人教版語文二年級上冊教材分析(二)
二年級的識字教學有一年級950個課內字及不定量的課外識字為基礎，師生都會覺得輕松很多。因此，讓學生精確分清字形，特別是字形的細微之處，正確建立起音形義之間的聯系，是這一階段識字教學的重點和難點，具體可以采取以下策略
1、 抓音形義之間的聯系
漢字因有其特定的造字規律（形聲字、會意字、象形字占多數）不難找到三者之間的聯系，應該盡量幫助學生在初次學習中刻下深刻的烙印，日后見到此字時就會出現初學時的情景。如識字3中的“長江涌”，“涌”字是形聲字，左邊表義，右邊表音，可引導學生觀察、想象潮水洶涌的畫面，牢固建立音形義之間的聯系，以后可與“勇、蛹、踴”等字比較，嚴格區分。
教學中“音形義”不需面面俱到，要根據學生水平把握重點。比如有的字在字音方面沒有問題，就沒必要反復讀字音，將更多的時間用于字形或字義的教學，如第三課“紛”，學生很容易記住字音和字形，但在使用時很容易和“分”弄混，那就應該將重點放在字義的理解上，通過查字典或組詞等方法理解這個字的含義，學會正確運用。
2、辨別漢字的細微之處
有些漢字，字形看上去差不多，學生容易出錯，如“黨字頭”和“學字頭”。教學中應該抓住每個字的重點、難點筆畫進行指導，以幫助學生辨別每一個字的細微之處，并借助形象化的教學，如產生聯想、編故事或順口溜等方法，幫助學生記憶，精確區分形近字和音近字。
3、理解漢字的本義
學生出現錯別字的主要原因是不理解字的含義。而漢字的諸多意義都是由其本義引申的。因此，讓學生理解字的本義可以避免錯別字的產生。如學習“州”，（識字三）字，如果一開始就讓學生貿然組詞，就會出現“亞洲”、“周圍”、等詞，教師就得解釋：“這不是這個‘州’而是……”既耽誤了教學時間，又把學生弄糊涂了。倒不如先提供一些用“州”字組成的詞語，如“廣州”、“杭州”、“臺州”、等，讓學生認讀，再讓學生從中發現規律，從而知道這里的“州”的本義就是指一種行政區劃，多指地名，而“洲”指周圍環水的大塊陸地，如歐洲、美洲等。這樣一步到位的教學，可避免與“洲”等字混淆。這樣，久而久之，學生寫字組詞時就會根據意思來細細琢磨，能大大減少錯別字的產生。
當然，不需要每個字都要這樣讓學生理解本意，但對容易混淆的字，要讓學生區別清楚，并通過練習和運用讓生掌握。老師們在備課時需要重點考慮）
4、注意引導學生運用已掌握的識字方法識字。很多學生在一年級已經掌握了一定的識字方法，比如：加一加，減一減，換一換，本學年還應該著意引導學生復習、鞏固前面學過的識字方法認記生字，逐步形成獨立識字的能力。
二、多調動學生興趣，寓識字于游戲之中
據心理實驗表明，七歲左右兒童的注意力只能持續十至十五分鐘。因此，課堂教學必須采用一些生動有趣的游戲形式，利用學生不隨意注意的規律來增加學生的學習興趣。
需要注意的是，游戲雖然可以幫助提高學習興趣，但游戲的形式不宜過多，要有重點，切不可為追求課堂形式的熱鬧多樣而占用大量時間，影響教學效果。
三、加強生字的復現、復習和鞏固。
老師們在使用教材中，反映最多的就是學過的字遺忘率很高，教材缺少更多的復現。