透過(guò)迷霧我的眼——獲獎(jiǎng)?wù)n例的“妙筆”與“敗筆”（許嫣娜《小動(dòng)物過(guò)冬》）
師：南方很暖和，這是小燕子到南方去的理由。(出示“暖和”)誰(shuí)會(huì)讀這個(gè)詞？“和”讀輕聲，請(qǐng)你讀。(生讀)學(xué)著他的樣子，我們一起來(lái)讀讀。(生齊：暖和)
師：太陽(yáng)照在我們的身上，我們就會(huì)感到怎么樣？
生：很暖和。
師：你們看，這個(gè)“暖”字是什么旁？（生答“日字旁”)和太陽(yáng)公公有關(guān)。暖的右半部分特別難寫(xiě)，讓我們一起來(lái)記一記——上面是一個(gè)爪子頭，接下來(lái)是一短橫，下面是一個(gè)朋友的友。我們一起來(lái)寫(xiě)。(學(xué)生跟著老師書(shū)空)
師：剛才我們寫(xiě)的是“暖”字。天就要冷了，小燕子要到南方去過(guò)冬，這個(gè)辦法可真不錯(cuò)。哪只小燕子要來(lái)讀一讀？
生：冬天快要來(lái)了，蟲(chóng)子也沒(méi)啦。我要飛到南方去，那兒暖和，還有很多蟲(chóng)子。等明年春暖花開(kāi)的時(shí)候，我再飛回來(lái)。
師：小燕子說(shuō)得可真生動(dòng)。又正確又通順。你要到什么時(shí)候才回來(lái)啊?
生：春暖花開(kāi)的時(shí)候。
師：春暖花開(kāi)？小朋友，你們知道春暖花開(kāi)是什么意思嗎?
生：春天暖和了，花兒都開(kāi)了，這就是春暖花開(kāi)。
師：讓我們一起來(lái)看看春暖花開(kāi)的畫(huà)面，(出示圖片)瞧，這就是春暖花開(kāi)。讓我們記住這個(gè)畫(huà)面，等待小燕子回來(lái)。我們一起讀——
生：等明年春暖花開(kāi)的時(shí)候，我再飛回來(lái)。
“妙筆”：形意結(jié)合識(shí)“暖”字。運(yùn)用“漢語(yǔ)言文字的規(guī)律”、聯(lián)系生活是識(shí)字教學(xué)的要義。唯如此，字才能識(shí)得牢，記得久。
幼兒形象思維能力較弱，運(yùn)用多媒體播放“春暖花開(kāi)的畫(huà)面”幫助學(xué)生直觀地理解“春暖花開(kāi)”事半功倍。
“敗筆”：“小動(dòng)物究竟是怎樣商量，怎樣過(guò)冬的呢？答案就藏在書(shū)中，請(qǐng)小朋友把課文從頭到尾讀一到兩遍，爭(zhēng)取讀得正確、通順，遇到難讀的地方多讀幾遍”閱讀目標(biāo)不集中，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言要求過(guò)高。
“先是誰(shuí)和誰(shuí)商量？”似無(wú)提問(wèn)的必要。教師如能“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”豈不更好？也許考慮是低年級(jí)的因素吧！
師：小青蛙是怎么過(guò)冬的?
生：它秋天就把肚子吃得飽飽的，鉆到泥土里好好睡大覺(jué)。
師：小青蛙原來(lái)是提早做準(zhǔn)備，肚子吃得飽飽的，讓我們請(qǐng)一只青蛙哥哥來(lái)說(shuō)一說(shuō)，它是怎么過(guò)冬的。
生：我不到南方去，就在這里過(guò)冬。我準(zhǔn)備吃得飽飽的，過(guò)兩天鉆到泥土里去，好好睡上一大覺(jué)。等到來(lái)年春天，再出來(lái)找蟲(chóng)子吃。
師：我再請(qǐng)個(gè)青蛙哥哥，向他挑戰(zhàn)。這一回不僅要讀正確，讀通順，還要做做動(dòng)作。誰(shuí)想來(lái)試試？(一生讀)你讀準(zhǔn)了，但是我沒(méi)看到你做的動(dòng)作。哪個(gè)青蛙哥哥敢再來(lái)試一試？(另一生讀，也不太流暢)
師：我感覺(jué)到了，小青蛙肚子吃得飽飽的。不過(guò)有一個(gè)非常重要的動(dòng)作她忘了，沒(méi)有了這個(gè)動(dòng)作，小青蛙在這個(gè)冬天就不溫暖啦。是什么動(dòng)作？(生做鉆土的動(dòng)作)
師：還沒(méi)有完全做出來(lái)，哪只小青蛙再來(lái)?
“妙筆”：教師引導(dǎo)學(xué)生邊做動(dòng)作邊讀書(shū)。稚嫩的聲音、天真的動(dòng)作，營(yíng)造出妙趣橫生的課堂，讓學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”不再是空話。在低段適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這種讀書(shū)方式確實(shí)能給課堂增色不少。
“敗筆”：教師前后讓六個(gè)學(xué)生讀小青蛙說(shuō)的話，顯得拖沓。不如讓一、兩個(gè)學(xué)生試讀，教師示范讀，師生一起讀，學(xué)生模仿讀效果好。低段“教師示范”不可忽視。