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《圖形的拼組》教學反思

《圖形的拼組》教學反思

今天上了一節“圖形的拼組”。課后我意識到自己在教學的道路上要學的太多了,深深的感到:要想上一堂好課,不僅需要教師的教學熱情,更需要教師教學技巧,再在師生的共同努力下,才能使數學教學成為真正的數學活動的教學。
  首先,我認為教師應抓住任何一個能為學生數學學習服務的機會。例如板書的設計。在這節課中我的課題和結論都是用長方形紙寫好,然后貼到黑板上的。為了使板書設計美觀一些,我把每一個長方形紙條的邊都進行了裝飾,剪了花邊。再帖到黑板上之后,確實很美觀。但是我卻失去了一次為學生提供學習的機會。因為,本節課講的就是長方形的認識,假如教師不進行裝飾,在學生認識過程中,它們正好可以成為教學的資源。因此,我認識到:教師一定要以學生為本,使你的每一項數學活動,都要為學生的數學學習服務,不放過任何可以學習的機會。
  其次,教師在指導,引導,協助學生學習數學時,要善于調配學生活動的步伐,要善于調控數學活動的時間。這樣,才能使你的教師設計發揮更大的作用。例如,在利用教師提供的材料驗證長方形和正方形的特點這一環節視,教師的目的是為了讓學生能夠多發現一些方法來證明,所以在研究的過程中過于強調讓每個組的學生都去想多種方法,因而造成驗證的時間過長,影響了后面的練習題沒時間完成。教師忽略了學生存在著個別差異,各組學生的的已有學習經驗和能力是不同的。有的組只發現了一個方法,可能其它組就發現了三種方法,這時教師應綜合各組解決問題的程度,適時進行調控,然后在反饋環節中讓學生進行交流也能達到預期的效果。
  最后,教師一定要起到引導者的作用。例如在學生進行反饋驗證的方法這一環節。教師的引導作用尤為重要,學生的匯報不會按照你的思路進行。當你叫到一個學生,他會按照自己思路想說哪個圖形就說哪個。這時教師如果沒當好引路人,就會出現生1說長方形的邊,生2說正方形的角,生3又說到正方形的邊,如此一來,學生得到的知識就出現學到的都是一個點,一個點,而沒有連成線,顯得零亂,不完整。  
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