《識字3》教學設計及反思討論
田恒榮：給予學生自讀的時間，并說說自讀過程中的發現。營造一種自由自在的學習氛圍，充分發揮學生主體性，使學生的思維活躍起來。這一環節通過小組再大組交流的方式，讓學生在與同伴合作的過程中，把思維融入他人思維中。
夏成平：課文將諸多意象并置在一起，中間留有空白，惟其“留白”，才更有利于激發學生的想像力和整合力。引導學生用多種形式朗讀詞串，激發學生一邊讀，一邊想象，這不僅可以加深對詞語的理解，而且能讓學生更好地體會詞語間的相互聯
劉方紅：生字教學要讓學生成為主動參與者。自己想辦法記憶字形，會記得更牢固。同時生字的正確、規范書寫是一項扎扎實實的基本功，對于低年級學生而言，教師的范寫顯得必不可少。
教學反思：
在教學一開始，我利用學生愛玩的心理特點，創設教學情境;首先啟發學生觀察每一組圖畫，然后圖文對照，運用已有的知識經驗去認識事物和相關詞語。并懂得“桌椅”是用“楊柳”、“松柏”等樹木做成的；教學中，我引導學生觀察實物圖畫與古文字，了解古文字表示的意思，再指導每一組偏旁楷書字形的區別、讀法和寫法。“木”的古文字像一棵樹，作偏旁時，讀作“木字旁”。
在學習生字、詞的過程中，我盡量用兒童話的語言進行教學，如把生字、詞語說成“生字寶寶、詞語寶寶”以及跟“生字寶寶、詞語寶寶”交朋友，把“詞語寶寶送回家”等。學生聽起來就感覺很親切，學生就在不知不覺中學習了生字和詞。在生字的教學中，我有意識地交給學生學習生字的方法和渠道。如我出示“柏”字，問：你認識它嗎？你是怎么認識的？從而喚起了學生識字的經驗。