《淺水洼里的小魚》教學(xué)案例（通用12篇）
《淺水洼里的小魚》教學(xué)案例 篇1
教學(xué)課題：淺水洼里的小魚
課題承擔(dān)：內(nèi)蒙古呼和浩特市玉泉區(qū)五塔東小學(xué) 小教一級(jí) 李莉
教學(xué)目標(biāo)：
1、復(fù)習(xí)鞏固生字詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，表達(dá)出對(duì)小魚的憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情。
3、培養(yǎng)學(xué)生合作、探討和創(chuàng)新能力。
4、樹立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。
教學(xué)流程：
一、導(dǎo)入：
（出示課文插圖，去掉人物）
師：誰(shuí)來(lái)告訴大家，你看到了什么？
生：沙灘上有淺水洼，里面有小魚。
生：有一望無(wú)際的大海，沙灘上有淺水洼，淺水洼里有許多小魚。
師：你說(shuō)得真棒！能夠用一句完整的話表達(dá)你看到的內(nèi)容。
師：是啊！在一望無(wú)際的沙灘上有許多的淺水洼，淺水洼里有魚呢！今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第28課，生齊讀課題。
二、再現(xiàn)情境，引發(fā)情感;
師：為了更好地學(xué)習(xí)課文，我們先來(lái)回憶一下上節(jié)課所學(xué)生詞，（課件：小魚、生詞）瞧！這么多的小魚，它們后面都隱藏著一個(gè)詞語(yǔ)呢，有信心讀一讀嗎？
師點(diǎn)擊小魚，生領(lǐng)讀。
師：同學(xué)們生詞掌握得很好，相信大家學(xué)習(xí)課文同樣會(huì)很棒，課文是怎樣介紹這淺水洼里的小魚呢？請(qǐng)同學(xué)們自由讀第一自然段。
生自由朗讀
師：請(qǐng)問(wèn)淺水洼里的小魚怎么了？
生：被困在淺水洼里了
師：是呀！它們被困在淺水洼里回不了大海了。此時(shí)，它們會(huì)想起誰(shuí)？
生：會(huì)想起父母
生：會(huì)想起朋友
生：會(huì)想起大海
師：是啊，大海是魚兒的家，如果它們還在大海里，它們肯定跟同伴一起快樂(lè)地游玩呢！
�。ㄕn件演示：海底總動(dòng)員）
師：看了剛才的畫面，目睹了魚兒嬉戲的情景，你們會(huì)有什么樣的感覺？
生：魚兒在大海里生活得很快樂(lè)、幸福
師：可是這樣的生活已經(jīng)離它們遠(yuǎn)去了，它們現(xiàn)在被困在水洼里回不了大海了，假如你是那條小魚，你會(huì)怎么說(shuō)？（課件出示句子）
指名讀：讀出難受
齊讀：體會(huì)魚兒的心情
師：更糟糕的是……
生接：“用不了多久……”
（實(shí)物投影：課文插圖）
師：我們剛才看圖，水洼里是有水的，小魚怎么會(huì)干死？
生：沙粒吸水，水洼里就沒有水了
生：太陽(yáng)很熱，在它的照射下，水洼里的水就會(huì)被蒸發(fā)
師：太陽(yáng)確實(shí)很熱，太陽(yáng)光火辣辣地照在水洼里，溫度越來(lái)越高。同學(xué)們，你就是那條小魚，你會(huì)覺得……
生做被太陽(yáng)曬得狀態(tài)
生：我受不了了
生：我快不行了（大家笑）
師：小魚，你們?cè)趺戳�？在想什么�?/p>
生：我想爸爸、媽媽
生：我多么盼望能有個(gè)好心人來(lái)救我
師：它們真希望早點(diǎn)回到大海，這是小魚的心聲呀，它多么希望有人來(lái)救它，讓我們?cè)賮?lái)讀讀這句吧！
指名讀（讀得很沉悶）
齊讀（讀出小魚的可憐狀）
師：你們真能體會(huì)小魚的心情，讓我們走近小魚，再讀第一自然段。
師：多么可憐的小魚呀�。◣熯吙偨Y(jié)邊板畫：一條哭泣的小魚。）它在痛苦地掙扎，死亡正一步步威脅著它們，如果你是一條淺水洼里的小魚，你此刻最想說(shuō)什么？
生：好心人，救救我們吧
師：對(duì)，沙灘上的小男孩正在救這些小魚呢！
二、品讀課文，體驗(yàn)情感，感受“男孩在乎”
(師指板書)淺水洼里的小魚誰(shuí)在乎呢？（師板書“在乎”）請(qǐng)大家打開書132頁(yè)，自讀2—6自然段
生讀，師巡視討論
師：誰(shuí)來(lái)告訴大家，還有誰(shuí)在乎這淺水洼里的小魚呢？
生：小男孩（板書：小男孩）
師：你從哪兒發(fā)現(xiàn)這小男孩在乎這淺水洼里的小魚？他是怎么做的？還說(shuō)了些什么？讓我們接著讀課文，邊讀邊畫出有關(guān)的語(yǔ)句，小組交流。
課件：“他走得很慢......”
親身體驗(yàn)做一做指名讓一同學(xué)做30秒，說(shuō)說(shuō)感受
生：累、單調(diào)
師：孩子們，我們僅僅做了30秒就覺得累，很單調(diào)，可是小男孩從早晨一直不停地?fù)祠~、扔魚，這需要付出多大的努力，此時(shí)此刻你想對(duì)小男孩說(shuō)些什么？生自由說(shuō)。
師：是啊，小男孩的舉動(dòng)的確讓人敬佩，請(qǐng)帶著這種感受把這句話讀一讀。
師：小男孩的純真，他的執(zhí)著精神讓人嘆服，可我看著無(wú)邊無(wú)際的沙灘，面對(duì)這么多的淺水洼，我忍不住走上前說(shuō)：“…”生讀。小男孩：“我知道！”
師：聽得出你的決心很堅(jiān)定，大家讀：“我知道!”
生生互讀體會(huì)
師引讀：我忍不住說(shuō)：“……”
小男孩堅(jiān)定地說(shuō)：“......”
師：小男孩明知道撿不完，可他為什么還要不停地?fù)炷兀?/p>
生：......
師：是啊，在那個(gè)善良的小男孩眼里，這一條條小魚不是不知道痛苦，不知快樂(lè)的魚，而是和我們?nèi)祟愐粯佑兄目释兄才?lè)等豐富情感的小生命，所以當(dāng)我問(wèn)他：“誰(shuí)在乎呢？”他脫口而出：“這條小魚在乎”同學(xué)們你們?cè)诤鯁�？不過(guò)老師要聽了你們的朗讀才知道。
師：是呀，小男孩不停地?fù)祠~、扔魚，看得出小男孩是很在乎小魚的。我們看看小魚撿得多嗎？
生：多
師：你從哪兒看出來(lái)，請(qǐng)大家再讀這兩句話
生：自由讀
師：哪位同學(xué)能通過(guò)你的讀讓我們所有人感到小男孩撿得魚多
師：輔助手勢(shì)：止、揚(yáng)，讀出省略號(hào)的作用
師：多么用心、多么可敬的小男孩，他明知道撿不完，但他還在撿，說(shuō)明他真的很在乎，既然一個(gè)人撿不完，那么有什么好辦法能撿得完呢？
生：請(qǐng)旁邊那位叔叔幫忙
生：請(qǐng)沙灘上的人來(lái)幫忙
生：請(qǐng)爸爸媽媽小朋友一起撿
師：所以，只要我們?cè)谏碁┥系娜四銚臁⑽覔臁职謸�、媽媽撿、小同學(xué)一起撿就能撿得完。學(xué)到現(xiàn)在，我想問(wèn)問(wèn)大家：淺水洼里的小魚誰(shuí)在乎？
生：大家在乎。師隨機(jī)板書
三、拓展
在大家的努力下，淺水洼里的小魚都回到了大海，你們瞧，它們又開始了快樂(lè)的生活，孩子們，只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將變成美好的人間，讓我們帶著這份感動(dòng)，這份責(zé)任再讀一次課文（配樂(lè)）。
師：生命只有一次，當(dāng)我們看到小鳥在天空自由飛翔的時(shí)候，當(dāng)我們看到花兒不知不覺開放的時(shí)候，我們充分感受到無(wú)論是人還是大自然中的植物、動(dòng)物都有它存在的價(jià)值，我們都應(yīng)該珍視它們，應(yīng)該給予它們盡可能的幫助，使我們由無(wú)數(shù)生命組成的世界變得生機(jī)勃勃、五彩繽紛。
師：板書（珍愛生命）
小練筆：以“珍愛生命”為題寫幾句話。
課后反思：
新課程理念倡導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)要體現(xiàn)以下三個(gè)方面：一、教師與學(xué)生的平等關(guān)系。二、學(xué)生與文本的對(duì)話關(guān)系。三、工具性與人文性的統(tǒng)一。這節(jié)課的設(shè)計(jì)關(guān)注了語(yǔ)言文字方面的教學(xué)，從創(chuàng)設(shè)情境入手，以情施教，以讀代講，在“引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟，受到情感熏陶。教師通過(guò)圖畫再現(xiàn)、語(yǔ)言描繪、實(shí)景展示等手段，引學(xué)生入情入境，符合低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生輕輕松松學(xué)語(yǔ)文，很好地體現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一，同時(shí)提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性，不同形式的朗讀，有感情地讀文，使學(xué)生受到潛移默化的思想教育。既發(fā)揮了教師的優(yōu)勢(shì)，又關(guān)注到個(gè)體差異，讓不同層次的學(xué)生都能夠?qū)W有所獲，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，在讀與說(shuō)的訓(xùn)練中，文中人物的形象自然地刻畫出來(lái)了，為最后環(huán)節(jié)的小練筆做了很好地鋪墊
本課題教學(xué)的主要任務(wù)全部完成，不足之處在于：在抓重點(diǎn)部分前應(yīng)了解課文的全貌，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律性得遵循：整體—部分—整體
專家點(diǎn)評(píng)：
短短一篇課文的學(xué)習(xí)，李老師卻賦予了它那么豐富的內(nèi)容！在不知不覺中，孩子們跟隨著老師悄然走進(jìn)文中人物的內(nèi)心世界，走進(jìn)那彌漫著動(dòng)人歌聲的沙灘，同學(xué)們?yōu)樾∧泻⒌囊黄媲樯钌畲騽?dòng)。于是，這篇簡(jiǎn)單的文字在孩子們面前變成了一首動(dòng)人的歌，一幅畫，充滿了對(duì)生命的珍愛，對(duì)人間溫情的渴望。整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)流暢，環(huán)環(huán)相扣，真正做到簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，可以概括為三個(gè)字：真、純、實(shí)。
課題來(lái)源：本節(jié)內(nèi)容選自人教版二年級(jí)上冊(cè)第28課《淺水洼里的小魚》
《淺水洼里的小魚》教學(xué)案例 篇2
教學(xué)片段：
師：同學(xué)們，小魚多可憐呀！火熱的太陽(yáng)馬上就要升起，如果我，如果你，如果我們就是那淺水洼里的一條小魚，此時(shí)，你想說(shuō)些什么呢？
生：我想說(shuō)，快來(lái)人救救我吧！
生：太陽(yáng)呀，你不要升起來(lái)了。
生：海灘上的人不要玩了，你們都伸手救救我們吧！
生：那邊的人怎么這樣沒良心，說(shuō)要把我們撿回家吃掉！
……
師：孩子們，你們說(shuō)的可真好，現(xiàn)在有一個(gè)善良的哥哥把我們好多小伙伴送回家了，如果你是其中一個(gè)，你又要說(shuō)些什么呢？做些什么呢？
生：我會(huì)對(duì)我的伙伴們說(shuō)：以后不要淘氣了，不要到那么遠(yuǎn)的地方玩。
生：我是龍宮的公主，我會(huì)讓父王重重酬謝小哥哥。
生：我會(huì)經(jīng)常給小哥哥寫信。
……
案例分析：
本案例聯(lián)系課文，利用低年級(jí)學(xué)生愛說(shuō)、愛動(dòng)、愛表現(xiàn)的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)說(shuō)話情境，訓(xùn)練學(xué)生口說(shuō)我心，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。一個(gè)合理的拓展機(jī)會(huì)，一個(gè)廣闊的想象空間，一個(gè)思想爭(zhēng)鋒的平臺(tái)。把課文延伸并拓展，加強(qiáng)對(duì)話。使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。通過(guò)讓學(xué)生想象，巧妙地讓學(xué)生把書本上的知識(shí)內(nèi)化為自己的語(yǔ)言并加以運(yùn)用，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用，不僅豐富了詞匯，發(fā)展了想象力，發(fā)散性思維、求異思維也得到了很好的訓(xùn)練，融情于語(yǔ)文訓(xùn)練，使語(yǔ)言訓(xùn)練與情感熏陶有機(jī)結(jié)合，相得益彰。體現(xiàn)了新課標(biāo)“重積累，重遷移”的思想。我認(rèn)為課堂教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生想象力應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：
1、平等對(duì)話
營(yíng)造氛圍新型的師生關(guān)系、民主和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生敢于發(fā)言、樂(lè)于發(fā)言的前提。所以我們應(yīng)該努力營(yíng)造這種適合學(xué)生“激活思維”的氛圍。使他們產(chǎn)生答錯(cuò)了也沒關(guān)系的安全感，做到愉快地站起來(lái)，體面地坐下去。
2、走出課本
拓展空間本片段搭建了包容學(xué)生生活經(jīng)歷的教學(xué)平臺(tái)，充分激活了學(xué)生的生活積累，除了在課堂教學(xué)中，把學(xué)生帶到課本的海洋里，讓學(xué)生自由地汲取、積累，還要鼓勵(lì)學(xué)生走出課本，走進(jìn)生活，根據(jù)生活的積累來(lái)描述內(nèi)心的想法，廣泛地積累書本以外的知識(shí)，從而在對(duì)話訓(xùn)練中有話可說(shuō)。
3、想象訓(xùn)練
激活思維我認(rèn)為在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、增強(qiáng)技能提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)等都有著重要意義，如果在語(yǔ)文教學(xué)中巧妙地挖掘一些語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，激活學(xué)生的想象思維，那是培養(yǎng)學(xué)生想象能力的一條有效途徑，又是提高學(xué)生創(chuàng)造思維能力的有效手段。
關(guān)于“想象”的訓(xùn)練。我始終相信，只要是一個(gè)好的拓展點(diǎn)，一旦展開，孩子們的想象肯定是瑰麗而神奇的，超乎大人們的馳騁空間。
海闊憑魚躍，天高任鳥飛。讓我們多給孩子創(chuàng)造想象機(jī)會(huì)，站在“欲窮千里目，更上一層樓”的高度審視現(xiàn)在孩子的想象能力。
《淺水洼里的小魚》教學(xué)案例 篇3
一、教材分析。
«淺水洼里的小魚»是人教版第三冊(cè)的一篇課文，篇幅雖不長(zhǎng)，但是其中的道理淺顯易懂，容易引起學(xué)生的共鳴！
成百上千的小魚兒被海水送進(jìn)了海灘上的淺水洼，多么有趣！也許有人要撿回家慢慢享受這海中美味，也許有人會(huì)駐足觀賞這些小生靈在烈日下的沙灘上如何掙扎至死，也許有人會(huì)將正在跳躍的小魚兒埋起來(lái)，然后用沙子為它們筑起一座座精致的墳?zāi)埂ぁぁぁぁぁ?/p>
而文中小男孩的行動(dòng)卻令人肅然起敬。他將小魚兒一條一條地?fù)炱饋?lái)，用力扔向大海。他不是憑著一時(shí)的好奇在玩著一種游戲，而是在執(zhí)著地完成一項(xiàng)使命。這么多的小魚，他是撿不完的，但他在盡力地?fù)熘�，扔著。在他眼里，一條小魚就是一個(gè)生命，撿一條小魚就是挽救了一個(gè)生命��！生命是多么寶貴，多么值得珍惜呀！
這多么令人感動(dòng)，在小男孩質(zhì)樸、反復(fù)的“這條在乎”聲中，我們不僅為之喝彩，更想隨之一起把小魚送回家。可以想見，文中的“我”后來(lái)也一定加入到把小魚送回大海的行列；讀了這篇課文，每個(gè)孩子也一定想加入這樣的行列；讀到這篇課文的每位老師和家長(zhǎng)，腦海里也一定會(huì)閃出八個(gè)字：“保護(hù)動(dòng)物，珍惜生命！”
二、預(yù)期目標(biāo)。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，表達(dá)出對(duì)小魚的憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情。
2、進(jìn)一步樹立保護(hù)小動(dòng)物、關(guān)愛生命的意識(shí)，產(chǎn)生加入到保護(hù)動(dòng)物的行列中的愿望。
三、學(xué)情和經(jīng)驗(yàn)分析。
“淺水洼里怎么會(huì)困有小魚？”“被困的小魚也許有幾百條，甚至有幾千條。”“淺水洼的水會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干，小魚都會(huì)干死 �！边@些沙灘的情景，孩子們?nèi)绻麤]有這種生活體驗(yàn)是很難想象、理解的。根據(jù)本文生字不多的情況，盡可能利用掛圖等手段展示沙灘上的淺水洼、烈日暴曬下的沙灘、小魚奄奄一息快要干死的畫面，增強(qiáng)孩子的直觀感受，領(lǐng)悟到小魚的可憐無(wú)助，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。
設(shè)計(jì)者運(yùn)用比較法來(lái)激發(fā)孩子們的同情心，領(lǐng)悟小男孩不平凡舉動(dòng)的可貴。即通過(guò)“小魚在水中暢游”和“淺水洼中難展身姿”的比較，通過(guò)“小魚被困淺水洼”和 “小魚獲救回歸大�！钡谋容^，使孩子們覺得小魚在淺水洼中是多么可憐無(wú)助。再通過(guò)“我”的想法、做法和小男孩的想法、做法的比較，感到了小男孩游戲般的舉動(dòng)中蘊(yùn)涵著的關(guān)愛生命的不懈救助。
四、教學(xué)流程。
�。ㄒ唬�(chuàng)設(shè)情景，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、談話：小朋友們，還記得那群被困在淺水洼里的可憐的小魚嗎？讓我們趕快和它們打聲招呼吧！
2、（出示貼有生字的小魚）先自由練讀，再開火車，重點(diǎn)正音：在乎。
3、齊讀第一自然段，讀出小魚垂死掙扎的痛苦。
�。ǘ╇S學(xué)而導(dǎo)，朗讀感悟。
學(xué)習(xí)第2——6段。
1、自由讀文，要求：讀完書后得告訴大家你讀懂了什么？
2、交流。
孩子們很快的開始讀書了，過(guò)了一會(huì)兒，有小手陸續(xù)舉起。接著，有更多的手兒舉起。
謝中必站起來(lái)回答說(shuō)：“我讀懂了小魚被困在淺水洼里回不了大海了�！焙芏嗪⒆佑X得他說(shuō)得不夠好，爭(zhēng)先恐后地舉手。陳忠淼說(shuō)：“不對(duì)！是講一個(gè)小男孩救了淺水洼里的小魚。”這時(shí)班長(zhǎng)曾翰喜激動(dòng)的未經(jīng)許可便已站起來(lái)說(shuō)：“他們兩個(gè)說(shuō)得都對(duì)。如果連起來(lái)說(shuō)就更好了�！蔽液芨吲d，“你說(shuō)得真好！那你能不能將他們倆的話連起來(lái)說(shuō)說(shuō)呢？”他點(diǎn)點(diǎn)頭，說(shuō)：“沙灘上有許多被困住的小魚，小男孩看見了，把它們撿起來(lái)扔回大海�！彼麆倓傉f(shuō)完，教室里就響起了一片掌聲，他很自豪地坐了下去。
我很開心，不用我開口，孩子們就已經(jīng)學(xué)會(huì)稱贊別人了。“既然你們贊同他的意見，你們能不能學(xué)著他的樣子說(shuō)一說(shuō)呢？”于是，教室里又是小手林立的情景，連平時(shí)很少舉手的孩子也不落人后爭(zhēng)相表達(dá)，教室里的氣氛空前熱烈。
3、讓學(xué)生做主。
語(yǔ)文課重在于朗讀，看著孩子們?nèi)绱思?dòng)，我心里想：如何讓朗讀也能達(dá)到這樣的效果呢？
這個(gè)時(shí)候有個(gè)女孩子突然站起來(lái)說(shuō)：“老師，我還知道這個(gè)小男孩非常在乎小魚！”我一聽，機(jī)會(huì)來(lái)了！于是，我說(shuō)：“今天大家多會(huì)讀書啊！眼睛真尖！小慧說(shuō)‘小男孩在乎小魚’，老師不知道在書上的什么地方這樣寫，你們能幫忙找找嗎？”
孩子們信心百倍地開始了為老師“尋寶”的過(guò)程了，孩子們邊讀邊用鉛筆劃出自己找出來(lái)的句子，急匆匆地舉起了手。我巡視了一圈，發(fā)現(xiàn)孩子們由于太心急句子找的不全面。所以我說(shuō)：“看仔細(xì)哦！別錯(cuò)過(guò)要救命的小魚！再看看還有沒有！”這回孩子們靜下心來(lái)了，看著他們又低下去的小腦袋，我放心了。
開始交流了。還是那個(gè)胖乎乎的中必先舉手，他拿起書讀著：“他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛�。”他在讀 “他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去”的時(shí)候讀得較慢，所以我就問(wèn)他：“你為什么讀得那么慢呢？”他想了想，說(shuō)：“因?yàn)樗莺芏啵趾芙�，所以小男孩才要走得很慢，我也要讀得慢才行！”我說(shuō)：“他的腦袋多管用�。�(huì)找，會(huì)讀，又會(huì)想，會(huì)說(shuō)�！�
我話音剛落，班長(zhǎng)憋得臉紅紅的舉手，一看，就知道他有意見。他一站起來(lái)，馬上說(shuō)：“中必讀‘用力地把它們?nèi)踊卮蠛！瘯r(shí)不夠用力！”我故意問(wèn)：“為什么要讀得那么用力呢？”這時(shí)其他的孩子也反應(yīng)過(guò)來(lái)了，也包括中必本人，異口同聲地說(shuō)：“如果不用力扔，不用力讀，小魚就會(huì)被摔死在沙灘上，就再也回不了家了！” “哦，原來(lái)是這樣啊！”我裝做恍然大悟的樣子。“那你們有信心能讀好嗎？”“有信心！”喊得山響！“那就試試吧！”看著孩子們認(rèn)真練讀的樣子，我在竊喜！果然，這句話真的讀得極好！
“老師，我還有句子。”是那個(gè)憋不住話的章為鵬開了口。那就給個(gè)順?biāo)饲榘桑∷徽酒饋?lái)，就讀了起來(lái)：“他不停地?fù)祠~扔魚，不停地叨念著：‘這條小魚在乎！還有這一條、這一條、這一條······’”有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師，他的聲音越來(lái)越輕了，聽不清楚�！蔽揖蛦�(wèn)那個(gè)讀書的男孩：“為鵬，你為什么越讀越?jīng)]有聲音了呢？”他沒有猜出我的用意，只是不好意思地傻笑。
一個(gè)坐在為鵬后面平時(shí)悶悶的女孩子“哦！”了一聲，我轉(zhuǎn)而問(wèn)她：“青青，你想到了什么？”她站起來(lái)，紅著臉說(shuō)：“在學(xué)生字詞時(shí)，老師說(shuō)過(guò)‘叨念’就是有點(diǎn)自言自語(yǔ)地樣子。所以讀到后來(lái)才要越來(lái)越輕�！蔽倚老驳卣f(shuō)：“我真開心，說(shuō)過(guò)的她還能記住。你們記起來(lái)了嗎？”她高興地坐了下去。孩子們一聽，也都學(xué)著為鵬的樣子讀了起來(lái)。
我請(qǐng)了幾個(gè)孩子讀，但是總覺得沒有感覺中那么理想，正想自己范讀時(shí)，注意到有個(gè)女生的手一直舉著，我猶豫了一下，還是決定給她一次機(jī)會(huì)。她一下子就站了起來(lái)，拿好書就讀起來(lái)，而且越讀越快，但卻正是我要的那種感覺，我長(zhǎng)長(zhǎng)地呼出一口氣：多虧了我的一念之差。
有個(gè)孩子在旁邊嘀咕了一句：“搶飯吃啊，讀那么快！”（當(dāng)孩子們背古詩(shī)的速度過(guò)快時(shí)，我就這么說(shuō)他們的。）我沒有直接點(diǎn)評(píng)，只想聽聽她的想法，可她憋了半天也沒有說(shuō)出一句話來(lái)。這時(shí)，班長(zhǎng)旁邊的李依格嚷嚷開了：“老師，我知道玲玲為什么那樣讀！”她站起來(lái)胸有成竹地說(shuō)：“因?yàn)樾∧泻⑻诤跣◆~了，怕慢了就撿不完，就有很多小魚會(huì)死，所以玲玲也要讀得很快！”“她的眼睛閃爍著智慧的光芒，你們看見了嗎？”很多孩子對(duì)她看了又看，她興奮極了！我就指導(dǎo)孩子們結(jié)合為鵬和玲玲的讀法朗讀這句，收到了很好的效果！
然后，我針對(duì)這兩句話中的一個(gè)共同點(diǎn)提問(wèn)：“這兩句話中都有‘不停地’，誰(shuí)知道小男孩為什么要不停地，不停地······？”這下，這群小家伙又激動(dòng)起來(lái)了！舉手的聲音“咚咚”作響，我使了個(gè)眼色，他們馬上會(huì)意，輕輕悄悄地舉起手來(lái)。“我知道，那是因?yàn)樘?yáng)很猛，小男孩急著救小魚的命�！薄耙�?yàn)樾∧泻坌◆~了，不希望小魚死。”“他怕來(lái)不及�！薄ぁぁぁぁぁて咦彀松嗟卣f(shuō)了一大堆，我知道孩子們現(xiàn)在已經(jīng)明白了小男孩的做法。班長(zhǎng)又舉手了，他說(shuō)：“還有一句也是，大家沒有說(shuō)到�！�
見我點(diǎn)頭，他就大膽地讀：“‘我知道�！∧泻㈩^也不抬地說(shuō)�！蔽倚χ鴨�(wèn)道：“能說(shuō)說(shuō)你的理由嗎？”“因?yàn)樾∧泻⑾肟禳c(diǎn)撿魚，嘴巴在說(shuō)，手卻沒停，頭也不抬。”“贊同的小朋友請(qǐng)一起來(lái)讀一讀吧！”······
4、分角色朗讀2——6段。
�。ㄈ┱勗捨蚯�，情感延伸。
1、其實(shí)，老師在別的書上也看到過(guò)這個(gè)故事，可題目是——«誰(shuí)在乎»。你認(rèn)為誰(shuí)在乎淺水洼里的魚？你們希望誰(shuí)在乎？
2、老師被你們的真心、誠(chéng)心和愛心所感動(dòng)。找了一首詩(shī)送給你們——«我在乎»，一起來(lái)讀讀。
�。ㄋ模⒖偨Y(jié)全文，升華情感。
其實(shí)，在大自然中不僅是小魚有自己的生命，一只鳥，一朵花，一棵草都是一個(gè)個(gè)鮮活的生命。只要我們?nèi)巳硕加幸活w保護(hù)動(dòng)、植物的愛心，世界將會(huì)變得更加美好！再送給大家一句話：珍愛動(dòng)物，就是珍愛我們?nèi)祟愖约海?/p>
五、教學(xué)反思。
新課程的改革賦予了廣大教師新的教學(xué)使命，要求教師從傳習(xí)多年的習(xí)慣思維、習(xí)慣教法中解脫出來(lái)，用新的教育理念設(shè)計(jì)教學(xué)、用新的教學(xué)方式實(shí)施教學(xué)。
在本課的教學(xué)中，我體驗(yàn)到了低年段語(yǔ)文教學(xué)的樂(lè)趣，但是，在教學(xué)中也感覺到新課程對(duì)教師本身的高要求�？鬃釉唬骸敖虒W(xué)相長(zhǎng)”，之前一直不得甚解，也很難有所感受。其實(shí)，在教學(xué)中真的能與孩子共同成長(zhǎng)，只要你能給他們創(chuàng)造自由發(fā)揮的舞臺(tái)，能讓他們沒有顧慮的暢所欲言，他們一定能讓你出乎意料！這節(jié)課中，班級(jí)中的大部分孩子以前是很少舉手發(fā)言的，但是在這節(jié)課中卻也能表現(xiàn)得極好。而且，在本課的教學(xué)中，并非象傳統(tǒng)教學(xué)那樣由教師帶著孩子走，而是孩子牽著我走，我只是從中起著穿針引線的作用，或在孩子的思緒卡住時(shí)給予小小地點(diǎn)撥，讓孩子們能據(jù)圖索驥，展示自己，重新認(rèn)識(shí)自己，樹立信心！我想說(shuō)：“給他們陽(yáng)光，讓他們燦爛吧！”
附«我在乎»：水中魚兒回不了家，
誰(shuí)的心里最在乎？
林中小鳥飛不上天，
誰(shuí)的心里最在乎？
叢林小鹿受了傷，
誰(shuí)的心里最在乎？
我把魚兒送回家，
我讓小鳥飛上天，
我?guī)托÷拱褌巍?/p>
你的自由，
你的快樂(lè)，
我最在乎！
《淺水洼里的小魚》教學(xué)案例 篇4
“語(yǔ)文課程要關(guān)注兒童的生活世界�！边@是新課程的重要理念。所學(xué)的知識(shí)需要借助學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)，才容易被學(xué)生接受，變成自己的知識(shí)。語(yǔ)文課應(yīng)該成為學(xué)生體驗(yàn)生活的課堂。
案例（片段）一： 珍視生活，分享生活體驗(yàn)
師：當(dāng)清晨第一縷陽(yáng)光照射在蔚藍(lán)的大海時(shí)，你知道海里的小魚們?cè)诟缮�？（出示課件：海底世界，但沒有魚，出現(xiàn)了很多詞語(yǔ)）小魚去哪兒了？原來(lái)都藏到生字娃娃里了。你們會(huì)讀嗎？
�。ㄉ险n伊始，用生動(dòng)的語(yǔ)言和畫面將學(xué)生帶入美麗的海底世界，并將詞語(yǔ)復(fù)現(xiàn)在魚兒身上，既美觀又生動(dòng)，激起了學(xué)生的興趣。）
學(xué)生：齊讀詞語(yǔ)，再個(gè)別讀詞語(yǔ)。（有一名同學(xué)讀得特別認(rèn)真）
師：你很在乎這次發(fā)言，所以你讀得很棒。
�。ǖ谝淮翁岬健霸诤酢币辉~，讓學(xué)生感知“在乎”的含義。）
�。ㄕn件放大“在乎”一詞，學(xué)生齊讀。）
師：在家里誰(shuí)在乎你？
生1：爸爸媽媽在乎我，他們很關(guān)心我的身體、學(xué)習(xí)，每天都送我上學(xué)，希望我什么都好。
生2：在家里，爺爺奶奶在乎我，最疼我，有什么好吃的都拿給我。
師：在學(xué)校里誰(shuí)在乎你？
生1：老師在乎我，她很在意我們的學(xué)習(xí)，教我們做人的道理。
生2：老師很關(guān)心我們的身體，有次我生病了，是老師送我去醫(yī)院。
師:老師想問(wèn)問(wèn)你們,這么多人在乎你們,那么你們?cè)诤跽l(shuí)呢?
生1:我在乎媽媽,媽媽很辛苦,我要幫媽媽做這些家務(wù)勞動(dòng)。
生2：我在乎奶奶，他很老了，我怕他離開我，永遠(yuǎn)不回來(lái)了。
師：你們知道在大海里，誰(shuí)在乎海媽媽？
生1：小魚在乎海媽媽。
生2：海豚在乎海媽媽。
生3：大鯊魚在乎海媽媽。
生4：大海里的所有動(dòng)物都在乎海媽媽，因?yàn)樗麄兩钤诤寢尩膽驯Ю铩?/p>
師：是啊，你們都是有愛心的孩子，知道在乎別人。今天我們學(xué)習(xí)的課文，講的是誰(shuí)在乎誰(shuí)呢？讀過(guò)課文的小朋友肯定都知道，還不知道的小朋友，請(qǐng)趕快再讀讀。
�。ㄔu(píng)析：生活中處處洋溢著語(yǔ)文的氣息。兒童對(duì)生活的體驗(yàn)并不是空白的，能和孩子一同分享生活體驗(yàn)，是一種幸福。“在乎”一詞在本文中既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教學(xué)中老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)“你很在乎這次的發(fā)言”，使學(xué)生對(duì)這個(gè)詞有了初步的印象，接著便在三次的具體語(yǔ)境中理解，學(xué)生不知不覺地說(shuō)出了在乎的含義，“很在意”、“很關(guān)心”、“很疼愛”的意思。正確理解“在乎”，把握“在乎”在文本中的含義和重要性，這對(duì)整堂課的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，是點(diǎn)睛之筆，是靈魂所在。）
案例（片段）二： 走進(jìn)文本，體味語(yǔ)文魅力
師：我們知道小男孩很在乎小魚，到底小魚發(fā)生了什么事情呢？
師：（課件輔助）昨天晚上，刮起了很大的臺(tái)風(fēng)，大海洶涌澎湃，巨浪一層一層往岸邊拍打，海里的小魚被巨浪帶到了沙灘上，臺(tái)風(fēng)過(guò)去了，海浪平靜了，可是可憐的小魚回不了家了，他們被留在了沙灘的淺水洼里，成了一群“淺水洼里的小魚”。
生：齊讀課題。
師：我看到小朋友讀的時(shí)候都皺眉了，你們想到什么了？
生：他們困在水洼里，回不了大海了，馬上就要被太陽(yáng)曬死了。
師：在這一刻，如果你是淺水洼里的小魚，你會(huì)說(shuō)什么？
生：快來(lái)救救我吧，我都要渴死了。
生：小朋友，快來(lái)救我呀，要不我會(huì)被太陽(yáng)烤熟的。
師：（出示第一自然段）你能將這種體會(huì)讀一讀嗎？
生：個(gè)別讀。
師：（出示“蒸”字）看到這個(gè)蒸字，你想到了什么？
生：蒸字的四點(diǎn)底像火。
師：太陽(yáng)照在水洼里，溫度越來(lái)越高，現(xiàn)在小魚感受到了什么？
生1：小魚感到很熱很熱。
生2：小魚感到很難受。
師：讓我們?nèi)タ匆幌滤�。（課件出示水洼慢慢變小，水慢慢變少的動(dòng)畫。）
生1：快點(diǎn)救救我，不然我會(huì)馬上死掉的。
生2：快點(diǎn)救我，要不我就要干死了。
師：那就讓我們來(lái)讀這句話吧！
出示句子：用不了多久，水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。這些小魚會(huì)都會(huì)干死。（生讀，配上音樂(lè)）
師：此時(shí)他們被干死，他們的爸爸媽媽、兄弟姐妹會(huì)想什么？
生1：小魚兒，你到哪里去了呢？爸爸媽媽很想念你，如果他們知道你被太陽(yáng)蒸干了，他們一定很傷心的。
生2：小魚小魚，姐姐不跟你搶東西吃了，你快回來(lái)吧。
師：面對(duì)危機(jī)，大家都很著急，那讓我們將他們的這份心情一起讀出來(lái)吧。（齊讀）
（評(píng)析：語(yǔ)言內(nèi)容與語(yǔ)言形式是無(wú)法剝離的，這就形成了語(yǔ)文獨(dú)特的人文魅力。課堂上通過(guò)多次的鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小魚的感受，學(xué)生由可憐小魚的處境，替小魚著急，到發(fā)出“快救救它們”的呼號(hào)，設(shè)身處地為小魚擔(dān)憂，最終將這種復(fù)雜的情感通過(guò)朗讀淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生真正走進(jìn)文本，用語(yǔ)言的形式去撫慰小魚的心靈，不但顯示了語(yǔ)言的魅力，還讓學(xué)生懂得語(yǔ)言運(yùn)用中的人文關(guān)懷。）
案例（片段）三： 尊重學(xué)生的獨(dú)特感受
師：小男孩明明知道那么多小魚他是撿不完的，可他為什么還要撿？
生1：小男孩不想讓這些小魚活活被太陽(yáng)蒸干。
生2：小魚兒實(shí)在太可憐了，小男孩很同情它們。
生3：雖然他知道這么多小魚可能一下子撿不完，可救一條算一條啊！
師：是啊，畢竟那也是一條生命啊，一條小生命�。�
生4：老師，你平時(shí)教育我們要愛護(hù)小動(dòng)物，小魚也是小動(dòng)物啊，如果是我，我也會(huì)救它們的。
師：你也有一顆善良的心。
生5：我不太同意小男孩的做法，用于扔可能會(huì)驚嚇小魚的。如果是我，我會(huì)回家提個(gè)水桶來(lái)，先把小魚撿起來(lái)裝進(jìn)桶里，再把它們送歸大海。
師：你有自己獨(dú)特的方法，能使小魚兒不受驚嚇，安全回到海媽媽的懷里�？晌覀儨\水洼里的小魚多嗎？時(shí)間能允許你回家拿桶嗎？
生6：不能，因?yàn)闀r(shí)間很緊迫，我們還要多救幾條魚。
生5：那我們拿魚扔的時(shí)候要輕點(diǎn)，不要弄掉魚鱗，爸爸告訴我，如果魚鱗不好了，小魚兒生命也就有危險(xiǎn)了。
師：是啊，謝謝你的提醒。我們知道一條小魚就是一條生命，挽救一條小魚就是珍愛一條生命（板書：珍愛生命）。生命只有一次，我們要切切實(shí)實(shí)地關(guān)愛生命。
（評(píng)析：我們應(yīng)尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，但尊重并不意味著放任自流，更不意味著否定教師的引導(dǎo)，只是這種引導(dǎo)要自然，做到不露痕跡，“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。就像有位教育家所說(shuō)：當(dāng)孩子意識(shí)到你是在教育他的時(shí)候，教育也就失去了其應(yīng)有的魅力。當(dāng)孩子們擁有某種自己的獨(dú)特體驗(yàn)時(shí)，我首先是一種感動(dòng)，因?yàn)樗a(chǎn)生的情感體驗(yàn)，是如此真實(shí)。）
案例反思：
我們?cè)诤醭浞值念A(yù)設(shè)，更在乎把握好閱讀課堂中學(xué)生獨(dú)特的感悟與體驗(yàn)。語(yǔ)文課堂是師生、生生共同交流的場(chǎng)所，當(dāng)你真誠(chéng)地與學(xué)生交流，他們會(huì)給你意想不到的驚喜和感動(dòng)。教學(xué)《淺水洼里的小魚》課始，學(xué)生通過(guò)家里、學(xué)校里真實(shí)生活的回憶，體驗(yàn)到“在乎”一詞，進(jìn)而設(shè)身處地地為小魚兒、海媽媽、小男孩等人著想。我們應(yīng)該學(xué)會(huì)引導(dǎo)孩子說(shuō)出自己真實(shí)的感受，用他們對(duì)生活最初的體驗(yàn)來(lái)感受語(yǔ)文，體驗(yàn)語(yǔ)文，讓他們覺得語(yǔ)文課就是交流、溝通、感悟……當(dāng)孩子的生活體驗(yàn)與文本產(chǎn)生共鳴時(shí)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)也就成了一種享受。
生活是學(xué)習(xí)之源，學(xué)習(xí)語(yǔ)文即學(xué)習(xí)生活，我們要注意挖掘孩子這種簡(jiǎn)單而真實(shí)的生活體驗(yàn)。時(shí)下，我們正提倡“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的語(yǔ)文教學(xué)境界。簡(jiǎn)單不是單調(diào)，本分不是死板，扎實(shí)不是枯燥。曾有人說(shuō)，“超越課堂是把語(yǔ)文課堂延伸到生活中去”，而我認(rèn)為“超越課堂，不光是把語(yǔ)文課堂延伸到生活中去，還要把語(yǔ)文延伸到學(xué)生的心靈中去,讓學(xué)生的生活體驗(yàn)深入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)延伸到生活中去”。
《淺水洼里的小魚》教學(xué)案例 篇5
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1 認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)字。
2 正確、流利、有感情地朗讀課文，表達(dá)出對(duì)小魚的憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情。
3 進(jìn)一步樹立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入 新課
1、請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)魚一般生活在哪里。
2、板書課題，說(shuō)說(shuō)課文中說(shuō)的魚在哪里？
3、看到小魚在淺水洼里，你有什么話要說(shuō)嗎？如果你是這些小魚，你會(huì)有什么感覺？
4、再讀課文，讀出對(duì)小魚的同情。
二多種活動(dòng)，讀文識(shí)字
1、開展讀書闖關(guān)活動(dòng)
�。�1）總動(dòng)員，講清方法及規(guī)則。
（2）學(xué)生自主讀書，作闖關(guān)的準(zhǔn)備。
（3）各小組分別闖關(guān)。
2、開展讀書展示會(huì)活動(dòng)
�。�1）指名按自然段讀課文。
�。�2）自主參與展示活動(dòng)。
3、開展“結(jié)蘋果，摘蘋果”活動(dòng)。
4、開展送正字回家活動(dòng)。
三拓展活動(dòng)，引導(dǎo)實(shí)踐
給出含有本課生字的讀物，引導(dǎo)課外閱讀。
第二課時(shí)
一結(jié)合實(shí)踐，引入學(xué)習(xí)
1、學(xué)生談?wù)剬⒁路䲡竦教?yáng)底下，會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？
2、淺水洼是什么樣的？想想淺水洼里的水也將怎樣？假如你們是離開大海的小魚，現(xiàn)在生活淺水洼里會(huì)覺得怎樣？
二朗讀感悟
1、學(xué)習(xí)第一部分
�。�1）學(xué)生試讀第一自然段。
�。�2）教師示范朗讀。
�。�3）模仿練讀。
�。�4）想象練:說(shuō)你是淺水洼里的小雨，請(qǐng)說(shuō)出你的想法和感受。
2、學(xué)習(xí)第二部分
�。�1）學(xué)生自由讀第二至六自然段，說(shuō)出小男孩惹人喜愛的原因。
�。�2）討論：“我”和小男孩對(duì)待水洼里的小魚有什么不同？分小組讀一讀。
（3）探究“小男孩”頭都不抬，把一條又一條小魚扔回大海，他心里是怎么想的？
3、鞏固識(shí)字，練習(xí)寫字。
四實(shí)踐活動(dòng)
結(jié)合想想說(shuō)說(shuō)，評(píng)選愛心大使：一只小鳥受了傷，落在窗臺(tái)上，你該怎么辦？一只野兔受了傷，躺在大樹旁，你該怎，怎么辦？一只青蛙被一個(gè)小朋友捉進(jìn)了水罐里，你怎么辦……
快來(lái)看吧
《淺水洼里的小魚》教學(xué)案例 篇6
教學(xué)目標(biāo)
1.通過(guò)對(duì)“困”“吸”“蒸”的理解，感受小魚的痛苦，并通過(guò)有感情地朗讀表達(dá)對(duì)小魚的憐惜。
2.通過(guò)對(duì)小男孩行動(dòng)和語(yǔ)言的理解，感受他對(duì)生命的珍惜，并通過(guò)有感情地朗讀表達(dá)對(duì)小男孩的敬佩之情。
3.進(jìn)一步樹立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn) 有感情地朗讀課文；體會(huì)、感悟課文所蘊(yùn)涵著的人文內(nèi)涵。
教學(xué)難點(diǎn) 樹立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備 多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程
一、談話引入，揭示課題
在美麗的大海邊，每當(dāng)海水漲潮時(shí)，魚呀，蟹呀，蝦呀，貝殼呀，就會(huì)被海水帶到岸上。但是當(dāng)退潮時(shí)，有的能重回大海，有的就只能孤零零地留在了岸上。有這樣一群小魚就留在了沙灘淺水洼。(出示課題，齊讀)
二、學(xué)習(xí)課文第1自然段
(一)請(qǐng)同學(xué)們自由地讀讀課文，找一找課文的哪一段寫了這幅情景?(匯報(bào)，出示課文第一自然段)
(二)請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬J(rèn)真地讀讀這一段。讀完以后，你的心情如何，說(shuō)說(shuō)理由?指名匯報(bào)。(難過(guò)、焦急等)
(三)深入體會(huì)并練習(xí)朗讀。
1.許多小魚被困(重讀)在淺水洼里，請(qǐng)你看看這個(gè)“困”字(點(diǎn)擊放大)是怎么寫的呀?它使你想到了什么?(指名說(shuō))
教師：是呀，小魚被困住了，沒有了空氣，沒有了水分，也沒有了伙伴，就再也長(zhǎng)不大，可能過(guò)不了多久會(huì)死的呀！
2.淺水洼里的小魚又是怎樣被困的呢?請(qǐng)你再讀讀這句話，從哪里看出小魚被困住了?
出示句子——用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。這些小魚都會(huì)干死。
(1)指名說(shuō)，教師引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)。
①沙粒就像海綿一樣，會(huì)一下子把水吸干，小魚沒有了水，就像我們沒有了空氣，無(wú)法呼吸!
�、谠倏纯催@個(gè)“蒸”字(變紅放大)是怎么寫的?你又仿佛看到了什么?(指名回答)
(2)眼看著淺水洼里的小魚就要被干死了，心里多著急啊!誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話?
教師：實(shí)在是太難受了!眼看著一個(gè)個(gè)生命將要停止呼吸，真是太讓人焦急了！
3.小朋友，你們看(點(diǎn)擊課件畫畫)這一條小魚被困住了，這一條也被困住了，還有這一條、這一條、這一條……被困住的小魚(點(diǎn)擊出示句子，生跟讀——也許有幾百條，甚至有幾千條。)
教師：這可是“成百上千”個(gè)小生命啊!(出示詞語(yǔ))你還可以用什么詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)小魚很多?(“數(shù)不清”“成千上萬(wàn)”“一條又一條”等)
(四)面臨著死亡的威脅，被困住的小魚會(huì)說(shuō)些什么呢?(指名說(shuō))大海里的魚媽媽又在焦急地說(shuō)些什么呢?(指名說(shuō))
教師：是呀!魚兒們深深的懂得生命的寶貴，它們多么渴望生存，渴望團(tuán)聚。
三、學(xué)習(xí)課文第2—6自然段
(一)誰(shuí)聽懂了魚兒們的心里話?(課件出示小男孩圖片)請(qǐng)小朋友們快去讀讀課文第2—6自然段。你從哪里知道的?
(二)指名匯報(bào)，體會(huì)重點(diǎn)句子。
出示第二自然段——他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！?/p>
1.這位小朋友找了寫小男孩動(dòng)作的句子。請(qǐng)你再讀讀句子，哪些動(dòng)作看出小男孩聽懂了魚兒們的心里話?
2.指名說(shuō)，抓住“走得很慢”“不停地”每個(gè)“用力地”體會(huì)，練習(xí)朗讀。
“走得很慢”：生怕漏掉一條小魚。每一條魚都是一個(gè)鮮活的生命啊!
“不停地”：魚太多了，只有不停地?fù)觳庞锌赡芡炀雀嗟纳?/p>
“每個(gè)”想讓每條魚都有重回大海的希望。
“用力地”怕扔不到大海，小魚會(huì)被摔死。
3.為了挽救更多的小生命，小男孩就這樣不停地?fù)欤煌５厝?課件播放動(dòng)畫)，多辛苦呀。讓我們一起來(lái)讀讀這句話。(齊讀)
4.創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)感悟。
(1)面對(duì)一望無(wú)際(重讀)的海灘和小男孩彎腰撿魚的身影，你想說(shuō)些什么?面對(duì)數(shù)不清(重讀)的淺水洼和成千上萬(wàn)(重讀)條被擱淺的小魚，你想做些什么?你們都是有愛心的孩子!就讓我們和小男孩一起，把困在淺水洼里的小魚送回大海。
[音樂(lè)響起] 我們走得很慢，在一個(gè)水洼前停下了腳步，彎下腰(重讀)去，撿起里面的小魚。用力(重讀)地把它們?nèi)踊卮蠛�，一條……。(教師提醒：你這樣可撿不到小魚。再用力點(diǎn)兒，否則小魚不但回不到大海還會(huì)被摔死。)接著，又來(lái)到一個(gè)水洼前，彎下腰(重讀)去，撿起里面的小魚，再一次用力(重讀)扔回大海，兩條……不停地?fù)欤煌５厝�，三條……四條……五條……六條……
(2)口語(yǔ)交際。
�、倌阌X得累了嗎?(可以多問(wèn)幾個(gè)人)
預(yù)設(shè)一：
學(xué)生：累。
教師：我們才撿了幾條就累了，更不用說(shuō)成百上千條了。
預(yù)設(shè)二：
學(xué)生：不累。
教師：我們才撿了幾條，而小男孩要撿成百上千條呀!
�、谀銚炝藥讞l?(你這可是挽救了**個(gè)生命啊)
5.出示第6自然段——“這條小魚在乎!”男孩一邊回答，一邊撿起一條魚扔進(jìn)大海。他不停地?fù)祠~扔魚，不停的叨念著：“這條在乎，這條也在乎!還有這一條、這一條、這一條……”
(1)再讀這段話，你有什么不明白的嗎?(為什么用那么多“這一條”?省略號(hào)表示什么?“叨念”是什么意思?為什么要用“!”?小魚在乎的是什么?)
(2)不僅小魚在乎自己的生命，還有誰(shuí)在乎?(小男孩)還有嗎?(我們)你們都讀懂了小魚的心里話，那就請(qǐng)你好好讀讀這句話(最后一句)，把你的在乎讀出來(lái)。(指名3人讀，齊讀。教師：你真使小魚的知音啊!一條小魚就是一個(gè)生命呀!)
(三)我想，此時(shí)此刻，大家都深深地被小男孩所感動(dòng)，老師也被小朋友們所感動(dòng)。就讓我們滿懷著對(duì)小男孩的敬佩之情一起來(lái)讀讀2—6自然段。(師生配合，教師讀第3—5自然，學(xué)生讀第2、6自然段)
四、觀察錄像，情感升華
(一)在大家的努力下，小魚們終于回到了大海的懷抱，回到了魚媽媽的身邊。瞧，它們正成群結(jié)隊(duì)的玩耍呢!(播放海底風(fēng)光，魚兒歡游的錄像)
(二)此時(shí)此刻，小魚又會(huì)對(duì)小男孩說(shuō)些什么，魚媽媽呢?你呢?請(qǐng)你任選一句寫在愛心小卡片上。
(三)指名讀，然后貼在黑板上。(組成心形圖案)
(四)總結(jié)：小朋友們，讓我們帶著自己的愛心再來(lái)讀讀這句話。(出示：“這條在乎，這條也在乎!還有這一條、這一條、這一條……”)
《淺水洼里的小魚》教學(xué)案例 篇7
基礎(chǔ)性目標(biāo):
掌握8個(gè)四會(huì)字，認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，熟練朗讀課文。
發(fā)展性目標(biāo):
激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣, 創(chuàng)設(shè)多元情境,感悟課文故事的情感因素,進(jìn)一步樹立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。
教學(xué)過(guò)程 :
一、進(jìn)入課題情境，激發(fā)學(xué)生興趣
1.展放課件（許多美麗的小魚在大海里自由自在地生活），創(chuàng)設(shè)情境：小魚在大海里生活地多幸福呀，可是有一天、
2.師生共寫課題：淺水洼里的小魚
3.生齊讀課題并質(zhì)疑：看了課題，你有什么問(wèn)題？
�。ɡ弥庇^法理解“淺水洼”）
二、進(jìn)入故事情境，感知課文內(nèi)容
1.四人小組合作學(xué)習(xí)借用音節(jié)讀通課文（配輕音樂(lè)）
2.讀書活動(dòng)：把你喜歡的句子讀給大家聽
3.識(shí)字活動(dòng)
（1）四人小組利用生字卡片認(rèn)讀課文中的生字
�。�2）利用課件展示小火車，學(xué)生輪讀要認(rèn)的7個(gè)較難生字
4.教師重點(diǎn)指導(dǎo)“甚至”的讀音，指導(dǎo)“至”的書寫。學(xué)生寫字。
三、進(jìn)入圖文情境,體驗(yàn)角色情緒
1.出示第一段。
�。�1）讀讀有“甚至”的這句話，找找看他藏到哪兒了？
�。�2）重點(diǎn)指導(dǎo)“甚至”這句的朗讀。
�。�3）師引讀第一段
2.說(shuō)話：如果你看到這些小魚，你會(huì)怎樣做？
3.出示文中圖：你看到了什么？
�。�1）一生讀第二段。
�。�2）四人小組讀、演第二段。
�。�3）生自由選擇讀、演第二段。
4.出示文中圖：有一個(gè)大人也看到了小男孩的舉動(dòng)，他是怎么做的呢？
�。�1）課件展示對(duì)話，同桌分角色朗讀對(duì)話。
（2）師生分角色朗讀對(duì)話。
�。�3）滲透理解“叨念”、“在乎”
5.師生賞讀全文，加強(qiáng)情感體驗(yàn)。
四、進(jìn)入問(wèn)題情境，升華學(xué)生認(rèn)識(shí)
1.說(shuō)話訓(xùn)練：
（1）猜猜小魚的信：沒過(guò)多久，那些被救的小魚給小男孩來(lái)了好多的信（課件展示許多封信的封面，激發(fā)學(xué)生的好奇心），信上會(huì)寫些什么呢？你猜猜。
�。�2）由信引出，你怎樣幫助受傷的小鳥：小魚聽說(shuō)我們班的小朋友上了這課，也給我們來(lái)了一封信（師拿出這封信并展開念信中的內(nèi)容）
《淺水洼里的小魚》教學(xué)案例 篇8
[課時(shí)目標(biāo)]：
1、 理解“成百上千”“蒸”的意思。能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、感受魚兒被困的焦急以及男孩對(duì)小魚的在乎，體會(huì)到生命的珍貴。進(jìn)一步樹立珍惜生命的意識(shí)。
[教學(xué)預(yù)設(shè)]：
一、談話導(dǎo)入
昨天，我們學(xué)習(xí)了《淺水洼里的小魚》第一課時(shí)。了解到海邊沙灘的淺水洼里有許多的小魚。晚上休息的時(shí)候，老師從一本雜志中看到了同樣的文章，不過(guò)這篇文章的題目是“誰(shuí)在乎” （隨機(jī)板書）
誰(shuí)能把這兩個(gè)題目連起來(lái)念一念？（親切，隨和）
是呀，淺水洼里的小魚，誰(shuí)在乎？
二、學(xué)習(xí)課文
(一)體會(huì)魚兒在乎
1、請(qǐng)大家看屏幕（出示課文圖片、音樂(lè)）你看到了什么？告訴大家。學(xué)生說(shuō)了以后應(yīng)該點(diǎn)一下大屏幕。
課文是怎么介紹這淺水洼里的小魚的呢？讓我們來(lái)讀讀課文的第一自然段。
2、 學(xué)生自由朗讀課文第一段。（屏幕同時(shí)出現(xiàn)第一段課文）
3、 同學(xué)們，請(qǐng)問(wèn)這淺水洼里的小魚怎么了？
�。ǎ。┬◆~被困在水洼里，回不了大海。
是啊，他們不能回去了，不能回到大海媽媽的懷抱了？他們會(huì)想起誰(shuí)？（提示：是啊，如果他們還在大海里，他們就可以和媽媽在一起……）想看看魚兒在大海里快活地生活的情景嗎？（播放錄像片）
那時(shí)他們是多么的快活啊。（可這樣的生活已經(jīng)慢慢地遠(yuǎn)去了，）現(xiàn)在他們被困在淺水洼里，回不了大海了。
�。�2）小魚會(huì)被干死。（點(diǎn)擊：用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。這些小魚都會(huì)干死。）
這淺水洼里不是有水嗎？小魚怎么會(huì)干死呢？
a水被沙子吸干。（是我們也知道）
b被太陽(yáng)蒸干。
�。c(diǎn)句子中的蒸或出示蒸）讀。誰(shuí)來(lái)給它找個(gè)朋友？我們看看這個(gè)字的下面，叫四點(diǎn)底。這四點(diǎn)底是從火字變來(lái)的。太陽(yáng)光照著淺水洼，你覺得小魚會(huì)是怎樣的感受呢？（溫度越來(lái)越高，小魚會(huì)不會(huì)被蒸死；水會(huì)被蒸干的，而小魚就會(huì)干死在水洼里。）是呀，，溫度升高了，這個(gè)字已經(jīng)變得火紅火紅的。
真的是這樣的嗎？讓我們走近水洼來(lái)看看（課件演示）。淺水洼里的水怎么了？這水洼里的水越來(lái)越少了（結(jié)合課件演示）
�。ㄕn件）小魚兒，你們?cè)趺戳�，在說(shuō)什么呢？（誰(shuí)來(lái)救救我呀！我快干死了。我多想回到大海里去呀�。┦茄剑嗫蓱z的小魚呀！誰(shuí)來(lái)讀這個(gè)句子。
如果小魚干死，你們的親人，朋友會(huì)怎么樣？他們?cè)诤跄銈兓厝幔?/p>
4、朗讀課文：可見被困的每一條魚兒，（板書：魚兒）多么盼望著能回到大海里去呀�。ㄒ魳�(lè)響起）誰(shuí)再來(lái)讀讀這一段。
�。ǘ└惺苣泻⒃诤�
1、是啊，淺水洼里的小魚誰(shuí)在乎呢？（板書：？）請(qǐng)大家把書翻到132頁(yè)，讀讀課文的第二到第六自然段。學(xué)生自由讀。
2、誰(shuí)來(lái)告訴大家，讀了課文，你發(fā)現(xiàn)誰(shuí)在乎這淺水洼里的小魚？
——小男孩（出示小男孩）你們贊成他的意見嗎？（板書：小男孩）
你們從哪兒發(fā)現(xiàn)小男孩在乎這淺水洼里的小魚呢 ？（不停地?fù)�，撿得很多�?/p>
學(xué)生說(shuō)一句，其他同學(xué)讀一讀。你覺得小男孩在乎嗎？（出示：他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！?/p>
他不停地?fù)祠~扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”（找出一句后，就可以直接出示）
讀通順。是呀，小男孩不停地?fù)祠~、扔魚，看得出小男孩是在乎這些小魚。
請(qǐng)大家再來(lái)讀讀這兩段句話。他撿的魚多嗎？
從哪里看出來(lái)呢？
出示：他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！?/p>
他不停地?fù)祠~扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”
�。ā啊蹦懿荒芡ㄟ^(guò)讀讓大家知道小男孩撿的魚多呢？“不停地?fù)祠~扔魚”讀出“不停地）（讓學(xué)生圈：不停地）讓我們?cè)賮?lái)讀一讀這兩句話吧！
插圖（請(qǐng)大家看看，小男孩在干什么呢？）
3、小男孩就這樣不停地?fù)熘瑩熘∧泻⒁粋�(gè)人能撿得完嗎？為什么？
�。ǖ谝蛔匀欢螌懙剑罕焕У男◆~有幾百條甚至幾千條，這可以說(shuō)“成百上千”（教師舉起卡片）請(qǐng)大家讀一讀。我們班級(jí)里有這么多孩子可以說(shuō)“成百上千”嗎？再加上所有聽課的老師呢，聽課的老師大約有200多人？可以說(shuō)成百了，但可以說(shuō)上千嗎？如果是我們學(xué)校的所有的同學(xué)呢？“成百上千”就是說(shuō)小魚有很多很多了。
男孩知道嗎？可是小男孩卻——（第三次朗讀課文）（人站在上面）
多么用心，多么可敬的小男孩呀，他是多么在乎這些淺水洼里的小魚呀！
4、同學(xué)們，淺水洼里的小魚那么多，小男孩一個(gè)人是撿不完的，那么怎么才能撿得完嗎？
5、學(xué)到現(xiàn)在，老師又想問(wèn)問(wèn)我們上課時(shí)提出的那個(gè)問(wèn)題：淺水洼里的小魚誰(shuí)在乎？（指點(diǎn)板書）
三、拓展升華
是啊，生命只有一次。同學(xué)們，當(dāng)我們看到小鳥在天空自由飛翔的時(shí)候，（放課件）當(dāng)我們看到藤兒在奮力往上爬的時(shí)候，當(dāng)我們看到筍芽?jī)翰恢挥X地拱出了地面（放課件）當(dāng)我們看到花兒不知不覺地開放了（放課件）我們會(huì)充分感受到無(wú)論是人，還是大自然中的植物、動(dòng)物、都是有生命的。我們的世界正是因?yàn)橛辛藷o(wú)數(shù)的生命，才變得生機(jī)勃勃，五彩繽紛。（最后，送小朋友們一首詩(shī)，這是老師讀完這課課文后自己寫的。
�。úシ乓魳�(lè)：齊讀詩(shī)歌）
每天清晨，當(dāng)我們聽到小鳥在歌唱，那有多好；
每到河邊，當(dāng)我們看到小魚在游戲，那有多好；
每到之處，鮮花盛開，小草碧綠，那有多好；
生命只有一次，
小魚在乎，小鳥在乎，花兒在乎，我也在乎。
讓我們大家一起來(lái)珍惜生命吧�。�
四、朗讀全文。讓我們?cè)俅巫x讀課文，記住這位可敬的小男孩吧！
五、完成作業(yè)。
板書： 小魚 小男孩 “我”……
在
乎
《淺水洼里的小魚》教學(xué)案例 篇9
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。會(huì)寫8個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，表達(dá)出對(duì)小魚的憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情。
3、進(jìn)一步樹立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。
教材簡(jiǎn)說(shuō)：
成百上千的小魚兒被海水送進(jìn)了海灘上的淺水洼，多么有趣！也許有人要撿回家慢慢享受這海中的美味，也許有人會(huì)駐足觀賞這些小生靈在烈日下的沙灘上如何掙扎至死，也許有人會(huì)將正在跳躍的小魚兒埋起來(lái)，然后用沙子為它們筑起一座座精致的墳?zāi)埂?/p>
而文中小男孩的行動(dòng)卻令人肅然起敬。他將小魚兒一條一條地?fù)炱饋?lái)，用力扔向大海。他不是憑著一時(shí)的好奇在玩著一種游戲，而是在執(zhí)著地完成一項(xiàng)使命。這么多的小魚，他是撿不完的，但他在盡力地?fù)熘�，扔著。在他眼里，一條小魚就是一個(gè)生命，撿一條小魚就是挽救了一個(gè)生命�。∩嵌嗝磳氋F，多么值得珍惜呀!
可以想見，文中的“我”后來(lái)也一定加入到把小魚送回大海的行列；讀了這篇課文，每個(gè)孩子也一定想加入這樣的行列；讀到這篇課文的每位老師和家長(zhǎng)，腦海里也一定會(huì)蹦出八個(gè)字：“保護(hù)動(dòng)物，珍惜生命！”
《淺水洼里的小魚》教學(xué)案例 篇10
[情景說(shuō)明]
《淺水洼里的小魚》是一篇能給人帶來(lái)心靈震撼的文章。成百上千條小魚被海水送上了海灘的淺水洼里，小男孩的做法讓我們震驚，小男孩身上折射出的“珍愛生命”的品質(zhì)令我們感動(dòng)。教學(xué)本課要引導(dǎo)學(xué)生讀通課文，學(xué)會(huì)生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文；感受男孩對(duì)小魚的在乎，體會(huì)生命的珍貴，從而進(jìn)一步樹立珍惜生命的意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)是啟發(fā)學(xué)生從文本中、從想象中、從朗讀中感受生命的珍貴。
我在優(yōu)質(zhì)課比賽中有幸聽了兩節(jié)《淺水洼里的小魚》，兩位教師不但對(duì)教材的處理方式截然不同，而且面對(duì)來(lái)自現(xiàn)場(chǎng)生成的動(dòng)態(tài)資源——“老師，我覺得小男孩這個(gè)辦法不好”（學(xué)生提出的不同意見）的處理也迥然不同。第一位教師面對(duì)“意外”，避而不見，讓精彩悄悄溜走；第二位教師則巧妙地運(yùn)用這一珍貴資源，使課堂大放異彩！預(yù)設(shè)與生成是語(yǔ)文課堂教學(xué)中一對(duì)辯證統(tǒng)一的矛盾，精心預(yù)設(shè)能使教師更好地調(diào)控富有變化的動(dòng)態(tài)課堂，而課堂上出現(xiàn)的精彩的生成又促使教師靈活地調(diào)整預(yù)設(shè)思路，課堂因此充滿生機(jī)。下面我們來(lái)看看兩位教師的教學(xué)片斷。
[片斷一]
�。鎸�(duì)“意外”，避而不見）
師：同學(xué)們聽到海浪的聲音嗎？這節(jié)課我們繼續(xù)關(guān)注小魚的命運(yùn)。
師：上節(jié)課我們初讀了課文，了解了課文的第一自然段的內(nèi)容，你們讀了第一自然段知道了什么？
生：我們知道了淺水洼里有很多小魚。
師：小魚在淺水洼里痛苦地掙扎，如果你是這條小魚，你會(huì)怎么呼救呢？
生：救命呀！
生：快點(diǎn)來(lái)救我呀！
師：我們來(lái)通過(guò)朗讀感受小魚的困境。
�。◣熞x這一段。）
師：它們遇到小男孩，小男孩會(huì)怎么做？請(qǐng)同學(xué)們讀1-6自然段，把小男孩怎樣做的畫下來(lái)。
生：他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，拾起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！?/p>
師：你們能不能一邊讀，一邊像小男孩那樣做一做？
生：能。
（生邊讀邊演。）
師：你們有什么感覺？
生：很累。
生：老師，我覺得小男孩的方法不好，這么多魚，一條條的扔，扔不完的！
師（一愣，若有所思）：是嗎？
師：誰(shuí)能再把這句話讀一讀，體會(huì)他的心情？請(qǐng)你坐下來(lái)再想一想。
（生一臉困惑，不情愿地坐下來(lái)……）
[片斷二]
�。ㄇ擅钸\(yùn)用這一資源，靈活調(diào)整教學(xué)思路）
�。ㄒ唬w會(huì)“魚兒在乎”。
師：請(qǐng)大家看屏幕（課件出示課文插圖，但是先去掉了小男孩圖樣，不加音樂(lè)）誰(shuí)來(lái)告訴大家，你看到了什么呢？
生：我看到了淺水洼里有許多魚。
師：是呀，（教師指點(diǎn)大屏幕）在一望無(wú)際的沙灘上有許許多多的淺水洼，淺水洼里有魚呢。課文是怎么介紹這淺水洼里的小魚的呢？讓我們自己來(lái)讀讀課文的第一自然段。（課件出示第一自然段的內(nèi)容）
生：學(xué)生朗讀課文第一段。
師：我剛才就在觀察大家，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們讀著讀著，有的皺起了眉頭，有的好像在想什么。請(qǐng)問(wèn)淺水洼里的小魚怎么了？
生：被困在水洼里了。
師：是呀，它們被困在水洼里，回不了大海了。此時(shí)，它們會(huì)想起誰(shuí)呢？
生：大海。（許多學(xué)生也同時(shí)附和著）
師：是呀，大海就是魚兒的家。
生：還會(huì)想起親人們。
生：還會(huì)想起它們的同伴。
師：是啊，如果它們還在大海里，它們肯定會(huì)跟它們的同伴一起快樂(lè)地游玩呢。
生：還有它們的爸爸媽媽。
師：是呀，想不想看看魚兒以前在大海里快活地生活的情景呀？（播放魚兒在大�？鞓�(lè)生活的錄像片）
生：興奮地看著錄像，嘴里不時(shí)發(fā)出驚嘆聲。
師：剛才大家都在說(shuō)：“呀，多快樂(lè)呀！真幸福呀！”可是這樣的生活已經(jīng)慢慢離它們遠(yuǎn)去了。它們現(xiàn)在被困在淺水洼里，回不了大海了。誰(shuí)能把這句話讀一讀呀？
生讀：它們被困在水洼里，回不了大海了。
師：我聽出來(lái)了，你有點(diǎn)難受。
（生齊讀這一句，體會(huì)魚兒難受的心情）
師：更糟糕的是——
生：用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。這些小魚都會(huì)干死。
師（指點(diǎn)大屏幕上的句子）：“用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。這些小魚都會(huì)干死�！蔽覀儎偛趴吹竭@淺水洼里不是有水的嗎？小魚怎么會(huì)干死呢？
生：水會(huì)被沙子吸干。被太陽(yáng)蒸干。
師：同學(xué)們，讓我們來(lái)看看這個(gè)字吧。（點(diǎn)句子中的“蒸”出示“蒸”字）誰(shuí)認(rèn)識(shí)？
生：蒸。
師：能給這個(gè)“蒸”字來(lái)找個(gè)朋友嗎？
生：蒸干、蒸死、蒸發(fā)、蒸汽
師：是呀，大家再來(lái)看一看這個(gè)字的下面有——（課件：四點(diǎn)底變紅）
生：（齊）四點(diǎn)底。
師：你們可知道，這四點(diǎn)底是從火變來(lái)的。（課件把四點(diǎn)底變成火）哎，沙灘上哪有火呀！
生：太陽(yáng)很熱，像火一樣。
師：太陽(yáng)確實(shí)是很熱很熱的。太陽(yáng)光火辣辣地照在水洼里，溫度越來(lái)越高，越來(lái)越高，（課件出示整個(gè)字慢慢地變紅了。）小朋友們，你覺得這時(shí)的小魚會(huì)感受到什么呢？
生：熱。
師：真的是這樣的嗎？讓我們走近水洼來(lái)看看。（課件出示淺水洼，水在變少）水越來(lái)越少，越來(lái)越少。（音樂(lè)想起）小魚兒，你們?cè)趺戳�，在想些什么，說(shuō)些什么呢？
生：它想它們的家鄉(xiāng)。
生：會(huì)想它的朋友。
師：還會(huì)說(shuō)什么呢？
生：它會(huì)說(shuō)我好倒霉。
生：它會(huì)說(shuō)我很后悔。
生：我很悲傷。
師：它們真希望——
生：小魚會(huì)說(shuō)：“希望我能早一點(diǎn)回到大海。”
師：這是小魚此時(shí)的心聲呀！它多么希望有人來(lái)救它呀！讓我們來(lái)讀一讀這句話吧！誰(shuí)來(lái)讀？（出示句子：用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。這些小魚都會(huì)干死。）
生：（沙啞著喉嚨）用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。這些小魚都會(huì)干死。
師：多可憐的小魚呀！你真能體會(huì)小魚的心情。
師：小魚都會(huì)干死。它們的爸爸媽媽，它們的兄弟姐妹會(huì)想些什么呀？
生：他們會(huì)很想念這些小魚。
師：是呀，讓我們?cè)賮?lái)讀一讀課文的第一自然段吧。
�。ㄉR讀。）
師：看來(lái)，被困的每一條魚兒，是多么盼望著能回到大海里去呀�。ò鍟棒~兒”）
�。ǘ└惺堋澳泻⒃诤酢薄�
師：（指點(diǎn)板書，激動(dòng)地）同學(xué)們，淺水洼里的小魚，誰(shuí)在乎呢？請(qǐng)大家把書本翻到132頁(yè)，自己讀讀課文的第二到第六自然段。
�。ㄉ杂勺x課文思考。教師巡視并和學(xué)生一起討論。）
師：誰(shuí)來(lái)告訴大家，還有誰(shuí)在乎這淺水洼里的小魚呢？
生：小男孩在乎這淺水洼里的小魚。
師：你們同意他的意思嗎？
生：同意。
師：你們從哪兒發(fā)現(xiàn)小男孩是在乎這淺水洼里的小魚的？
生：因?yàn)樗研◆~扔回大海。
師：（指點(diǎn)大屏幕）觀察真仔細(xì)。我們也看到了，原來(lái)這位同學(xué)是從圖上看出來(lái)的。小男孩在干什么？
生：扔魚。
師：是呀，小男孩扔魚的這一動(dòng)作可以看出小男孩是在乎這淺水洼里的小魚的。那么課文的哪些地方寫了小男孩在扔魚呢？
生：他不停地?fù)祠~扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”
師：還有哪些地方可以看出小男孩在扔魚呢？
生：“我知道。”小男孩頭也不抬地回答。
師：讓我們也來(lái)讀一讀吧！
�。ㄉR讀。）
生：他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛�。（課件出示句子）
師：請(qǐng)女同學(xué)把這句話讀一讀。
�。ㄅx。男生看。）
（通過(guò)多種形式的朗讀讓學(xué)生讀懂兩句話。）
師：是呀，小男孩不停地?fù)祠~、扔魚，看得出小男孩是很在乎這些小魚的。我們來(lái)看看小男孩撿的魚多嗎？
生：多。
師：從哪里看出來(lái)的？請(qǐng)大家自己再來(lái)讀一讀這兩句話。
�。ㄉ杂勺x。）
生：他不停地?fù)祠~扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條”
師：從哪里看出來(lái)的？我倒是聽出來(lái)了。
生：最后“這一條”后面還有一個(gè)省略號(hào)。
師：小眼睛觀察得真仔細(xì)呀！連躲在后面的這個(gè)省略號(hào)都被你發(fā)現(xiàn)了。（課件把“……”顯紅）哪位同學(xué)能通過(guò)你的朗讀讓我們所有的人都感覺到小男孩撿的魚是很多很多的。
生：他不停地?fù)祠~扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”（到最后一個(gè)“這一條”就嘎然而止）
師：我聽出來(lái)了，你到這兒呀，（指著大屏幕）小男孩撿的魚就完了。
生：他不停地?fù)祠~扔魚——（“不�！蹦畹煤苤�，停頓好久）再接著念。
師：我聽出來(lái)了，你比她多了一點(diǎn)點(diǎn)。我也想來(lái)試一試，看看老師有沒有把這個(gè)省略號(hào)給念出來(lái)了，可以嗎？（邊讀邊用手勢(shì)輔助朗讀，到最后一個(gè)“這一條”有一種止揚(yáng)的味道。
�。ㄉ咦彀松嗟卣f(shuō)讀出來(lái)了。）
師：想不想像老師這樣來(lái)讀一讀呀！大家試試看。
�。ㄉJ(rèn)真練著，教師巡回指導(dǎo)。多種形式的練讀。教師用手勢(shì)幫助他們朗讀，學(xué)生讀出了魚“多”的味道。）
師：從這里看出小男孩撿的魚多。剛才我們聽到那個(gè)男小朋友還把一個(gè)詞語(yǔ)念得很重。是哪個(gè)詞語(yǔ)呀？
生：是“不停”。
師：是的，這個(gè)詞語(yǔ)也有看出小男孩撿的魚多。你能通過(guò)朗讀讓我們感受到這一點(diǎn)嗎？
生：能。他不停地?fù)祠~、扔魚……（強(qiáng)調(diào)了“不�！保▽W(xué)生掌聲響起）
師：老師感謝你。那么上面的句子呢？你能讀好嗎？
生：能！
師：那好，請(qǐng)所有的男同學(xué)一起來(lái)讀讀吧！
�。猩R讀。）
師：是呀，小男孩撿的魚真多！小男孩撿的魚那么多看得出小男孩真的在乎這淺水洼里的小魚。
生：我覺得小男孩的這個(gè)辦法不是很好，那么多魚他能撿得完嗎？
師：（贊許地）我和你的想法一樣，所以我也忍不住走過(guò)去對(duì)小男孩說(shuō)：“水洼里有成百上千條小魚，你是撿不完的。
（老師舉起“成百上千”這張?jiān)~語(yǔ)卡片，生讀詞語(yǔ)。）
師：我想問(wèn)一問(wèn)我們二（1）班一共有多少孩子呀？
生：42人。
師：哦，那么多呀！能不能說(shuō)“成百上千”呀！
生：不能。
師：如果把我們學(xué)校的所有班級(jí)的孩子都合起來(lái)那就可以說(shuō)“上千”了。大家想想看，有那么多那么多的魚兒被困在淺水洼里，小男孩能撿完嗎？
生：不能。
師：他知道嗎？可是他——（手指著大屏幕示意學(xué)生讀）
（生激動(dòng)地讀著。）
師：多么用心的、多么可敬的小男孩呀！他明明知道淺水洼里的魚兒是撿不完的，但他還在撿呀！說(shuō)明小男孩是真的非常非常在乎這淺水洼里的小魚呀�。ò鍟盒∧泻ⅲ┩瑢W(xué)們，既然淺水洼里有那么多小魚，小男孩一個(gè)人是撿不完的，那么有什么好的辦法能撿得完呢？
生：那個(gè)小男孩可以請(qǐng)其他的人也來(lái)幫忙。
師：是的。這真是個(gè)好方法。
生：請(qǐng)爸爸媽媽幫忙。
生：我一個(gè)人一天就能撿完。
師：你覺得小男孩一個(gè)人還是能撿完，是吧。可能開始的時(shí)候那幾條魚非常的幸運(yùn)，還活著就被小男孩救起了，可后來(lái)，用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干——
生：那些小魚就會(huì)被干死。
師：所以，只要我們?cè)谏碁┥系娜四銚�、我撿，剛才那位小朋友說(shuō)叫爸爸媽媽來(lái)?yè)欤型瑢W(xué)們一起來(lái)?yè)欤湍馨阉鼈儞焱炅恕W(xué)到現(xiàn)在，老師又想再次問(wèn)問(wèn)大家了：“淺水洼里的小魚，誰(shuí)在乎？”（指點(diǎn)板書）
生：小男孩在乎。
師：是的。除了小男孩，還有誰(shuí)在乎嗎？
生：沒有了。
師：（手指板書）小魚在乎嗎？
生：在乎。
師：你在乎嗎？（手指學(xué)生）
生：在乎。
師：我呢？
生：在乎。
師：看來(lái)，所有愛小魚的人都在乎。（板書：……在乎）
�。ㄈ┩卣股A。
師：是啊，生命只有一次。當(dāng)我們看到小鳥在天空自由飛翔的時(shí)候，（放課件）當(dāng)我們看到藤兒在奮力往上爬的時(shí)候，當(dāng)我們看到筍芽?jī)翰恢挥X地拱出了地面（放課件）當(dāng)我們看到花兒不知不覺地開放了（放課件）我們會(huì)充分感受到無(wú)論是人，還是大自然中的植物、動(dòng)物、都是有生命的。我們的世界正是因?yàn)橛辛藷o(wú)數(shù)的生命，才變得生機(jī)勃勃，五彩繽紛。最后，送小朋友們一首詩(shī)，這是老師讀完這課課文后自己寫的。
�。úシ乓魳�(lè)：教師飽含感情朗讀詩(shī)歌）
每天清晨，當(dāng)我們聽到小鳥在歌唱，那有多好；
每到河邊，當(dāng)我們看到小魚在游戲，那有多好；
每到之處，鮮花盛開，小草碧綠，那有多好；
生命只有一次，
小魚在乎，小鳥在乎，花兒在乎，我也在乎。
讓我們大家一起來(lái)珍惜生命吧！
（在音樂(lè)聲中完成板書：畫上兩只手）
……
[教學(xué)反思]
預(yù)設(shè)與生成，是語(yǔ)文課堂教學(xué)中必須處理好的一對(duì)矛盾，預(yù)設(shè)是教師的預(yù)先設(shè)置，是相對(duì)靜態(tài)的；生成是學(xué)生思維碰撞的智慧火花，是活化了的知識(shí)、技能，是相對(duì)動(dòng)態(tài)的。在教學(xué)中最忌把教師預(yù)先埋伏的答案，或者教師預(yù)料中的結(jié)果作為學(xué)生的生成。不過(guò)，我們雖然無(wú)法預(yù)設(shè)到一切，但總可以盡可能多的預(yù)設(shè)一切，課前精心預(yù)設(shè)，教師才能更好地調(diào)控沒有把握的課，才能使課堂上出現(xiàn)的精彩的生成，使我們的課堂充滿活力。
以上兩位教師截然不同的預(yù)設(shè)很值得我們研究與思考，為什么第二位教師的教學(xué)設(shè)計(jì)更精彩呢？我認(rèn)為主要原因是這位教師在預(yù)設(shè)時(shí)做到了“新、巧、活”三個(gè)字，從而成功地處理好了預(yù)設(shè)與生成這一對(duì)辯證統(tǒng)一的矛盾。
一、使用教材——新。
精心預(yù)設(shè)首先體現(xiàn)在“創(chuàng)造性地理解和使用教材”，這也是新課標(biāo)反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。葉老曾說(shuō)過(guò)“教材無(wú)非是個(gè)例子”，語(yǔ)文教學(xué)必須立足教材，超越教材，充分利用教材這個(gè)“例子”，進(jìn)行學(xué)一篇帶多篇的訓(xùn)練，從而“增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力”。我很欣賞第二位教師的做法，她在精心預(yù)設(shè)時(shí)創(chuàng)造性地使用教材�！稖\水洼里的小魚》這篇課文主要是讓學(xué)生感受男孩對(duì)小魚的在乎，體會(huì)生命的珍貴，樹立珍惜生命的意識(shí)。如果不深鉆教材，就會(huì)象第一位老師那樣把第二段（2—6自然段）作為教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)讓學(xué)生分析小男孩扔魚時(shí)的動(dòng)作來(lái)體會(huì)小男孩救小魚時(shí)的急切心情，這樣一種常規(guī)教法，比較老套，而且這樣教學(xué)，學(xué)生似乎還不能深刻理解小男孩的這一行為。可貴的是，第二位老師打破了常規(guī)，把文章的第一段（1自然段）作為教學(xué)重點(diǎn)極度渲染，為什么她要這么處理教材呢？我想是因?yàn)榈谝欢螌懗砂偕锨l小魚困在水洼里，生命危在旦夕，就是在這危急的情況下，小男孩挺身而出，援救那些小魚，正是有了這種特定的情境，小男孩的行為才更讓我們震驚，令我們感動(dòng)。所以第二位老師對(duì)教材的大膽處理非常高明，令人耳目一新。
二、創(chuàng)設(shè)情境——巧。
精心預(yù)設(shè)還體現(xiàn)在巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參與體驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)的情景并不等于學(xué)生的學(xué)習(xí)情景，只有當(dāng)學(xué)生融入到故事情景中去體驗(yàn)了、感悟了，正如常言所說(shuō)的入情入景了，我們才能稱之為學(xué)習(xí)情景。如第一位老師執(zhí)教的片斷中，讓學(xué)生想象，如果你是這條小魚，你會(huì)怎么呼救？由于學(xué)生還未能深入地理解第一段，因此還不能完全融入其中去體驗(yàn)，而且很快就被老師以訓(xùn)練為主的學(xué)習(xí)所取代。第二位老師則精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生不知不覺地進(jìn)入情境之中，如播放魚兒以前在大海里快活生活的錄像，學(xué)生興奮地看著錄像，嘴里不時(shí)發(fā)出驚嘆聲，接著老師一聲嘆息：“可是這樣的生活已經(jīng)慢慢地離它們遠(yuǎn)去了，它們現(xiàn)在被困在淺水洼里，回不了大海了！”學(xué)生通過(guò)兩個(gè)情境的對(duì)比體驗(yàn)，體會(huì)到小魚的心情，再讀“它們被困在水洼里，回不了大海了”就能讀出難受的樣子。再如，用課件出示淺水洼，水越變?cè)缴�，音�?lè)響起，老師動(dòng)情地說(shuō)：“小魚兒，你們?cè)趺戳�，你們�(cè)谙胄┦裁�，說(shuō)些什么呢？”此時(shí)學(xué)生已經(jīng)把自己當(dāng)成了小魚，師生完全融入到情景之中，一個(gè)學(xué)生在朗讀“用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。這些小魚都會(huì)干死�！睍r(shí)幾乎是沙啞著喉嚨，紅著眼睛讀的。
三、即興預(yù)設(shè)——活。
課堂教學(xué)同時(shí)也是一個(gè)富有變化的動(dòng)態(tài)生成系統(tǒng)，是一個(gè)不斷前進(jìn)發(fā)展的環(huán)境。隨著教學(xué)進(jìn)程的深入，隨著學(xué)生生成狀態(tài)的不同，教師要啟動(dòng)課堂教學(xué)機(jī)智，及時(shí)進(jìn)行即興預(yù)設(shè)抓住來(lái)自現(xiàn)場(chǎng)生成的動(dòng)態(tài)資源，使課堂大放異彩。在片斷一中，老師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，拾起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！币痪鋾r(shí)，學(xué)生突然提出：“老師，我覺得小男孩的這個(gè)方法不好！他這樣是拾不完的。這本是一個(gè)可使課堂絢麗多姿的亮點(diǎn)，可惜老師先是一愣，若有所思，隨后不加理睬，仍順著預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)繼續(xù)下去，因而失去了一個(gè)大好的機(jī)會(huì)，其實(shí)學(xué)生的這個(gè)想法對(duì)于課文的學(xué)習(xí)，具有重要的利用價(jià)值，它內(nèi)涵豐富，直接關(guān)系到課文主旨的揭示：小男孩的這個(gè)方法的確不太好，不但自己累，效果也不大好，但小男孩為什么要這樣做呢？這恰好揭示了文章的中心：因?yàn)樾∧泻⒑茉诤跄切┬◆~，那是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，雖然自己一條條地扔，的確累，但是為了盡快救那些小精靈，他已經(jīng)顧不了許多了，至于學(xué)生所說(shuō)的更好的方法，也正是課文要延伸拓展的，那就是讓更多的人都和小男孩一起關(guān)愛生命。在片斷二中老師重拾這一珍貴的教學(xué)資源，靈活調(diào)整預(yù)設(shè)思路，她先是贊許地點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：我和你的想法一樣，我也想對(duì)小男孩說(shuō)：“水洼里有成百上千條小魚，你是拾不完的。”接著她讓學(xué)生聯(lián)系生活理解“成百上千”的含義，用手指著大屏幕說(shuō)：“他明明知道淺水洼里的魚兒是拾不完的，但他還在一個(gè)勁兒地拾呀！”從而使學(xué)生深切地感受到從小男孩身上折射出的“對(duì)生命無(wú)限珍愛”的光芒，然后她又問(wèn)學(xué)生有什么好的方法才能拾得完呢？學(xué)生說(shuō)了很多方法，教師總結(jié)說(shuō)：“只要我們?cè)谏碁┥系娜四銚�，我撿，叫爸爸媽媽�?lái)?yè)�，叫同學(xué)們一起來(lái)?yè)�，就能把它們撿完了。”最后老師進(jìn)一步拓展升華：“看來(lái)，所有愛小魚的人都在乎！”正是老師這一精彩的動(dòng)態(tài)生成使課堂出現(xiàn)了高潮，老師、學(xué)生思維的火花互相碰撞，發(fā)出奪目的光芒�？梢姡@位老師面對(duì)著課堂上學(xué)生“精彩的發(fā)揮”能夠來(lái)個(gè)“精彩應(yīng)對(duì)”，這也恰恰是她“正在預(yù)設(shè)”或“將要預(yù)設(shè)”的結(jié)果。老師的精心預(yù)設(shè)和動(dòng)態(tài)生成使課堂更加絢麗多姿。
比照兩個(gè)案例，我感觸頗深：其一，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地理解和使用教材，要精心預(yù)設(shè)，面向全體學(xué)生，備教材，備學(xué)生。其二，教師對(duì)于學(xué)生在學(xué)文時(shí)的即時(shí)質(zhì)疑，應(yīng)高度珍視，敏銳捕捉，善于利用。其三，教師在教學(xué)中，要積極地營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，真誠(chéng)地尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，巧妙地啟迪學(xué)生的思維，使課堂生機(jī)盎然。
[專家點(diǎn)評(píng)]
現(xiàn)代教育理論認(rèn)為“學(xué)習(xí)者是主體，是知識(shí)文化的創(chuàng)造者，是課程的開發(fā)者。”課程改革也對(duì)教師角色重新定位“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。”在現(xiàn)實(shí)的課堂中，當(dāng)我們拿著課前精心預(yù)設(shè)的教學(xué)方案靜心與學(xué)生對(duì)話時(shí)，學(xué)生常會(huì)給我們以毫無(wú)準(zhǔn)備的意外。面對(duì)學(xué)生突如其來(lái)的質(zhì)疑，課堂上教師的處理方式有三種：一是冷處理，視而不見，充耳不聞，沿著原有思路教學(xué)；二是熱處理，不加分析，拿來(lái)即用，隨意改變?cè)鹊慕虒W(xué)思路；三是溫處理，先是肯定其參與意識(shí)，再作冷靜分析，確定應(yīng)對(duì)方案，或堵或疏，或截或?qū)�，靈活調(diào)整原有的教學(xué)思路。“老師，小男孩這個(gè)方法不好！”這個(gè)想法對(duì)于課文的學(xué)習(xí)，具有極其重要的利用價(jià)值，它直接關(guān)系到課文主旨的揭示�？上г诎咐恢�，教師維持原來(lái)的思路，以冷處理方式待之。這個(gè)動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源被教師漠視了。在第二個(gè)案例中，教師充分利用這一資源，創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生想象，表達(dá)自己的見解，釋放豐富的情感，從而有效地利用了動(dòng)態(tài)生成資源，使課堂真正成為師生互動(dòng)、生機(jī)盎然的舞臺(tái)。
“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，判定一種教學(xué)是不是有“法”，關(guān)鍵是看它有沒有把學(xué)生真正當(dāng)作活生生的人，只有真正把學(xué)生當(dāng)作“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”“發(fā)展的主體”的教學(xué)，才是有“法”的教學(xué)。（鄒京華）
《淺水洼里的小魚》教學(xué)案例 篇11
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1,認(rèn)識(shí)7個(gè)生字.
2,正確,流利地朗讀課文,表達(dá)出對(duì)小魚憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情.
3,讓學(xué)生樹立保護(hù)小動(dòng)物,珍惜生命的意識(shí).
教學(xué)過(guò)程:
一, 激趣導(dǎo)入
1,看圖激趣導(dǎo)入.
2,板書課題,齊讀.讀了課題后你想知道什么
二, 初讀課文,認(rèn)識(shí)生字.
1,自讀課文,讀準(zhǔn)字音.
2,學(xué)習(xí)生字.
3,游戲認(rèn)字.
4,聽老師讀課文,讀了課文后你知道了什么
三, 學(xué)習(xí)課文
(一)感悟小魚的可憐
1,一天早上,我在海邊散步,走著走著,我發(fā)現(xiàn)了淺水洼里有很多小魚.這些小魚會(huì)怎樣呢 自己讀一讀第一自然段.
2,學(xué)生回答,出示句子(看動(dòng)畫).
3,這時(shí)你的心情會(huì)怎樣 誰(shuí)愿意讀
4,這些可憐的小魚會(huì)說(shuō)什么呢
過(guò)渡:小魚這么可憐,有沒有人救它們呢 對(duì)了,就是這個(gè)小男孩.
(二)感悟小男孩的愛心
1,小男孩是怎樣救小魚的呢 請(qǐng)同學(xué)們讀讀2-6自然段,用你喜歡的方式讀.
2,你喜歡這個(gè)小男孩嗎 為什么
(找出句子,朗讀感悟)
3,分角色朗讀課文.(配樂(lè))
4,看了小男孩這樣做,聽了他這樣說(shuō),這位叔叔會(huì)怎樣做呢
5,這么有愛心的小男孩,你想來(lái)當(dāng)一當(dāng)嗎 把這些小魚放回大海吧!
6,小魚會(huì)對(duì)小男孩說(shuō)些什么呢
7,學(xué)了課文,你還有不明白的地方嗎
四, 拓展
1,如果你看到其他小動(dòng)物遇到困難了,會(huì)怎樣做呢
2,出示標(biāo)語(yǔ).你還知道有關(guān)環(huán)保的標(biāo)語(yǔ)嗎 請(qǐng)你們回去再收集或自己創(chuàng)作有關(guān)環(huán)保的標(biāo)語(yǔ),再配上圖畫,下節(jié)課再交流.
《淺水洼里的小魚》教學(xué)案例 篇12
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、理解“吸干”等詞語(yǔ)的意思。
2、抓住寫小魚可憐和小男孩救小魚的句子，通過(guò)朗讀感悟，體會(huì)小男孩的一片愛心，練習(xí)有感情地朗讀課文。
3、過(guò)朗讀、感悟、交流，感受到生命的可貴，樹立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。
二、課前準(zhǔn)備：
課件、沙子、水等
三、教學(xué)預(yù)案：
板塊（一）；體會(huì)小魚的可憐
1、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入 。
2、自讀感悟，細(xì)細(xì)品味
�。�1）品悟“被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。”（抓住“幾百條”、“幾千條”體會(huì)被困小魚的多。）
�。�2）品悟“用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。”（借助實(shí)物演示，幫助理解。）
�。�3）感情朗讀第一段。
3、想象說(shuō)話
板塊（二）：體會(huì)小男孩救魚時(shí)的執(zhí)著與專注
1、自由讀2——6自然段
小男孩明明知道魚撿不完，為什么還要撿？誰(shuí)在乎呢？
2、找出寫小男孩在乎小魚的句子細(xì)細(xì)品味，交流分享。
3、分角色朗讀。
4、此時(shí)此刻，假如你也正好路過(guò)那片沙灘，你會(huì)怎樣做呢？
板塊（三）：感受小魚被救后的欣喜
1、播放小魚重回大海的錄像。
2、假如你就是一條快樂(lè)的小魚，此時(shí)，你會(huì)對(duì)人類朋友說(shuō)些什么？
板塊（四）：拓展延伸
1、除了小魚，我們身邊還有許許多多小動(dòng)物，小生命也需要大家的愛護(hù)，你會(huì)怎樣去幫助它們呢？
2、小結(jié)。