透過迷霧我的眼——獲獎課例的“妙筆”與“敗筆”（許嫣娜《小動物過冬》）
(生用自己的方法記憶)
師：我們要用舊字記新字，就要找一個最恰當的舊字。我來考考你，這篇課文中還有一個和“第二年”意思一樣的詞，你能找到嗎?
生：明年。來年。
“妙筆”：以“商量、怎樣過冬”為主線，教師與學生、學生與學生分角色朗讀課文，層次分明。鼓勵學生“跟著讀”一石二鳥：更好地發揮教師的示范引領作用；學生全員參與。
教師讓學生用“自己的方法記憶” 生字“第”，體現了識字教學的另一要義：自主識記。學生自己想方法的過程就是識記的過程，至于“方法”本身倒無足輕重了。
師：今天，課文就學到這里。我們一起來讀一讀屏幕上的詞語。注意藏在其中的生字。每個人先在心里讀一讀。
(屏幕出示：商量、暖和、哥哥、刮起來、接著、鉆到泥土里、飛到南方去、藏在蜂巢里)
師：如果你都會讀了，就朝我微笑。(學生練讀后向老師笑)我的火車誰來開，復習生字
卡片。(生讀)
師：在這些字中有些特別難寫。我們來看看。第一個，含有八和口的字是什么字?(生答“商”)第二個字含有太陽公公的字是什么字?(生答“暖”，出示：暖、商)
師：“暖”字這樣寫——(師生書空“暖”)
師：現在我們就把這兩個字請到田字格中，寫“商”的時候，上面的橫要寫得長一點，下面的框要寫得大一點，為什么呀？因為里面要放“八”和“口”。“暖”字要將太陽公公寫
得窄一點。(生練習，教師指導學生在田字格中書寫。)
師：今天這堂課上，三個小動物通過商量，各有各的過冬方法，我們通過友好的商量認識了生字，讀通了課文，謝謝同學們，下課!
“妙筆”：回歸“教學重點”——識字。在復習鞏固的基礎上，指導“暖”、“商”的書寫，教學難點得到有效突破。
總評：
各種版本的語文教材都以隨課文分散識字為主，體現了“識用結合”的基本思想。教學中，部分低年級語文教師在對教材的處理上出現偏差，主要表現為過于注重對課文內容的理解以及情感的體會，忽視了“識字寫字是1～2年級的教學重點”這一基本宗旨。對于一、二年級而言，識字怎么強調都不為過。也就是說，課文在一二年級教學中只能扮演“配角”，決不可喧賓奪主。本課教學除了一些細節的處理不盡完美外，無論是識字方法的滲透，還是課文的處理，思路都值得借鑒，奪得特等獎應屬名至實歸。