被乘數、乘數末尾有 0 的乘法（精選4篇）
被乘數、乘數末尾有 0 的乘法 篇1
教學目標
(一)使學生在理解算理的基礎上，掌握被乘數、乘數末尾有0的乘法的簡便算法.
(二)通過學生親自參與觀察、比較、探索、歸納被乘數和乘數末尾都有0的乘法的簡便計算方法，發展學生的邏輯思維能力.
教學重點和難點
重點：理解并掌握被乘數、乘數末尾有0的乘法的簡便計算方法.
難點：理解被乘數、乘數末尾有0的簡便計算的算理.
教學過程 設計
(一)復習準備
準備談話：同學們已經學會了乘數是一位數、兩位數乘法的計算法則，現在我們一起回憶一下這些知識，想一想是如何計算的.
先請兩名同學在小黑板上，用豎式計算.
其他同學進行口算練習.
4×50 8×30 12×20 78×10
2×40 50×7 21×30 400×6
32×30 600×5 13×40 120×30
31×20 700×4 11×80 12×50
請同學說一說12×50，700×4你是怎樣想的？怎樣計算的？
(12×50可以看作12乘以5個十，積是60個十，也就是600)
(700×4可以看作7個百乘以4，積是28個百，也就是2800)
下面我們來訂正兩位同學的計算.
請板演同學自己講一講是怎樣做的.
(一位數乘多位數，如果被乘數末尾有0，可以先用乘數去乘0前面的數，乘完后看被乘數末尾有幾個0，就在乘得的數末尾添寫幾個0)
(360×4可以看作36個十乘以4，積是144個十，也就是1440.2600×3可以看作26個百乘以3，積是78個百，也就是7800)
我們同學已經掌握了一位數乘被乘數末尾有0的簡便算法，那么能不能運用這種方法解決乘數是兩位數的題？
(二)學習新課
板書：例5 360×24= 例6 265×30=
這兩道題怎樣做？
(小組討論，各抒己見，充分發表意見)討論后，由學生獨立寫在練習本上，請幾個同學，寫在投影膠片上.(待訂正時使用)同學們做題時，老師巡視，個別指導，把幾種不同做法，用投影儀展示出來.
例5：
例6：
請同學們進行小組討論，先比較例5的三種做法，請選擇最佳解法，并說明理由.再比較例6的三種做法，選擇最佳解法，并說明理由.充分討論，各抒己見.
通過討論，請小組代表歸納發言：
認為例5的第三種做法最佳，方法是：先用乘數去乘被乘數0前面的數，使三位數乘以兩位數轉化為兩位數乘以兩位數，使計算簡便.360×24可以看成36個十乘以24，積是864個十，也就是8640.
認為例6的第三種做法最佳，方法是：先算265×3，得795；在795末尾添一個0，得“265×30”的積，也就是7950.使計算簡便.
(同學們自己獲取了知識，興趣很濃，教師充分肯定，給予鼓勵)請同學們按要求繼續研究下面的問題.
(1)例5、例6兩題有什么相同點？
(2)在計算例5、例6用簡便方法時有什么相同點？
通過觀察、討論很容易發現：例5、例6的相同點是被乘數或乘數末尾有一個0.在計算例5、例6時，都是只乘0前面的數，然后再在得數的末尾添上一個0.
(三)鞏固反饋
出示做一做.
要求在練習本上獨立完成，其中幾名同學寫在投影膠片或玻璃片上，待訂正時使用.
訂正時請同學說說是怎樣想的？怎樣做的？
想一想：為什么前3小題末尾添一個0，而最后小題末尾添兩個0？(因為前3小題，被乘數或乘數的末尾有一個0，所以積的末尾添寫一個0；而最后小題，被乘數末尾有兩個0，所以積的末尾添寫兩個0)
小結 同學們學習得很好，掌握了被乘數或乘數末尾有0的乘法的簡便運算，那么，如果被乘數和乘數的末尾都有0，你們知道怎樣簡算嗎？
出示例7：計算450×20.
(投影出示三個問題，請同學默讀三個問題.思考片刻，在練習本上試做.試做完小組根據三個問題討論，說說自己的想法)
(1)計算被乘數、乘數末尾有0的乘法，在寫豎式時，被乘數、乘數怎樣寫？(把被乘數、乘數中0前面的數的末尾對齊)
(2)怎樣乘？(只乘0前面的數)
(3)乘完以后怎樣添0？(被乘數、乘數末尾一共有幾個0，就在乘得的數的末尾添寫幾個0)
小組討論后，集體匯報，老師板書.
教師再強調提問：為什么要添兩個0？添一個0表示什么？添兩個0表示什么？
練一練：個別同學寫在投影膠片上，其他同學寫在練習本上.
訂正時，請同學講一講自己怎樣算的.然后引導學生歸納被乘數、乘數末尾有0的簡便算法.同桌互相說一說.
打開書第15頁，看一看自己歸納的方法和書上講的一樣嗎？
“被乘數、乘數末尾有0的乘法，可以先把0前面的數相乘，然后看被乘數、乘數的末尾一共有幾個0，就在乘得的數的末尾添寫幾個0.”
鞏固練習：
1.判斷.(下面的計算方法簡便嗎？怎樣計算簡便？)
2.計算.
3.豎式計算.
240×22= 280×20=
190×50= 690×13=
(學生做題時，教師巡視批閱，發現問題及時糾正，對學習有困難的同學隨時個別輔導)
作業 ：看書第14，15頁.
課堂教學設計說明
教學被乘數、乘數末尾有0的乘法的簡便方法是在學生已掌握了被乘數末尾有0的一位數乘法的基礎上進行教學的.通過復習準備的口算和筆算，幫助學生回憶舊知識，促進知識的遷移.
講授新知時，引導學生參與討論，互相啟發，同時出示例5、例6兩個例題，大膽放手讓學生自己去探求新知，發現不同的做法引導學生討論、觀察、比較，根據兩個例題的相同點，進行知識的遷移和深化，從而使學生不僅初步掌握了被乘數或乘數末尾有0的乘法的簡便計算方法，同時理解簡便算法的算理.在這個基礎上，教師進一步引導學生積極思維、繼續研究，如果被乘數、乘數末尾都有0又應該如何計算呢？教師出示三個思考問題，要求學生獨立思考后，進行試做.做完后進行討論，讓學生充分發表自己的意見.最后引導學生歸納總結出被乘數、乘數末尾有0的乘法的簡便算法.
通過本節課的教學，激發了學生學習的積極性，培養和發展了學生邏輯思維的能力.體現了以學生為主體的教學方法.
被乘數、乘數末尾有 0 的乘法 篇2
教學目標
(一)使學生理解和掌握被乘數、乘數末尾有0的乘法的簡便算法。
(二)培養學生分析推理的能力。
教學重點和難點
重點：簡便算法的方法及書寫格式。
難點：簡便算法的算理。
教具和學具
教具：口算卡片。
教學過程 設計
(一)復習準備
1.算出每組題中第1題的積，然后很快說出下面兩題的積。
32×2= 14×3= 120×4=
32×20= 140×3= 120×40=
32×200= 140×30= 120×400=
2.板演。
下面各題，用豎式怎樣計算比較簡便？
28×40 2800×40 280×34
指定三名學生分別在黑板上演算。
訂正時提問：
(1)寫豎式時，被乘數和乘數怎樣對位？
(被乘數與乘數0前面的數的末位對齊。)
(2)計算時，用被乘數與乘數哪幾位上的數相乘？
(用被乘數與乘數0前面的數相乘。)
(3)乘完以后，怎樣落“0”？第(1)題為什么落一個“0”？
(28×4=112，28×40與 28×4比，一個因數不變，另一個因數擴大10倍，積也擴大10倍，所以在112后面添寫一個0。)
第(2)題與第(1)題比較，為什么多落兩個“0”？
(28×40=1120，2800×40與 28×40比較，一個因數不變，另一個因數擴大100倍，積也擴大100倍，因此，在1120后面再添寫兩個0)
第(3)題在什么時候才落“0”？
(乘數兩位數與被乘數0前面的數乘完以后，再把被乘數的0落下來。也就是先得出28×34=952，280×34與 28×34比較，一個因數不變，另一個因數擴大10倍，積也擴大 10倍，因此在952后面添寫1個0。)
(二)學習新課
1.談話導入 ：
同學們已會計算乘數是兩位數及被乘數、乘數末尾有0的乘法，現在我在復習題(3)乘數后面添一個0，就成了乘數是三位數。那么，乘數是三位數時，被乘數、乘數末尾有0的乘法怎樣進行簡便計算呢？(板書課題：被乘數、乘數末尾有0的乘法)
2.教學例7。
想一想：下面兩道題用豎式怎樣計算簡便？
280×340 2800×340
讓全體同學在本上試算，教師巡視，看到不同的豎式，讓學生寫在黑板上。著重討論下面兩個豎式：
討論：
(1)寫豎式時，被乘數與乘數是怎樣對位的？這樣對位的目的是什么？
(先把被乘數與乘數“0”前面的數的末尾對齊，目的便于先把0前面的數相乘。)
(2)28×34等于多少？(28×34=952)
280×34等于多少？(280×34=9520)
這時，教師把被乘數末尾的“0”用黃粉筆描一下。
(3)280×340等于多少？根據什么再補一個0？
(280×340=95200，與280×34比較，一個因數不變，另一個因數擴大10倍，積也擴大10倍，在9520后面添寫一個 0。)
這時教師把乘數末尾的“0”用紅粉筆描一下，把9520后面的“0”用紅粉筆描一下。
(4)2800×34等于多少？(2800×34=95200)
這時教師把被乘數末尾的兩個“0”用黃粉筆描一下，把積952后面的兩個“0”也用黃粉筆描一下。
(5)2800×340等于多少？積根據什么再補一個0？
(2800×340=952000，與 2800×34比較，一個因數不變，另一個因數擴大10倍，積也擴大10倍，所以在95200后面再添寫一個0。)
教師在乘數后面的“0”用紅粉筆描一下，在積95 200后面的“0”也用紅粉筆描一下。
3.引導學生小結。
提問：遇到被乘數、乘數末尾有0的乘法，列豎式時應注意什么？先怎樣乘？然后怎么辦？
教師明確：被乘數、乘數末尾有“0”的乘法，可以先把“0”前面的數相乘，然后看被乘數和乘數的末尾一共有幾個“0”，就在乘得的數的末尾添寫幾個0。
(三)鞏固反饋
1.先想一想，每道題的豎式怎樣寫能使計算簡便，再算出來。
全體學生在課本上填寫，指定一名學生在投影片上做。訂正時，看重讓學生說一說列豎式時應注意什么，先怎樣計算，然后怎么辦。
2.檢查下面兩題的計算有沒有錯誤。
指定一名學生說出錯在哪里，錯誤原因，然后全體學生在本上計算出正確結果。
4.課后練習：
練習十四、第7，8，9題。
課堂教學設計說明
被乘數、乘數末尾都有0的乘法，在乘數是兩位數的乘法時已經學過，本節課是在此基礎上加以推廣。因此，新課前先復習乘數是兩位數、乘數與被乘數末尾有0的乘法，同時復習剛學過的積的變化規律，目的是使學生進一步理解被乘數、乘數末尾有0的乘法簡便計算的算理。在此基礎上出示例7，乘數是三位數且被乘數、乘數末尾都有0的乘法。
例7的教學是采用讓學生試算的方式，著重提出三個關鍵性的問題組織學生討論，使學生明確豎式怎樣對位，先怎樣乘，然后怎樣把0落下來，并聯系積的變化規律，知道為什么這樣做。
組織練習時也圍繞這一重點，著重練習乘數書寫位置和最后積應補幾個零。這樣抓住關鍵，有針對性地練習，可提高課堂效率，有利于提高學生的計算能力。
板書設計
被乘數、乘數末尾有0的乘法
例7
被乘數、乘數末尾有 0 的乘法 篇3
教學內容：教科書第14、15負上的內容，練習四的第1—5題。
教學目的：使學生學會被乘數、乘數末尾有0的簡便算法，使計算方法更加簡便合理。
教學重點：學會被乘數、乘數末尾有0的簡便算法。
教學難點 ：計算方法更加簡便合理。
教學關鍵：使學生的計算方法更加簡便合理。
教學過程 ：
一、復習。
1、口算。
24×3 16×4 0×56 782×0
200×7 400×5 101×9 300×6
500×8 2500×4 6100×2 1300×3
21、筆算。（豎式簡算）
360×4 2600×3
歸納：在計算被乘數末尾有0的乘法時，可以先把0前面的數相乘，乘完后看被乘數末尾有幾個0就在乘得的積的末尾添寫幾個0。
二、新授。
1、引言。復習題中已會算被乘數有0的乘法，如果乘數末尾有0或被乘數、乘數末尾都有0，怎樣計算比較簡便呢？這節課就是研究這個問題。（板書課題：乘數、被乘數末尾有0的乘法）
2、教學例5。360×24
�。�1）用一般方法筆算。
�。�2）用一位數乘被乘數末尾有0簡便算法推理：
←—注意：這里不必寫“0”
（3）通過兩種豎式算法的對比使學生掌握簡便算法。
3、教學例6。265×30 學生默讀題目后提問：
（1）這道題是兩位數乘多位數的乘法，觀察一下乘數有什么特點？（乘數末尾是0）
�。�2）想一想：用已學過的知識，這道題可否用簡便方法計算？
�。�3）全班學生試算。
估計有如下4種：
① ② ③ ④
�。�4）分析提問。
①以上哪一種方法計算簡便？為什么？
�、谧寣W生閱讀教科書第14頁例5是怎樣計算的，并與一般的方法進行比較，看看哪種算法較簡便？還要求學生注意豎式書寫格式。
�。�5）指名講述乘數末尾有0的乘法的計算方法。（寫豎式時就先注意把0前面的數和被乘數的個位數對齊再相乘，乘完以后在乘得的積的末尾添寫0。）
小結：265×30（例6）可以看作是265×3×10，只要在265×3的得數后面添寫一個“0”就可以了，所以第④種計算方法是合理的，而且比較簡便。
4、練習：第14頁的350×24、73×60、186×50
重點檢查：
（1）能不能正確書寫豎式？
�。�2）有否遺漏“0”？
5、教學例7。計算450×20
�。�1）讀題，審題。例7與例5、例6比較有什么相同點？有什么不同點？
�。�2）被乘數和乘數末尾部有0能不能用簡便算法？
�、賹懾Q式時，被乘數、乘數怎樣寫？（把被乘數、乘數中0前面的數的末尾對齊；為了使學生明白每一步計算所表示的意思，把被乘數、乘數末尾的0用不同顏色的粉筆板書。）
�、谠鯓映耍浚ㄖ怀�0前面的數）
�、鄢送暌院�，怎樣添0？（被乘數、乘數末尾一共有幾個0，就在乘得的數的末尾添寫幾個0。）
�。�3）小結法則。
�、僭谟嬎愠朔〞r，如果被乘數、乘數末尾有0，可以先把0前面的數相乘，乘完以后，看被乘數和乘數的末尾一共有幾個“0”，就在乘得的數的末尾寫幾個“0”。
②計算時不必在“0”前面劃虛線。
指導學生看書例5—例7，并熟讀法則。
2、鞏固。完成教科書第15頁上的“做一做”題目。
四、作業 。做練習四的第1—5題。
被乘數、乘數末尾有 0 的乘法 篇4
教學目標
(一)使學生在理解算理的基礎上，掌握被乘數、乘數末尾有0的乘法的簡便算法.
(二)通過學生親自參與觀察、比較、探索、歸納被乘數和乘數末尾都有0的乘法的簡便計算方法，發展學生的邏輯思維能力.
教學重點和難點
重點：理解并掌握被乘數、乘數末尾有0的乘法的簡便計算方法.
難點：理解被乘數、乘數末尾有0的簡便計算的算理.
教學過程 設計
(一)復習準備
準備談話：同學們已經學會了乘數是一位數、兩位數乘法的計算法則，現在我們一起回憶一下這些知識，想一想是如何計算的.
先請兩名同學在小黑板上，用豎式計算.
其他同學進行口算練習.
4×50 8×30 12×20 78×10
2×40 50×7 21×30 400×6
32×30 600×5 13×40 120×30
31×20 700×4 11×80 12×50
請同學說一說12×50，700×4你是怎樣想的？怎樣計算的？
(12×50可以看作12乘以5個十，積是60個十，也就是600)
(700×4可以看作7個百乘以4，積是28個百，也就是2800)
下面我們來訂正兩位同學的計算.
請板演同學自己講一講是怎樣做的.
(一位數乘多位數，如果被乘數末尾有0，可以先用乘數去乘0前面的數，乘完后看被乘數末尾有幾個0，就在乘得的數末尾添寫幾個0)
(360×4可以看作36個十乘以4，積是144個十，也就是1440.2600×3可以看作26個百乘以3，積是78個百，也就是7800)
我們同學已經掌握了一位數乘被乘數末尾有0的簡便算法，那么能不能運用這種方法解決乘數是兩位數的題？
(二)學習新課
板書：例5 360×24= 例6 265×30=
這兩道題怎樣做？
(小組討論，各抒己見，充分發表意見)討論后，由學生獨立寫在練習本上，請幾個同學，寫在投影膠片上.(待訂正時使用)同學們做題時，老師巡視，個別指導，把幾種不同做法，用投影儀展示出來.
例5：
例6：
請同學們進行小組討論，先比較例5的三種做法，請選擇最佳解法，并說明理由.再比較例6的三種做法，選擇最佳解法，并說明理由.充分討論，各抒己見.
通過討論，請小組代表歸納發言：
認為例5的第三種做法最佳，方法是：先用乘數去乘被乘數0前面的數，使三位數乘以兩位數轉化為兩位數乘以兩位數，使計算簡便.360×24可以看成36個十乘以24，積是864個十，也就是8640.
認為例6的第三種做法最佳，方法是：先算265×3，得795；在795末尾添一個0，得“265×30”的積，也就是7950.使計算簡便.
(同學們自己獲取了知識，興趣很濃，教師充分肯定，給予鼓勵)請同學們按要求繼續研究下面的問題.
(1)例5、例6兩題有什么相同點？
(2)在計算例5、例6用簡便方法時有什么相同點？
通過觀察、討論很容易發現：例5、例6的相同點是被乘數或乘數末尾有一個0.在計算例5、例6時，都是只乘0前面的數，然后再在得數的末尾添上一個0.
(三)鞏固反饋
出示做一做.
要求在練習本上獨立完成，其中幾名同學寫在投影膠片或玻璃片上，待訂正時使用.
訂正時請同學說說是怎樣想的？怎樣做的？
想一想：為什么前3小題末尾添一個0，而最后小題末尾添兩個0？(因為前3小題，被乘數或乘數的末尾有一個0，所以積的末尾添寫一個0；而最后小題，被乘數末尾有兩個0，所以積的末尾添寫兩個0)
小結 同學們學習得很好，掌握了被乘數或乘數末尾有0的乘法的簡便運算，那么，如果被乘數和乘數的末尾都有0，你們知道怎樣簡算嗎？
出示例7：計算450×20.
(投影出示三個問題，請同學默讀三個問題.思考片刻，在練習本上試做.試做完小組根據三個問題討論，說說自己的想法)
(1)計算被乘數、乘數末尾有0的乘法，在寫豎式時，被乘數、乘數怎樣寫？(把被乘數、乘數中0前面的數的末尾對齊)
(2)怎樣乘？(只乘0前面的數)
(3)乘完以后怎樣添0？(被乘數、乘數末尾一共有幾個0，就在乘得的數的末尾添寫幾個0)
小組討論后，集體匯報，老師板書.
教師再強調提問：為什么要添兩個0？添一個0表示什么？添兩個0表示什么？
練一練：個別同學寫在投影膠片上，其他同學寫在練習本上.
訂正時，請同學講一講自己怎樣算的.然后引導學生歸納被乘數、乘數末尾有0的簡便算法.同桌互相說一說.
打開書第15頁，看一看自己歸納的方法和書上講的一樣嗎？
“被乘數、乘數末尾有0的乘法，可以先把0前面的數相乘，然后看被乘數、乘數的末尾一共有幾個0，就在乘得的數的末尾添寫幾個0.”
鞏固練習：
1.判斷.(下面的計算方法簡便嗎？怎樣計算簡便？)
2.計算.
3.豎式計算.
240×22= 280×20=
190×50= 690×13=
(學生做題時，教師巡視批閱，發現問題及時糾正，對學習有困難的同學隨時個別輔導)
作業 ：看書第14，15頁.
課堂教學設計說明
教學被乘數、乘數末尾有0的乘法的簡便方法是在學生已掌握了被乘數末尾有0的一位數乘法的基礎上進行教學的.通過復習準備的口算和筆算，幫助學生回憶舊知識，促進知識的遷移.
講授新知時，引導學生參與討論，互相啟發，同時出示例5、例6兩個例題，大膽放手讓學生自己去探求新知，發現不同的做法引導學生討論、觀察、比較，根據兩個例題的相同點，進行知識的遷移和深化，從而使學生不僅初步掌握了被乘數或乘數末尾有0的乘法的簡便計算方法，同時理解簡便算法的算理.在這個基礎上，教師進一步引導學生積極思維、繼續研究，如果被乘數、乘數末尾都有0又應該如何計算呢？教師出示三個思考問題，要求學生獨立思考后，進行試做.做完后進行討論，讓學生充分發表自己的意見.最后引導學生歸納總結出被乘數、乘數末尾有0的乘法的簡便算法.
通過本節課的教學，激發了學生學習的積極性，培養和發展了學生邏輯思維的能力.體現了以學生為主體的教學方法.