《平均分》的教學反思
師：你們的組長給你們分了不同數量的優(yōu)秀卡，你有什么想法？
生：組長分的不公平，有的多，有的少。
生：組長分的結果是不公平，可是并不是他想不公平的。多出了一張，或者少一張是沒有辦法的。
師：你非常理解你們的組長的處境。
師：哪個組長來說說，你是怎么分的？
生：我是一張一張分的，分的結果是大家都是一樣的張數。
生：我是兩張一個，兩張一個，輪著分得，最后的結果是大家的張數也是一樣的。
生：我們組長是亂分的。他先給其他三個人4張，剩下來還有7張，然后再分。我覺得他應該輪流著分，這樣才好。
師：這樣怎么好？
生：比較容易公平的分。
師：觀察上面的數據，想一想，如果要你分一分的話，你會根據怎樣的標準來分？
生：公平的一類，不公平的一類。
師：你們根據這個標準來分一分。
師：今天我們就著重來研究公平的分法，你們來給這一類的分法取個名字好嗎？
生：取名字。
師：根據你的理解，誰來說說什么是平均分？（學生反饋）。
反思和分析：
1、對于不同數量的物品還是對同一數量的物品來進行操作活動。對于這個問題，我覺得對不同的數量開展操作，可以使數據更豐富，分的結果更豐富，操作活動更開放，具有多樣性的特點，同時使得學生在課堂上交流的內容和素材更廣闊。也便于讓學生從不同的例證中進行類比和歸納，所以，我覺得操作材料的多樣化是具有思維質量的，能夠使學生的操作活動更有意義更有效。所以，我覺得這是現(xiàn)在教材中可以補充的內容。
2、數據的模糊性更能夠體現(xiàn)出學生在拿到任務以后的第一種思維反映，更能夠體現(xiàn)出平均分的思維的過程。
3、引導學生充分地開展交流，在交流中學生能夠有更多的時間思考，有更多的資源可以啟發(fā)思考。
從實際的教學效果來看，這堂課經過我的幾次修改，落實下去的時候學生的課堂反映比較好，也取得了預期的效果。