《回鄉偶書》教案和說課材料
第三環節:明詩意,悟詩情
1、初步感知,自主識字。識字是閱讀的基礎,是低年級的教學重點。在教學過程中,課件出示生字,學生利用不同的識字方法自主識字,充分調動學生的多種感官參與學習,達到識字的目的,為理解課文奠定了堅實的基礎。
2、細讀品味,感悟理解。古詩因時代久遠,語言精練,表達簡潔,意蘊深長,學生的領悟是有限的。學生對古詩的主題思想、感情、意境、韻味的感悟,需要日后來咀嚼,需要人生閱歷來豐富。所以不必逐字逐句地進行串講和賞析。在這一環節主要分以下幾個步驟進行。
(1)學生讀詩,自主交流讀書感受。
(2)指名朗讀,理解古詩含義。重在理解“鄉音無改鬢毛衰”,使學生體會到詩人以不改的鄉音映襯變化了的鬢毛,抒發了詩人久而愈深的鄉土之情。從而讓學生在反復品味詩歌中悟詩情、品詩意,并將這些感受內化成豐富的情感,以突破教學重難點。
(3)質疑問難。“學貴有疑”。“疑”之所以可貴,就是因為它是大腦思考、分析的產物。疑是思維的火花,思維總是從發現問題開始,以解決問題而告終的。我事先根本無法完全預料孩子們會說些什么,會問些什么。這就要求我們在上課時必須傾聽孩子們的每一個問題、每一句話,捕捉孩子們身上的火花,根據學生的認知,隨時調節課堂教學結構,在發揮學生主體作用的同時,真正發揮教師的主導作用。
3、誦讀詩文,體會詩境。詩詞的誦讀講究韻律、節奏感極強,尤其是格律詩,對仗工整,平仄押韻,節奏分明,讀來瑯瑯上口,具有美的旋律和諧之感。加上背景音樂展示配畫,在此意境中吟誦,對孩子們更是一種美的熏陶,悟文而移情,讀文而抒情,真正進入情動辭發、情景交融的境界。
第四環節:融詩境,陶其性
語文教學應在情感上下工夫,讓學生在形象感知中入情,在切己體察中悟情,在展開想象中融情,在理解詩文后用一句話或一首詩抒發對家鄉的熱愛之情,更有利于學生有效地吸收語言、轉化語言。
面對陌生的學生,面對鮮活的生命個體,在實際的教學過程中,學生們會傳遞出他們獨特的感受與體驗,作為教師耐心傾聽學生的發言,及時把握有效信息,讓滲透于教學流程每一個環節的評價充滿生命力,會給課堂帶來末曾預約的精彩。所以在進行教學評價與教學反饋時,力求:用心傾聽,真情投入;恰如其分,畫龍點睛;春風化雨,潤物無聲。
(三)板書設計
板書設計是微型的教案,我用抓重點詞語的方法,設計了新穎的板書,有助于學生走進作者的內心深處,體會情感,對整堂課起到畫龍點睛的作用。
孩子們在讀這首詩的時候,也許會對“鄉音無改鬢毛衰”難以捉摸,也許會對“笑問客從何處來”產生會心的微笑。
讓學生有感情地誦讀古詩,對于二年級的學生來說,需要做到兩點:一是把學生帶入情景,讓學生想像著讀,讓學生在情景中自由表達。二是需要借助一定的方法,這種方法就是讓學生和前面的詩句進行對比誦讀。