《假如》教學設計
1、昨天聽了神筆馬良的故事，現在想不想看《神筆馬良》的動畫片？
（課件出示《神筆馬良》動畫片片段）
2、動畫片好看嗎？（好看）你覺得老爺爺送給馬良的筆怎樣？（一、二個同學）是啊！馬良的神筆可真神，畫什么什么就變成（ ）。
3、你們想有這樣的神筆嗎？（想）
（出示課件小女孩圖）
4、有位小女孩也像你們一樣非常想有馬良這樣的神筆，她也想用馬良的神筆畫畫，她把自己的這些美好愿望寫成了一首詩,那就讓我們一起再走進第23課，去看看小女孩有什么愿望？（板書課題，學生齊讀課題）
（設計意圖：運用學生最喜歡的動畫片來激發孩子的學習興趣和情感世界，為學習課文營造氛圍和情感鋪墊）
（二）自主學習，整體感知
1、學生初讀課文。
師：請同學們自己大聲地把課文讀一讀，并畫出小女孩用神筆給誰畫了什么？同桌互相交流。
2、交流讀書情況。
師：同學們讀得多認真啊！都找到了嗎？（找到了）那一起來說說
相機板書：窗前的小樹 紅紅的太陽
樹上的小鳥 好吃的谷粒
不幸的西西 一雙好腿
（設計意圖：運用自主讀書，同伴互助的形式，充分調動學習積極性，提高學習的有效性）
（三）讀悟結合，體驗情感
學習第一節：
課件呈現：圖1：一棵光禿禿的小樹在寒風中獨立。
（3）創設情境，品詞悟讀。
師：為什么要給窗前的小樹畫太陽呢?你們看這就是寒風中，窗前的小樹，你們聽到了什么？看到了什么？你們能表演一下小樹嗎？（全體起立,來表演一下小樹吧）（再次開課件）！“小樹小樹，現在你感覺怎樣？你想說些什么呢？（太冷了……）那么冷會喊那么大聲嗎? 這就是輕輕嘆息（全體學生親身體驗：學生“縮著身子、輕輕嘆息” （在動作模擬中理解“縮”、“嘆息”） 指名回答，并相機板書：寒冷的小樹
師：帶著這種感覺讀這句話？（小樹在寒冷的冬天里，縮著身子、輕輕嘆息）（用邏輯引讀的方式，讓學生讀出感情）（2次）
師: 小樹小樹，現在你最需要的是什么？（陽光、溫暖、幫助、關心……）
師：小女孩看見了小樹,,給小樹畫了什么？（紅紅的太陽）
課件呈現：太陽圖 整節詩
師：還可以說什么樣的太陽？（指名拓展）紅紅的太陽升起來了，照在小樹身上，(學生做伸展的運動)小樹小樹，現在你感覺怎樣？想說什么？現在是怎樣的一棵小樹？相機板書（ ）
師：有了太陽，小樹還會縮著身子，輕輕嘆息嗎？（生答不會、不會）（指導朗讀：不會在寒冷的北風里，縮著身子,輕輕嘆息）想一想，該怎么讀好這個句子？（指名——齊讀）
（再出示：讓小樹在冬天也能快活地成長，不會在寒冷的北風里，縮著身子、輕輕嘆息，再讀）
（4）朗讀整個小節。
師：看到小樹那么高興,小女孩的心情怎樣，你們呢，讓我們帶著這種快樂的心情讀這節詩吧！。
齊讀——指導——再讀（在師生評議練習有感情朗讀）（設計意圖：逼真的圖片和聲音渲染，培養學生想象說話能力，同時激發學生的同情心、愛心，在動作模擬、師生對話中換位思考，深入閱讀，感悟詞句，體驗情感）