《王冕學畫》教學實錄及點評
二、朱老師以朗讀為這節課的主要教學內容和教學手段。
這篇課文內涵很深奧，朱老師做到了有層次地讀，讀中理解、讀中感悟、讀中積累情感。把課文讀好，這是最主要的學習任務。學生能夠讀通、讀熟、讀得有語感，朱老師潤物細無聲地指導達到了較高的境界，如：為什么要這樣讀，在配樂朗讀時，讓學生自由地選擇音樂，這不僅是對學生語感的培養，也體現了學科間的融合。榜樣的力量是無窮的，朱老師的范讀獲得了學生的掌聲，在得到掌聲的同時，不只是為了得到學生的贊揚，更重要的是讓學生找出自己的不足，給學生以智慧飛揚的天地。平等和諧的對話，多姿多彩的讀的形式，保證了讀書的興趣和質量，學生在讀中感受到文章的魅力，感覺到自身的進步，就更促進了對文章的感悟和自身對讀的興趣和熱愛。
在讀的基礎上背是一種積累，如課文描寫荷花美的句子，朱老師讓學生先談談怎樣背，引導學生選擇適合自己背誦的方法背誦，效果很好，提高了課堂教學效率，真正體現了課堂主渠道的作用。
在學生讀的間隙，朱老師穿插一些理解性的問題，巧妙地解決了字詞句的學習，如“出神”、“節省”等詞語。朱老師及時、準確地把握了學生學習節奏的脈搏，了解了學生的思維動態。
三、教材無非是個例子，教師是用教材，而非是教教材。
對文本的理解不能局限于教材本身，朱老師把教材用活了，如：課始對王冕的了解到引導學生知道他不僅是一位畫家，也是一位詩人，老師的話里有學生，讓學生背了幾首有關王冕寫的詩，給學生推薦。真正體現了課程標準所講的“應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐”。
俗話說：臺上十分鐘，臺下十年功，缺點應該是顯而易見的，體現自主學習，給學生留有學習空間，給學生以選擇的權力，體現還不夠。
借此機會在課改實施的過程中有我們共同探討的問題：
1、語文課程的性質是工具性與人文性的統一，工具性在前人文性在后，還是兩者高度的統一，現在一味重視人文性，行否？
2、現在的課堂教學如何讓學生提出有價值的問題？
3、何謂學習方式？與方法有區別嗎？
4、動態的課堂，教師如何較好地駕馭課堂教學進程？
老師們，新課程改革給我提供了發展的機遇，讓我們充分享受教材的快樂、課堂的快樂、學生給我們帶來的快樂，讓課堂煥發出生命活力。（劉旭）