《淺水洼里的小魚》教學設計
設計意圖：選擇ab兩句話是因為：“a”句中生字特別多，既有會認字，又有會寫字，可以在讀通這個句子的過程中隨文識字，寫字。“b”句稍長，對于中差生朗讀可能會有難度。
三、創設情境，精讀感悟
1.根據上面學生的回答，再次出示最初定格的畫面，并出示內容：它們被困在水洼里，回不了大海了。被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。
（1）個別讀，你為什么這樣讀。（“用不了多久”讀出焦急又憐惜。）
（2）自由讀，你又知道了什么？
（3）你能把你的體會通過朗讀告訴大家嗎？
2.再次指導朗讀。課件演示：太陽漸漸出來了，沙子也慢慢變干，吸水了，水洼中的水慢慢地變淺，魚兒在里面垂死掙扎，最后面臨死亡。
（1）再讀讀這段話，你一定會讀得更好。
（2）淺水洼里的水越來越少，越來越少，小魚兒，你們怎么了，你們在想什么，想說什么啊？（學生展開豐富的想象）
（3）個別讀。（讀出小魚的可憐，以及小朋友們的同情。）
設計意圖：把讀書放在首位，采用多種讀書形式，如自由讀、教師示范讀、學生個人讀、分角色讀、同桌合作讀。例如，在學習第一自然段時，先由學生自由讀，體會小魚的感受，利用淺水洼里的小魚這個特寫的畫面，借助課件中有的小魚喘著粗氣、有的在做最后的掙扎，有的已經奄奄一息，使學生感悟小魚的危險處境和小魚盼望獲救、渴望獲救的心情，結合具體情境再次體會小魚的感受，在直觀感受的過程中引導學生以文本信息為依據，聯系生活實際展開想象，在想象中進行語言文字的再創造，給予了學生充分的思維空間。拉近學生與小魚的距離，有利于更真切地理解課文。落實讀的訓練目標，重視讀的實踐過程，使閱讀真正成為學生主動的個性化行為，并為理解下文做了孕伏。
四、創設懸念，適時小結
此時的你，就站在這些小魚身邊，面對這樣的情景，你會怎么想，怎么做呢？讓我們下節課再來討論。
五、板書設計
淺水洼里的小魚
蒸
第二課時
教學過程：
一、激情描述，導入新知
師：小魚在大海里快樂、幸福地生活著。可是，有一天，大海漲潮了，小魚伴隨著潮水一起涌上了岸灘。不久，潮水退去了，有許多小魚卻留在了沙灘上的淺水洼里，再也回不了大海了。這節課我們繼續學習《淺水洼里的小魚》。
上節課我們知道了小魚留在了淺水洼里，你知道什么是淺水洼嗎？可以借助大屏幕中的圖片來說說看。再聯系一下生活實際，想一想淺水洼里的水怎樣？（淺水洼里的水又淺又少。）
設計意圖：激情描述，渲染氣氛，進一步激發學生的學習興趣。借助圖片和學生的生活經驗，充分認識“淺水洼”，理解到位，體現了低年級學生了解詞語意思的特點。
水洼里的水越來越少，越來越少，小魚兒，你們怎么了，你們在想什么，想說什么啊？
生交流
二、領悟詞句，感情朗讀，情感升華
1.現在，我們學習課文，看看小男孩是怎么做的。先看第一自然段，讀了這段課文，你有什么感受？
（學生說感受：小魚很不快活，很慘，非常可憐，很難過……特別引導學生注意“可憐”這個詞。）
2.小朋友才讀了一遍課文，就有這么多感受，你們很會讀書。
設計意圖：讓學生讀第一自然段，說說初步感受，學生用不同的詞句表達出自己的感受，說明學生讀懂了課文，并體會出語言中所含著的情感，體現了自讀自悟的教學效果。