我要的是葫蘆
8、引導學生小結課文主要內容（適時展示課件“板書”部分）
14我要的是葫蘆
長滿了綠葉生了蚜蟲蟲更多了
雪白的小花不要治
可愛的小葫變黃都落了
9、展示課件“背景音樂”，指導學生進行配樂朗讀。
四、拓展延伸，深化主題
出示課件“拓展延伸”部分啟發引導：
師：種葫蘆的人錯在哪里？
生1：種葫蘆的人不懂葉子和果實的關系。
生2：種葫蘆的人不聽鄰居勸告。
師：種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什么。
生1：都是我不好，害得小葫蘆都落了。
生2：我現在就去治蚜蟲，葫蘆還會長出來的。
師：在我們的生活中也有這樣的例子嗎？向大家說說好嗎？
生1：有些人大肆捕捉青蛙，致使蟲害時常發生。
生2：鄱陽湖邊的漁民圍湖造田，導致生態平衡遭到破壞。
設計評析：
1、培養了學生的創新思維
本節設計運用現代信息技術造出和諧的多媒體網絡環境，為思維訓練提供良好的氛圍，充分調動了學生學習的主動性和積極性，使學生的創新思維與實踐能力在整合過程中得到了有效的鍛煉。學習中，我組織學生利用交互型學習課件，在計算機網絡環境下進行“自主、協作學習”，通過人機交互學習和認知材料有機地聯系在一起，學生主動獲取知識，經歷“初步感知----合作交流----拓展延伸”的學習過程，進行了知識的再建構，從而使學生的創新思維得到了發展。
2、建立了新型的師生關系
新型的學習結構強調在課堂學習中充分發揮學生學習的主動性、積極性與創造性，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動建構者，教師則成為課堂學習的組織者、指導者，學生知識建構的幫助者、促進者。在本節課的學習中，我為學生創建自主探究、協作學習的信息資源平臺，有效地激發了學生學習的主動性和積極性，改變了傳統學習中教師灌輸、學生接受的狀況，建立了民主和諧的新型師生關系。
總之，在本節課的學習過程中，我利用大量資料制作的交互型學習課件豐富、充實了課文內容，使學生自主探究成為可能。交互型學習課件猶如一桌桌豐盛的精神大餐，為學生成長提供了多元營養，它改變了因定、封閉、單調的傳統學習模式，構建了變化、開放、多樣的現代學習模式，成為信息技術與課程整合的一種有效途徑。