《應用題》教學反思（通用5篇）

《應用題》教學反思 篇1

　　教師創造性地處理教材是實施創新教育的關鍵。本環節中我將原例題中的問題省掉，不出現題目的問題；就這么一改，一個與學生實際水平相適應的開放性問題產生了，一個與"問題解決"教學要求相符的探索性問題便設計出來了，也就是這樣小小的一改，給學生提供了一種良好的創新環境，教學過程便發生了質的變化。學生可以自由地、多角度地進行思考，有舊知的回顧與應用、有新知的猜想與探索，教師一沒有"牽牛"，二沒有"放羊"，學生創新能力的培養得到了有效的保證。

　　2、關注學生獨特的體驗 《數學課程標準》把數學活動水平的過程性目標定位在"經歷、體驗、探索"，可見在創新教育的大前提下，我們只有充分發揮學生的主體作用，讓學生置身于一定的情境中，經歷之，感受之，考察之，不僅要用"腦"去學習，而且要調用各種感官去體驗、感受。由于學生的個體差異，在數學探究活動中，學生會有不同的感受和體驗，對問題也會出現不同的理解和看法，如，同樣是說明"這個鄉造林任務完成得相當好"，不同的同學有不同的想法。這些都是學生積極投身和親歷探究實踐之后所獲得的，我們更應該珍視。

　　3、體現教師主導，學生整個過程我的言語不多，遇到問題能讓學生解決的盡量讓學生自己解決。我只是一個組織者、引導者和參與者。學生所學知識不是我的生硬灌輸，而是學生在自身知識結構的基礎上，在我的"無形"幫助下自然悟到。"這樣處理達到了事半功倍的效果，不但很好地完成了例題的教學，而且將例題后要求改變問題的題目也自然地得以解決。

《應用題》教學反思 篇2

　　今天我上p114頁例4,內容是:列方程解應用題.課后,布置了課堂作業,其中p117頁第10題有一半學生做錯.題目為:興華服裝五月份做大人服裝1500套,做的兒童服裝比大人服裝的3倍少270套.做兒童服裝多少套?此題被列方程為:3x-270=1500.細分析,這部分是受到例4的影響.死搬硬套,沒去分清題中的條件與問題間的關系,我在教學中沒有很好的對學生講清,因為有的題目可根據題中條件和問題直接列出算式.即:1500×3-270.第2天,我就把這題的思考過程講給學生聽.再用線段來表示.即

　　大人服裝1500套

　　少270套 

　　兒  童   服  裝 ？套

　　從而使學生懂得了此題錯的原因.知識得到深化,然后我又把此題變換了題意即:興華服裝廠五月份做大人服裝1500套,比做的兒童服裝的3倍少270套,做兒童服裝多少套?通過學生的分析討論,畫線段圖,與前面的題目進行對比.學生恍然大悟.這題就是他們昨天要列出的方程.3x-270=1500.接著又讓學生進行對比性訓練,其效果較好.

　　綜上所述,我認為教師要上好一節課,一定要熟悉教材,在指導學生答題時,要靈活機動,能直接列出算式的可不用方程解.否則事倍功半.較難的應用題即可用方程式解答.因為學生學習的目的是靈活掌握知識.

《應用題》教學反思 篇3

　　分數除法應用題，歷來都是教學中的難點，要突破這個難點，讓學生透切理解這類型的應用題，就要抓住乘除法之間的內在聯系，通過運用轉化、對比，使學生了解這類分數應用題特征，再借助線段圖，分析題中的數量關系，找出解題規律。我從以下幾方面入手進行組織教學：

　　一、走進生活，體驗生活中的數學。

　　本來人體的機體造構對于小學生來說是一個很有趣的問題，教學一開始我把人體的彩圖展現在學生面前，使學生感到數學就在自已的身邊，在生活中學數學，讓學生學習有價值的數學。使學生從中了解到更多人體構造，增加了學生的知識面。

　　二、使學生在學習過程中真正成為學習的主人。

　　教學中，為讓學生認識解答分數除法應用題的關鍵是什么時，我故意用乘法應用題與例題作比較，讓學生從中發現與乘法應用題的區別，讓學生通過討論交流對比，親自感受它們之間的異同，挖掘它們之間的內在聯系與區別，親自感受應用題中數量之間的聯系，想方設法讓學生在學習過程中發現規律。從而讓學生真切地體會并歸納出：解答分數除法應用題的關鍵也是從題目的關鍵句找出數量之間的相等關系，再列出方程。

　　三、尋找多種方法，開拓學生思維能力。

　　在解答應用題的時候，我通過鼓勵學生盡量找出其它語方法，讓學生從多角度去考慮，這樣做拓展了學生思維，引導了學生學會多角度分析問題，從而在解決問題的過程中培養學生的探究能力和創新精神。充分讓學生親身實踐體驗，讓學生在探究中加深對這類應用題數量關系及解法的理解，提高能力，為學生進入更深層次的學習做好充分的準備。

《應用題》教學反思 篇4

　　五年級分數除法（三）的內容是用方程解決簡單有關分數的實際問題，初步體會方程是解決實際問題的重要模型。教學時，由于我認為很簡單，對學生分析不夠，過于相信學生，用方程解答完成后，就讓學生用別的方法解，同時要求畫出線段圖。學生雖能列出正確的算術式計算，但不能熟練畫圖。發現這個問題后，我就及時的對學生進行畫圖能力的訓練，經過一節課的練習，大部分學生基本掌握畫圖的技巧。通過這節課的教學，使我深深的體會到，要想讓知識真正地在師生互動中，學生得到理解、接受并掌握起來，教師就要認真地備學生，只有從學生的實際出發，因材施教，才能達到教育的最優化。

《應用題》教學反思 篇5

　　題意可知：“甲 乙2小時行的路程和+甲先

　　行1小時的路程即是問題。

　　師：講得太好了，請大家用圖表示題意，想想還有其他解法嗎？（給學生思考、討論的時間）

　　生：69*2+75*（2+1）

　　師：你是怎么想的？

　　生：我是根據問題想的。這段鐵路只有甲 乙兩車行駛，分別求出甲 乙兩車行駛

　　的路程合起來就是這段鐵路的長度。（學生邊講邊用手指著圖說明自己的思路）

　　學生的回答讓我大吃一驚，原來學生竟有這樣清晰的思路和如此活躍的思維。課后我反思整個教學過程，我認為這節課教學的成功之處有以下兩方面：

　　1、學生思維活躍，解題方法“多樣化”：《數學課程標準》的教學建議中指出：

　　“教師應鼓勵學生對同一個問題積極尋求多種不同的思路，而不是以教科書上的或教師事先欲設的答案作為評價的依據”。《數學課程標準》中，將“在解決問題的過程中發展探索與創新精神，體驗解決問題策略的多樣性”列為發展性目標。我采用了如下的方法實現這一目標，這節課學生一共提出了3種解題方法，我從學生的需要出發及時調整了教案，讓每一個想發言的學生都能表達自己的想法，盡管他們有些數學語言的運用還不太準確，但我還是給與了肯定與鼓勵。在這種寬松的氛圍下，學生有了運用知識解決簡單問題的成功體驗，增強了學好數學的信心，并產生進一步學好數學的愿望。師生關系也變得和諧、融洽了，課堂氣氛活躍了。

　　2.師生角色的轉變：數學教學改革，決不僅僅是教材教法的改革，同時也包括師生關系的變革。在課堂教學當中，要努力改變單純的教師講、學生聽的“注入式”教學模式，教師應成為學生學習數學的引導者、組織者和合作者，學生成為學習的主人。縱觀整個教學過程，我所說的話并不多，除了“你是怎么想的？”“還有其他的方法嗎？”“說說看”等激勵和引導以外，我沒有任何過多的講解，有學生講不清楚，我也是用商量的口吻說：“誰愿意幫他講清楚？”當一次講不明白，需要再講一遍時，我也只是用手勢指導學生看圖，引導學生在自己觀察與思考的基礎上明白了算理。學生能思考的，教師決不暗示；學生能說出的，教師決不講解；學生能解決的，教師決不插手。由于我在課堂上為學生提供了施展才華的舞臺，因此學生積極思考、大膽發言、極力展示自己的發現，使他們真正成為科學知識的探索者與發現者，而不是簡單的被動的接受知識的容器。在整個教學過程中，學生的學習能力、創新能力和探究能力都得到了發展。