然后引導學生比較一下，用加法算和用乘法算有什么不同？使學生認識到從書寫形式上看，乘法比連加更簡便，同時乘法也是實際生活數學應用必須的。

　　下面老師教學乘法算式的讀法。對照乘法算式教讀：

　　4×8=32 讀作4乘8等于32

　　8×4=32 讀作8乘4等于32

　　4、鞏固練習，開智培能。

　　葉圣陶先生曾說：“當老師像是幫助小孩走路，扶他一把，要隨時準備放手”。學生對乘法算式有初步的認識后，為了及時鞏固所學知識我安排了三個層次的練習。首先我用幻燈片的形式出示4個相同加數連加的算式，讓學生填空是幾個幾相加，然后再讓學生根據加法算式寫出乘法算式并且能讀出來。最后，老師把教材第一頁的校園圖畫展示出來，作為第三個層次的練習，讓學生通過觀察提出數學問題，要求能用乘法計算，這樣讓學生感覺生活中有很多可以用乘法解決的問題，真正把數學回歸于生活。

　　5、及時總結，深化新知。

　　為了進一步加深學生對乘法的理解，練習之后，老師提問：孩子們，今天大家學到了什么知識，，你是怎樣理解的？教師不要急于把自己的觀點灌輸給學生，而讓學生用自己的語言表達出他對乘法的認識，也許語言不是那么準確，表達不是那么完整，只要孩子能正確說出他對乘法的理解，教師都要給予肯定。我的教學過程已全部結束，下面說一下板書設計。

　　五、板書設計

　　簡潔而又提綱領的板書不僅是本節教學內容的精縮，而且也會使學生對本節課學習內容一目了然，因此，在板書設計上我頗費了一番心思。我把課題寫在主板書的最上面，它告訴了孩子們本節課的中心內容，下面是連加算式跟乘法算式對照，不僅美觀，而且有層次的呈現了知識產生的過程。這樣的板書簡潔、明了。

　　各位老師，以上所說的，只是我預設的一種方案，但是課堂是千變萬化的，會隨著學生和教師的靈性發揮而隨機生成的。預設效果如何，最終還要和學生、課堂結合。

　　說課不足之處還請多多指導。謝謝大家。

乘法的認識說課稿范文 篇7

　　教學內容：

　　“乘法的初步認識”是人教版數學二年級上冊第四單元中的內容，內容的編排分兩個層次：第一，以學生活動情境提供同數相加的式題，進而引出乘法運算。第二，溝通同數相加和乘法的關系，知道乘法的意義。

　　教學目標：

　　1、知識目標：通過教學，使學生知道并理解乘法的含義，初步建立“乘法”概念。

　　2、能力目標：培養學生運用所學知識解決實際問題的能力，觀察能力以及語言表達能力。

　　3、情感目標：通過學生在各種情境中的學習，進一步培養他們對數學的興趣，從而更加熱愛數學。

　　教學重點：

　　建立一個新概念對六七歲的孩子來說是一件很困難的事情，我針對學生的年齡特征和認知規律，把“使學生知道乘法的意義”作為教學重點，把“使學生理解乘法的含義”作為教學難點。

　　教法學法：

　　乘法的意義是非常重要的數學基礎知識，為了突出這個重點，突出這個難點，我采用分散知識點，滲透于各個教學環節，層層深入的方法進行教學，運用操作、交流游戲等形式輔助教學。

　　根據學生年齡小，理解能力弱這個特點，我準備指導學生用“動手操作、動眼觀察、動腦探究”的方法開展學習活動，培養學生的動手能力，激發學生的求知欲望，讓學生真正成為課堂的主人。

　　教學過程：

　　在教學過程中，我是這樣具體設計的。

　　一、創設情境，回顧舊知。

　　在游戲中復習用加法求和的知識，激發學生的學習興趣，讓“復習“少一點枯燥，多些樂趣。

　　二、引導探究，形成概念。

　　首先，通過“擺一擺”最喜歡的圖形，“算一算”一共用了多少根小棒。發現都是“幾個相同加數相加”這個特征。然后引導學生利用1分鐘寫出一個長長的相同加數的算式，當學生對自己寫出的長算式充滿成就感時，“老師說出能在1秒鐘內把這種長長的算式寫出來”，這種說法充分喚醒了學生的好奇心，激起了學生的求知欲。這樣我在學生注意力高度集中時，將“加號”一歪變成了“乘號”，將相同的加數合并成一個變成乘法算式中的一個因數，將相同加數的個數變成乘法算式中的另一個因數。在變化中完成了加法到乘法的過渡，并清楚地理解乘法的意義，體會到乘法的簡便。這樣教學重點得以體現，教學難點得以突破。

　　三、鞏固練習

　　我設計了一些充滿童趣的情境讓學生去練習，及時給學生提供“用武之地”，使學生體驗成功的喜悅。

　　四、拓展應用、全課總結。

　　以游戲結束，前后呼應，在游戲中發現能用今天學的乘法知識應用到生活的很多地方。數學知識能為我們的生活服務，讓學生體會到數學來源于生活，服務于生活。

　　我的說課到此結束，不當之處敬請指正。

乘法的認識說課稿范文 篇8

　　一、說教材

　　1.說課內容：九年義務教育六年制小學數學第三冊第19-20頁的例1以及練習五中的第1～3題。

　　2.教材簡析：

　　學生已經學過加法、減法，這一節是學生學習乘法的開始，由于學生沒有乘法的概念，而且這個概念又難以建立，在這種情況下，教材一開始就專列了這一節內容。使學生知道乘法的含義，為以后學習乘法的其它知識奠定十分重要的基礎。

　　教材十分重視讓學生實際操作，首先提出了讓學生擺一擺、算一算。通過實物圖、加法算式與乘法算式相對照）乘法算式的寫法、意義與加法算式相對照。這樣形數的有機結合，使學生初步認識乘法。在認識乘法過程中學會乘法算式的寫法和讀法。從中我們可以清晰得出二個知識點：一是初步認識相同加數及相同加數的個數，從而引入乘祛，這是本節課教學的一條主線。二是乘法算式的寫法和讀法，這是理解乘法的意義和實際計算的基礎。

　　3.教學目標：

　　通過本節課的教學，要求學生達到以下三個目標：

　　（1）使學生初步認識乘法的含義，知道求幾個相同加數的和，用乘法計算比較簡便。

　　（2）會讀寫乘法算式。

　　（3）口述乘法算式的意義。

　　4.教學重、難點及關鍵：

　　初步理解乘法的含義，能根據要求正確寫出乘法算式是本節課的重點；理解乘號前、后兩個數所表示的不同意義是本節課的難點。其中識別相同加數是本節課的關鍵。

　　二、說教法和學法

　　本節課教學設計從四導入手，導入新課、導學新知、導練、導總結。教師在課堂教學中只起著帶路人向導作用，學生困惑時給予啟發，阻塞時給予點撥，上臺階時給予鋪墊。攀登時，給予鼓勁。讓學生在教師指導下自覺地發現新知，探究新知。參與知識形成的全過程。

　　（一）、聯系實際，設疑導新。

　　好的開頭是成功的一半。新課導入是課堂教學的重要環節，是一堂課成功的起點。本節課一開始從生活實例引入，讓學生看圖，聽錄音，算一算本班捐款情況。這樣把數學與生活實際聯起來，使學生感到生活中處處有數學，學起來有用處，就容易激發興趣。然后設疑，問學生在“解答的過程中遇到什么困難？””怎么解決這種困難？”讓學生產生去發現問題，解決問題的強烈欲望，從而導入新課，學生躍躍欲進，激發了學生探求新知的欲望，為探求新知創下良好的開端。

　　（二）、由"扶"到"放"，導學探究

　　葉圣陶先生曾說：”當教師像是幫助小孩走路。扶他一把，要隨時準備放，能放手就放手。"

　　例1的教學有三個層次，第一個層次是師生共同擺紅花，教師指導寫乘法算式。第二個層次是讓學生自己擺方塊，嘗試寫乘法算式。第三個層次是學生看圖說留意，獨立寫乘法算式：這樣由“扶”到“放”，逐步讓學生探究新知。學生學習方法的指導也是先由教師指導寫算式的方法，然后讓學生小組交流小結寫乘法算式的方法。"一看、二數"，到運用"一看、二數"的方法讓學生獨立寫乘法算式。教師始終處于客體地位，把學生推到主體地位。教師只在關鍵處啟發、點撥，留給學生充分的時間和空間，讓學生積極主動參與知識的全過程，領悟到知識的真諦。同時，在由“扶”到“放”的過程中，始終遵循學生的認識規律：由具體形象到抽象，由感性到理性。引導學生通過自己的觀察、思考、比較到動口說一說，概括出乘法的含義，建立表象，形成新的知識結構。同時也培養了學生探究新知的思維品質，促進思維的發展。

　　（三）.合理設計練習導練，強化新知。

　　要達到學生掌握知識。最終發展能力的目的，學生的思維就必須經過反復多次，循序漸進的實際應用。本節課的練習有兩個層次，第一個是基本練習，是讓學生看圖寫出加法算式和乘法算式，使學生初步掌握求幾個相同加數的和，還可以用乘法算，并能正確寫出乘法算式。第二個層次是綜合練習。形式上多種多樣，生動有趣，符合一年級小朋友的心理特征，讓他們在動中學，玩中學，游戲中學，使他們對新知的認識升華一步，進而形成技能。

　　（四）.指導學生學會歸納總結。

　　新課后，教師引導學生對新課前提出的那幾個學習目標進行總結，這種總結既有知識的總結，又有學習方法的總結。這樣由新課開始想學什么到結束時回憶總結學會什么，這種做法，對整課的教學內容起到梳理概括，畫龍點睛的作用。幫助學生把新知識納入到已有的知識結構中去，同時，增強學的目標意識，有利于提高學生整體思考能力和概括總結的能力。

　　三、教學程序設計

　　1.復習鋪墊，孕伏新知，設疑導新。

　　（1）讓學生看圖，聽錄音，從本班具體捐款的事實中算出本班捐款的情況，產生下列三道連加的算式：

　　2十2十2＝6

　　3＋3＋3＋3=12

　　5＋5＋5＋5＋5＋5＝30

　　（2）師：剛才解答的過程中，遇到什么困難？

　　從中揭示知識生長點，為認識乘法作知識遷移。

　　（3）導新：有一種方法比較簡便，只要一步就可以解答，同學們想不想學？這種方法就是乘法，這節課我們先來學習“乘法的初步認識”。（揭示課題：乘法的初步認識）

　　2.引導探究，掌握新知

　　（一）檢查學生預習情況，讓學生說說你想學什么？從而揭示學習目標。這樣，既增強學生的學習目標意識，也培養了學生的思維能力。

　　（二）教學例1

　　通過直觀，讓學生動手操作，初步理解乘法的意義，掌握乘法算式的寫法和讀法。

　　具體采用以下模式：

　　動手操作、敘述圖意（感知階段）——列加法算式，觀察說出加數的特點（建立表象）——寫出乘法算式（形成新的概念）。

　　（1）師生共同擺紅花，師指導寫乘法算式。

　　（2）學生自己擺方塊，嘗試寫乘法算式。

　　（3）學生看圖說圖意，獨立寫乘法算式。

　　（4）分析比較，揭示本質。

　　指導學生觀察比較黑板上的板書：

　　用加法算用乘法算

　　2＋2＋2=62×3=6

　　3＋3＋3＋3=123×4=12

　　4＋4＋4＋4＋4=204×5=20

　　（1）讓學生看一看這三道算式有什么共同的特點？

　　（2）讓學生比一比這兩種算式，哪一種比較簡便？

　　（3）讓學生說一說"求幾個相同加數的和。用乘法計算比較簡便”這個結論。

　　這樣通過分析比較，不僅揭示了本質特點，同時也有利于學生抓住知識的內在聯系。構建新的認知結構。

　　（三）分層導練，鞏固新知

　　1.做課本Pll0“做一做”的第1題。

　　2.先讀算式，再用圓片擺一擺。

　　2×33×2

　　3.根據乘法算式，有節奏地做拍手游戲。

　　2×65×2

　　4.說一說下面兩個算式有什么不同？然后做“找朋友”游戲。

　　4×33×4

　　根據低年級學生的心理特征和本節課的教學重、難點，設計上面這組生動有趣的有梯度的練習，可以鞏固學生對所學知識的理解和掌握，逐步形成技能技巧。

　　（四）引導總結，強化新知

　　通過這節課的學習，你知道哪些知識，學到哪些方法？還有什么不明白的問題提出來。大家一起探討解決。

　　引導學生對教學內容歸納小結，起到梳理概括，畫龍點睛，提煉升華的作用，從而加深學生的印象。幫助學生建立新的知識結構。

乘法的認識說課稿范文 篇9

　　一、說教學內容：

　　今天我說課的內容是人教版小學數學二年級上冊第四單元的內容乘法的初步認識。乘法的初步認識是乘法教學的第一課時，也是學生進一步學習乘法口訣的基礎。教材首先展示了一個熱鬧歡快的游樂園的主題圖，暗示出生活中有許多一組一組出現的數量，并且每一組的數量是相同的,拉近了生活與數學的聯系。從而幫助學生建立乘法的概念，為以后學習多位數乘法打下基礎。針對學生的年齡特點和教材特點，我制定了以下的教學目標。

　　二、說教學目標：

　　1、知識目標：讓學生經歷乘法的產生過程，在探索乘法的過程中，學會有條理的思考。初步感知乘法的含義。

　　2、能力目標：通過學習認識乘號，能正確讀、寫乘法算式。

　　3、情感目標：讓學生在自主學習、合作交流、解決問題的過程中，初步體驗乘法在日常生活中的作用。

　　三、說教學重、難點：

　　乘法的含義是后面學習乘法口訣和解決實際問題的基礎，因此我把知道乘法的含義作為本節課的教學重點。由于學生年齡小，再加上乘法概念比較抽象，使學生理解乘法的含義作為本節課的難點。

　　四、說教法、學法：

　　根據二年級學生的年齡、心理、認知規律特點，采用靈活多樣、新穎有趣的方法進行教學。結合學生年齡及新課改要求，我采用創設情境、動手操作，引導探究的方法。同時注重運用引導法、觀察法、討論法等進行教學。

　　五、說學法選用：結合本節教材和二年級學生的年齡特點，我讓學生采去：“互相說一說”、“自主探究”的學習方法。

　　六、說教具：

　　多媒體課件，卡片若干張，小棒若干根。

　　七、說教學過程：

　　在教學過程中我遵循兒童認知規律，體現新課標精神，按照直觀感知—表象認識—概念形成—拓展運用的規律組織教學。因此我安排了以下三個教學環節：

　　（一）創設情境，引出新知。

　　課的一開始我就抓住了學生的心理，創設了一個熱鬧歡快的游樂園的情景圖，小火車每節車廂坐3人，過山車每排坐2人，摩天輪每個吊廂坐4人等。讓學生觀察并提出一些數學問題，列加法算式解決問題。然后讓學生觀察、比較這些算式有什么特點，從中積累相同加數的感性認識，為學習乘法作知識遷移。當學生對幾個幾有一個清晰的認識時，教師趁機說如果有摩天輪上有20個吊廂，那有多少個4相加，學生會說有20個4相加。那100個吊相呢？有多少個4相加，學生會說100個4相加，那100個4相加寫起來會怎樣？學生會說太麻煩了，從而引出一種新的方法——乘法（板書課題：乘法的初步認識）。

　　（二）動手操作，探究新知。

　　教師先動手擺1個三角形，讓學生說一說一個三角形用幾根小棒，那擺4個這樣的三角形共用幾根小棒呢，學生列出加法算式師板書，在找出相同加數和幾個這樣的相同加數時，板書出4個3。講解4個3相加，可以寫成這樣：在4和3的中間寫一個新的符號——乘號，告訴學生乘號的寫法，然后讓學生觀察乘號像什么，可能學生會說像錯號，像漢語拼音里的x。想力豐富的孩子會說把加號變斜就是乘法。這樣讓學生把抽象的知識與自己的生活緊密的聯系在一起，加深理解。緊接著老師教學乘法算式的讀寫法。4個3相加等于12，所以4×3=12，也可以寫成乘法算3×4=12，讓學生試著讀出乘法算式。通過擺這組圖形我們列出了一道加法和兩道相應的乘法。你能像老師這樣擺出自己喜歡的圖形嗎，生擺匯報展示。重點讓學生自己說、寫乘法算式。老師只起引領作用。歸納總結：像這樣求幾個相同加數的和可以用乘法表示。請同學比較一下加法算式和乘法算式哪種方法更簡便。自然而然的會說乘法簡便。葉圣陶先生曾說：“當老師像是幫助小孩走路，扶他一把，要隨時準備放手”。學生對乘法算式有初步的認識后，接著學生把游樂園里列出的那些加法算式改寫成乘法算，最后進行反饋。

　　（三）應用拓展，深化新知。

　　為了及時鞏固所學知識我安排了三個層次的練習。首先設計了一些基礎題的練習，如46頁的“做一做”練習九中部分習題，并適當豐富內容。采用“開火車”形式練習，盡可能讓每個學生都有展示的機會。使學生在游戲中掌握乘法算式的讀法。再次體會乘法的意義和鞏固乘法算式的寫法和讀法。其次我設計了綜合應用的題目“送信”，把加法和乘法揉合在一起，鞏固新知和舊知之間的聯系。最后設計了拓展練習：讓學生說一說身邊用乘法算式的例子，拉近數學與生活的聯系，增強學好數學的興趣。

　　總之，本節課我運用“探究教學”和新課程理念設計教學。在教學過程中，我始終堅持以學生為主體去組織教學。課的開始創設了一個熱鬧歡快的游樂園的情景圖，引起學生興趣，通過動手擺圖形使學生主動參與到探究乘法產生的過程中，親身經歷乘法產生的過程。練習中讓學生感受數學與日常生活的聯系，同時雙基得到落實，能力得到發展。通過學習學生不僅獲得成功的愉悅、探索的快樂，又感受到數學的妙趣、知識的價值。

乘法的認識說課稿范文 篇10

　　教學目標

　　1.知道幾個相同的數相加可以用乘法計算.而且列乘法算式比較簡便。

　　2.能正確寫、讀乘法算式，知道算式各部分的名稱，會用加法算出乘法算式的積。

　　3.在初步認識乘法的過程中，逐步培養學習數學的興趣，培養觀察、比較、概括的能力和自主探索、合作交流的良好習慣。

　　教學過程

　　一、認識幾個幾相加

　　1.初步認識幾個幾相加。

　　談話：（出示課本上的主題圖）在春光明媚的一天.小白兔們和鄰居小雞們一起來到草地上玩耍，看著這些小白兔和小雞，你知遭了些什么？

　　（引導學生觀察：圖中的小白兔是2只2只在一起的.小雞是3只3只在一起的）

　　提問：誰能用算式來表示小白兔一共有多少只，書：2+2+2=6）

　　迫問：這是（ ）個2相加得6呢？

　　提問：誰能用算式來表示小雞一共有多少只？（3＋3＋3＋3＝12）

　　追問：也就是（ ）個3相加得12呢？

　　討論：仔細觀察這兩個算式中的加數點，（小組討論）

　　小結：算式中的幾個加數都是相同的。

　　2、生活中幾個幾相加的例子。

　　談話：第一個算式的加數都是2，第二個算式的加數都是3，它們都是相同的數相加。像這種相同的數相加的例子在生活中還有很多。

　　（1）一雙筷子有2根，那么4雙筷子有多少根呢？怎么列式？（板書：2+2+2+2=8）

　　提問：這個算式是表示（ ）個（ ）相加得8呢，

　　（2）每組都是4個小朋友，像這樣的3組個小朋友？怎么列式？（板書：4+4+4=12）

　　提問：這個算式又是表示（ ）個（ ）相加得12呢？

　　3.從不同的角度感知幾個幾相加。

　　（出示5×3排列的玩具娃娃）誰知道這兒一共有多少個玩具娃娃？

　　提示：橫著看是3個5相加，豎著看是5個3相加。（板書：5＋5＋5＝15 3＋3＋3＋3＋3＝15）

　　3個5相加 5個3相加

　　迫問：仔細觀察這兩個算式的得數，你又發現了什么？

　　小結：不管是3個5相加.還是5個3相加算出的都是玩具娃娃的總個數，結果都是15個。

　　二、初步認識乘法

　　1創設情境，引入乘法。

　　（出示第69頁例題情境田）一張電腦桌上有2臺電腦，4張電腦桌上一共有多少臺電腦，6張電腦桌呢？9張呢？用你學過的方法試著計算，并把算式寫下來。

　　談話：你們在列式時感覺怎么樣？（列出9個2相加的算式太麻煩了）有一種方法能夠解決這個問題.這就是用乘法計算。（揭示課題：認識乘法）

　　2.寫、讀乘法算式，了解算式各部分的名稱。

　　介紹：像4個2相加（2+2+2+2＝8）可以用乘法算，寫作：4×2＝8或2×4=8（板書）；4×2讀作“4乘2”，2×4讀作“2乘4”；其中“×”是乘號，4和2都是乘數，乘得的結果8叫做積。

　　完成第70頁“想想做做”第3題。

　　3反思乘法的意義。

　　思考：4個2相加，是怎樣用乘法算的？反過來4×2＝8和2×4＝8這兩個乘法算式都表示什么，（學生討論）

　　小結：4個2相加，我們可以用加法算，也可以用乘法算。

　　三、加棵對乘法的認識

　　1. 教學“想想做做”第1題。

　　（出示第一幅圖）從圖中你知道了什么？這是求（ ）個2枝呢？誰能列出加法算式？誰能列出乘法算式，比一比哪種算法簡便呢？

　　用同樣的方法完成第1題的第二幅圖。

　　2.擺學具，寫算式。

　　教師擺出兩堆花片，每堆3個。

　　提問：老師是怎么擺的？也就是擺了幾個幾呢？怎樣列加法算式？誰能列出乘法算式？

　　讓學生按下面的要求擺一擺花片。

　　（1）每堆擺2個，擺4堆。

　　（2）每堆擺4個，擺2堆。

　　啟發：你擺的是幾個幾？如何列加法算式和乘法算式呢？讓學生完成書上“想想做做”第2題的填空。

　　討論：比較兩種擺法，你發現了什么？

　　（討論得出：無論是求4個2或者2個4，都可以列成4×2或2×4）

　　3.（指“玩具娃娃”的加法算式）你能把這個加法算式改寫成乘法算式嗎？（指“電腦”的加法算式）你能把求6個2和求9個2的加法算式改寫成乘法算式嗎？

　　小結：求幾個幾相加，用乘法算比用加法算簡便。

　　4.拓展練習。

　　（出示課本第69頁上“試一試”的跳繩圖）從圖中你知道了什么？

　　提示：從“甩繩”“跳繩”等不同的角度來看圖，你能提出哪些數學問題呢？學生提出的問題可能有：

　　（1）甩繩的小朋友一共有多少個？

　　（2）跳繩的小朋友一共有多少個？

　　（3）一共有多少個小朋友？

　　啟發：求甩繩的小朋友一共有多少個，就是求（ ）個（ ）相加，列出的乘法算式是（ ）×（ ）。

　　追問：誰能解決其余的兩個問題？

　　四、全課總結（略）

　　說明“認識乘法”這節課的設計，首先安排了一定量的、具體生動的有關“相同加數相加”的數學問題，使學生初步感知“幾個幾相加”，并且通過強化“相同加數加法”的認識，找準學習乘法意義的起點；然后引導學生在既能用加法又能用乘法計算的問題情境中，獲取信息、激活思維，在觀察中比較，在交流中反思，逐漸形成了“幾個幾相加”寫成乘法算式比較簡便的認識；最后通過一系列的練習；使學生接受并進一步理解乘法的基本含義。

乘法的認識說課稿范文 篇11

　　一、說教材

　　（一）人教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》二年級上冊P46～51乘法的初步認識

　　（二）教學目標與策略選擇

　　1、教材分析

　　本節教材主要是讓學生在具體情境中體會乘法運算的意義，使學生認識相同數相加可以用乘法計算和乘法是相同數相加的簡便方法。讓學生掌握乘法算式的寫法和讀法，知道乘法算式中各部分的名稱。

　　2、學情簡析

　　學生已經學過加法、減法，表內乘法是學生學習乘法的開始，它是今后學習表內除法和多位數乘、除法的基礎。由于學生沒有乘法的概念，而且這個概念又難以建立，在這種情況下，教材一開始就專列了這一節內容，使學生理解乘法的含義，為以后學習乘法的其它知識奠定十分重要的基礎。

　　3、設計意圖

　　根據“新課標”精神，我們在使用教材時，在深刻體會教材編排意圖的基礎上，一方面充分運用教材呈現的教學資源，另一方面又根據新理念，對教材資源做了適當的補充和調整，力圖為學生創造一個和諧的氛圍，使學生的學習活動通過自主探索獲得成功體驗，在生動活潑的情境中獲得主動發展，并使學習過程富有個性化。

　　4、目標預設

　　⑴在認識幾個幾的基礎上理解乘法的含義，認識乘號，會讀、寫乘法算式。

　　⑵在與相同加數連加的比較中體會用乘法寫比較簡便。

　　⑶培養觀察、推理能力和學習數學的興趣及合作意識。

　　⑷感受到數學與生活的密切聯系，體驗到生活中處處有數學。

　　5、教學重點、難點理解乘法的含義

　　二、說教法和學法

　　本節課教學設計從四導入手，導入新課、導學新知、導練、導總結。教師在課堂教學中只起著帶路人向導作用，學生困惑時給予啟發，阻塞時給予點撥，上臺階時給予鋪墊。攀登時，給予鼓勁。讓學生在教師指導下自覺地發現新知，探究新知。參與知識形成的全過程。

　　（一）、聯系實際，設疑導新。

　　好的開頭是成功的一半。新課導入是課堂教學的重要環節，是一堂課成功的起點。本節課一開始從生活實例引入，讓學生看圖，聽錄音，算一算本班捐款情況。這樣把數學與生活實際聯起來，使學生感到生活中處處有數學，學起來有用處，就容易激發興趣。然后設疑，問學生在“解答的過程中遇到什么困難？”“怎么解決這種困難？”讓學生產生去發現問題，解決問題的強烈欲望，從而導入新課，學生躍躍欲進，激發了學生探求新知的欲望，為探求新知創下良好的開端。

　　（二）、由“扶”到“放”，導學探究

　　葉圣陶先生曾說：“當教師像是幫助小孩走路。扶他一把，要隨時準備放，能放手就放手。”

　　例1的教學有三個層次，第一個層次是師生共同擺紅花，教師指導寫乘法算式。第二個層次是讓學生自己擺方塊，嘗試寫乘法算式。第三個層次是學生看圖說留意，獨立寫乘法算式：這樣由“扶”到“放”，逐步讓學生探究新知。學生學習方法的指導也是先由教師指導寫算式的方法，然后讓學生小組交流小結寫乘法算式的方法。“一看、二數”，到運用“一看、二數”的方法讓學生獨立寫乘法算式。教師始終處于客體地位，把學生推到主體地位。教師只在關鍵處啟發、點撥，留給學生充分的時間和空間，讓學生積極主動參與知識的全過程，領悟到知識的真諦。同時，在由“扶”到“放”的過程中，始終遵循學生的認識規律：由具體形象到抽象，由感性到理性。引導學生通過自己的觀察、思考、比較到動口說一說，概括出乘法的含義，建立表象，形成新的知識結構。同時也培養了學生探究新知的思維品質，促進思維的發展。

　　合理設計練習導練，強化新知。要達到學生掌握知識。最終發展能力的目的，學生的思維就必須經過反復多次，循序漸進的實際應用。本節課的練習有兩個層次，第一個是基本練習，是讓學生看圖寫出加法算式和乘法算式，使學生初步掌握求幾個相同加數的和，還可以用乘法算，并能正確寫出乘法算式。第二個層次是綜合練習。形式上多種多樣，生動有趣，符合一年級小朋友的心理特征，讓他們在動中學，玩中學，游戲中學，使他們對新知的認識升華一步，進而形成技能。

　　指導學生學會歸納總結。新課后，教師引導學生對新課前提出的那幾個學習目標進行總結，這種總結既有知識的總結，又有學習方法的總結。這樣由新課開始想學什么到結束時回憶總結學會什么，這種做法，對整課的教學內容起到梳理概括，畫龍點睛的作用。幫助學生把新知識納入到已有的知識結構中去，同時，增強學的目標意識，有利于提高學生整體思考能力和概括總結的能力。

　　三、教學程序設計

　　1.復習鋪墊，孕伏新知，設疑導新。

　　（1）讓學生看圖，聽錄音，從本班具體捐款的事實中算出本班捐款的情況，產生下列三道連加的算式：2十2十2＝6，3＋3＋3＋3=12，5＋5＋5＋5＋5＋5＝30（2）師：剛才解答的過程中，遇到什么困難？從中揭示知識生長點，為認識乘法作知識遷移。

　　（3）導新：有一種方法比較簡便，只要一步就可以解答，同學們想不想學？這種方法就是乘法，這節課我們先來學習“乘法的初步認識”。（揭示課題：乘法的初步認識）

　　2.引導探究，掌握新知

　　（一）檢查學生預習情況，讓學生說說你想學什么？從而揭示學習目標。這樣，既增強學生的學習目標意識，也培養了學生的思維能力。

　　（二）教學例1

　　通過直觀，讓學生動手操作，初步理解乘法的意義，掌握乘法算式的寫法和讀法。

　　具體采用以下模式：

　　動手操作、敘述圖意（感知階段）——列加法算式，觀察說出加數的特點（建立表象）——寫出乘法算式（形成新的概念）。

　　（1）師生共同擺紅花，師指導寫乘法算式。

　　（2）學生自己擺方塊，嘗試寫乘法算式。

乘法的認識說課稿范文 篇12

　　教學內容：

　　蘇教版義務教育課程標準數學實驗教科書一年級（下）第68-70頁

　　教學目標：

　　⑴讓學生經歷幾個相同的數相加還可以用乘法計算的學習過程，初步理解乘法意義，初步體會乘法和加法的聯系和區別，能正確地寫、讀乘法算式和算式部分名稱，會通過加法算得乘式的積。

　　⑵讓學生從簡單的實際問題中抽象出幾個出相加是多少的數學問題，列乘法算式，培養學生有條理地思考習慣，學習數學的興趣和合作學習的態度。

　　教學重難點：

　　初步理解乘法的意義，體會乘法和加法的聯系和區別

　　教學過程：

　　一、創設情境

　　㈠教學例1

　　師：小朋友們，春天來了，花兒開了，小草綠了（多媒體出示草地圖，配以輕快的音樂），一群小動物們到草地上來玩，瞧，它們來了（2只小兔子出現在畫面上，并向大家打招呼：小朋友們，你們好，你們認識我嗎？按著2只2只共6只出現在畫面上）。誰能看著這些小兔子給大家提一個教學問題？（生：一共有多少只兔子？）師：誰會說一道連加算式？生：2+2+2=6

　　師：小兔子們玩得可高興了，聽，它們把誰給吸引來了？（多媒體顯示母雞邊叫邊3只3只出現在畫面上（同上，由學生提問并列出連加算式）3+3+3+3=12

　　師：觀察這兩道連加算式，你發現它們有什么特點？

　　生1：它們都是連加算式。生2：第一道算式3個2相加得6，第二道算式4個3相加得12。

　　㈡試一試

　　師：小兔子在草地上摘了很多花帶給小朋友（出示花圖，每排5朵，共3排），誰能又對又快地數一數小兔子一共摘了多少朵花？學生數后，交流結果。

　　師：你們是怎么數的？能說出一道連加算式嗎？

　　生1：我是橫著5朵5朵數的。（帶領大家一齊數，并依次在旁側有序出示豎擺的3個5）5+5+5=15

　　師：幾個幾相加得多少呢？生1：3個5相加得15。

　　生2：我是豎著3朵3朵數的。（帶領大家一齊數，并依次在下端顯示橫擺的5個3）

　　師：幾個幾相加得多少呢？生2：5個3相加得15。

　　師：比較以上2道算式，它們有什么地方不同，有什么地方相同？

　　生：第一道算式是3個5相加，第二道算式是5個3相加（雙手交叉）得數都是相同的。（初步滲透乘法交換律）

　　二、課間操（師帶領學生做相干游戲）

　　三、新授

　　㈠教學乘法

　　師：剛才大家做拍手游戲時，每個小朋友都伸出了2只手，一個小朋友有2只手，那你們小組有多少只手？（生在小組內數，并匯報結果。）寫出連加算式：2+2+2+2+2=10

　　師：我還想知道我們班男同學、女同學以及全班同學一共有多少只手，如果把那么多的2相加，你們感覺怎么樣？

　　生1：加數太多了。生2：算式太長了。生3：好麻煩……

　　師：想不想把這些長長的連加算式變得簡便一些呢？

　　生（齊聲）：想！

　　師：今天我們就來認識一下乘法（板書：認識乘法）

　　師以2+2+2+2+2=10為例教學乘法算式。

　　師：加數都是2，太多了，我只寫一個2代表一下，再寫一個乘號（停頓一下，賣個關子），乘號后面還得寫一個數，這個數寫出來后大家就知道上面的加法算式中有幾個2相加了，你們猜，我要寫幾？（學生猜）

　　師：有很多小朋友都猜我要寫5，你是怎么想的？

　　生：因為有5個2相加，所以要乘5。

　　師：你們全猜對了，25=10還可以交換乘號兩邊的數寫成52=10。再認識乘號，進行象形記憶，認識乘數、積，讀算式。

　　師：誰還能把最前面的兩道連加算式寫成乘法算式，說說你的想法。（交流中突出其中一個乘數表示相同加數的個數）

　　㈡擺一擺

　　⑴師說，生擺：每堆擺2根，擺4堆，再說出連加算式和乘法算式，并說說你的想法。

　　⑵生說，生擺，再進行反饋交流，體現自主學習。

　　㈢試一試

　　師：我們一起到操場上看一看，那兒的小朋友在干什么？（出示學生跳繩圖，5人一組，共4組）

　　師：數數、說說你看到了什么？

　　生：每組5人，一共有4組小朋友。生獨立完成加法和乘法算式后，展示結果，組織全班交流。

　　師：如果讓你選擇其中一種寫法，你愿意寫連加算式還是乘法算式？為什么？（讓學生充分感知乘法比加法簡便。）

　　三、聯系實際，運用乘法

　　⑴出示第題鋼筆圖及花圖，觀察后完成填空練習。

　　⑵創設賣商品情境（多媒體展示3類商品，玩具類每種價格5元，水果類，每種價格2元，學習用品類，每種價格10元）選擇你喜歡的一類商品，說說連加算式和乘法算式，或者直接說出乘法算式也可。（學生說，全班評議。）

　　四、拓寬練習

　　師：今天老師給大家帶來了一個小朋友，名字叫小馬虎，老師給他出了一道題2+2+3=7，他用乘法算式表示23=7，請你們來當小老師評一評，他能不能用乘法算式來表示？為什么？（生討論后交流。）

　　生1：不能，因為23=6。生2：不能，2+2=3有一個加數跟大家不一樣，只有加數都一樣，才能用乘法算式表示……

　　五、總結

　　今天你們學到了哪些知識？你覺得你學得怎么樣？

　　六、作業布置

　　生活中除了買商品可以用到乘法以外，還有很多地方能用到乘法，今天的作業就是到生活中去找乘法算式。

乘法的認識說課稿范文 篇13

　　各位領導老師：

　　大家好！今天我說課的課題是《乘法的初步認識》，它是義務教育課程標準實驗教材小學數學二年級上冊第四單元的第一節內容。

　　一、教材分析

　　乘法的初步認識是乘法知識體系的起點，也是整數四則運算系列中的一個重要概念。學生掌握了乘法的意義，可以幫助理解乘法口訣的來源和意義，為解決相關乘法的實際問題提供依據，也是以后學習表內除法和多位數乘、除法的基礎，具有統領全局的作用。

　　二、學情分析

　　學習乘法的初步認識時，學生已學習了加法的相關知識，并且也學習了找規律、分類等一些數學認知策略，具備了一些知識經驗，學生在生活中有一組一組數的經驗，通過一年級的學習，學生有一定的動手操作能力，為學習乘法的初步認識奠定基礎。有些學生在生活聽說過乘法，有的學生甚至還會背乘法口訣，但知其所以然，教師若能很好地把學生帶入到學習乘法的教學園地中，一定能激發學生探究乘法的欲望。

　　基于以上對教材及學情的分析，我對本節課制定了如下教學目標：

　　1、結合具體情境，初步體會乘法的意義，認識乘法，會讀、寫乘法算式。

　　2、在經歷乘法形式的過程中，培養動手、動腦、動口等多種感官能力和合作意識

　　3、通過乘法的初步認識，使學生感受到數學與生活的密切聯系，體驗到生活中處處有數學。

　　教學重、難點：理解乘法的意義，體會同數相加與乘法的關系是突破難點的關鍵。

　　教學準備：多媒體課件，小棒等

　　三、說教法和學法

　　教育家第斯多惠說過：“一個壞的教師是奉送真理，一個好的老師是教人發現真理。”可見教學方法的選擇對于學生接受知識，鍛煉能力都起著非常重要的作用。因此，在教學《乘法的初步認識》這一課時，我首先利用多媒體課件采用情境教學法，提問引導探式的教法等，激發學生的思維活動。希望通過我的這些教法，能夠讓學生掌握對比認識、由分析到綜合的抽象、概括的方法，以及合作交流法。

　　四、說教學過程

　　1、創設情境，激發興趣，讓學生親近數學。

　　興趣是最好的老師。這一環節的設計旨在：借助于電教媒體，利用小朋友喜愛的米老鼠邀請森林里的小動物到家里做客創設情境，能夠激起學生濃厚的學習興趣，使學生有良好愉悅的學習心情，積極熱情地投入到學習中去。

　　2、自主實踐，探索新知。

　　（1）在問題情境中，感知相同加數。

　　這時老師繼續課件演示并提問：你們看來了多少小動物呢？能用算式表示嗎？（數學內容是現實的、有意義的、有趣的，才能激發學生的參與熱情，讓學生幫助米老鼠數數朋友的人數，捕捉孩子們喜歡的問題，體味數學來源于生活的樂趣，將學生自然地帶進求知的情境中）。然后以同桌為單位學生討論后回答。但是學生說的算式可能會有兩種情況：一種是加數不同，另一種是加數相同。

　　（2）舉例設疑，感知概括幾個幾。

　　讓學生舉出生活中像這樣加數相同的加法?這里主要是充分調動學生的直觀的生活經驗，讓學生體驗相同加數相加的實際問題很普遍。同時引導學生從相同加數和相同加數的個數不同等角度去看待問題，學會“幾個幾相加”的表達方式。比如：鞋子是一雙一雙地數，一雙就是兩只，三雙鞋子多少只？就要把3個2相加。

　　（3）在困惑中創造，認識乘法意義。

　　如果想知道這些小動物一共有多少只腳怎么辦？一只動物四只腳，難道一個四一個四的加嗎？那樣要寫多長的算式呀！在充分感知的基礎上，使學生自然產生“如果有一種簡便的寫法該多好哇！”的愿望，這時教師放手讓學生在充滿自信的基礎上，積極開動腦筋、自主探索，并通過小組合交流，創造出一種比較簡單的表示方法。教師根據學生的展示匯報情況，適時地利用媒體講述“三百多年前，英國科學家發明創造乘法的過程”拔亂反正引出乘法并介紹乘法的寫和讀、認識乘號。

　　（4）認識乘法意義。

　　學生經歷了的創造過程，對乘法意義的理解就水到渠成。（寫乘法算式）

　　再讓學生將所舉生活中的加數相同的加法算式寫成乘法，并說出各自表示的意義。這樣能鞏固和加深學生對乘法意義的理解。

　　3、聯系生活實際，鞏固深化，拓展思維

　　4、課堂總結，情知共融。

　　這節課你學會了什么？你覺得最令你高興的收獲是什么？

　　這一環節設計，是想通過學生的回憶，不僅反饋本課的學習情況，總結所學知識，促進知識建構，同時也充分體現學生是學習的主體，實現知情共融。

　　五、遠程資源的應用

　　恰當的運用現代教育技術，可以激發學生的好奇心和求知欲，減少注意活動中意志成份的參與，能夠有效吸引和保持學生在學習活動中的注意力。在上課之初，由于學生剛入教室，學生情緒尚未穩定，甚至還沉浸于課間的歡聲笑語和趣味活動之中，急需將注意轉移到教師的教學上來。所以我借助現代教育技術，選擇與教學內容有關的情景畫面刺激學生感官，使其產生興趣，較好的維持了注意。其次，在教學重難點時，我通過多媒體輔助，創設學生的感知過程。比如，先讓學生書寫加法算式，再觀察找到相同點，從而得出簡便算法，最后介紹乘法的讀、寫和認識乘號。學生課堂練習，傳統的方法是請幾個學生上黑板板演，其余的學生在座位上練習，但座位上的學生，往往不是自己做而是看別人做，這樣實際上的效果是很不理想的，而使用了視頻展示臺之后，就可以增加學生練習的機會，還可以采用交互式教學，從而也調動了學生的學習積極性。利用多媒體技術，減少教師板書的時間。增加了學生的活動時間，從而大大提高課堂教學的效果。

乘法的認識說課稿范文 篇14

　　一、 教材分析

　　1、地位和作用

　　乘法的初步認識是乘法知識體系的起點，也是整數四則運算系列中的一個重點概念。學生掌握了乘法的意義，可以幫助理解乘法口訣的來源和意義，為解決相關乘法的實際問題提供依據，也是以后學習表內除法和多位數乘、除法的基礎，具有統領全局的作用。

　　2、編排特點

　　乘法的初步認識包括游樂園主題圖、例1和練習九的第1～4題。教材的編排分兩個層次：第一，以學生活動情境提供同數相加的式題，進而引出乘法運算。第二，溝通同數相加和乘法的關系，說明乘法在實際生活中有著廣泛的應用。教材結合具體活動情境，從讓學生認識相同數相加開始，結合具體事例，通過動手操作、觀察、探究等學習活動，逐步體會乘法運算的意義。這樣編排由學生活動中同數相加的計算引出乘法，容易激發學生的學習興趣，對“乘法”產生親切感。

　　3、學情分析

　　學習乘法的初步認識時，學生已學習了加法的相關知識，并且也學習了找規律、分類等一些數學認知策略，具備了一些知識經驗。學生在生活中有一組一組數的經驗，通過一年級的學習，學生有一定的動手操作能力，為學習乘法的初步認識奠定基礎。有些學生在生活中聽說過乘法，有的學生甚至還會背乘法口訣，但不知其所以然，教師若能很好地把學生帶入學習乘法的數學園地，一定能激發學生探究乘法的欲望。

　　《課標》在第一學段具體目標中指出：結合具體情境體會四則運算的.意義；能夠在他人的鼓勵和幫助下，積極參與生動、直觀的數學活動，感受數學與生活的密切聯系。根據課標的要求，教材的編排意圖和學生的學習狀況，確定教學目標如下：

　　1、結合具體情境，初步體會乘法的意義，認識乘號，會讀、寫乘法算式。

　　2、在經歷乘法形成的過程中，培養學生動腦、動手、動口等多種感官能力和合作意識。

　　3、通過乘法的初步認識，使學生感受到數學與生活的密切聯系。

　　教學重、難點：理解乘法的意義。體會同數相加與乘法的關系是突破難點的關鍵。

　　二、教法和學法

　　《課標》指出：數學教學是數學活動的教學。教師要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創造生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物，思考問題，激發對數學的興趣。針對低年級學生以具體形象思維為主的特點，教師主要采取操作感知，抽象概括的方法，鼓勵學生動手操作，合作交流，主動探究乘法的意義。努力實現概念教學成為豐富多彩的學習活動這一理念。

　　本節課的教學結構是：創設情境，激趣導入——探究體驗，經歷乘法——應用拓展，鞏固乘法——課末總結，梳理乘法。

　　三、教學過程

　　（一）激趣引新，讓學生親近數學

　　興趣是最好的老師。概念的引入能否激發學生的學習興趣，直接關系到學生對概念的理解、接受。小學生學習概念一般是以感知具體事物，獲得感性認識開始的。教師在開課時，利用多媒體展示一幅學生喜聞樂見的游樂園場景。“看，游樂園多熱鬧！仔細觀察，你看到了什么？”教師引導學生觀察、交流：我看見摩天輪有5節吊廂，每節吊廂坐4人；過山車有6排座位，每排坐2人；有3個桌子，每個桌子擺了5把椅子……這樣設計，學生感知生活中按一組一組數的現象，喚醒學生的生活經驗，感受到數學來源于實際生活.教師接著說：“看來，生活中有許多這樣的同數相加的例子.不僅生活中是這樣的，其實在同學們擺小棒的游戲中也有這樣的問題.”出示例1主題圖，“看小朋友們擺了幾個什么圖形？每個圖形用了幾根小棒？”學生有了前面的經驗，馬上就說：左邊男孩擺了4把小傘，每把小傘用了5根小棒；右邊男孩擺了3個五角星，每個五角星用了10根小棒……教師接著說：“你們會像他們這樣擺一組漂亮的圖形嗎?要記住每個圖形的小棒根數相同喲!”從而激發學生動手操作,主動探究新知的欲望。使學生對數學產生親切感，起到“未成曲調先有情”的良好效果。

　　（二）探究體驗，讓學生經歷乘法

　　數學教學是數學活動的教學。低年級學生一般以“概念形成”作為建立概念的主要形式。形成概念是概念教學中至關重要的一步，這個過程應該通過學生自主探究去完成，用自己的頭腦親自去發現事物新的本質屬性和規律，進而獲得新概念。現代著名心理學家布魯納認為：“發現不限于那種尋求人類尚未知曉的事物的行為，正確的說，發現包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式。”

　　第一步：感知具體形象。思維始于操作，操作促進思維。學生用小棒擺一組圖形，算一算一共用了多少根小棒。有的是幾個三角形，就是幾個3相加；有的是幾棵樹，就是幾個4相加……教師板書同數相加的算式。從而讓學生通過直覺思維，將主體感知與動作直接聯系，獲得關于幾個相同加數相加的感性認識，教師接著問：6個3相加可以寫出來，那60個3相加、600個3相加呢？寫起來非常麻煩，激發學生積極主動地動腦思考：怎樣表示更簡便？通過巧設書寫障礙，使學生在寫和讀同數相加的算式的活動中，親身感受相同加數相加用加法算式表述確實很麻煩，調動學生進一步探究怎樣表示更簡便的欲望。

　　第二步：形成乘法表象。在體驗理解乘法意義的過程中，教師應開展直觀操作、獨立思考、合作交流等活動，幫助學生形成概念。教師組織學生觀察黑板上的一組算式，你發現了什么？學生很快發現同一個加法算式的加數是一樣的，緊接著教師用精煉的數學語言概括：“像這樣的加法，還可以用一種新的運算方法——乘法表示。”再以6個3相加為例，“這道算式中相同加數是幾？有幾個3？”教師用有幾個相同加數的問題，引導學生主動思考，體會乘法算式的意義，然后列乘法算式。6個3相加用乘法算式表示是：6×3，讀作6乘3，還可以表示3×6，讀作3乘6，引導學生理解乘法算式的含義，認識乘號。學生自由讀、齊讀算式，進一步梳理乘法算式的意義。學生把另外幾道加法算式寫成乘法算式，通過觀察算式，發現同數相加的加法算式與乘法算式之間的對應關系。教師反問：“有了加法算式，為什么還要用乘法算式呢？”學生結合直觀圖形和算式的視覺支撐，進行觀察比較初步體會到：乘法算式是由幾個相同加數相加演變過來的，是幾個相同加數相加的簡便形式，從而初步體會了乘法的意義。這樣的設計真正體現了學生是學習的主人，教師是學生學習活動的組織者、引導者和合作者的理念。

　　第三步：抽象概括乘法。概念形成之后，應及時讓學生用語言表述出來，以加深對概念的印象。教師鼓勵學生舉一反三：像這樣的加法算式，你們還有嗎？請寫成乘法算式。學生根據前面的學習，遷移內化推出其它幾道加法算式對應的乘法算式。學生分析加法算式的意義，改寫成乘法算式，說改寫的思路，初步概括出乘法的含義。接著學生再一次回到游樂園提數學問題，列乘法算式解決問題，進一步鞏固乘法的具體含義。

　　通過以上三步學習活動，學生經歷了由幾個相同加數相加到乘法運算的過程，學生的思維由直觀動作操作到具體形象思維，最后形成初步抽象思維，并把兩種思維形式有機地結合起來。使學生感知了同數相加與乘法的關系。這樣符合學生的認知特點與規律，較好地理解了乘法的意義。

　　（三）應用拓展，鞏固乘法的意義

　　心理學原理告訴我們，概念一旦獲得，如果不及時鞏固，就會被遺忘。概念抽象概括了，此時須有一個知識內化的過程。通過各種形式的訓練，促使學生的知識在發展中飛躍，學生的能力在鞏固中得到發展。本節課在這一環節主要采取直觀反饋、推理判斷等形式，鞏固乘法意義。

　　1、基礎練習。提供生活情境，寫出加法算式和乘法算式。給學生提供各種感性素材，使每一道加法算式的意義是唯一的，那么對應的兩道乘法算式的意義也是具體的、唯一的，學生容易理解。如做一做：蕩秋千。練習九的第1、4題。學生寫出加法算式和乘法算式，說一說怎樣想的，鞏固乘法算式的讀法和寫法，圖和算式的對照，可以加深學生對乘法意義的體會。

　　2、變式練習。讓學生通過推理判斷，鞏固乘法概念。教師將練習九第3題改編成下題：把可以改寫成乘法算式的寫出來。學生先仔細觀察算式表示的意義，再緊扣乘法的意義來判斷是否可以改寫，再去寫乘法算式。學生開展辨析、推理、判斷等思維活動，在肯定或否定的思維訓練中，進一步感受、理解乘法的意義，形成乘法的初步認識。

　　（四）課末總結，梳理乘法

　　課末小結不僅有助于學生加深對所學知識的理解和掌握，使知識條理化、系統化，同時也有利于培養學生的概括能力，幫助學生掌握數學思想和方法，還能激發學生學習興趣，培養學生自主探索和求知欲望。教師小結時問：這節課學習了什么？像什么樣的問題用乘法？只要同學們仔細觀察生活，善于思考，虛心學習，會有更多的收獲！讓學生回憶所學知識的內容，并幫助學生加以梳理，辨清同數相加與乘法之間的聯系，促進學生對乘法意義的認識，培養學生的數學思維能力。最后鼓勵學生用數學的眼光觀察生活，用數學的頭腦思考問題，激發學生繼續探究乘法的欲望。