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《我要的是葫蘆》教學設計

《我要的是葫蘆》教學設計


    ⑥ 你能讀出你此時的心情嗎?
    ⑦葫蘆都落了,你有什么想法? (指名學生讀課文) 
    (2)學習課文第二、三自然段。
    ①帶著“葫蘆為什么會落”的疑問學生自由讀課文第二、三自然段。
    ②指名回答小葫蘆都落了的原因。(葉子上都長了蚜蟲)你能把邊個部分讀給小朋友們聽聽嗎?
    ③你覺得這兩個自然段應該怎么讀,(老師指導學生賽讀)特別是下面幾個句子:   a、“有幾個蟲子怕什么!”——“有幾個蟲子不可怕。”   b、“葉子上的蟲還用治?”——“葉子上的蟲不用治。”
    ④(突出重點)學了課文后你想表揚還是批評種葫蘆的人呢 ?同桌相互說一說吧   板書 (突破葉子與果實之間的關系,以及事物之間是有聯系的)
    3.有感情讀課文,指導學生分角色朗讀課文。突破難點:體會感嘆句、反問句與成熟句的不同語氣。課文后的習題:師生互讀
    ①“有幾個蟲子怕什么!”——“有幾個蟲子不可怕。”
    ②“葉子上的蟲還用治?”——“葉子上的蟲不用治。”
    七、小 結 (情感教育) 做事情應該注意事物之間的聯系,虛心聽取別人的意見 ,知錯就改。
    擴展延伸:講一講這個故事。
    八、作 業
    略
    九、板書                
    14我要的是葫蘆
    葉子(綠葉)        葫蘆(可愛)  
    (變黃)        (葫蘆)落了
    不知事物之間是有聯系的  不聽勸告
    十、教學反思
    教學這篇課文,我們在把握語文基本訓練的同時,主要是培養學生自主、合作、探究的意識,通過“教”的方式引到學生“學”的方式,多讀多思,尊重學生個性的理解和感悟,通過情景的創設、朗讀的體驗,對話的交流,了解事物之間有其內存密切的。教學的難點在于,以教引學,以讀促悟,從而揭示本文主旨意圖做到“文”與“道”的結合。通過對本文第二課時內容的教學,凸現出了以下幾方面的不足:  1、在“備”學生方面不夠。  2、新知識的引入不夠流暢、自如。
    在教學過程中學生積極發言和熱情的朗讀教學,重點得以突出,通過小組團隊學習使預期的教學難點得以突破,從而使我看到了自己應該堅持的幾個方面:  1.凸顯了學生在語文學習中的主體地位我設計本課時,注重從學生學習發展的內在需要出發,把課堂教學思想定位在“以生為本,順學而導,以學定教”。  2.重視朗讀形式多樣化,強調在朗讀中感悟課堂上,“讀”占鰲頭,學生采用不同方式進行朗讀:個別讀,齊讀,自由讀,引讀,表演讀,充分顧及學生朗讀的主動性,多樣性,獨特性。
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