圖形的拼組 ,（精選14篇）

圖形的拼組 , 篇1

　　教學內容：

　　第二冊      第27頁

　　教學目標：

　　通過操作活動，使學生體會所學平面圖形的特征，并能用自己的語言描述長方形、正方形的特征。通過擺、拼、剪、觀察等活動，使學生初步感知所學圖形之間的關系。

　　教具準備：

圖形的拼組 , 篇2

　　1小組同學合作,用三角形拼四邊形

　　讓學生明確:

　　(1)不是任意兩個三角形就能拼成四邊形

　　(2)兩個完全一樣的三角形能拼成四邊形

　　(3)兩個相同的直角三角形能拼成長方形

　　(4)兩個相同的銳角或鈍角三角形能拼成平行四邊形

　　(5)用三個相同的三角形拼成了梯形

　　2用三角形拼出美麗的圖案

圖形的拼組 , 篇3

　　圖形拼組

　　教案設計

　　教學目的

　　1.使學生知道三角形、圓的形狀和名稱；通過觀察和動手操作，使學生能辨認和區別出這兩種圖形.

　　2.使學生初步建立起空間觀念，培養學生初步的邏輯思維能力，滲透分類統計思想.

　　3.激發學生學習數學的興趣，進行愛祖國、愛科學的思想教育和環保意識教育。

　　4.培養學生的問題意識。

　　教學過程 

　　一、導入  新課.

　　上節課我們在機器人圖圖的帶領下來到了圖形國，那么同學們想不想知道圖形國里到底有什么寶藏呢？今天我們就繼續跟著圖圖去游覽圖形國.

　　二、講授新課.

　　1、初步認識三角形（繼續演示動畫“認識圖形”）.

　　（1）學生舉例.還有哪些圖形是三角形的？

　　（2）教師出示紅領巾.問：紅領巾的面是什么形狀的？再拿出三角板、七巧板，問：它們的面是什么形狀的？

　　小結：這些大大小小不同的形狀，都可以用這樣一個圖形表示“△”（畫三角形），問：這叫什么形？（板書三角形）

　　（3）數一數三角形有幾條邊？用三根小棒擺三角形.（三生在前，學生分三組用三種不同長度的小棒）擺后問：這三個三角形的形狀、大小一樣嗎？為什么不一樣？

　　教師歸納：從上邊用小棒擺三角形來看，三角形的三條邊不一定是同樣長的.因此三角形的形狀也不一定是一樣的.

　　（4）反饋練習，請說出幾號圖形是三角形.

　　1 2 3 4

　　2、初步認識圓（繼續演示動畫“認識圖形”）.

　　（1）生活中還有哪些圖形是圓形的？

　　（2）學生舉例.教師同時出示鐘面、硬幣、圓扣子等，問：這些物體的面是什么形狀的？學生回答后，教師板書：圓.同時在黑板上畫圓.說明這樣的圖形是圓.

　　（3）拿出準備好的圓形紙和一個球.問：圓和球一樣嗎？教師歸納：圓和球不一樣；圓是一個面，球是一個體.

　　（4）你還能向教師和同學們提出什么問題？

　　（5）反饋練習：請說出幾號圖形是圓形.

　　1 2 3 4

　　（6）新課小結：今天我們學習了兩種圖形，是哪兩種圖形？這就是課本第24頁的內容

　　（板書：三角形 圓）.引導學生看書、質疑.

　　三、課堂練習.

　　數一數，在（ ）內填上適當的圖形. （練習冊練習七） 

　　四、布置作業 ：練習七第4、5題.

圖形的拼組 , 篇4

　　今天上了一節“圖形的拼組”。課后我意識到自己在教學的道路上要學的太多了，深深的感到：要想上一堂好課，不僅需要教師的教學熱情，更需要教師教學技巧，再在師生的共同努力下，才能使數學教學成為真正的數學活動的教學。

　　首先，我認為教師應抓住任何一個能為學生數學學習服務的機會。例如板書的設計。在這節課中我的課題和結論都是用長方形紙寫好，然后貼到黑板上的。為了使板書設計美觀一些，我把每一個長方形紙條的邊都進行了裝飾，剪了花邊。再帖到黑板上之后，確實很美觀。但是我卻失去了一次為學生提供學習的機會。因為，本節課講的就是長方形的認識，假如教師不進行裝飾，在學生認識過程中，它們正好可以成為教學的資源。因此，我認識到：教師一定要以學生為本，使你的每一項數學活動，都要為學生的數學學習服務，不放過任何可以學習的機會。

　　其次，教師在指導，引導，協助學生學習數學時，要善于調配學生活動的步伐，要善于調控數學活動的時間。這樣，才能使你的教師設計發揮更大的作用。例如，在利用教師提供的材料驗證長方形和正方形的特點這一環節視，教師的目的是為了讓學生能夠多發現一些方法來證明，所以在研究的過程中過于強調讓每個組的學生都去想多種方法，因而造成驗證的時間過長，影響了后面的練習題沒時間完成。教師忽略了學生存在著個別差異，各組學生的的已有學習經驗和能力是不同的。有的組只發現了一個方法，可能其它組就發現了三種方法，這時教師應綜合各組解決問題的程度，適時進行調控，然后在反饋環節中讓學生進行交流也能達到預期的效果。

　　最后，教師一定要起到引導者的作用。例如在學生進行反饋驗證的方法這一環節。教師的引導作用尤為重要，學生的匯報不會按照你的思路進行。當你叫到一個學生，他會按照自己思路想說哪個圖形就說哪個。這時教師如果沒當好引路人，就會出現生1說長方形的邊，生2說正方形的角，生3又說到正方形的邊，如此一來，學生得到的知識就出現學到的都是一個點，一個點，而沒有連成線，顯得零亂，不完整。

圖形的拼組 , 篇5

　　圖形的拼組

　　教學目標：

　　1、通過剪、拼、說等活動，進一步感受三角形的特征及三角形與四邊形的聯系和區別。

　　2、學生在設計活動中進一步發展空間觀念，感受數學的美。

　　教學重、難點：

　　重點：進一步體會三角形的特征，體會平面圖形之間的聯系。

　　難點：用兩個完全一樣的三角形拼四邊形，體會三角形與四邊形的關系。

　　教學過程：

　　一、    課前學習

　　課前我先學

　　剪一剪、拼一拼、填一填 。

　　三角形特征

　　兩個完全一樣的銳角三角形

　　兩個完全一樣的直角三角形

　　兩個完全一樣的鈍角三角形

　　兩個完全一樣的等腰三角形

　　兩個完全一樣的等邊三角形

　　拼組成的圖形

　　二、    堂上學習

　　1、小組內交流、邊匯報邊擺出來。

　　2、同學們用兩個完全一樣的三角形拼出了平行四邊形、長方形、正方形和梯形等四邊形。

　　3、如果把各種類型的三角形放在一起來個快樂大比拼，你們行嗎？ 好，請拿出準備好的各種三角形拼一拼，同桌合作，看誰拼出的圖案最漂亮！

　　4、展示學生作品

圖形的拼組 , 篇6

　　教學目標：

　　1、通過操作活動，使學生體會所學平面圖形的特征和平面圖形的關系，并能用自己的語言描述長方形、正方形邊的特征。

　　2、讓學生在具體的情境中去思考、想象再創造，培養學生的創新意識。

　　教學設計：

　　一、引入新課：

　　同學們還認識它們嗎？（出示圖片）

　　它們的身上還有很多的秘密，這節課老師看看哪位同學發現的秘密最多。

　　二、動手操作，探索新知：

　　1、教學例1

　　（1）拿出一張長方形紙和正方形紙，讓學生沿所標虛線折一折，體會長方形、正方形邊的特征，從而了解到：長方形的對邊相等，正方形的四條邊都相等。

　　（2）帶著學生做風車，在做的過程中，讓學生說一說紙的每一步變化，從面體會到平面圖形的特征又看到它們之間的關系。

　　如把長方形紙折成正方形紙利用了正方形四邊相等的特征，把正方形紙剪成四個三角形時，看到了三角形和正方形的關系，轉動風車時，又看到了風車所轉動的路徑是一個圓。

　　2、教學例2

　　師：用幾個相同的圖形能拼出什么圖形呢，請同學們拼拼看。

　　（讓學生分組拼，拼完后組內交流，后教師引導全班交流。）

　　說一說用了幾個什么圖形拼成了一個什么圖形。

　　三、鞏固練習

　　（1）按p28上的“做一做”減正方形。

　　（2）思考并做一做練習六的第2、5、6題。

　　四、全課總結

　　屋檐人家-學習庫：

圖形的拼組 , 篇7

　　我說的是人教版義務教育課程標準實驗教科書一年級下冊，第三單元第一課時，教材27頁，課題是《平面圖形的拼組》，說課的內容分為六部分：一、說教材；二、說目標；三、說教法；四、說學情學法；五、說教學環節；六、說板書設計。

　　一、說教材

　　《平面圖形的拼組》是在上學期“認識物體和圖形”的基礎上教學的，通過上學期的學習，學生已經能夠辨認和區分所學的平面圖形（如：長方形、正方形、三角形、圓）。這節課主要是通過一些操作活動，讓學生初步體會長方形、正方形邊的特征。如長方形的對邊相等，正方形的四條邊都相等。并啟發學生感知平面圖形之間的一些關系，為今后進一步學習幾何方面的內容打下基礎。

　　根據教材的設計，引導學生觀察、發現平面圖形的特征是本課的教學重點，而啟發學生感知平面圖形之間存在的關系，進行平面圖形的相互轉換，以及平面圖形的拼組則是本課教學的難點所在。

　　二、說目標

　　根據教學要求和本節課的重點、難點，結合學生的實際情況，制定了一下教學目標：1、知識目標：通過學習，使學生體會平面圖形的特征，初步感知平面圖形間的關系；2、技能目標：學會動手，培養學生的觀察能力和動手操作能力，能用語言描述長方形、正方形邊的特征；3、情感態度目標：通過感知平面圖形之間的互換，對學生滲透事物之間可以相互轉化的唯物主義啟蒙教育。

　　三、說教法

　　我設計了“爭上游”、“拼圖大賽”、“爭當百變小明星”等課堂活動，采取教師引導和學生動手操作相結合的方法，使學生通過觀察、操作、分析、理解，歸納出重點，從而突破難點，培養學生的觀察能力、動手能力以及創新能力。

　　四、說學情學法

　　一年級學生年齡小，自制能力差，語言組織能力也相對較弱，再加上本節課活動性較大，容易出現課堂紀律渙散的現象，因此，結合學生的實際情況，我組織引導學生在興趣導入的基礎上，激發孩子們的競爭意識，比一比，爭一爭，既實現本節課的教學目標，又培養學生的自我動手能力，歸納表達能力等。

　　五、說教學環節

　　我根據教學內容，設計了談話激趣，導入新課；探索發現，學習新課；鞏固運用，實踐創新；運用技能，發展能力四個教學環節。

　　第一環節：談話激趣，導入新課

　　利用課件演示：屏幕上出現不同顏色，不同形狀的平面圖形，提問：“你認識它們嗎？誰能說說它們的名字？”簡要地復習學過的平面圖形。隨后老師扭轉話題：“老師今天要給大家變個魔術，小朋友們，你們可得睜大眼睛看清楚哦！”課件演示：這些平面圖形經過不同方式的拼組，變成了組合圖形輪船、火箭等。通過這個“變魔術”的小環節，引起學生興趣，激發他們學習的欲望，并由此點明課題：這個魔術的名字叫“平面圖形的拼組”。

　　第二環節：探索發現，學習新課

　　（1）教學例1指導學生沿虛線折紙，在親自動手的過程中去觀察、發現長方形、正方形邊的特征，并練習用自己的語言來敘述。

　　在折風車的練習中，通過課件出示折風車的四個步驟，讓學生依據圖示動手練習，并啟發學生去探索折風車的過程中紙的形狀發生了什么變化，從而感知平面圖形可以相互轉化的特點。

　　（2）教學例2這是一個引導學生動手操作的練習，利用學具中的平面圖形來拼組各種圖案，拼圖過程中要啟發學生充分發揮自己的想象力，想怎么拼就怎么拼，老師要及時對學生的表現加以肯定和鼓勵，并將有創意的作品展示給大家，從而激勵其他學生進行更多更好的創作。

　　第三環節：鞏固運用，實踐創新

　　利用課件出示綜合拼圖，告訴學生這是上屆小學生圖案設計大賽的獲獎作品，通過這幾幅作品激發起小學生爭強好勝的心理，從而激發他們的創作欲望和靈感，教師鼓勵學生大膽創作，以實現鞏固運用，實踐創新的目的。

　　第四環節：運用技能，發展能力

　　這一環節是利用學具中被拆散的大熊貓的卡片進行拼圖，使學生能進一步運用技能，發展能力。

　　六、說板書設計

　　板書是課堂教學重點的重現，按照教學程序展示教學要點，如：長方形、正方形的特點，折風車過程中平面圖形的變化，以及在拼圖過程中比較典型的作品，都要在板書中出現。

圖形的拼組 , 篇8

　　教學目標 

　　1.通過拼擺，使學生初步感知立體圖形之間的關系，培養學生的空間觀念。

　　2.通過觀察、操作，使學生初步感知立體圖形與平面圖形之間的關系，培養學生動手實踐的能力。

　　3.通過小組合作交流，培養學生學會傾聽他人的意見，善于與人合作，從多角度去欣賞他人的良好心態。

　　教學內容

　　教科書第28頁。

　　教具、學具準備

　　1.長方體、正方體積木若干。

　　2.長方形、正方形紙若干。

　　3.課件一套。

　　教學設計

　　復習引入

　　師：同學們，在以前的學習中，我們認識了哪些立體圖形？長方體、正方體、圓柱和球。

　　師：在我們每個小組的桌子上，都有些積木。請同學們看一看并挑出你最喜歡的一樣，告訴小組同學他是什么形狀的？誰愿意向大家介紹一下長方體、正方體分別是什么樣的？（讓學生把看到的說出來）

　　師：大家說的不錯，這節課我們就來用這些立體圖形進行拼組。比一比，看誰擺的好，拼的棒。（板書課題：立體圖形的拼組。）

　　感知特征

　　師：請同學們看一看，老師手里拿的積木是什么形狀的？（長方體）請大家看一看，這個長方體的正面是什么形？它的左面和右面是什么形？上面呢？

　　現在請每個小組的組長拿起一塊積木，其他同學說一說你所看到的那一面是什么形？

　　圖形拼組

　　師：認識了長方體和正方體，現在我們一起去超巾看一看好嗎？（課件演示）這是一個大型的購物商場，請小朋友們看一看，這個柜臺上擺放了那些東西？（牙膏、香皂等）它們擺放的整齊嗎？（整齊）再仔細觀察牙膏擺成了一個什么形狀的圖形？它是由多少筒牙膏組成的？

　　師：投放整齊的貨物除了能給顧客一種舒心、美的感覺，而且還利于顧客購物，售貨員每天清點貨物。你們愿意像這樣來擺一擺嗎？那我們就趕快動手吧。

　　1.正方體的拼組

　　師：請每人拿出兩塊正方體的積木。拼一拼，看你能拼成什么圖形？拼成后的圖形又是什么形狀的？（長方體）

　　生1：我橫著拼，兩個正方體可以拼成一張小床。

　　生2：我豎著拼，兩個正方體可以拼成一個柜子。

　　師：你們的想象力可真豐富呀。不管橫著拼還是豎著拼，兩個正方體可以拼成一個長方體。

　　現在，請同學們小組合作。用2個、3個、4個……正方體來拼一拼，看看可以拼成哪些不同形狀的圖形？

　　小組匯報：2個正方體可以拼成一個長方體；

　　3個正方體可以拼成一個拐角；

　　4個正方體可以拼成一個臺階，也可以拼成一朵梅花；

　　8個小正方體還可以拼成一個大的正方體。

　　……

　　2.長方體的拼組。

　　師：剛才我們用正方體拼成了許多不同形狀的圖形，你們想用長方體來試試嗎？

　　請同學們用2個、3個、4個……長方體來拼組，看看可以拼成哪些不同形狀的圖形？

　　全班交流：2個長方體可以拼成1個大的長方體；

　　2個長方體可以拼成1個細長的長方體；

　　3個長方體可以拼成1個臺階。

　　4個長方體可以拼成1個大的正方體。

　　……

　　3.長方體、正方體的拼組。

　　師：剛才我們分別用長方體、正方體拼組了一些圖形，大家拼的不錯。想的也很好，現在，請同學們小組合作，把長方體和正方體放在一起，看看又能拼成那些圖形呢？試試看。

　　師：誰愿意向大家匯報你們小組拼擺的結果。

　　3個長方體和2個正方體可以拼成1個大的正方體；

　　2個長方體和4個正方體可以拼成1個大的正方體；

　　1個長方體和6個正方體可以拼成1個大的正方體；

　　1個長方體和個正方體可以拼成1個長方體。

　　……

　　師小結：這節課，我們用長方體和正方體拼組了很多不同形狀的圖形。其實在我們的生活中，有很多物體的形狀都是由長方體和正方體拼組而成的，例如剛才我們看到的商場里牙膏和香皂的擺放等等。想一想，你能舉出幾個生活實例嗎？

　　如果還有更多的例子，請同學們課下后再告訴給大家好嗎？

　　做一做

　　師：大家己經認識了長方形和正方形，知道了它們都有一個平平的面。現在請同學們任意拿出一張長方形紙，借助膠水，你能做出我們學過的立體圖形來嗎？試試看。（全班展示做的圓筒）

　　數一數

　　老師也用長方體和正方體拼組了一些圖形，請大家來看一下（出示課件）。你能數出來每個圖形都用了幾個長方體和正方體嗎？

　　指導看書

　　做練習六第2題和第4題。

　　教學設計說明

　　本課與學生生活聯系密切，是在上學期“認識物體和圖形”的基礎上進行教學的。在教學中，我從學生的生活經驗入手，依據學生的認知水平，為學生提供了觀察、操作、合作交流的機會。從而激發學生學習興趣，鼓勵學生積極探索。這一節課在設計上分三個教學環節來進行教學。首先讓學生觀察正方體、長方體的各個面都是什么形，不僅對已有的知識進行了復習，也培養了學生從不同角度觀察物體的能力。第二個教學環節是圖形的拼組。我本著新課標所提出的“空間觀念的建立，必須以學生的親身體驗為基礎”讓學生大膽嘗試，勇于探索。始終讓學生按自己的意愿和喜好來拼組，拼好后互相交流欣賞，讓學生在活動中體驗，在體驗中感悟到立體圖形之間的關系，欣賞到了幾何美和數學美。培養了學生從多角度去欣賞他人的良好心態。第三個教學環節是做紙筒。我提出了“你能用一張長方形或正方形紙，借助膠水的幫忙，做一個我們學過的立體圖形來嗎？”讓學生充分展開想象的翅膀，大膽操作，使他們初步體會到了立體圖形與平面圖形之間的關系，讓學生在學習數學知識的同時，也運用數學知識解決了實際問題，達到了一舉兩得的教學效果。

　　專家評析

　　“立體圖形的拼組”是數學課程標準中“空間與圖形”領域內容的一部分，這些內容與學生的生活實際有著密切的聯系，同時也是發展學生空間觀念的好內容。

　　教學“立體圖形的拼組”這一單元的內容時，主要是讓學生通過觀察、操作初步感知所學圖形之間的關系，同時讓學生在學習活動中學會有序地思考問題和學會表達交流，形成初步的空間觀念。

　　洪老師在設計這節課時體現了以下幾個特點。

　　1.注重數學與生活的聯系。

　　因為空間圖形的內容與現實生活有著密切的聯系，所以在本節課教學內容的設計上教師力爭把學生的視野拓寬到他們所熟悉的生活空間中，教師運用生活中的事例適時地創設了讓學生真正感興趣的生活內容，讓學生在這些熟悉的日常生活實例的情境中獲得數學體驗。在設計中教師以一個生活環境為背景，讓孩子們走進超市，并從超市貨架上的實物引出課題，讓學生回到現實生活中去，用數學眼光去發現生活中的數學問題，用數學思想和方法分析和解決生活中問題。

　　2.在操作活動中發展學生空間觀念。

　　a.教師在設計“圖形的拼組”這一教學內容時，是讓學生在認識長方體和正方體的基礎上，利用長方體和正方體作為學具，通過學生自己動手操作和合作學習的活動過程 中，把教學目標 落到實處。在活動中學生的思維是活躍的，他們把幾個長方體或幾個正方體拼擺成不同的立體圖形，在拼擺立體圖形的整個學習過程中，使學生對數學與現實生活的聯系有所認識，在感悟的同時產生對數學的興趣。

　　b.為幫助培養學生建立空間觀念，洪老師的教學設計，除了充分利用現有教材資源的同時，還充分利用學生手中的學具，放手讓學生去觀察、去操作、去嘗試，做他們想做的。教師所設計的拼擺活動，能充分地為學生提供足夠的學習時間和空間，從學生提出問題到解決問題，自始自終讓學生經歷著觀察、操作、分析、思考、探索等多種實踐活動。如，學生用兩個長方體拼成一個立體圖形，可以橫著擺，可以豎著擺，還可以摞起來擺；用八個正方體可以拼擺成一個長方體，還可以擺成一個正方體。在整個教學中，學生在合作交流中，邊欣賞自己的成果，邊體驗成功的樂趣，在經歷學習的過程中，不但樹立了學好數學的信心，同時還增強了學生合作學習的意識。

　　執 教：河南省鄭州市中原區伏牛路小學 洪瑞

　　指導教師：河南省鄭州市中原區教研室 徐玉梅

　　評 析：河南省鄭州市中原區教研室 徐玉梅

圖形的拼組 , 篇9

　　單元分析

　　一、 教學內容：

　　圖形的拼組（教科書27~30頁）。

　　二、 教學目標 ：

　　1、通過操作活動，使學生體會所學平面圖形的特征，并能用自己的語言描述長方形、正方形邊的特征。

　　2、通過觀察、操作，使學生初步感知所學圖形之間的關系。

　　3、能根據要求自己操作學具。

　　4、注意所學知識的前后練習。

　　三、 教學重點、難點：

　　初步感知圖形之間的關系。

　　四、 教學建議：

　　本單元教學的關鍵是把握好教學要求，在上學期的基礎上讓學生通過擺、拼、剪等活動，體會平面圖形的一些特征，并感知平面圖形間和立體圖形間以及平面圖形和立體圖形間的關系。

　　1、 平面圖形的特征

　　例1是一個做風車的手工活動，通過讓學生按要求折一折來體會長方形、正方形邊的特征。在做的過程中，引導學生說一說，以突出平面圖形的特征和關系。

　　2、 立體圖形的特征

　　例2是一個拼組活動，通過把一些大小相同的平面圖形拼成一些更大的或其他的圖形，或用幾個大小相同的三角形拼成一個六邊形等，使學生初步體會平面圖形的關系，從而學習用聯系變化的觀點看待事物。

　　五、 課時安排：

　　1、平面圖形的拼組……………………1課時

　　2、平面圖形的轉換……………………1課時

　　3、立體圖形的拼組……………………1課時

　　課題一     平面圖形的拼組

　　課型：實踐活動課      授課時間：第  周第  課時

　　教學內容：教科書27頁例1、例2，28頁做一做，練習六1、2題，30頁折紙飛機。

　　教學目標 ：

　　1、通過操作活動，使學生體會所學平面圖形的特征，并能用自己的語言描述長方形、正方形邊的特征。

　　1、 通過觀察、操作，使學生初步感知所學圖形之間的關系。

　　3、能根據要求自己操作學具。

　　4、培養學生團結協作的精神。

　　教學重點：

　　平面圖形之間的關系。

　　學具準備：教師：各種平面圖形的圖片；學生：學具袋中的平面圖形。

　　教學過程 ：

　　一、 激趣導入  ：

　　小朋友們，老師知道大家平時特別喜歡折紙，今天我們一起來折一折好嗎？

　　二、學生自主探索有關平面圖形相互轉換的知識：

　　1、 做小風車：

　　（1） 小朋友們，我們一起來做一個小風車。

　　（2） 拿出一張長方形的紙和一張正方形的紙根據例1要求：沿虛線折一折。

　　（3） 匯報交流自己折后的發現，教師小結：長方形的對邊相等，正方形的四條邊都相等。

　　（4） 做小風車，使學生既體會平面圖形的特征又看到它們之間的關系。如把長方形紙折成正方形利用了正方形四邊相等的特征，把正方形紙剪成四個三角形時，看到了三角形和正方形的關系，轉動風車時，又看到了風車所轉動的路徑是一個圓。

　　2、 平面圖形的關系：

　　（1） 學生準備好學具（各種平面圖形的卡片）。

　　（2） 教師提出要求：能不能用幾個相同的正方形拼成一個長方形？能不能用幾個相同的長方形拼成一個正方形？學生獨立操作。

　　（3） 用你手中的圖形拼組，可以拼學過的圖形，也可以拼沒學過的圖形。學生獨立操作。

　　（4） 小組互相交流：用了幾個什么圖形拼成了一個什么圖形。

　　（5） 全班共同交流，學生到黑板上演示。

　　（6） 說一說你通過這些平面圖形的拼組有什么收獲？

　　三、練習：

　　1、完成28頁做一做：你會用一個       剪出一個       嗎？

　　（1） 先讓學生獨立思考，想各種辦法。

　　（2） 教給學生最簡單的方法。

　　（3） 讓學生說一說通過用圓形紙剪成一張正方形的紙，你發現了什么？使學生看到有時圓和正方形是可以轉化的，從而學習用變化的觀點來看問題。

　　2、完成練習六第1題：用     拼一拼。激發學生的想象力，增加學習的興趣。

　　3、 完成第2題。

　　4、 自己想想還能用什么拼成什么？

　　5、 30頁教你折紙飛機。

　　四、小結：

　　1、 小朋友們，今天我們一起學習了什么內容？

　　2、 談一談你的收獲。

　　作業 布置：

　　板書設計 ：

　　平面圖形的拼組

　　課后小記：

　　課題二      平面圖形的轉換

　　課型：新授課                 授課時間：第  周第  課時

　　教學內容：教科書第27頁

　　教學目標 ：

　　1、創設探究式的教學氛圍，讓學生通過動手操作，合作交流，充分感知長方形、正方形邊的特征，并能用自己的語言將它描述出來。

　　2、讓學生在自主探究的過程中，充分發揮自己的個性特長，引導學生探究各種平面圖形之間的關系。

　　3、在活動中，進一步培養學生的觀察力、想象力和動手操作能力，激發學生探索數學的樂趣，發展學生的創新意識。

　　教具準備：教師準備自制課件，做好的風車等；學生準備各種平面圖形，毛線（繩子），吸管，鉛筆等。

　　教學過程 ：

　　一、激發興趣，導入  新課

　　今天，咱們班來了一位小客人，讓我們用掌聲將它請出來！

　　演示：小雞豆豆自我介紹：我叫豆豆，是圖形王國的向導。如果你想到圖形王國去游玩，就得先說一說圖形王國里面有哪些圖形是你學過的？（演示：引出四種平面圖形。）

　　這些圖形，已經是我們熟悉的朋友了，今天呀，我們就來學習如何將它們進行轉換。（板書課題：圖形的轉換）

　　二、動手操作，感知長方形、正方形邊的特征

　　演示：豆豆送來長方形和正方形。

　　瞧！豆豆給我們送來了什么圖形？（長方形、正方形。）

　　1、認識長方形、正方形的邊。

　　你們說，長方形和正方形都有幾條邊呀？（四條。）

　　演示：四條邊分別閃爍，變色。

　　請大家先拿出長方形的紙，我們一道來摸摸長方形的四條邊。（師生同步操作）再拿出正方形的紙，摸摸它的四條邊。（師生同步操作。）引導學生認識長方形的兩組對邊。

　　好！我們已經認識了長方形和正方形的邊。豆豆！你還有什么問題要問？

　　豆豆：長方形四條邊的長度有什么特點？

　　正方形四條邊的長度又有什么特點呢？你們誰知道？（指幾名學生口答。）

　　他們說得對不對呢？下面，我們分組來動手找一找，比一比，說一說。

　　2、合作交流。探究長方形、正方形邊的特征。

　　大家看一看，紅盆中都有哪些東西？（毛線、直尺、筆。）待會兒，你們在找長方形、正方形邊的特點的時候就可以用它。當然了，如果你有別的方法，不用這些東西也可以。學生操作、探究、交流，教師指導。

　　誰愿意把你找的結果告訴大家？

　　三、探究平面圖形之間的關系

　　剛才，大家用很多方法知道了長方形的長邊和長邊一樣長，短邊和短邊一樣長。也就是說長方形對邊相等。（板書：對邊相等）

　　還知道了正方形的四條邊都一樣長。（板書：四邊相等）

　　現在，豆豆要來考靠大家。

　　1、長方形轉換成正方形。（出示一張長方形的紙。）

　　你能將這個長方形變成正方形嗎？拿出長方形紙試試看。把你的方法說給同組的小朋友聽。誰愿意說給大家聽？（學生邊做邊講。） 

　　2、正方形轉換成三角形。（出示一張正方形紙。）

　　怎么樣才能將這個正方形變成兩個三角形呢？你來試試看！（學生邊做邊講。）

　　3、圓轉換成正方形。（出示圓和正方形。）

　　圓和正方形是一對好朋友，你想知道怎么樣才能把圓變成正方形嗎？好，我們先來看看書上的方法。看明白了，就可以動手來折一折、剪一剪（學生操作。）

　　4、不規則圖形轉換成規則圖形。

　　藍色學具盆里，還有很多不規則圖形，拿出來看一看，能不能將它們變成我們學過的圖形？

　　四、小結

　　今天這節課你學會了什么？圖形王國中還有很多奧秘等著我們去探索，下節課，我們接著來學習。

　　作業 布置：

　　板書設計 ：

　　平面圖形的轉換

　　課后小記：

　　課題三：立體圖形的拼組

　　課型：實踐活動課      授課時間：第  周第  課時

　　教學內容：教科書28頁例3，28頁做一做，練習六3——7

　　教學目標 ：

　　1、 感知立體圖形之間的關系。

　　2、能根據要求自己操作學具。

　　3、培養學生團結協作的精神。

　　教學重點：立體圖形之間、平面圖形和立體圖形的關系。

　　學具準備：長方體、正方體積木塊。

　　教學過程 ：

　　一、導入  

　　小朋友們，上節課我們一起學習了拼面圖形的拼組。今天我們一起來學習立體圖形的拼組，看看立體圖形之間有什么關系？

　　二、學生活動

　　1、 教師提出要求：每個小組的桌子上都有一些長方體和正方體的積木塊，請你選擇一些自己拼組看看發現了什么？拼完后在小組內互相交流一下。

　　2、 學生進行拼組活動。

　　3、 小組內交流自己的體會。

　　4、 全班共同交流。總結出立體圖形之間的轉換關系。

　　三、練習

　　1、 28頁做一做：這是一個由平面圖形向立體圖形的轉換的活動。

　　用一張長方形或正方形的紙做一個圓柱，學生獨立操作即可。做完后談談自己的體會。使學生看到平面圖形與立體圖形的關系。

　　2、 第3題：這是一道數小正方體個數的題。

　　數正方體的個數。

　　3、 第4題：這是一道連線題，考查學生的空間感。

　　給出了一個長方體，另外給出了它的三個面，讓學生判斷這三個面哪個是它下面的面，哪個是左邊的面，哪個是后邊的面。

　　4、 第6題：這是一個拼圖的活動。

　　在             里填入適當的序號，拼出熊貓頭。

　　5、 第7題：

　　6、用    1   4   2   3      做成一個          ，數字“4”的對面是數字“（ ）”。

　　四、小結：

　　1、 小朋友們，今天我們一起學習了什么內容？

　　2、 談一談你的收獲。

　　作業 布置：

　　板書設計 ：                     

　　立體圖形的拼組

　　課后小記：

圖形的拼組 , 篇10

　　教材分析：

　　本節課主要是讓孩子們已經系統的掌握了整十數加減整十數、兩位數加一位數和整十數的基礎上教學的。并且前一節課以兩位數減一位數的不退位減法、兩位數減整十數做基礎，這樣的安排有利于學生從整體上掌握兩位數減一位數的退位減法，更好的理解退位減法和不退位減法之間的聯系和區別，是今后進一步學習兩位數減兩位數最直接的基礎。

　　本課教材在編排上有以下幾個特點：

　　（1）“節點生長”型。

　　兩位數的不退位減法是一棵樹上兩個一級節點，而退位是其發展下的二級節點，不退位減法完全可以遷移到退位減法中來。因此，兩位數的退位減法及時100以內加減法計算的重點也是難點。

　　（2）重視發展學生的“活動指導策略”。

　　教材安排了擺小棒的圖，要學生從中解決退位減法的突破口，不同的操作，會得到不同的計算方法。重視學生自主探究的活動，先獨立思考在小組交流合作，提倡算法多樣化。

　　（3）“用數學”與“計算”融會貫通。以往的計算教學都是計算與應用想隔離，此處沒有將“用數學”單提出來，而是將實際的情景作為先導，牽出我們需要研究的算式。這樣的安排可以提高學生“搜集信息——提出問題——解決問題”的數學邏輯思維能力，還可以更加深刻的體會到數學的生活性與有用性。

　　教法與學法：

　　（一）教法

　　1.指向策略：引導矛盾。

　　在已有的兩位數減一位數不退位減法經驗上，再用原來的辦法就絕不了了，強調“6—8不夠減了，怎么辦？”

　　2.過程教學。

　　讓學生參與和經歷整節課的思維過程，充分體現知識發生、形成的過程，充分發揮解題的思維價值，突出體現“自主性思維性”。

　　本節課讓學生主動體驗擺小棒的過程，在其中感悟退位減法的算理，有助于形成清晰的口算思維。

　　3.方法滲透。

　　數學不僅是一種知識，而且具有豐富的思想和方法。注重數學思想方法的分析（此處要明白退位減法的算理），才能把數學講懂、講活、講深，才能使學生頭腦形成一個具有“活性”的數學知識結構，促進學生數學能力的發展。

　　4.問題解決。

　　把問題作為數學教學的出發點，是現代教育的又一原則，注意設置問題情境，讓數學貼近實際，貼近生活，貼近學生活動，逐步培養學生的問題意識，激發學生學習數學的興趣，學會“數學的`思維”。

　　（二）學法

　　1.遷移、推理。

　　數學知識的積累是“堆積——壓縮”的過程，是在紛繁的數學知識中抽取精華的數學思想和方法，從而靈活的應用、解決實際的問題。

　　在20以內退位減法和兩位數減一位數不退位減法基礎上，有了更大數的概念，積累了“不夠減怎么辦”的經驗，從而推想出兩位數退位減法的計算方法與過程。這樣有助于培養學生的思維能力，以及學生的探索能動性。

　　2.自主操作、探究、合作、交流。

　　“自主探究，交流合作”的學法是新教育理念一直倡導的，也是有利于學生發展的方法與策略，是對學生的一個更高層次的要求，要達到理想的教學效果，需要幾個先決的條件，如：

　　（1）激起學生興趣的情境，活躍思維，創造參與的全體性。

　　（2）活動本身必需的物質材料。

　　（3）展示機會。

　　（4）及時鼓勵和評價。

　　兩位數的退位減法是計算的重點和難點，學生在已有知識基上，通過形象的動手操作，清晰退位減的過程，突破重點難點，獲得新的知識。

　　教學準備：實物、課件、小棒。

　　設計理念：

　　本課是義務教育課程標準實驗教科書一年級下冊第六單元第3部分第二課時。本課作為計算的一種類型，屬于《新課標》四個領域之一“數與代數”的知識體系中。

　　數學的學習是師生互動、共同發展的過程，所以有效的學習更能促進學生的發展。維果茨基認為：“只有教師走在發展的前面，這才是好的教學。”其實質就是——教學要把那些正在或將要成熟的能力推向前進。我們要樹立新的教學觀——從重視認識向重視發展轉變，而促進學生的發展必須關注學生的自主性、主動性，尊（）重學生發展的差異性，強調學生發展中的體驗與交流的過程，使他們成為發展與變化的主題，教師要在萬變中“扶植”課堂進行順暢，以變應變。

　　以下幾點體現了“發展”的教學觀：

　　1、充分了解學生的經驗。

　　布魯姆說：“對教學影響最大的是學生已有的經驗和知識。”

　　在講述新的計算類型之前，要正確且充分了解學生的水平。對于這點的處理，可以在提問的環節不壓抑學生的問題。不僅可以鼓勵學生積極發言、認真思考，還可以順勢復習舊知，有個承上啟下的作用。

　　2、倡導“自主探究——小組合作——交流”式學習

　　“自主探究”是一個活動過程也是學生的思維過程。師將大家帶入一個學生喜歡的情境，引導學生發現矛盾“6減8不夠減了”，探究解決這一問題的方法。

　　《新課標》明確指出：“要經歷與他人交流各自算法的過程。”學習數學的過程不僅僅是計算的過程，還要能在推理和思考過程中學會交流和傾聽，進行體驗，激發更多的思維，有助于創新能力的培養。

　　3、重視創新能力的培養

　　“創新”是新教學理念積極倡導的，也是我們正在進行教學改革的重要任務。學生的創新能力不是與生俱來的，也不是瞬間迸發的，這就需要教師在教學中提供給學生創新的機會。比如在這節課的設計中，計算36—8時可以生成很多的算法，是一個方法創新的好機會。另外創新是在活動中生成的，要提供給學生活動的充足條件，這是創新的物質基礎與可能性的前提。

圖形的拼組 , 篇11

　　教學目標：

　　1、通過拼、擺畫等活動，讓學生進一步感受三角形的特征及三角形與四邊形的聯系與區別。

　　2、感受數學的轉化思想。

　　3、培養學生的動手操作能力。

　　重點難點：

　　感受三角形與其他圖形的關系。

　　教具學具：

　　銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形。

　　教學過程：

　　一、導入，出示預習提綱

　　1、小組同學合作，用三角形拼四邊形

　　2、三角形按角可以分哪幾類？

　　3、三角形按邊可以分哪幾類？

　　4、每個三角形至少有幾個銳角？

　　二、展示匯報交流

　　讓學生明確

　　1、不是任意兩個三角形就能拼成四邊形

　　2、兩個完全一樣的三角形能拼成四邊形

　　3、兩個相同的直角三角形能拼成長方形

　　4、兩個相同的銳角或鈍角三角形能拼成平行四邊形

　　5、用三個相同的三角形拼成了梯形

　　三、反饋檢測

　　用三角形拼出美麗的圖案.

　　請各小組上講臺展示自己的美麗圖案

圖形的拼組 , 篇12

　　教 學 設 計

　　活 動 課

　　勐潤小學  李琴

　　教學內容：一年級下冊第3單元圖形拼組

　　教學目標 ：

　　1、知識與技能：通過欣賞和設計圖案的活動，進一步認識長方形、正方形、三角形和圓形。

　　2、過程與方法：通過學生的觀察、操作，發展學生的動手操作能力、空間想象力和創造力，培養學生動手實踐的能力。

　　3、情感、態度與價值觀：學生通過拼擺圖形，感受數學之美，激發學生學習數學的積極性。

　　策略與方法：自主、合作、探究相結合的學習方式。

　　教學重點：通過欣賞和動手操作，進一步認識長方形、正方形、三角形和圓形。

　　教學難點 ：發展動手操作能力，空間想象力和創造力。

　　教學用具：長方形、正方形、三角形、圓形、釘子板、橡皮筋。

　　教學過程 ：

　　一、創設情境

　　教師：大家喜歡玩猜謎游戲嗎？我們今天就玩一個“我說你們猜”的游戲吧！

　　1、老師：它是由三（四）條直線圍成的圖形，你們猜一猜是什么圖形。

　　2、指名學生說，大家猜圖形。

　　學生可能回答：是三角形（長方形、正方形）

　　3、教師根據學生的回答，分別在黑板上出示一個長方形、正方形、三角形和圓。

　　提問：它們各有什么特點？

　　學生回答后，老師在圖形下標出各自名稱。

　　二、活動一：在釘子板上圍出圖形

　　1、教師出示釘子板。

　　師：同學們，你們能在釘子板上圍出你學過的圖形嗎？

　　2、各小組拿出釘子板

　　（1）師：請大家用橡皮筋圍出一個長方形。想想長方形的特點，該怎樣呢？請小組合作完成。

　　（2）讓學生分別圍出正方形、三角形。

　　（3）展示作品，師生評議。

　　三、活動二：設計圖案

　　1、激趣導入  ：同學依次為，我們認識了三角形、長方形、正方形、圓這些平面圖形，你們知道嗎，利用這些圖形的組合，可以創造出許多有趣、美麗的圖案，下面我們來欣賞一幅圖。

　　2、師出示圖案：

　　問：看一看它們像什么？它們都是由哪些圖形組成的？給這幅圖取個什么名字呢？

　　學生回答后，教師說一說這個“守株待兔”的故事，并把寓意講明。

　　師：你們瞧，有趣吧。你們想不想自己也來動手拼一些有趣，漂亮的圖案呢？

　　3、各小組拿出學具袋。（袋內裝有各種圖形和一張如寫有花、鳥等的紙片）

　　師：請各小組把袋子里的圖形拿出來，根據老師所給的材料來拼圖。請各小組的同學一起動手來拼一拼。

　　學生拼圖時，教師巡視，加以指點。

　　4、展示作品，師生評議。

　　（1）各小組的作品粘貼在黑板上，并給各組的作品起一個好聽的名字。

　　（2）請學生根據圖意來組合一下圖形，把各組的作品放到你認為的最佳的位置。并給重新組合的圖案取個名字。

　　四、小結：今天這節課，大家覺得好玩嗎？我們今天所學的內容是什么呢？（圖形的拼組）

　　同學們，各種精美的圖案就在我們身邊，讓我們張開慧眼去觀察、去識別、去發現吧！

圖形的拼組 , 篇13

　　教學目標 

　　1.通過拼擺，使學生初步感知立體圖形之間的關系，培養學生的空間觀念。

　　2.通過觀察、操作，使學生初步感知立體圖形與平面圖形之間的關系，培養學生動手實踐的能力。

　　3.通過小組合作交流，培養學生學會傾聽他人的意見，善于與人合作，從多角度去欣賞他人的良好心態。

　　教學內容：教科書第28頁。

　　教具、學具準備

　　1.長方體、正方體積木若干。

　　2.長方形、正方形紙若干。

　　3.課件一套。

　　教學設計

　　復習引入

　　師：同學們，在以前的學習中，我們認識了哪些立體圖形？長方體、正方體、圓柱和球。

　　師：在我們每個小組的桌子上，都有些積木。請同學們看一看并挑出你最喜歡的一樣，告訴小組同學他是什么形狀的？誰愿意向大家介紹一下長方體、正方體分別是什么樣的？（讓學生把看到的說出來）

　　師：大家說的不錯，這節課我們就來用這些立體圖形進行拼組。比一比，看誰擺的好，拼的棒。（板書課題：立體圖形的拼組。）

　　感知特征

　　師：請同學們看一看，老師手里拿的積木是什么形狀的？（長方體）請大家看一看，這個長方體的正面是什么形？它的左面和右面是什么形？上面呢？

　　現在請每個小組的組長拿起一塊積木，其他同學說一說你所看到的那一面是什么形？

　　圖形拼組

　　師：認識了長方體和正方體，現在我們一起去超巾看一看好嗎？（課件演示）這是一個大型的購物商場，請小朋友們看一看，這個柜臺上擺放了那些東西？（牙膏、香皂等）它們擺放的整齊嗎？（整齊）再仔細觀察牙膏擺成了一個什么形狀的圖形？它是由多少筒牙膏組成的？

　　師：投放整齊的貨物除了能給顧客一種舒心、美的感覺，而且還利于顧客購物，售貨員每天清點貨物。你們愿意像這樣來擺一擺嗎？那我們就趕快動手吧。

　　1.正方體的拼組

　　師：請每人拿出兩塊正方體的積木。拼一拼，看你能拼成什么圖形？拼成后的圖形又是什么形狀的？（長方體）

　　生1：我橫著拼，兩個正方體可以拼成一張小床。

　　生2：我豎著拼，兩個正方體可以拼成一個柜子。

　　師：你們的想象力可真豐富呀。不管橫著拼還是豎著拼，兩個正方體可以拼成一個長方體。

　　現在，請同學們小組合作。用2個、3個、4個……正方體來拼一拼，看看可以拼成哪些不同形狀的圖形？

　　小組匯報：2個正方體可以拼成一個長方體；

　　3個正方體可以拼成一個拐角；

　　4個正方體可以拼成一個臺階，也可以拼成一朵梅花；

　　8個小正方體還可以拼成一個大的正方體。

　　……

　　2.長方體的拼組。

　　師：剛才我們用正方體拼成了許多不同形狀的圖形，你們想用長方體來試試嗎？

　　請同學們用2個、3個、4個……長方體來拼組，看看可以拼成哪些不同形狀的圖形？

　　全班交流：2個長方體可以拼成1個大的長方體；

　　2個長方體可以拼成1個細長的長方體；

　　3個長方體可以拼成1個臺階。

　　4個長方體可以拼成1個大的正方體。

　　……

　　3.長方體、正方體的拼組。

　　師：剛才我們分別用長方體、正方體拼組了一些圖形，大家拼的不錯。想的也很好，現在，請同學們小組合作，把長方體和正方體放在一起，看看又能拼成那些圖形呢？試試看。

　　師：誰愿意向大家匯報你們小組拼擺的結果。

　　3個長方體和2個正方體可以拼成1個大的正方體；

　　2個長方體和4個正方體可以拼成1個大的正方體；

　　1個長方體和6個正方體可以拼成1個大的正方體；

　　1個長方體和個正方體可以拼成1個長方體。

　　……

　　師小結：這節課，我們用長方體和正方體拼組了很多不同形狀的圖形。其實在我們的生活中，有很多物體的形狀都是由長方體和正方體拼組而成的，例如剛才我們看到的商場里牙膏和香皂的擺放等等。想一想，你能舉出幾個生活實例嗎？

　　如果還有更多的例子，請同學們課下后再告訴給大家好嗎？

　　做一做

　　師：大家己經認識了長方形和正方形，知道了它們都有一個平平的面。現在請同學們任意拿出一張長方形紙，借助膠水，你能做出我們學過的立體圖形來嗎？試試看。（全班展示做的圓筒）

　　數一數

　　老師也用長方體和正方體拼組了一些圖形，請大家來看一下（出示課件）。你能數出來每個圖形都用了幾個長方體和正方體嗎？

　　指導看書

　　做練習六第2題和第4題。

　　教學設計說明

　　本課與學生生活聯系密切，是在上學期“認識物體和圖形”的基礎上進行教學的。在教學中，我從學生的生活經驗入手，依據學生的認知水平，為學生提供了觀察、操作、合作交流的機會。從而激發學生學習興趣，鼓勵學生積極探索。這一節課在設計上分三個教學環節來進行教學。首先讓學生觀察正方體、長方體的各個面都是什么形，不僅對已有的知識進行了復習，也培養了學生從不同角度觀察物體的能力。第二個教學環節是圖形的拼組。我本著新課標所提出的“空間觀念的建立，必須以學生的親身體驗為基礎”讓學生大膽嘗試，勇于探索。始終讓學生按自己的意愿和喜好來拼組，拼好后互相交流欣賞，讓學生在活動中體驗，在體驗中感悟到立體圖形之間的關系，欣賞到了幾何美和數學美。培養了學生從多角度去欣賞他人的良好心態。第三個教學環節是做紙筒。我提出了“你能用一張長方形或正方形紙，借助膠水的幫忙，做一個我們學過的立體圖形來嗎？”讓學生充分展開想象的翅膀，大膽操作，使他們初步體會到了立體圖形與平面圖形之間的關系，讓學生在學習數學知識的同時，也運用數學知識解決了實際問題，達到了一舉兩得的教學效果。

　　專家評析

　　“立體圖形的拼組”是數學課程標準中“空間與圖形”領域內容的一部分，這些內容與學生的生活實際有著密切的聯系，同時也是發展學生空間觀念的好內容。

　　教學“立體圖形的拼組”這一單元的內容時，主要是讓學生通過觀察、操作初步感知所學圖形之間的關系，同時讓學生在學習活動中學會有序地思考問題和學會表達交流，形成初步的空間觀念。

　　洪老師在設計這節課時體現了以下幾個特點。

　　1.注重數學與生活的聯系。

　　因為空間圖形的內容與現實生活有著密切的聯系，所以在本節課教學內容的設計上教師力爭把學生的視野拓寬到他們所熟悉的生活空間中，教師運用生活中的事例適時地創設了讓學生真正感興趣的生活內容，讓學生在這些熟悉的日常生活實例的情境中獲得數學體驗。在設計中教師以一個生活環境為背景，讓孩子們走進超市，并從超市貨架上的實物引出課題，讓學生回到現實生活中去，用數學眼光去發現生活中的數學問題，用數學思想和方法分析和解決生活中問題。

　　2.在操作活動中發展學生空間觀念。

　　a.教師在設計“圖形的拼組”這一教學內容時，是讓學生在認識長方體和正方體的基礎上，利用長方體和正方體作為學具，通過學生自己動手操作和合作學習的活動過程 中，把教學目標 落到實處。在活動中學生的思維是活躍的，他們把幾個長方體或幾個正方體拼擺成不同的立體圖形，在拼擺立體圖形的整個學習過程中，使學生對數學與現實生活的聯系有所認識，在感悟的同時產生對數學的興趣。

　　b.為幫助培養學生建立空間觀念，洪老師的教學設計，除了充分利用現有教材資源的同時，還充分利用學生手中的學具，放手讓學生去觀察、去操作、去嘗試，做他們想做的。教師所設計的拼擺活動，能充分地為學生提供足夠的學習時間和空間，從學生提出問題到解決問題，自始自終讓學生經歷著觀察、操作、分析、思考、探索等多種實踐活動。如，學生用兩個長方體拼成一個立體圖形，可以橫著擺，可以豎著擺，還可以摞起來擺；用八個正方體可以拼擺成一個長方體，還可以擺成一個正方體。在整個教學中，學生在合作交流中，邊欣賞自己的成果，邊體驗成功的樂趣，在經歷學習的過程中，不但樹立了學好數學的信心，同時還增強了學生合作學習的意識。

　　執 教：河南省鄭州市中原區伏牛路小學 洪瑞

　　指導教師：河南省鄭州市中原區教研室 徐玉梅

　　評 析：河南省鄭州市中原區教研室 徐玉梅

圖形的拼組 , 篇14

　　今天上了一節“圖形的拼組”。課后我意識到自己在教學的道路上要學的太多了，深深的感到：要想上一堂好課，不僅需要教師的教學熱情，更需要教師教學技巧，再在師生的共同努力下，才能使數學教學成為真正的數學活動的教學。

　　首先，我認為教師應抓住任何一個能為學生數學學習服務的機會。例如板書的設計。在這節課中我的課題和結論都是用長方形紙寫好，然后貼到黑板上的。為了使板書設計美觀一些，我把每一個長方形紙條的邊都進行了裝飾，剪了花邊。再帖到黑板上之后，確實很美觀。但是我卻失去了一次為學生提供學習的機會。因為，本節課講的就是長方形的認識，假如教師不進行裝飾，在學生認識過程中，它們正好可以成為教學的資源。因此，我認識到：教師一定要以學生為本，使你的每一項數學活動，都要為學生的數學學習服務，不放過任何可以學習的機會。

　　其次，教師在指導，引導，協助學生學習數學時，要善于調配學生活動的步伐，要善于調控數學活動的時間。這樣，才能使你的教師設計發揮更大的作用。例如，在利用教師提供的材料驗證長方形和正方形的特點這一環節視，教師的目的是為了讓學生能夠多發現一些方法來證明，所以在研究的過程中過于強調讓每個組的學生都去想多種方法，因而造成驗證的時間過長，影響了后面的練習題沒時間完成。教師忽略了學生存在著個別差異，各組學生的的已有學習經驗和能力是不同的。有的組只發現了一個方法，可能其它組就發現了三種方法，這時教師應綜合各組解決問題的程度，適時進行調控，然后在反饋環節中讓學生進行交流也能達到預期的效果。

　　最后，教師一定要起到引導者的作用。例如在學生進行反饋驗證的方法這一環節。教師的引導作用尤為重要，學生的匯報不會按照你的思路進行。當你叫到一個學生，他會按照自己思路想說哪個圖形就說哪個。這時教師如果沒當好引路人，就會出現生1說長方形的邊，生2說正方形的角，生3又說到正方形的邊，如此一來，學生得到的知識就出現學到的都是一個點，一個點，而沒有連成線，顯得零亂，不完整。