我要的是葫蘆(第一課時)
6、因為他是這樣想的，所以當他看見葉子上有一些（課件6“一些”、“幾個”變色）蟲子時，并沒有在乎，認為幾個蟲子不會影響到自己要的葫蘆的，他在乎的只有葫蘆。
7、朗讀訓練。誰來讀讀第二自然段？
四、總結設疑，鋪墊下文。
師：蚜蟲吃著嫩嫩的綠葉一天天的長大、繁殖，而種葫蘆的人有沒有在乎這些蚜蟲，只是盯著葫蘆，會有收獲嗎？我們下節課再一起
教師議課紀要:
藍靈慧：1、生字教學匆匆過場；
2、整體感覺導向問題太難，導致學生引而不發；
如：教師屏幕出示，溫馨提示第2點：想想課文寫了一件什么事？3、事物之間聯系這一重點沒有突出；
俞金鶯：1、教師在設計問題時，范圍大，難度大，所以導致冷場，啟而不發的
現象。
2、寫字時，應同時出示兩個生字“掛”、“棵”，讓學生發現這兩個漢字的異同。
3、課文的支點沒有很好的把握。
鄭 櫻：1、指導學生理解“盯”這個次時，教師是這樣提問的：你最欣賞哪個詞？學生一時不知如何是好，也沒有及時找到“盯”字，這里教師提問的指向不明確。假如換為：從哪個次可以看出他很喜歡葫蘆？這樣提問學生應該很容易找到這個“盯”字，然后再進行“盯”字教學。
2、學生教師的評價語言簡而少，整堂中一共評價了十二次。①恩，真好。是葫蘆；②很好；③真好，你提的問題真好；④你這個問題很有價值；⑤好的；⑥好的；⑦恩，可愛了……有些地方教師沒有評價如：學生朗讀后。
章彩女：1、課文的導入很好，一開始說帶來了幾個朋友——出示了“葫蘆”的圖片，讓學生打招呼。我在想：如果圖片中的葫蘆帶點卡通式，學生的達招呼會更精彩。也許學生會說：“你好！葫蘆。”；“葫蘆，今天很高興見到你。”
2、在理解“種葫蘆的人沒把蟲子放在心上，他是怎么做的？怎么說的？找到相關的句子時，師問：在這句子中哪個詞最吸引你？點撥“自言自語”，學生理解了意思，學了模樣說了。在問：還有沒有特別讓你吸引的詞？（教師強加了“盯”）。這里是否可以這樣：在學生學了“自言自語”的樣子，讓學生再讀一讀句子，看看種葫蘆的人還有什么動作，借助點出“盯”字。
童紅鳳：1、課文開始，教師出示葫蘆圖，“葫蘆”詞，再等到學生讀了課文以后，再來教學“葫”、“蘆”。這個地方可否將后面教學“葫”、“蘆”一詞提到前面，教師在出示“葫蘆”圖，“葫蘆”詞語時，會顯得更有連貫性。
2、“掛”的理解，當學生不能找到文中表示小葫蘆可愛的詞語“掛”時，教師好像有點勉強將這個“掛”提出與學生一起探討。教師說：“皇甫老師喜歡這個句中的“掛”。這樣的過渡，這樣來理解學生應該感觸不深。
學習。
教后記:
《我要的是葫蘆》教學中，我運用了找句子——談感情——用這種感情來讀，這樣的讀書感悟的方法，讀多時候學生的朗讀是蒼白，沒有感情的。那么，怎樣讀書，才能讀得有感情呢？
整堂課的重點有所把握，教師也有安排了重點詞句的理解。重點詞語教師也有意識的在課堂上呈現。課堂上既有閱讀的訓練，又有寫字的練習。對本課教材的把握上也有新的認識，比如：學習“長滿”時讓學生說說枝葉的又多又密與后來長葫蘆的關系，揭示了事物之間是有聯系的。在“有幾個蟲子怕什么！”句子的理解上也比較到位。當然在教學中也存在著不少的問題。重點詞語找到了，可沒有更深入地理解，詞語的深入就是對課文內容的挖掘，對文本的解讀，對與學生對課文的理解和中心的把握上有舉足輕重的作用。其次，教師對課堂上生成的問題沒有很好的進行引導，總是讓學生跟著老師走。第三，識字教學過程的安排，教學生字時進行，還是在課文學完后進行有待于進一步思考。最后，課文的結束是草草收場，沒有從整體上再去把握文本。整體把握應該從整體出發最后又回到整體的一個過程。