《畫布的大小》教學實錄
結論猜想 通過對表中數據的比較，你發現在Windows畫圖中畫布大小與文件大小的關系是： 。
（作者單位：江蘇省南京市江寧區東山中心小學 211100）
點評：
第二道茶：畫布的大小
《畫布的大小》一課設計即一道“甜茶”，選題小巧，以微見著地挖掘活動內容，操作過程簡潔而不失教育意義，并將其他自然學科中常用的“實驗法”引入到了本設計中。
◆特色
◇選材得當，以微見著
趙老師以《畫布的大小》為探究原型，結合小學生的認知規律及年齡特征，以小見大、層層深入，知識的結論不是教師“灌”給學生的，而是由學生通過親身實踐，用科學的數據證明結論的正確性。既教給了學生學習的方法，又有利于培養學生實事求是、科學探究的良好習慣。
◇設計合理，注重過程
探究知識的過程比結論更為重要。趙老師設計的整個活動過程是以學生實驗操作為主的，學生是活動的主體，其過程設計合理：
⑴聯系實際，遷移導入。教師以同樣的兩幅畫分別粘貼在大小不同的白紙上，讓學生借鑒生活中的經驗或其他學科的知識，找出兩幅畫的異同及其優缺點。同時，將問題焦點轉移到Windows畫圖程序中畫布的大小與保存文件的大小的問題上來，從而引導學生發現問題，激發探究欲望。
⑵動手操作，掌握方法。基本的知識是探究的基石，學生進行一切探究活動都得有一定的基礎知識為支撐，趙老師同樣注重了學生基礎知識的掌握。通過教師講解、示范和學生操作，讓學生掌握了兩種改變畫布大小的方法，掃除了下一步學生探究活動的障礙。
⑶實驗探究，明確結論。探究的方法多種多樣，關鍵是看其探究方法是否科學，過程是否真實，結論是否準確。趙老師設計的活動過程采取了實驗法，讓學生通過小組協作操作、觀察、比較和討論幾組實驗的結果，總結出畫布的大小與保存文件大小的關系。
◆建議改進
◇誰更直觀
教師在講解“數值法”修改畫布的大小時說“其實，還有一種方法，不僅方便而且很直觀”，這種方法與“拖動法”相比誰更直觀呢？顯然“拖動法”更為直觀.“數值法”的優點在于科學和準確。
教師的語言對學生的影響是非常大的，正確、規范的教學語言能培養學生嚴謹、科學的邏輯思維，因此，教師的教學語言應力求規范、準確，特別是一些科學術語、名詞及解釋必須做到科學嚴謹。
◇可否給學生更大的空間
趙老師將大量的時間交給學生進行實驗、操作、討論與交流，充分體現了學生是學習的主體，但沒有給大量學生有展示實驗結果的機會。其實，學生在進行實驗、操作與交流的過程中很可能會得出“畫布越大其保存文件就越大，與畫布內容無關”的結論，若是讓更多的學生能夠展自己的實驗結果，也許比教師的總結更有激勵作用。