透過迷霧我的眼——獲獎課例的“妙筆”與“敗筆”（許嫣娜《小動物過冬》）
序：一些大賽獲獎課均經仔細打磨，千錘百煉，往往“妙筆”連連，讓人嘆服，但在教學過程中因臨場處理失當等原因，或多或少地會留下一些“敗筆”，我們在學習的同時，也要擦亮自己的雙眼……
許嫣娜《小動物過冬》
（本課教學獲全國第七屆青年教師閱讀教學觀摩活動特等獎 實錄見《小學語文教師》08年12期）
師：課前我們猜了很多的謎語，這些謎語的謎底都是什么啊？(生答“小動物”)這些動物又小又可愛，跟老師一起來寫課題。(板書課題，并指導學生“物”字的書寫）
師：今天三個小動物就要陪著我們一起學習。在這些小動物中你最喜歡誰？（出示相應生詞卡片）喜歡它就要把它的字音讀準，“蜂”是后鼻音。（生讀“蜜蜂”）
師：小蜜蜂的膽子有點小，“蜜蜂”兩個字都含有小小的蟲字旁，讓我們一起來大聲地、熱情地呼喚它——（生齊讀“蜜蜂妹妹”）
師：蜜蜂妹妹聽見了。小朋友還喜歡誰？（生答“燕子”）小燕子到處飛，見識廣。我們可以親切地稱它為——
生齊：燕子姐姐！
師：還有一個誰喜歡？（生答“小青蛙”）我聽出來了，你很喜歡。“青”是后鼻音。小青蛙是怎么叫的？(生答“呱呱呱”)
師：多響亮啊!就像個神氣的男孩子。讓我們一起來跟它打招呼，讀——青蛙哥哥!
“妙筆”：課前活動既能讓學生定神，又為教學做好鋪墊，“課的發端，沒有過多的渲染，沒有拖沓的周旋”（高林生）；在揭題的過程中，既指導了生字“物”的書寫，又強調了“蜂”“青”的讀音，體現了“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1～2年級的教學重點”的思想；角色人物化也與本文童話體裁相得益彰。
“敗筆”：不喜歡就可以不讀準？此問題純粹是教師為了讓學生配合自己完成教學流程而問的，沒有思考價值，這樣的“問題”還是不問為好。
師：多么親熱的稱呼啊。它們常常在一起唱歌跳舞，日子過得很快樂。請想一想，這三個好朋友在一起，還會干什么呢?
生：唱歌。玩。跑步。
師：哦，比賽跑步啦。看來，奧運會將在動物園繼續進行。那你會這樣說嗎?(屏幕出
示練習：三個小朋友常常在一起
，日子過得。)
生：三個小朋友常常在一起玩，日子過得很快樂。
生：三個小朋友常常在一起唱歌跳舞，日子過得很快樂。
“妙筆”：教師有語言訓練的意識。低段有“寫話”要求，學習一些基本的表達方式是寫好話的基礎。
“敗筆”：——學生的思維并沒有發散開，一個學生只改了一個詞，一個學生照搬原文，訓練是失敗的。
單純從發散思維的角度，日子有苦有甜，有快樂也有悲傷，但此處并不適合進行這樣的發散，因為與課文的語境格格不入，如強行發散，就破壞了“課場”，顯然得不償失。所以，此處訓練不要也罷。
師：好朋友在一起，日子就是過得這樣快樂！沒過多久啊，秋天就到了——(播放秋風畫面)你看到了什么?
生：秋風刮起來了。